INSTITUCIÓNEDUCATIVA

N° 88058
HUAMBACHO“LAHUACA”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN AMO R, RESPETO Y TRABAJO

UGEL SANTA

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
“Gestionamos nuestras emociones
para una buena convivencia”

3°

2022
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 02
I. DATOS GENERALES:
I.1. Título : “Fomentamos acciones para convivir en paz y armonía”
I.2. Fecha: Del 30 de mayo al 30 de junio
I.3. Periodo de ejecución: 5 semanas
I.4. Ciclo y grado: VI ciclo – 1° grado
I.5. Área: Matemática.
I.6. Director: Mg. Abner Pereda Infantes.
I.7. Subdirectora: Mg. Rosa Horna Toribio
I.8. Docente: Mg. John Moreno Miguel
II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Los estudiantes de la IE N° 88058 se incorporaron totalmente a la presencialidad volviendo a interactuar con sus compañeros con los cuales no
se han visto durante los dos años de pandemia, producto del aislamiento social se generó un distanciamiento entre compañeros y la forma de
relacionarnos, actualmente vienen mostrando actitudes negativas como agresiones verbales y físicas con sus pares, lo que genera un clima
desfavorable para el aprendizaje, ante esta situación se propone mejorar la gestión de sus emociones para fortalecer el clima de convivencia
escolar. Frente a ello, los estudiantes se preguntan ¿Qué acciones podemos realizar para aprender a convivir en paz y armonía?
III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Competencias transversales.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas son los siguientes:

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

ENFOQUE DE DERECHOS
Valor(es) Empatía
Valor(es) Diálogo y concertación
Actitud(es) -Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en
Actitud(es)
el
Losámbito privadoreflexionan
estudiantes y público en torno a las dificultades en el acceso al agua potable y reconocen lo que otros ciudadanos
Por ejemplo Los estudiantes
sienten deliberan
debido a esa sobre
situación quelas
les diferentes
ha tocado condiciones
vivir. de acceso a fuentes de agua y adoptan una postura crítica
Por ejemplo frente a esta situación buscando la construcción de consensos.

V. RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES.

PRODUCCIÓN: Discurso u otro medio de difusión para fomentar el ejercicio de nuestros derechos, como el acceso al agua, con
el fin de construir a una mejor sociedad.

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

Resuelve problemas de  Describe un objeto en términos de transformaciones Actividad 1: Nos recreamos con figuras
movimiento, forma y localización. geométricas. iguales y parecidas.
 Lee gráficos que describen características de las
formas geométricas. Actividad 2: Promovemos la buena
 Emplea procedimientos para describir el convivencia a través de actividades
 deportivas.
desplazamiento de los objetos
 Justifica con conocimientos geométricos el
Actividad 3: Construimos un cometa
descubrimiento entre las formas y las transformaciones
para autorregular nuestras emociones.
geométricas.
Actividad 4: Trabajamos en conjunto
ESTUDIANTES CON NEE:
para solucionar un problema de nuestra
x
comunidad.
Actividad 5: Nos divertimos con la
ruleta de emociones
 Comprende el valor de la probabilidad para
Actividad 6: Determinamos la
caracterizar como más o menos probable la ocurrencia
probabilidad sobre los tipos de
de sucesos de una situación sobre agresiones
agresiones escolares.
escolares.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar
Actividad 7: Regulamos nuestras
Resuelve problemas de gestión la probabilidad de agresiones escolares usando la
emociones jugando con sucesos
de datos e incertidumbre regla de Laplace.
dependientes e independientes.
 Plantea afirmaciones sobre la probabilidad de
ocurrencia en agresiones escolares.
Actividad 8: Analizamos nuestro
producto integrador.
ESTUDIANTES CON NEE:
 x
Actividad 9: Trabajamos con respeto
para solucionar diversos problemas con
probabilidad.

VI. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES.

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades.
Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito y el producto final que
evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo
que emplearán para cada actividad en un horario semanal y reconocerán la importancia de su portafolio.

Análisis sobre el derecho al acceso al agua y el uso de este recurso

En este grupo de actividades, los estudiantes tendrán un acercamiento a la problemática del acceso al agua.

MATEMÁTICA
 Actividad 1:

Actividad 2:

Actividad 3:

Actividad 4:

Actividad 5:

VII. MATERIALES/ RECURSOS

Materiales
 Internet, computadora, Tableta y calculadora.
 Fichas de autoaprendizaje, Ficha de Actividades Elaboradas por el Docente, experiencia de aprendizaje.
 Cuadernos de trabajo del MINEDU.
 Repositorio de PERÚ EDUCA. https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html
 PLATAFORMA WEB DE APRENDO EN CASA. https://aprendoencasa.pe/#/

VIII. EVALUACION:
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a los tipos de
evaluación:
Diagnóstica: Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de los estándares de aprendizaje de acuerdo al ciclo, competencias,
capacidades, desempeños y criterios de evaluación que se desarrollarán a nivel del grado.
Evaluación formativa:
 Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes de manera
virtual, durante el desarrollo de las actividades. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación y evidencia
o producto, envió de fichas de las actividades propuestas en la plataforma de aprendo en casa, la aplicación de fichas de
observación, listas de cotejo, escalas de evaluación y rúbricas.
 Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes
en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y
responsabilidad por su aprendizaje.

Evaluación sumativa:
  Se desarrollará con fines de certificación, al final de la cada experiencia de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar
una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de
productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas (comprobación).
 Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y
cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.

IX. REFLEXION SOBRE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

Logros, dificultades y sugerencias para el reajuste o siguiente experiencia de aprendizaje

¿Qué logros y dificultades tuvieron los

estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en

la experiencia siguiente?

¿Qué actividades y estrategias

funcionaron y cuáles no?

Otras observaciones

Huambacho La Huaca, mayo del 2022

_____________________________ ________________________________
Mg. ABNER PEREDA INFANTES Mg. JOHN MAYKER MORENO MIGUEL
Vº Bº DIRECTOR DOCENTE ÁREA MATEMÁTICA