I.E.S.
N°8
Profesorado de Educación Secundaria
En Lengua y Literatura
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
TRABAJO PRÁCTICO N° 7
“La Enseñanza de la Gramática”
Profesor: Salvatierra, Ignacio
Alumno: Gallo, José Emanuel.
Curso: 3ro
Año: 2024
Desarrollo
1) Gramática en la escuela
Marta Marín, Licenciada en letras, Especialización: Lingüística aplicada a
la enseñanza de la Lengua, profesora, docente…, hace un artículo publicado
en la Revista QUEHACER EDUCATIVO N°50, sobre “La enseñanza de la
gramática y los nuevos modos de trabajar con el lenguaje”.
La Licenciada habla de las creencias que se tienen en las aulas, cuando
un docente o una institución quiere poner en práctica un nuevo modo de
enseñar y aprender los asuntos relacionados con el lenguaje, se enfatiza la
comprensión lectora, se descuida el enseñar a escribir bien y no se sabe qué
hacer con la gramática.
En este contexto la gramática no tiene demasiado sentido, es decir no
adquiere significación para el aprendizaje que no puede ver su utilidad.
Tampoco por el lado del enseñante; simplemente se enseña el por qué “hay
que enseñar”(a veces por que los padres y los directivos insisten).
Quisiéramos imaginar otro contexto: el del conocimiento del lenguaje, el
de la educación lingüística, un contexto, por lo tanto, en el que la lectura, la
escritura , el trabajo con la oralidad, fuera los principales contenidos
curriculares, en un contexto así, el conocimiento gramatical podría adquirir una
significación totalmente opuesto a las prácticas actuales basadas en la
identificación y el reconocimiento .
Marín nos da una definición de ¿Qué es la gramática? Al principio nos
dice que cuando se habla de gramática en las escuelas, se entiende por ella el
análisis sintáctico, el recitado o la identificación de tiempos verbales, la
identificación taxonómica de tablas. Pero esto no es exactamente la gramática,
sino la gramática escolar; la que a su vez a generado algunos malentendidos.
Seguidamente la autora nos menciona la gramática en el campo de la
lingüística, la gramática es el conjunto de la regulación (confirmación de
paradigmas) de una lengua, y también la descripción de su funcionamiento; es
decir 《 una construcción teórica diseñada para describir y explicar el
funcionamiento del sistema lingüístico 》. El sistema lingüístico ofrece toda una
serie de recursos tales como léxicos, el modo de relacionar una palabra con
otra (sintaxis); las regularidades que se producen en el funcionamiento del
sistema, es decir, lo que llamamos gramática, sirve para que los usuarios
administren, organicen, dispongan esos recursos.
Marta Marín nos menciona que es necesario tener conocimiento de
gramática textual , esto es, de la organización de los textos que circulan en una
sociedad y de sus propiedades, tales como la coherencia y la cohesión. Estas
dos gramáticas, la oracional y la textual, no pueden concebirse, ni si quiera
desde un punto de vista didáctico, como desligada, separables, sino que, por el
contrario, su permanente vinculación haría al aprendizaje más consistente y
significativo.
Uno de los puntos a definir de la autora es la Sintaxis, análisis sintáctico
y conocimiento gramaticales, ella nos dice que a la hora de hacer una
producción gramatical no se supone que ese conocimiento gramatical se
produzca a través del análisis sintáctico.
Por lo contrario lo que debería enseñarse es sintaxis, esto es: un
aspecto de la gramática que se dedica al estudio de la función de la palabra y
como combinar para construir sentidos. El análisis sintáctico en cambio,
consiste en la descripción de cómo otras personas- generalmente profesionales
prestigiosa de la palabra- combinaron las palabras de la mejor manera posible
para decir realmente lo que querían decir.
El análisis sintáctico entonces, no cumplirá con los fines de ayudar a ese
usuario poco experto. Y esto es porque el análisis sintáctico, es una actividad
puramente identificadora, pero no constructiva.
A continuación Marín nos presenta el Procedimiento didáctico. Donde nos
brinda un esquema donde nos dice que el aprendizaje para que sea más eficaz
debía proponer este recorrido:
En este esquema, lo que aparece nombrado como “uso" está constituido
por instancia de oralidad, de escritura y/o de lectura, porque son esa las
actividades que ofrecen los momentos propicios para el aprendizaje de la
gramática textual y oracional. Ahora bien eso no se logra con “ejercitación” ,
esos nuevos modos de aprendizaje debería estar vinculado con la puesta en
práctica -real-, en las aulas, de las teorías de la lectura y de la escritura como
proceso cognitivos.
Nos dice que por “uso" y “uso mejorado" debería entenderse cualquier
de estas actividades verbales básicas: habla, escucha, lectura y escritura. Y
que le interesa subrayar que estas cuatros actividades forman parte de lo que
llamamos “uso del lenguaje” para evitar la creencia generalizada de que usar el
lenguaje es sólo hablar.
Lo que nos propone es que no se enseñe esta bajo la forma de
“instrucciones directas”, sino mediante actividades que signifiquen la
experimentación con el lenguaje y con los recursos que ofrece el sistema de la
lengua.
En, El proceso de escritura Marín menciona las estrategias tradicionales
que se tiene en el aula. Actualmente, los aportes de la psicología cognitiva han
ayudado a concebir la escritura de otro modo , donde la escritura consista en la
posibilidad de que el que escribe pueda confeccionar diversos borradores
sucesivos y se le pueda dar así la ocasión- y también pautas para hacerlo- de
revisarlos y modificar así distintos aspectos de sus textos.
Ese proceso cognitivo está compuesto por los siguientes momentos:
Preparación y planificación de la escritura.
Puesta en texto o escritura.
Revisión y edición final.
En la Enseñanza de la sintaxis Marín hace mención de conceptos ya
enunciados anteriormente, como de la sintaxis y análisis sintáctico. Pero estos
dos no ayuda al escritor a construir mejores y más eficaces enunciados.
Una forma de hacer que la Enseñanza de la gramática influya en el uso
del lenguaje es recoger enunciados defectuosos de los alumnos, es decir, de
los escritores inexpertos, y utilizarlos para que todo el grupo aprenda más de
sintaxis y aprenda a autocorregirse.
Seguidamente Marta Marín en La redacción de sintagma mínimo hace
referencia a enunciados como LA CASA ES BLANCA. Es totalmente tradicional
de la gramática y de la escritura, es una tarea mecanicista, donde muchas
veces el objetivo no se logra.
Marine en ese caso propone que sería conveniente producir expansión
de sentido y dar ocasión a aprendizajes sintácticos. Para ello es convincente
escribir uno de estos enunciados en el pizarrón (por ejemplo, “La casa es
linda"); identifica el sujeto y pedir a los niños que brinden más información
sobre el objeto nombrado por el sustantivo. Aparecerán así adjetivos,
complementos y proposiciones subordinadas adjetivas. Como ellos – se puede
proceder a construir enunciados diversos y parafrasearlos. Por ejemplo de
puede indagar el por qué es linda la casa y esa seria ocasión para que
aparezca algunos adjetivos y complementos, y también sintagmas con núcleos
adjetivos (blanca, con techo azul, pintadas de colores, con flores).
Otra actividad consiste en comparar sintagmas como La casa; La casa
blanca; La casa de la esquina; la Casa Blanca de la esquina; etc. A posterior se
pueden plantear problema como: ¿es posible decir la Casa Blanca abandonada
de la esquina? ¿Por qué si? ¿Por qué no? ¿Qué adjetivos pueden acompaña al
sustantivo? ¿Los adjetivos pueden aceptar al complemento?
Una observación importante: es necesario regular y elegir qué
problemas se plantearán para esta reflexión metalingüística. Es por eso que la
estrategia debería seguir estos pasos:
1) Juego de expansión
2) Juego de paráfrasis
3) Reflexiones metalingüística guiadas
4) Una sistematización de lo aprendido
Para concluir podemos decir que a través de este artículo Marta Marín,
nos brindó información para que comprendemos que hay maneras de
enseñar la gramática más dinámicas, que no hay que quedarnos con lo
tradicional, ya que a los docentes tienen que brindarles a sus alumnos el
uso del lenguaje (habla , escucha, lectura y escritura) de una manera más
significativa para llegar a una reflexión metalingüística y así podre lograr el
objetivo propuesto de enseñar gramática.
2)_ LOMAS, “la gramática y su enseñanza”, en cómo hacer cosas con la
palabra .
ANÁLISIS DE UN CASO
Mar y Xurxo: me parece negativa la creencia de estos docentes ya que
piensan en una gramática tradicional.
Xesus y Carmen: la decisión de estos dos docentes me parece
realmente muy positiva ya que implementaran un aprendizaje más
significativo para ayudar a los alumnos a aprender a leer y escribir bien,
mediante el uso de textos y de usos comunicativos que lo lleven a una
reflexión.
Ana y Jorge: en esta última decisión podemos encontrar aspectos
positivos y negativos para nuestro parecer, ya que la decisión de no
enseñar la gramática en el aula los llevará a la producción de textos
incoherentes. La decisión de la producir libre está bien, eso quiere decir que
no quieren una enseñanza tradicional y proponer una nueva manera para
lograr el aprendizaje de la gramática.
