SABERES TRANSVERSALES

Los saberes transversales están vinculados con situaciones que atraviesan particularmente la
vida social y comunitaria de la que forman parte los niños de Nivel Primario. El abordaje de estas
situaciones necesariamente requiere una mirada multidisciplinar desde un enfoque globalizador,
por ello la enseñanza de los saberes transversales se vislumbra en esta propuesta como capaz
de potenciar la articulación entre áreas y espacios curriculares
Se sugiere abordar los saberes transversales incorporando los lenguajes artísticos para trabajar
sobre los distintos ejes temáticos que se proponen. La enseñanza de los saberes transversales
también puede darse en agrupamientos diversos que no sólo respondan a la gradualidad de los
años. Pueden ser también instancias de enseñanza donde las familias tengan algún tipo de
participación.

En este Diseño Curricular se seleccionaron los siguientes saberes transversales: la Educación

Sexual Integral, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la
Educación Ambiental, la Diversidad Cultural, el Proyecto de Vida, la Salud y Calidad de
vida y Aprender a emprender.

1- Educación Sexual Integral (ESI)

Desde la sanción de la Ley de Educación Sexual Integral N° 26.150 (2006) y la implementación
del programa nacional se han producido avances a partir de la construcción de diversos
materiales pedagógico-didácticos que orientan las prácticas de enseñanza desde la ESI.
La comprensión integral de los objetivos de la ESI como ley van más allá del conocimiento
biológico en términos de la sexualidad, comprendiendo las dimensiones de lo emocional, lo
psíquico y lo social. En este sentido, resulta importante construir una mirada amplia, alejada de
cualquier reduccionismo respecto de las problemáticas y temas pertinentes que se desprenden de
la Educación Sexual Integral.
Por esto, se hace necesario ubicar la enseñanza de saberes referidos a la ESI de forma
transversal en el currículum, y desde una perspectiva de género. Esto supone visibilizar, y hacer
consciente, una estructura social donde las mujeres y las niñas se encuentran en desigualdad de
condiciones en cuanto a derechos civiles, acceso y permanencia a la educación, el trabajo y el
salario, sólo por nombrar algunas implicancias.
Por ello, resulta fundamental la construcción de espacios y prácticas educativas que propongan el
reconocimiento de la diversidad en términos de las identidades de género, de las configuraciones
familiares, en definitiva, del encuentro y el diálogo con la diferencia. A la vez que, promover
aprendizajes relacionados al conocimiento del propio cuerpo, la expresión de emociones, la
relación con otro/as desde el respeto, y también enseñar la prevención de las diferentes maneras
de vulneración de derechos como pueden ser el
maltrato infantil, el abuso sexual, la trata de niños.
Todo esto es posible si se generan espacios de diálogo y confianza en los que el docente y la
escuela, de forma desprejuiciada y amorosa habiliten en el aula la circulación de la palabra, la
verbalización de lo que niños perciben como sus problemas, necesidades y dudas bajo una
mirada atenta y de cuidado sin estigmatizaciones.

En 2018 se aprobaron por Resolución CFE N° 340/18 los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
para la Educación Sexual Integral donde se establece que, en todos los niveles y modalidades
educativas, se deberán abordar sin excepción, cuatro ejes conceptuales:

 Cuidar el cuerpo y la salud: propicia la promoción de hábitos del cuidado de uno mismo,
de los demás y de la salud en general.
 Valorar la afectividad: apunta a que los niños puedan expresar sus emociones y
sentimientos.
 Respetar la diversidad: está orientado a identificar prejuicios vinculados al género, y el
rechazo por todas las formas de discriminación.
 Ejercer nuestros derechos: tiene por objeto conocer el enfoque de derechos, en función
de la convivencia social.
Sugerencias Ejes temáticos:

 El cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.

 Los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración. Los caracteres sexuales. Los
cambios que se ven y se sienten en la pubertad.
 La igualdad para varones y mujeres en juegos y en actividades motrices e intelectuales.
 Las configuraciones familiares en distintas épocas y culturas.
 La diversidad en las personas: apariencia física, orientación sexual e identidad de género.
 El análisis de los estereotipos corporales de belleza.
 La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias.
 Los vínculos socio afectivos con los pares, los compañeros, las familias.
 El embarazo: aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos (ENIA)
 Los métodos anticonceptivos. La prevención de las infecciones de transmisión sexual
(ENIA).
 El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad propia y de los otros.
 Reconocimiento de situaciones que generan incomodidad, y espacios de diálogo y
reflexión para la expresión de sentimientos, pensamientos, emociones, que emergen a
partir de estas.
 La vulneración de derechos: el abuso sexual, la violencia de género y la trata de personas.
 Prevención del grooming.
 Nuevas formas de masculinidad y femineidad en el marco de la equidad de género.

2- Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación

Se comprende a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como elementos e

instrumentos integrados a la vida cotidiana que proponen una nueva relación con el conocimiento,
lo que también implica la aprehensión de unos saberes específicos en el ámbito escolar. Las TIC
no tienen un potencial transformador por sí mismas, necesariamente lleva al/a la docente a
pensar propuestas que, lejos de reducirlas a un uso instrumental, enriquezcan la enseñanza y
generen posibilidades de ampliar y garantizar
una mayor significatividad de los aprendizajes.
En este sentido, la inclusión pedagógica de las TIC en la Educación Primaria ofrece a las
infancias nuevas oportunidades para desarrollar diferentes capacidades comunicativas y
expresivas. Incorporar las TIC en las propuestas educativas implica que los niños aprendan las
posibilidades que ellas ofrecen y los diversos y posibles dispositivos en la tarea cotidiana escolar.
La transversalidad de las TIC pone en juego maneras más enriquecidas de enseñanza,
favoreciendo el desarrollo de cada estudiante que va desde la alfabetización digital, hasta la
autonomía creciente en la propuesta formativa en la Educación Primaria.

Sugerencias de Ejes Temáticos

 Las TIC y su impacto en los diferentes ámbitos de la vida actual: la comunicación, la
educación, el entretenimiento, la difusión de ideas, el desarrollo de proyectos
colaborativos, promoción y compra de bienes y servicios, el ocio, entre otros.
 Los juegos educativos y el desarrollo de diferentes aspectos en los niños: memoria visual y
auditiva, discriminación visual y auditiva, orientación espacial, juegos de lógica y
matemática, entre otros.
 Las imágenes y los audiovisuales como fuentes de conocimiento y objetos de lectura e
interpretación; que son siempre recortes de la realidad e implican una perspectiva y una
intencionalidad.
 El uso de las herramientas TIC para la realización de producciones diversas (creación,
diseño, edición), y en diferentes formatos digitales, que puedan ser comunicables y
compartidos.
 La adquisición de una progresiva actitud autónoma en el uso de las TIC, los entornos
digitales y virtuales.
  La Internet como inagotable fuente de información, recursos, herramientas y entornos con
potencial didáctico; y el desafío de encontrar la información que es pertinente y confiable
para aprender.
 Información y concientización sobre el uso, en el ámbito familiar y escolar, y abuso de
tecnologías.
 El cuidado del cuerpo y la imagen personal respecto del uso de las tecnologías.

3- Educación Ambiental
Se impulsa el cuidado de “patrimonio común” generando un sentido colectivo del espacio natural,
su preservación, conservación, defensa, recuperación y mejoramiento. En este sentido, el
ambiente deberá ser considerado en su conjunto en un proceso educativo continuo que se
prolongue a lo largo de todo el ciclo educativo, reconociendo la relación entre el ser humano y su
ambiente, fomentando el respeto a la conservación de los ecosistemas, la preservación de los
recursos naturales y el mejoramiento de la calidad de vida.

La temática ambiental invita en la educación primaria a que los niños puedan acercarse a
pequeñas intervenciones próximas a las comunidades, con el objeto de que inicien una mirada
crítica sobre las condiciones actuales en la relación sociedad-naturaleza. Lo complejo de esta
temática es en términos que involucra a la economía, la cultura y la sociedad e incluso en
nuestros pueblos una mirada espiritual.

Sugerencias de Ejes Temáticos

 Ÿ La influencia de las acciones humanas en los ecosistemas. El cuidado de la “casa
común”. El ser humano y su interacción con el Ambiente.
 Ÿ Concepciones de Ambiente desde las distintas cosmovisiones de los pueblos originarios
de nuestra provincia. Organizaciones de la Sociedad Civil. Las instituciones del Estado y el
Ambiente. El cambio climático.
 Ÿ El mantenimiento de la biodiversidad. Estrategias para la Reducción del proceso de
pérdida de biodiversidad. Declaraciones de áreas protegidas. Los bosques y su relevancia
en el Ambiente.
 Ÿ El desarrollo sostenible y los grandes problemas ambientales. La importancia de la
naturaleza en la vida de los seres humanos. Cuidado del entorno físico y social.
 Ÿ El uso de la energía. Las energías: origen, fuentes, tipos y gestión de la energía.
Energías regionales y locales: generación, uso y gestión responsable.
 Ÿ El uso racional del agua. La calidad del agua, parámetros, contaminación. Fuentes de
agua, clasificación y consumo. Procesos de potabilización. El agua como derecho. El
acceso al agua. El costo económico del agua. Cloacas, la responsabilidad estatal,
industrial y ciudadana.
 Ÿ El cuidado del aire y suelo. Calidad e impacto ambiental. Evaluación de impacto
ambiental. Regulación de los impactos ambientales. Los residuos: gestión, tratamiento y
aprovechamiento. Participación ciudadana. La utilización de tecnologías de gestión integral
de residuos sólidos urbanos.
 Ÿ La Escuela y el ambiente en el que está inmersa, interacción y problemáticas cercanas.
Escuela sustentable. El barrio y sus problemáticas ambientales.

4- Diversidad Cultural
En la normativa internacional se postula a la Diversidad Cultural como patrimonio común de la
humanidad y al diálogo intercultural como garantía para la paz mundial. Se promueve el
reconocimiento de la igualdad y dignidad de todos los seres humanos, la creación de nuevas
reglas de convivencia y el establecimiento de acuerdos para dar respuestas a las conformaciones
multiculturales de la sociedad actual.
Entre las finalidades de la Educación Primaria que establece la Ley de Educación Provincial (N°
5807/13) se destaca la necesidad de promover en los/as estudiantes el respeto a la formación de
valores éticos que posibiliten el ejercicio de ciudadanía responsable, el respeto por la justicia, el
bien común, la libertad, la paz, la solidaridad, la igualdad, la diversidad, la espiritualidad y el
respeto por sí mismo y por otros.
En este marco, más allá del abordaje de ciertas temáticas que permitan la reflexión en torno a la
diversidad cultural, será necesario primero poner en discusión el mandato homogeneizador de la
escuela, para dar lugar a que las diferentes identidades puedan presentarse sin mediar prejuicios,
estereotipos y estigmas. Como así también reflexionar sobre las prácticas sociales que se
establecen para convivir en la escuela, procurando que en las mismas prime el respeto por las
diferencias enseñando el valor que existe en la complementariedad.
El reconocimiento del otro en su estar siendo singular, abre la puerta al diálogo de culturas y
saberes, teniendo en cuenta las diversas expresiones, desde el uso y la transmisión de la lengua
materna, las variaciones lingüísticas regionales, los relatos literarios que configuran una
cosmovisión. Este diálogo de culturas y saberes se materializa en una fuente inagotable de
experiencias, vivencias y reflexiones.
En ese sentido, la oportunidad de plasmar en un diseño curricular estas intenciones de
construcción de proyectos educativos basados en una pedagogía de la diferencia, será la puerta
de entrada a repensar, una y otra vez, desde la escuela y el Nivel Primario, la posibilidad de
aportar a la creación de una sociedad que contemple la diversidad como punto de partida, donde
se pueda garantizar el derecho a la diferencia.
La construcción de una escuela abierta a la diversidad cultural y la consolidación de ciudadanías
interculturales impulsa la necesidad de reconocer las diferencias como algo intrínsecamente
vinculado a la identidad y a la diversidad como una oportunidad de enriquecimiento.

Sugerencias de Ejes temáticos

 Los aportes realizados por las distintas culturas y pueblos a la humanidad a lo largo de la
historia.
 Saberes en relación con la salud, el ambiente y economía desde distintas perspectivas
culturales de los pueblos de la región.
 Concepciones de belleza, amistad, amor, familia, el cuidado, la comunidad y otros valores
en las diferentes culturas y pueblos de la región y del mundo.
 Las formas en las que las distintas culturas pautan su convivencia y resuelven los
conflictos políticos y sociales.
 La historia de los diferentes pueblos y etnias de la región.
 Concepciones sobre diversidad cultural, multiculturalidad e interculturalidad. Contacto entre
culturas.
 Procesos de construcción de la Identidad global, regional, local. Identidad y diferencias.
Dinámicas y discursos de inclusión y exclusión. Connotaciones de la Diversidad cultural en
Argentina y en Jujuy.
 Representaciones sociales construidas en torno al otro diferente. Prejuicios y estereotipos
que actualmente circulan en los grupos sociales. Prácticas discriminatorias en la sociedad
actual. Prácticas de superación
 Diálogo de saberes. Interculturalidad en la urbanidad. Interculturalidad en la Provincia de
Jujuy. La toma de conciencia de las variedades lingüísticas locales y su relación y
diferencia con la lengua estándar.
 La convivencia escolar en la diversidad cultural. El fortalecimiento del vínculo escuela,
familia, comunidad. Complejidad de la diversidad cultural en el aula.

5- Salud y calidad de vida

La protección en Salud y la promoción de la calidad de vida como elementos de una misma
política pública, forman parte de una concepción renovada dentro del plano institucional
argentino. Su incorporación al marco jurídico nacional se ha venido ampliando a partir de nuevos
enfoques y dimensiones que, especialmente a partir de la reforma constitucional de 1994, han
contribuido a una mejor interpretación del concepto mismo de salud.
Superado el concepto tradicional de salud, como mera ausencia de enfermedad se ha dado paso
a otro más abarcativo, cimentado a partir del aporte de la Organización Mundial de la Salud
(OMS), organismo que entiende a la salud como un estado de bienestar físico, mental y social, es
decir en armonía y equilibrio entre la persona y el medio que lo rodea, y en el cual ésta se
desenvuelve y persigue el desarrollo de su plenitud. Así concebida, la salud adquiere el carácter
de derecho humano fundamental, tutelado y garantizado por el Estado.
En este sentido la salud de las personas está claramente vinculada a la salud de la comunidad y
del entorno donde éstas viven, estudian, trabajan o se divierten. Los cambios ambientales y
socioeconómicos de los últimos tiempos, como la globalización del consumo, la urbanización y el
desarrollo tecnológico, han promovido estilos de vida poco saludable, incluyendo sedentarismo, la
mala alimentación y consumo problemático de drogas.
A partir de esto se considera que las problemáticas en relación con la salud y a la calidad de vida
que hoy emergen en la sociedad actual son distintas a las de otras épocas y varían también en
función de los contextos socioculturales y económicos. Por ello se hace necesario que en la
propuesta pedagógica se trabaje en el reconocimiento de cuáles son las problemáticas de salud
más acuciantes en el contexto provincial. Así como también será importante tener en cuenta
datos estadísticos, en tanto hechos que pueden enmarcar dichas problemáticas. Se puede
también abordar en la escuela y el aula las políticas de salud a nivel nacional y provincial que
tienen a niños y niñas como destinatarios/as.
En este marco los docentes deberán brindar saberes y experiencias pedagógicas que favorezcan
que niños desarrollen aprendizajes para lograr establecer relaciones saludables consigo mismo y
con los otros. Se buscará privilegiar la reflexión como actitud permanente en niños en torno a los
diferentes modos en que se concibe la salud y la enfermedad en nuestro territorio, la
concientización en hábitos para una alimentación saludable, la importancia de la salud mental, la
problematización del cuidado del cuerpo, el ambiente y la prevención sobre consumos
problemáticos.

Sugerencias de Ejes temáticos

 Salud y enfermedad. El derecho a la salud como derecho humano.
 Concepciones de salud a lo largo de la historia y en diferentes sociedades.
 Calidad de vida en los distintos contextos socio culturales de la actualidad. Las infancias y
la salud. Representaciones, prácticas y consumos.
 Salud pública. Acceso a la salud. Principales políticas de Estado de salud. Organizaciones
e Instituciones relevantes en la Salud Pública.
 Estilos de vida vinculados con la salud. La aceptación y el cuidado del propio cuerpo.
Promoción de estilos de vida saludables. Relaciones tóxicas y relaciones saludables.
 Nutrición y prácticas alimentarias saludables.
 Salud mental. Conceptualizaciones, estigmatizaciones y representaciones. Prevención
sobre la problemática del consumo de sustancias tóxicas.

6- Proyecto de vida
Es una disposición general de la LEN consagrar la educación como herramienta que brindará las
oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo
largo de toda la vida y promover en cada educando la capacidad de definir su proyecto de vida,
basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien común (art. 8°).
En este marco es que se considera necesario brindar desde la escuela espacios y tiempos en los
cuales se pueda abordar aquello que refiere al Proyecto de Vida de una persona y una
comunidad. Esto supone la elección de aquello que tiene que ver con el quehacer humano.
Los/as niños y niñas que asisten a la escuela primaria conforman un colectivo social que se
encuentra en permanente cambio, acorde a las diversas realidades históricas, sociales,
económicas y culturales que los/as atraviesan, influenciado desde lo colectivo, la construcción de
sus identidades e individualidades.
Los estudiantes de 6° y 7° año especialmente, se encuentran en un período de profundos
cambios psicológicos, emocionales, físicos, y sobre todo vinculares. Esos cambios afectan su
manera de percibir y actuar en su entorno más cerca, en este sentido la dinámica en la escuela
también se ve involucrada. En un proceso de creciente autonomía empiezan a explorar sobre
nuevas preferencias e intereses en relación a sus quehaceres y referentes identitarios. Emergen
nuevas preguntas e inquietudes que pedagógicamente pueden ser aprovechadas para generar
nuevas instancias de aprendizaje.
El proyecto de vida alude a una visión de pasado, presente y futuro, a la posibilidad de imaginar
diferentes horizontes posibles en torno a la elección de un quehacer. En este sentido, en la
sociedad actual resulta un obstáculo por un lado la creciente desigualdad y polarización social
frente a las cuales las expectativas se ven disminuidas; y por el otro un mercado que se ha
constituido a través de la publicidad y las pantallas en el principal conformador de identidades,
que lamentablemente no hace más que homogeneizar gustos, preferencias, intereses a partir de
interpelar a niños y púberes en tanto consumidores.
Por ello es necesario que para que la escuela pueda abrir nuevos horizontes posibles a partir de
un análisis crítico, presentar tiempos, espacios, saberes que permitan construir otros itinerarios
que estén por fuera de la desigualdad inmediata y de los patrones homogeneizantes del
consumo. Para ello se propone que los docentes puedan a través de propuestas pedagógicas
concretas mostrar lo valioso de diferentes elecciones de vida, reconocer la multiplicidad de
posibilidades, de distintos quehaceres, poner en valor las construcciones colectivas, las
frustraciones como parte de estos itinerarios, las experiencias profundas que requieren de un
tiempo que no es fugaz.

Sugerencias de Ejes Temáticos

 La identidad como una construcción permanente. Gustos e intereses en diferentes
culturas. La identidad individual y colectiva.
 Los moldes y modelos que imponen los principales consumos culturales. Otros modos de
ser niños y jóvenes.
 Reconocer las diferentes infancias de la región y el mundo.
 La historia personal en la historia social. Las elecciones personales en diferentes
condiciones sociales. Historias de vida de personas que trascendieron en diferentes
comunidades.
 Conocer profesiones y oficios, características e historias de vidas y colectivas vinculadas a
ellos.
 Las transiciones de unas etapas a otras, diferentes dimensiones de análisis: biológicas,
psicológicas, sociológicas. (Niño- Adolescente).
 El mundo que tenemos y el mundo que queremos. Los grandes cambios de la sociedad
global. Rasgos culturales de las sociedades actuales. Recorridos vitales en la sociedad
actual.
 Proyecto de vida, construcción de itinerarios posibles. Aspectos del proyecto de vida.
 Proceso de toma de decisión, miedos, dificultades y obstáculos. Búsqueda de información
para la toma de decisión.
 Recorrido por el tránsito personal y grupal en la escuela primaria. Aprendizajes construidos
a lo largo de la escolaridad.
 Aproximación a la Educación Secundaria. Representaciones sociales de la Educación
Secundaria y sus oportunidades.
 Generalidades acerca de la Organización institucional de la Educación Secundaria.
Nociones sobre la Secundaria orientada y sus ofertas académicas.

7- Aprender a Emprender
Según la LEN, la Educación Primaria debe garantizar a todos los niños el acceso a un conjunto
de saberes comunes que les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida
familiar, escolar y comunitaria. Tiene, además, entre sus objetivos, formar sujetos responsables
que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar
constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural, y de situarse como
participantes activos en un mundo en permanente cambio.
La Educación Emprendedora comprende un objetivo más amplio tal como el desarrollo de
atributos personales y un conjunto de competencias transversales generales que si bien
conforman la base de la mentalidad y el comportamiento empresarial, también les serán de
utilidad al individuo en todo aspecto y a lo largo de su vida (Damián, 2013). Es importante dejar
de ver el emprendimiento como algo netamente financiero, las ideas de emprender también
pueden ir dirigidas al ámbito social y humanista para emprender y
ayudar a emprender.
En este marco es que se fundamenta la problemática transversal “Aprender a Emprender”. La
escuela primaria debe posibilitar a los estudiantes oportunidades para el desarrollo de una mayor
capacidad para resolver problemas con iniciativa, motivación y creatividad, desempeñando un
papel protagónico en la construcción de sus proyectos individuales y colectivos, sean éstos
emprendimientos sociales, políticos, culturales o económicos; participando activamente en
experiencias de producción colectiva (elaboración de un producto) distribuyendo roles, tareas,
funciones y responsabilidad.
Así como también es necesario considerar en este núcleo de saberes transversales, aquello que
se vincula con el mundo del trabajo y la organización social del mismo. Estos saberes permitirán
aproximarse a una comprensión del mundo que los rodea cotidianamente. En este marco resulta
importante abordar problemáticas vinculadas a la concepción de trabajo, su valoración y
vinculación con las leyes de protección al menor, la vulneración del derecho de los niños a
estudiar y los riesgos del trabajo infantil. Estas temáticas pueden aparecer ya que muchos/as
estudiantes se encuentran tempranamente en el mercado laboral por razones de índole socio
económica y cultural.
Para ello, resulta esencial considerar las diversas trayectorias que habitan la escuela e impulsar
acciones y espacios de formación que tengan como eje central propuestas colectivas, basadas en
necesidades locales, en las que los estudiantes puedan contextualizar aprendizajes en
situaciones reales trabajando en equipo, tomando decisiones, asumiendo riesgos y poniendo en
juego el compromiso y la responsabilidad que conllevan el trabajo colaborativo.

Sugerencia de Ejes Temáticos

 Emprendimientos sociales, culturales, solidarios y productivos de la provincia y la región.
 Historias de proyectos, grupos y personas que nuclearon voluntades bajo alguna finalidad
compartida para emprender algún cambio o transformación en la sociedad.
 Elaboración de proyectos de pequeños emprendimientos. Procesos. Trabajo en equipo.
Creatividad e innovación. Métodos para resolver situaciones problemáticas.
 El trabajo, su función en la organización e inclusión social. El trabajo en relación de
dependencia, el trabajo independiente, el trabajo cooperativo, el trabajo voluntario.
 Las mujeres y el trabajo. El trabajo y las tareas de cuidado, su función dentro de la
economía.
 Profesiones y oficios. Tipos de trabajos. Identidades laborales.
 Aproximación a algunas leyes que rigen el trabajo y el trabajo infantil.
 Cualidades y capacidades del emprendedor/a.