ESCUELA DE POSGRADO

MODALIDAD A DISTANCIA

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PRODUCTO ACADÉMICO

PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE

PRIMARIA

AUTORAS:
BELLIDO AGUIRRE, María Nereida

BELTRAN GUILLÉN, Kely Gabriela

FARFAN ROJAS, Silvia

MARTINEZ CUELLO, Ana Lucía

SICHA DIAZ, Irma

DOCENTE:
Dra Jennifer Fiorella Yucra Camposano

LIMA –PERÚ
2024

I. INTRODUCCIÓN
Las dificultades para las omisiones de letras y las sustituciones constituyen uno de los errores
típicos que se dan cuando los estudiantes se encuentran en el proceso de adquisición de la
lectoescritura. A su vez estos suelen darse por la falta de consolidación en las reglas de
correspondencia fonemas-grafemas o una mala adquisición del código alfabético
Especialmente cuando los fonemas presentan similares sonidos o similares puntos de
articulación (Defior 1996, citado por Bravo 2002)
En palabras de Castiblanco & Gómez (2019) una técnica pedagógica lúdica fomenta "la
socialización, el lenguaje, la comunicación, el pensamiento y la creatividad para que los niños y
las niñas desarrollen sus habilidades lingüísticas y logren construir estructuras mentales, armar
palabras con diferentes consonantes y vocales, que se utilicen para la solución de problemas y
la adquisición del lenguaje comprensivo y expresivo.”

El objetivo de este trabajo es proponer estrategias para abordar los problemas de lectura
haciendo énfasis en las dificultades para las omisiones y sustituciones atendiendo la diversidad
en las dificultades para la mejora en la adquisición de las habilidades para la lectura.

Durante el presente trabajo abordaremos conceptos generales en cuanto a las dificultades de

lectura y las propuestas de estrategias de prevención en dificultades de la lectura.
PARTE I: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
II. DESARROLLO

2.1. Conceptos generales de la dificultad de lectura

Pereira (2000), considera que la lectura es una de las formas más comunes y poderosas de
comunicación humana, que se distingue por su complejidad y riqueza. Es el elemento central
de las investigaciones. Desde este punto de vista, lo más importante en la lectura es la
interpretación personal de cada individuo y su capacidad de comprender y aprender de los
textos, dependendiendo básicamente de lo que el lector sabe y cree antes de leer, porque la
interpretación se da en base a los textos, conocimiento previo y de estructuras cognitivas
previas.

Según Lbreiseth (2023), Aprender a leer es difícil. Los niños no aprenden una habilidad de
lectura y luego pasan gradualmente a la siguiente. Por el contrario, necesitan desarrollar
habilidades simultáneamente en cuatro áreas: reconocimiento de palabras, comprensión,
fluidez y motivación.

Así mismo de acuerdo a Garcia (2024) cuando nos referimos a problemas de lectura, nos
referimos a las dificultades que surgen al aprender a leer o para alcanzar una lectura
funcional y autónoma. Si estas dificultades son significativamente graves y obstaculizan el
progreso en las actividades escolares, o si demandan un esfuerzo considerablemente mayor
al que parece ser necesario, es posible que necesitemos considerar el término “dislexia”.

1. Conciencia fonológica
Este constituye uno de los componentes del lenguaje y está relacionado A la capacidad para
lograr identificar manipular y segmentar el lenguaje y sus componentes sin considerar su
significado siendo este fundamental para la adquisición del aprendizaje del lenguaje (Molist
2014)

2. Conocimiento alfabético
Gutierrez (2023) expresa que el conocimiento del alfabeto facilita el desarrollo de
habilidades fonológicas al establecer un vínculo causal entre conocer los nombres de las
letras y aprender sus sonidos, como lo demuestran estudios longitudinales y correlacionales
realizados en diferentes idiomas.

3. Fonema:
Farías (s/f) Se utiliza el término "fonema" para referirse a la unidad más básica del sonido en
un idioma. Esto significa que es una representación abstracta que engloba cada uno de los
sonidos que se emiten al hablar una lengua específica. Estos son elementos fundamentales
en el análisis fonético-fonológico de un idioma, ya que representan los sonidos que forman
parte de la lengua, sin considerar las diferentes formas en que pueden ser pronunciados al
hablar. Cada fonema teóricamente corresponde a un sonido real concreto, conocido como
fono.
4. Sílabas

Según (Escuela Experiencia , 2023) En lectura, las sílabas son las unidades fonéticas que
forman palabras individuales. Cada sílaba consta de un núcleo sonoro, que puede ir
precedido o seguido de una consonante. Aprender sílabas es esencial para aprender
habilidades de lectura y escritura porque permite a los niños dividir palabras en unidades
más pequeñas y luego combinarlas para formar palabras completas. Además, la correcta
división de las palabras en sílabas es muy importante para leer y escribir.

El español tiene diferentes tipos de sílabas, como sílabas abiertas o cerradas, dependiendo
de la posición del núcleo vocálico. En pocas palabras, las sílabas son los componentes básicos
de las palabras y son cruciales para el proceso de lectura.

1. Rimas

Para Ramos ( 2018) la rima es un elemento esencial del proceso de conciencia fonológica.
Esta capacidad se refiere a la comprensión de las unidades en las que se dividen los sonidos
del habla. Escuchar canciones infantiles puede ayudar a los niños a aprender cómo se
combinan los sonidos para formar palabras y oraciones y comenzar a comprender el ritmo y
la inflexión del lenguaje.

Además, las estructuras rítmicas proporcionan a los niños la percepción de varias palabras
individuales, como el ritmo, el sonido y la musicalidad. Las rimas son una herramienta
poderosa para enseñar a leer y escribir, especialmente en las primeras etapas de la
educación

5. Conciencia léxica
Según Eneso (2023) esto permite a los niños comprender que las oraciones se componen de
palabras, luego pasar a las unidades silábicas que forman esas palabras y, finalmente, a las
partes fonémicas que forman las sílabas.
Está relacionado con el conocimiento de las palabras. Que es muy difícil a veces para los
estudiantes identificarlas según criterio o contexto de contenido. Rocha (2020)

6. Conciencia silábica
Se define como tal a la habilidad para manipular, identificar o segmentar de manera
consciente las sílabas que componen una palabra. ( Defior y Serrano, 2011).
De la misma podremos manipular y reflexionar respecto al contenido de una sílaba dentro de
una palabra, Así mismo podremos determinar cuántas sílabas tiene una palabra o si una
palabra está compuesta por una sola sílaba o si una palabra está compuesta por sílaba
similares kely.

7. Dificultades de lectura en omisiones y sustituciones

De acuerdo a Briceño (2021) estas dificultades forman parte de los errores de lectura
específicos, que son modificaciones en los procedimientos de identificación, reproducción,
comprensión e interpretación de signos verbales y textuales. También señala que hay
probabilidad de estar vinculados con el diagnóstico de dislexia, sin embargo pueden ser
causados por problemas en la educación, un conocimiento inadecuado o insuficiente o
incluso por los factores contextuales que rodean al niño. Para evitar errores en el diagnóstico
y la intervención, es esencial identificar claramente las causas de estos errores.
Omisión. Es excluir una letra, sílaba o incluso una palabra es lo que significa. Es muy común
no tener sonidos vocales. Los sonidos n, r, l y s son los que se omiten con mayor frecuencia.
Cuando se encuentran antes de otra consonante, se omiten. Por ejemplo, el parlante es igual
al parlante.
Sustitución. Es el proceso de reemplazar sonidos vocales o consonánticos por otros que no
coinciden con la gráfica.

PARTE II: PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN EN DIFICULTADES DE LA LECTURA

I. Nombre del programa :

“ PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS DEL SEGUNDO
GRADO DE LA I.E. 54181 DEL DISTRITO DE COCHARCAS, DE LA PROVINCIA DE
CHINCHEROS EN LA REGIÓN DE APURÍMAC”.
II. Datos generales :
A. Nombre De la institución : I.E. 54181
B. Ubicación: Distrito de Cocharcas, provincia de Chincheros, región de
Apurímac.
C. Facilitadores:
● Bellido Aguirre, María Nereida
● Beltran Guillén, Kely Gabriela
● Farfán Rojas, Silvia
● Martinez Cuello, Ana Lucía
● Sicha Díaz, Irma
III. Fundamentación
 Delimitación del caso : Estudiante de 2do grado de primaria , sexo femenino , Edad
7 años nombre Celeste N.N.
Dificultad específica : Dificultad para la lectura - manifiesto en omisiones y
sustituciones a nivel de consonantes .

De acuerdo a la caracterización de la población, podemos analizar que nuestros

estudiantes no cuentan con accesos a los recursos lectores; de igual manera las
condiciones socioeconómicas de las familias, genera una situación de abandono
emocional y moral, debido a que los padres deben realizar largas jornadas laborales
en el campo, ya que la principal labor económica es la agricultura.
La estudiante Celeste NN, es una niña de 7 años que cursa el segundo grado, en la IE
N° 54181, ella requiere soporte y guía para superar la dificultad que presenta por
varias razones fundamentales y una de ellas es que la lectura es la base de
prácticamente todas las áreas del aprendizaje.
Las estrategias de prevención de la dificultad propuesta son importantes porque se
basan en el entendimiento de que la lectura es una destreza fundamental y de gran
complejidad para el desarrollo cognitivo y académico. Las estrategias de prevención
se centran en abordar los factores que pueden contribuir a este obstáculo antes de
que se vuelvan más graves. La prevención es la clave para evitar que las omisiones y
sustituciones se conviertan en una barrera para el aprendizaje. La intervención
temprana puede ayudar a desarrollar habilidades que necesitan para leer de forma
eficaz y por placer.
Por lo tanto, implementar estas estrategias requiere un enfoque sistemático y
coordinado que involucre a los educadores, las familias y los propios estudiantes.

IV. Población beneficiaria:

Estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E. 54181 del distrito de cocharcas,
de la provincia de chincheros en la región de Apurímac”
La población se encuentra en una zona rural de extrema pobreza, con viviendas en
condiciones precarias, la mayoría de los pobladores se dedican a la agricultura y
ganadería. Así mismo los padres de familia en un 70% solo tienen nivel de instrucción
 primaria incompleta, lo cual no es favorable en el desarrollo del hábito de lectura en
sus menores hijos.
Por otro lado, en la comunidad no se encuentran espacios letrados que contribuyan
en la lectura; Sin embargo, cabe resaltar que en la comunidad practican las
costumbres y tradiciones ancestrales que se transmiten de generación en generación
en su lengua materna.

V. Objetivo:

Al finalizar las sesiones de aprendizaje, los estudiantes del 2do grado de

primaria incrementan las habilidades fonoarticulatorias, logrando ser capaces
de identificar y corregir sustituciones y omisiones en los procesos de lecto
escritura, y a su vez plantear estrategias para minimizarlas

VI. Metodología

Previo a la ejecución del presente programa, se llevará a cabo una

evaluación diagnóstica de los estudiantes. Esta evaluación, combinada
con el diagnóstico del aula proporcionado por la docente tutora,
identificó las problemáticas específicas del grupo.

Para cada sesión, se emplearán recursos visuales destinados a captar

la atención, cuentos con imágenes impactantes, tiras con oraciones
significativas y tarjetas con palabras incompletas para ejercicios de
completación de sílabas.

VII. Temporalidad
Este programa se realizará a lo largo de cinco sesiones, programadas
durante un mes, cada una con una duración de 45 minutos.

VIII. Actividades
Sesiones para aplicar en el programa de intervención

N° sesiones Nombre de la Facilitador Objetivo

sesión
Sesión 1 Mejorar
Explorando Ana Lucia habilidades para
Sonidos y Letras Martinez Cuello identificar y
con Diversión pronunciar
correctamente las
palabras,
centrándose en
superar omisiones
y sustituciones de
consonantes.
Sesión 2 Adivina Adivinanza Kely Beltrán Reconocer e
Guillén identificar la
orientación de los
fonemas /p/ /d/
por medio de
actividades
lúdicas
Sesión 3 Palabras Irma Sicha
inventadas Díaz Mejorar la precisión
en la lectura al
disminuir las
omisiones y
sustituciones de
consonantes.

Sesión 4 Aprendiendo a Silvia Farfán Reconocer y

escuchar y Rojas pronunciar el
pronunciar los fonema /r y rr/ para
sonidos fortalecer las
habilidades
lingüísticas en la
identificación y uso
preciso de esa letra
en palabras.
Sesión 5 María Nereida
Leyendo oraciones Bellido Aguirre Ubicar la omisión de
la letra en la lectura
para madres
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

“Explorando Sonidos y Letras con Diversión”

I. DATOS GENERALES:

1. ÁREA Comunicación
2. TEMA OMISIONES Y SUSTITUCIONES
3. DURACIÓN 45 min.
4. NIVEL - Primaria segundo grado
EDADES
5. OBJETIVO Mejorar habilidades para identificar y pronunciar
GENERAL correctamente las palabras, centrándose en superar
omisiones y sustituciones de consonantes.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

INICIO Saludo entusiasta y bienvenida a todos Imágen 10’
los niños.

Se realiza una breve introducción

sobre la importancia de aprender a
leer y pronunciar correctamente las
palabras, mediante la siguiente
pregunta: ¿Alguna vez se han
preguntado por qué es importante
aprender a leer y pronunciar
correctamente las palabras?

Conexión con experiencias previas:

Preguntar a los niños si alguna vez
han tenido dificultades para pronunciar
algunas palabras y cómo se sintieron
al respecto.

DESARROLL Ejercicios de Calentamiento con Tarjetas con 65’

O Sonidos imágenes y
palabras
Juego de "Sonidos Sorpresa": Se
preparan tarjetas con diferentes letras
del alfabeto, incluyendo las
consonantes problemáticas. Los niños
tomarán turnos eligiendo una tarjeta y
diciendo en voz alta una palabra que
comience con esa letra. Animar a los
niños a enfocarse en el sonido de la
letra y en pronunciar correctamente la
palabra.

Lectura Guiada y Práctica de Palabras

Se lee un cuento corto que contengan

palabras con las consonantes
problemáticas. Durante la lectura, se
enfatizan las palabras clave y se pide
a los niños que repitan después de
uno.

Luego se entregan tarjetas con

palabras simples que contengan las
consonantes problemáticas, pero con
la consonante omitida o sustituida. Por
ejemplo, "m__á" o "palo" en lugar de
"mamá" y "plato".

En parejas, los niños tomarán turnos

eligiendo una tarjeta y tratando de
adivinar la palabra secreta. El
compañero deberá corregirlos si
cometen errores.
 Esta actividad fomentará la atención a
los detalles y la identificación precisa
de las consonantes en las palabras.

CIERRE Felicitamos a los niños por su esfuerzo 15’

y participación activa. Se les pregunta:

¿Qué aprendimos hoy?, ¿tuvimos

dificultades?, ¿Cómo las superamos?.

Se entregan pequeñas recompensas,

como calcomanías o estrellas, como
reconocimiento por su trabajo duro y
progreso.

OBSERVACIONES

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

III. ADAPTACIÓN CURRICULAR

ALUMNO COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO

A
Celeste Lee Diversos Obtiene Deduce Tarjetas con
N.N. tipos de texto en información palabras simples
su Lengua del texto Características que contengan las
Materna escrito. implícitas de consonantes
personajes, problemáticas.
Infiere e animales,
interpreta Libros de cuentos
información objetos y lugares; adecuados para
del texto. su nivel de
determina el lectura.
significado de
palabras según el Hojas de papel y
contexto y hace lápices de
colores.
comparaciones,
asimismo,
establece
relaciones lógicas
de causa-efecto,
semejanza-
diferencia y
enseñanza y
propósito, a

partir de
información

explícita del texto.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2

“ADIVINA ADIVINANZA”

I. DATOS GENERALES:

1. ÁREA Comunicación
2. TEMA OMISIONES Y SUSTITUCIONES
3. DURACIÓN 45 min.
4. NIVEL - EDADES Primaria segundo grado
5. OBJETIVO Reconocer e identificar la orientación de los
GENERAL fonemas /p/ /d/ por medio de actividades lúdicas

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPO
ETAPAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS
ACTIVIDADES

INICIO
2.1. MOTIVACIÓN Video y canción 20’
clap clap sound
Los estudiantes se ubican en
situación de gran grupo. Objetivo:
La maestra indicará a los Reconocimiento
estudiantes que realizaremos un del esquema
juego a partir de una canción corporal,
haciendo percusión con nuestro lateralidad y
cuerpo. orientación
espacial.

Luego los estudiantes responden a

las siguientes preguntas:
¿Te gustó la canción ?
¿Qué partes de nuestro cuerpo
hemos usado?
¿hacia dónde hemos colocado
nuestras manos para aplaudir? Arriba
– abajo –izquierda - derecha

3.2. SABERES PREVIOS Caja con dibujos de:

A través del juego de la caja mágica
la maestra colocará a los niños de · Polo
espaldas y solo a uno sacando el
objeto, para luego pedirle a este niño · Bola
que describa las características del
· Pelo
mismo y solicitarles a los niños que
adivinen que es …. Una vez · Pala
adivinado, el estudiante que
descubra su nombre, llevará la · Bota
imagen a la pizarra
3.3. CONFLICTO COGNITIVO Tiras de palabeeeras
La maestra mostrará a los
estudiantes las imágenes que han · Polo
pegado en la pizarra , justo a ellas, la
maestra mostrará tiras con palabras · Bola

los estudiantes, en turnos tendrán · Pelo

que asociar la imagen con la palabra
que contenga los fonemas /p/ . /b/ · Pala

- Bota
DESARROLL Cinta 100’
O 3.4. PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Imágenes

Papelógrafo

La maestra les pedirá a los s Espejo

estudiantes , que luego de haber
realizado las actividades lúdicas
realicen las siguientes actividades

Actividad 1

La maestra colocará una cinta sobre

el suelo formando las letras “p” y “b”
por donde los niños deberán pasar
uno por uno de acuerdo a la
indicación

Actividad 2

La maestra facilitará a los

estudiantes una ficha para
completar palabras que contengan
los fonemas /p/ . /b/

CIERRE 3.5. METACOGNICIÓN 15’

Responden a las siguientes

preguntas:
1) ¿Qué hemos realizado el
día de hoy?
2) ¿Cómo lo hemos hecho?
3) ¿Cuál es el momento que
más te gustó? ¿Por qué?
4) ¿Sobre qué hemos
aprendido?

3.6. EVALUACIÓN

Actividad de evaluación
 Los estudiantes en grupo de 3
realizaran un trabajo en un
paleógrafo, en el cual de acuerdo a la
consigna escribirán palabras que
contengan el fonema /p/ o el
fonema /b/ según la consigna .

3.7. EXTENSIÓN

Los estudiantes deben traer de casa

una adivinanza con una palabra que
contenga el fonema /b/ y una
palabra que contenga el fonema /p/

OBSERVACIONES

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

III. ADAPTACIÓN CURRICULAR:

ALUMN COMPETENCI CAPACIDA DESEMPEÑ INSTRUMENT

O A D O O
 Deduce CANCION
Infiere e IMÁGENES
interpreta Características
información implícitas de
FICHAS
del texto. personajes,
Celeste Lee Diversos animales, TIRAS DE
N.N. tipos de texto en PALABRAS
su Lengua objetos y
Materna lugares;

determina el
significado de
palabras según
el contexto y
hace

comparaciones,
asimismo,
establece
relaciones
lógicas de
causa-efecto,
semejanza-
diferencia y
enseñanza y
propósito, a

partir de
información

explícita del
texto.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3

Palabras Inventadas

I. DATOS GENERALES

1. ÁREA Comunicación
2. TEMA Omisiones y sustituciones

3. DURACIÓN 45 min.

4. NIVEL - EDADES Primaria / segundo grado

5. OBJETIVO GENERAL Mejorar la precisión en la lectura al disminuir las omisiones y

sustituciones de consonantes.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

INICIO Saludos cordiales a los niños para crear un

Imágenes.
10’
ambiente cálido y acogedor. Se realiza una
Fichas con
breve actividad de calentamiento, se muestra la
imágenes
imagen de un ELEFANTE y se escribe su nombre
en la pizarra, se les pide quitar la F de la palabra
y escribir la nueva palabra para el cual debe
inventar un significado nuevo. A partir de la
actividad debe responder:

¿Qué pasó con el significado, porque la F se

escapó?

¿Las palabras suenan igual?

¿Si omitimos cambia el significado?
 ● Se divide a los niños en parejas o grupos 30
DESARROLLO fichas de
pequeños.
lectura
● Entrega a cada grupo tarjetas con una
imagen y su nombre, en un recuadro
deben escribir cada sílaba de la palabra.
● A las mismas palabras deben quitarle
una consonante e inventar nuevas
palabras.
● Se les entrega una ficha donde en una
columna están las palabras reales y en
otra columna las palabras inventadas,
los estudiantes deben comparar y
señalar la palabra inventada.
● Los niños trabajarán juntos
● Se circula entre los grupos ofreciendo
ayuda y orientación según sea
necesario.

5
METACOGNICIÓN
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué hemos realizado el día de hoy?
¿Cómo lo hemos hecho?
¿Cuál es el momento que más te gustó? ¿Por
CIERRE
qué?
¿Sobre qué hemos aprendido?
EVALUACIÓN
Los estudiantes corrigen oraciones que
tienen sustituciones y omisiones
EXTENSIÓN
Los estudiantes deben recortar palabras y
crear nuevas palabras
OBSERVACIONES

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

III. ADAPTACIÓN CURRICULAR:

ALUMN COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO

O A

Obtiene Deduce Tarjetas con

información características imágenes
del texto implícitas de contengan los
escrito. nombres
personajes, animales,
objetos y lugares; fichas con palabras
Infiere e
determina el para comparar.
Celeste Lee Diversos interpreta significado de
N.N. tipos de texto información Hojas de papel y
palabras según el
en su Lengua del texto. contexto y hace lápices de colores
Materna comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de
causa-efecto,
semejanza-diferencia
y enseñanza y
propósito, a partir de
información explícita
del texto.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N ° 4

APRENDIENDO A ESCUCHAR Y PRONUNCIAR LOS SONIDOS

DATOS GENERALES:
1. ÁREA
Comunicación
2. TEMA
La conciencia fonológica
3. DURACIÓN
45 min
4. NIVEL – EDADES
Segundo de primaria
5. OBJETIVO GENERAL
Reconocer y pronunciar el fonema /r
y rr/ fortaleciendo las habilidades
lingüísticas en la identificación y uso
preciso en la lectura.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS Y
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
 Motivación
Reunidos todos los Imagen de un 15min
estudiantes, se ubican perro
INICIO
a media luna.
Observamos la imagen de
un perro y dialogamos
sobre la mascota que
todos tenemos en
casa.
Se plantea algunas
interrogantes para
recoger saberes
previos: ¿Cómo es su
mascota?, ¿Cuál es su
nombre de su mascota
?, ¿Qué les gusta
comer? ¿Qué palabras
conocen que
contengan el fonema
"rr y r"?
Conflicto cognitivo
¿Cómo suena la letra /r y
rr / al pronunciarla en
palabras como "perro"
o "carro" croquetas,
pera, nariz?
¿Por qué es importante
reconocer y utilizar la letra
"r y rr" en las palabras que
leemos?

Comunicamos el
propósito de la
sesión: hoy vamos a
practicar el sonido de
la /rr/para mejorar
nuestra pronunciación
y comprensión de esta
letra en las palabras
que leemos.
DESARROLLO 1. Juego de Imitación de Audio con 20min
Sonidos: palabras que
contengan la /rr
- r/

- Realizar un juego de
imitación de sonidos donde
los estudiantes deben Tarjetas con
escuchar y repetir palabras palabras que
que contengan el fonema "rr" contengan el
con énfasis en el sonido fonema “rr”
vibrante fuerte. Enfocándonos
en palabras que contienen
esta consonante en posición
inicial, media o final, ya que la
pronunciación de la /rr/ puede
variar dependiendo de su
ubicación en la palabra

Perro, carro, ratón, arroz,

correr, mariposa, paraguas.

2. Carrera de Palabras "RR"

en Sílabas:

- Dividir a los estudiantes en

equipos y darles tarjetas con
sílabas que contengan la
consonante "rr". Los equipos
deberán formar palabras
completas al unir las sílabas y
pronunciarlas correctamente.
CIERRE Metacognición: 15min

Responden a las siguientes

preguntas:

¿Qué hemos aprendido hoy?

¿Cómo lo hemos aprendido?

¿Cuál es el momento que

más te gustó?

Evaluación:

Realizar una actividad donde

los estudiantes deberán leer
en voz alta palabras que
contengan el fonema /rr/ y
señalar el sonido
característico en cada una.

Extensión:

Invitar a los estudiantes a

buscar en libros o revistas
palabras que contengan el
fonema /rr/ y crear un mural
con ellas, destacando su
sonido especial.

OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________

III. ADAPTACIÓN CURRICULAR

ALUMNO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR (ES) INSTRUMENT

O
 Imágenes.
Obtiene Deduce
información Audios
características Tarjetas
del texto implícitas de
escrito. personajes,
animales,
Infiere e
objetos y
Celeste Lee Diversos interpreta lugares;
N.N. tipos de texto informació determina el
en su Lengua n del significado de
Materna texto. palabras
según el
contexto y
hace
comparaciones
; asimismo,
establece
relaciones
lógicas de
causa-efecto,
semejanza-
diferencia y
enseñanza y
propósito, a
partir de
información
explícita del
texto.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5

“Leyendo oraciones para madres”

 I. DATOS GENERALES

1. ÁREA Comunicación

2. TEMA Omisiones.

3. DURACIÓN 45 min.

4. NIVEL - EDADES Primaria / segundo grado

5. OBJETIVO GENERAL Ubicar la omisión de la letra en la lectura

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

●Reunidos todos los estudiantes, se ubican a

INICIO
media luna. Imágenes.
10’
●Observamos la imagen de una madre y
dialogamos sobre las actividades que se viene
desarrollando por el día de la madre.
●Se plantea algunas interrogantes para recoger
saberes previos: ¿Cómo es su mamá?, ¿Cuál
es su nombre?, ¿Cuánto le quieren a su
mamá?, ¿Qué es lo que les gusta de su
mamá?
●Comunicamos el propósito de la sesión: hoy
vamos a leer oraciones dedicadas a las
madres.
 ●Los estudiantes se acomodan en el espacio 30
DESARROLLO Tiras con
del salón pueden utilizar sus cojines para
oraciones
sentirse cómodos para leer las oraciones
referentes a las madres.
Antes de la lectura.
● Observamos la imagen y respondemos a las
siguientes interrogantes: ¿Qué observan
ahí?, ¿Por qué dirá “Coco busca a su mamá”,
¿Qué creen que leeremos hoy?
●Se les entrega tiras con oraciones a cada
estudiante para que lea.

●Escuchamos atentamente la lectura que

realizan.
Durante la lectura.
●Se enmarca las palabras que no
pronunciaron adecuadamente.
●Conjuntamente con el estudiante se revisa la
palabra donde omitió una letra al leer.

●Practicamos la lectura de la palabra

utilizando tarjetas léxicas, letras móviles y de
sílabas.

● Retiramos la letra que omitió y leemos.

● Colocamos la letra que retiramos y leemos.
Después de la lectura.
● Intercambiamos las oraciones entre
compañeros y las leemos.
 ●Realizamos la metacognición: ¿Qué
CIERRE 5
aprendimos hoy?, ¿tuvimos dificultades?,
¿Cómo las superamos?, ¿es importante
pronunciar las palabras correctamente?,
¿Por qué?
Extensión:
● Con ayuda de sus padres recortan letras de
periódicos, revistas, catálogos y forman
palabras y las leen.

OBSERVACIONES

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

III. ADAPTACIÓN CURRICULAR:

ALUMN COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO

O A
 Imágenes.
Obtiene Deduce
información características
del texto Tiras con
implícitas de
escrito. oraciones.
personajes, animales,
objetos y lugares; Tarjetas léxicas
Infiere e
determina el
Celeste Lee Diversos interpreta de sílabas.
significado de
N.N. tipos de texto información palabras según el
en su Lengua del texto. contexto y hace Letras móviles.
Materna comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de
causa-efecto,
semejanza-diferencia
y enseñanza y
propósito, a partir de
información explícita
del texto.

IX. Conclusiones

● Comprender las omisiones en la lectura es muy importante para mejorarlas y

entenderla en su totalidad el texto que se lee.
● Afrontar los problemas de omisión y sustitución de consonantes permite corregir
posibles errores antes de que se conviertan en desafíos más difíciles de superar
en años posteriores.
● La propuesta de mejora se ha diseñado con un enfoque centrado en las
necesidades individuales de la niña identificada, cuyas dificultades específicas son
la omisión y la sustitución de consonantes durante la lectura. Como resultado, el
programa ofrece estrategias y recursos adaptados para abordar sus áreas de
mejora de manera personalizada.
● El programa comienza en el segundo grado de primaria, una intervención
temprana en el proceso de aprendizaje de la lectura. En esta etapa, abordar los
problemas de omisión y sustitución de consonantes ayuda a corregir y prevenir
problemas de lectura más graves en el futuro.
● La prevención temprana en las dificultades de lectura, permitirá que los niños
tengan nuevas y mayores herramientas para afrontar oportunamente las mismas,
 y de esta manera no vean interrumpidos ni afectados sus procesos de
aprendizaje.
● El aprendizaje se encuentra muy ligado a la emoción, es por esta razón que para
atender a las dificultades de lectura, debemos partir de actividades motivantes y
divertidas para el niño, de esta manera se garantizará que el programa tenga
mayores y mejores resultados .
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