SEMANA 4
Lunes 20/4
Matemática
Al estudiar un gráfico, resulta útil leer en los dos “ejes” (así se
Relaciones entre variables llaman) qué es lo que se está representando. En este caso, el eje
horizontal representa las horas del día y el eje vertical represen-
En estas clases estudiaremos relaciones entre variables, a ta la temperatura de la ciudad, en grados centígrados. Teniendo
través de tablas y gráficos. Analizaremos cómo leerlos, cómo esto en cuenta, contesten las siguientes preguntas:
interpretar la información que ofrecen –o permiten inferir–, e
identificaremos algunas de sus características. a) ¿Qué temperatura se registró a las 10 hs? ¿Y a las 17 hs?
¿Y a las 20 hs?
Gráficos de relaciones entre variables b) ¿En qué momentos se registró una temperatura de 6°C?
(primera parte) ¿Y de 1°C?
Aquí comenzaremos a trabajar sobre los gráficos. Segura- c) En dos momentos hubo 0°C. ¿En qué horarios fue?
mente ustedes ya se han encontrado con gráficos previamente, ¿Dónde lo pueden ver en el gráfico?
por ejemplo en diarios, en páginas de Internet o en programas d) Identifiquen cuáles fueron las temperaturas máxima y míni-
de televisión. Un gráfico brinda información acerca de algún fe- ma registradas ese día. ¿En qué momentos se alcanzaron?
nómeno que se quiere estudiar, ya que muestra cómo varía una
cantidad en relación con otra. Muchas veces a estos gráficos se Para leer después de hacer la actividad
los nombra “gráficos cartesianos” en honor a un matemático, • En algunos casos los valores de temperatura o de las ho-
físico y filósofo del siglo XVII llamado René Descartes. Él fue el ras que hay que averiguar aparecen escritos en los ejes y en
primero en usar gráficos de este tipo para representar relacio- otros casos se pregunta por valores que no aparecen escritos,
nes entre dos variables. aunque es posible reconocerlos con la cuadrícula. Por ejemplo,
A continuación les proponemos realizar diferentes activida- pueden identificar que la marca del eje horizontal que está entre
des. Resuélvanlas en su carpeta y anoten sus resoluciones, los el número 16 y el 18 corresponde a las 17 hs.
procedimientos que utilizaron y sus dudas. Al finalizar cada ac- • Para responder la primera pregunta, pueden situarse en el
tividad, encontrarán comentarios que les van a permitir revisar valor 10 de la hora del día (en el eje horizontal) y subir hasta
y ajustar sus respuestas: es importante que los lean después de “chocarse” con la curva. Desde allí es necesario “ir hacia la iz-
haber resuelto la actividad propuesta. quierda” para leer en el eje vertical con qué valor de temperatura
se relaciona el valor 10 hs del tiempo: en este caso es 5°C, pues
Actividad 1 corresponde a la “marquita” del eje que está entre 4°C y 6°C. Se-
guramente esta técnica les haya servido para contestar varias
El 21 de julio de 2018, en un observatorio meteorológico de
de las preguntas, a veces partiendo del eje horizontal y a veces
Bariloche, se decidió estudiar la temperatura en la ciudad du-
partiendo del eje vertical (Figuras 2 y 3).
rante el día completo, comenzando a las 0 horas. El siguiente
gráfico muestra los registros de temperatura realizados en fun-
ción del tiempo:
Figuras 2 y 3. Cómo encontrar y cruzar información en el gráfico.
• En el ítem b) pueden haber respondido que la temperatura
fue de 6°C “más o menos a las 10:30 hs”, “un poquito después
de las 10 hs” o “entre las 10 y las 11 hs”. En este caso, como el
horario no corresponde a ninguna de las marcas de los ejes,
no es posible dar una respuesta exacta, pero sí es posible –y
correcto– dar una respuesta aproximada, similar a las escri-
tas arriba. Pero ¡cuidado!, ese no es el único momento. Si nos
Figura 1. Variación de temperatura en Bariloche (24 hs). movemos hacia la derecha sobre la línea horizontal imaginaria
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(desde el valor 6 del eje vertical), noten que podemos ver que “de 0,5 en 0,5”. No hace falta que los dos ejes tengan la misma
también tuvo 6°C a las 19 hs. Es importante siempre mirar la escala, aunque sí es necesario que en un mismo eje esa escala
totalidad del gráfico, porque puede haber un valor que se repite se mantenga siempre. Teniendo esto en cuenta, respondan las
más de una vez. De hecho, hay tres horarios distintos en los que siguientes preguntas:
la temperatura es de 1°C. ¿Los encontraron a todos? Las y los
invitamos a revisar sus respuestas. a) Si la persona pesa 20 kg, ¿qué dosis le corresponde? ¿Y si
• La temperatura de 0°C se repitió a las 2 y 7 hs, y en el gráfico pesa 60 kg? ¿Y si pesa 35 kg?
esto se puede reconocer allí donde la curva cruza al eje horizon- b) Un doctor le recetó una dosis de 4,5 ml a un paciente.
tal: en esos puntos, la temperatura no es de 1°C, ni 0,5°C sino ¿Cuánto pesaba el paciente? ¿Y si le recetó 2,5 ml?
efectivamente de 0°C: c) ¿Puede alguien que pesa 7 kg tomar este medicamento?
d) ¿Cuál es la dosis máxima para este medicamento? Y,
¿cuánto debe pesar una persona para tomar esa dosis?
Para leer después de hacer la actividad
• Identificar que la dosis para una persona que pesa 20 kg es
de 2,5 ml, o que para una persona de 60 kg la dosis es de 8 ml,
implica una lectura puntual del gráfico similar a la realizada en
Figura 4. Momentos del día en los que hizo 0°C.
la actividad anterior. Sin embargo, al querer contestar cuál es la
dosis para alguien que pesa 35 kg, ubicando el 35 y desplazán-
• Para contestar la pregunta por la temperatura máxima y mí- dose hacia arriba y después hacia la izquierda sobre el gráfico,
nima, noten que tuvieron que realizar una lectura más “global” puede ser que “muevan el dedo más de lo necesario” y terminen
o “general” del gráfico, para determinar en qué lugares leer esa mirando un valor del eje vertical que no es el correcto. Para so-
información. Sin embargo, después sí tuvieron que realizar una lucionar este problema, en Matemática se suelen usar líneas
mirada puntual de esos valores para poder contestar que el punteadas que permiten guiar la lectura, como en la Figura 6.
máximo fue de 10°C a las 13 hs, y la temperatura mínima fue de
-3°C (tres grados bajo cero) a las 4 de la mañana. Quizás algu-
nas o algunos de ustedes pensaron que la temperatura máxima
del día era de 12°C, porque es el mayor valor que aparece en el
eje vertical, pero en realidad es de 10°C, pues esa es la mayor
temperatura que efectivamente se alcanzó en algún momento,
según muestra la curva.
Actividad 2
En las instrucciones de un medicamento, hay un gráfico que
indica qué dosis debe recetarse (en mililitros, ml) según el peso
de la persona (en kilogramos, kg).
Figura 6. Guías para leer correctamente los valores.
• Seguramente pudieron notar que algunas preguntas de la
actividad permiten dar respuestas exactas, mientras que otras
deben ser respondidas de manera aproximada. Para estos ca-
sos, son válidas respuestas como “si una persona pesa 35 kg la
dosis de medicamentos debe ser aproximadamente de 5,5 ml”
o “si el médico le recetó una dosis de 4,5 ml, la persona debía
pesar entre 30 y 35 kg, alrededor de 32 kg”.
• La dosis máxima del medicamento es de 8 ml, pues esa es
la cantidad que efectivamente se indica, según el gráfico, para
cualquier persona que pese entre 50 y 100 kg. Noten que la res-
puesta en este caso no implica un único valor de peso, sino que
la persona podría pesar 54 kg, 72 kg, 99 kg, etc. ¿Cuántas opcio-
nes más? Cualquier peso mientras sea mayor que 50 y menor
Figura 5. Relación entre dosis recetada y peso corporal.
que 100 kg. Teniendo en cuenta esta última cuestión, revisen su
respuesta a la pregunta b). ¿Cuánto puede pesar una persona si
Como en la actividad anterior, es conveniente analizar los su médica o médico le recetó 2,5 ml?
ejes para ver qué representan: aquí el eje horizontal represen-
ta el peso de una persona (en kg) y el eje vertical representa
la dosis de medicamento que se le receta (en ml). En los ejes Actividad 3
también pueden identificar lo que llamamos “escala”, que está El tanque de agua de la casa de Pedro tiene 500 litros de ca-
relacionada con la medida que se le da a la unidad: en el eje ho- pacidad. En este gráfico se muestra la cantidad de agua que
rizontal los valores van “de 10 en 10”, pero en el eje vertical van había en el tanque el 3 de enero, en función de las horas del día.
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las 15 hs a las 18 hs. Por otro lado, pueden saber que el tanque
está vacío de las 13 a las 14 hs, ya que en ese período de tiem-
po la línea queda trazada sobre el eje horizontal: esto sucede
así porque en todo ese tiempo el valor de litros (si miramos a la
izquierda, en el eje vertical) es 0.
Algunas consideraciones finales
En los gráficos que estudiamos hasta ahora, aparecieron
las siguientes relaciones:
Figura 7. Variación de la cantidad de agua en el tanque (24 hs).
• Actividad 1: La relación entre la temperatura de la ciu-
dad de Bariloche (en °C) y el tiempo (expresado en las
a) ¿Cuántos litros de agua tenía el tanque a las 10 horas? ¿Y horas del día)
a las 16 horas? • Actividad 2: La relación entre la cantidad de medica-
b) ¿A qué hora el tanque tuvo 50 litros de agua? ¿Y 400 litros? mento indicado (en ml) y el peso de una persona (en kg)
c) ¿En qué momento estuvo completamente lleno el tanque?
• Actividad 3: La relación entre la cantidad de agua en el
¿Cuándo estuvo vacío? Tengan en cuenta los datos dados
tanque de la casa de Pedro (en litros) y el tiempo (expre-
al comienzo de la consigna.
sado en las horas del día)
Para leer después de hacer la actividad
• Una vez más, algunas preguntas, como las del ítem a), permi-
ten una respuesta exacta mientras otras, como las del ítem b), En todos los casos, los gráficos representan relaciones entre
requieren respuestas aproximadas. Esta diferencia debe quedar variables, donde las variables son las cantidades o magnitudes
explícita en lo que hayan anotado para contestar cada pregunta: que van cambiando en cada una de estas situaciones. En las
las y los invitamos a revisar lo que escribieron y completarlo actividades que realizaron, las variables fueron la temperatura,
si fuera necesario. También pongan atención a la cantidad de el peso, la cantidad de medicamento, la cantidad de agua en el
momentos por los que pregunta el ítem b): por cada pregunta tanque y el tiempo (medido en las horas del día). En cada acti-
deben haber encontrado dos momentos del día distintos. vidad, la curva del gráfico representa el modo en que cambian
• Para poder afirmar cuándo estuvo lleno el tanque, es nece- esas variables. Por ejemplo, en el caso de la Actividad 3 el grá-
sario recordar que tenía 500 litros de capacidad. En este caso fico permite estudiar cómo varía o cómo cambia la cantidad de
la respuesta no son momentos únicos, sino lapsos de tiempo: litros de agua en el tanque de la casa de Pedro a medida que
está lleno de las 0 hs a las 7 hs y nuevamente más adelante, de transcurren las horas del día.
Espacio para anotaciones
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SEMANA 5
Lunes 27/4
Matemática
Relaciones entre variables su casa y el gráfico no mostraría ninguna variación. Teniendo
esto en cuenta, respondan en su carpeta o cuaderno las si-
Gráficos de relaciones entre variables guientes preguntas:
(segunda parte)
a) ¿A qué distancia estaba Silvia de su casa a las 7 de la ma-
En esta clase les proponemos resolver nuevas actividades
ñana? ¿Y a las 7:30 hs?
que ponen en juego otros aspectos de los gráficos cartesianos
b) ¿A qué hora Silvia estaba a 20 km de su casa? ¿Y a 30 km?
para representar relaciones entre variables. Realicen las activi-
¿Y a 25 km?
dades en su carpeta y anoten las preguntas y dudas que tengan
c) ¿A qué distancia de la casa de Silvia queda la escuela?
para revisarlas al final.
d) ¿Cuánto tiempo tardó en llegar a la escuela?
e) ¿Es verdad que al volver en auto tardó la mitad de tiempo
Actividad 1 que al ir en colectivo? Expliquen su respuesta indicando
Silvia vive en la Ciudad de Buenos Aires y da clases de Ma- qué miran en el gráfico para responder.
temática en una escuela de San Miguel, Provincia de Buenos f) ¿A qué hora volvió Silvia a su casa?
Aires. Hoy tomó el colectivo a las 6 de la mañana para ir a la
escuela y dio clases de 8 a 11 hs. A la vuelta, una profesora la Para leer después de hacer la actividad
llevó en auto. El siguiente gráfico muestra la distancia a la que • Las primeras preguntas permiten retomar lo trabajado en la
está Silvia de su casa, en función de las horas del día. clase de la semana 4, en relación con que algunos de los valores
se pueden definir en forma exacta, mientras que otros solo se
pueden aproximar. Recuerden que esta diferencia debe ser no-
toria en sus respuestas y revisen lo que escribieron en cada una.
• En el ítem b), la hora a la que Silvia estaba a 20 km de su
casa ya la respondieron –en parte– en la pregunta anterior, por-
que a las 7 hs estaba a esa distancia. Pero ¡cuidado!, ese no es
el único momento. Si seguimos la línea horizontal que indica
una distancia de 20 km de su casa, encontramos que también
estuvo a 20 km a la s 11:30 hs. ¿Pusieron los dos valores de
tiempo que corresponden? Si no lo hicieron, agreguen el faltan-
te y revisen también sus otras respuestas de ese mismo ítem.
Figura 1. Silvia va y vuelve de su casa al trabajo.
Retomando la recomendación que les hicimos en la clase
anterior, si miran los ejes reconocerán que las variables repre- Figura 2. Silvia estuvo 2 veces a 20 km de su casa.
sentadas son el tiempo (medido en horas) y la distancia de
Silvia a su casa (en km). Al observar el eje horizontal, quizás Es interesante que se detengan a pensar por qué se tienen
les llamaron la atención las dos rayitas que aparecen entre el dos valores de tiempo, dos momentos, en los que Silvia es-
0 y el 6. ¿Por qué están estas rayas?: es una forma de indicar taba a 20 km de su casa. Como dice el problema, ella fue de
que no se considera lo que sucede antes de las 6 de la maña- su casa hacia la escuela y luego regresó; de esta forma, uno
na. En este caso, al graficar se tomó la decisión de dejar de de los momentos fue a la ida (a las 7 hs) y el otro a la vuelta
lado esos valores porque en todo ese tiempo Silvia estaría en (a las 11:30 hs).
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• Para contestar las preguntas c) y siguientes, tenemos que hora de haber salido? ¿Y a las 11:50 hs? ¿Y a las 13:10 hs
interpretar en el gráfico dónde se representa que Silvia estaba y 13:20 hs?
en la escuela. Como el gráfico marca la distancia de Silvia a c) ¿A qué hora volvió Ailén a su casa?
su casa, la primera línea que parte del valor 6 en el eje hori- d) ¿A qué distancia de la casa de Ailén está la casa de sus
zontal nos indica que se aleja de su casa, porque la distancia primas? ¿Y la casa de sus abuelos?
aumenta cada vez más, hasta llegar a una distancia máxima e) ¿Durante cuánto tiempo estuvieron en la casa de sus
de 40 km, a las 8 hs. Les proponemos que antes de seguir abuelos?
leyendo vuelvan al enunciado de la actividad, para reconocer f) Al regreso, se quedaron tomando la merienda en la casa
este tramo en el gráfico. de sus primas. ¿Cuánto tiempo estuvieron?
• Desde las 8 hs hasta a las 11 hs Silvia se mantiene a una
distancia de 40 km de su casa, y esto es lo más lejos que estu- Para leer después de hacer la actividad
vo. Eso significa, sabiendo que durante ese tiempo estuvo en la • Una primera cuestión que debieron tener en cuenta para re-
escuela, que la distancia entre la escuela y su casa es de 40 km. solver esta actividad fue cómo leer el tiempo en este gráfico.
El tramo del gráfico que “baja” nos indica que desde las 11 hs En el eje horizontal tenemos las horas del día divididas en seis
Silvia se va acercando a su casa, porque la distancia disminuye partes iguales. Por lo tanto, cada una de esas partes representa
cada vez más. Entonces, es posible identificar que el viaje de 10 minutos (60 minutos dividido 6). Podemos verlo en la Figura
vuelta le tomó solo una hora, porque salió a las 11 hs y a las 5. Identificar esto seguramente les sirvió para contestar las dos
12 hs ya estaba en su casa (podemos saber esto último porque primeras preguntas, tanto en forma exacta como aproximada.
en ese punto Silvia está a una distancia “0” de su casa, por lo
tanto ya llegó allí). Con todo este análisis, además, podemos
confirmar que el viaje de vuelta tardó la mitad que el de ida, en
el que había tardado 2 horas en llegar a la escuela.
Figura 5. Cómo está fraccionado el tiempo en el gráfico.
• De forma similar a la actividad anterior, en este caso pue-
den identificar que el eje horizontal “representa la casa de Ailén”,
pues se corresponde con una distancia de 0 km de esta. Enton-
ces, podemos ver, mirando el eje horizontal, que Ailén volvió a
su casa un poco después de las 14:10 hs.
• ¿Cómo se lee en el gráfico dónde se ubican la casa de las
primas y la de los abuelos? No hay puntos en el gráfico que deter-
minen que “ahí” están esos dos lugares sino que hay que analizar
Figura 3. El viaje de ida duró el doble que la vuelta. el gráfico para reconocer esas distancias. En este caso, los tra-
mos horizontales se relacionan con la casa de sus primas y la de
Actividad 2 sus abuelos, pues en esos tramos podemos ver que al pasar el
tiempo la distancia de Ailén a su casa se mantuvo constante (por
Los abuelos de Ailén la invitaron a ella y a sus primas a almor-
lo que podemos suponer que Ailén se quedó en un mismo lugar).
zar. La casa de Ailén, la de sus primas y la de sus abuelos que-
Es importante notar que estos tramos rectos no se refieren a que
dan todas en la misma calle. Ella sale caminando a las 11:00 hs,
“Ailén caminó en línea recta”, es decir, el dibujo de la línea en el
pasa a buscar a sus primas por su casa y se van a lo de sus
gráfico no muestra el recorrido que hizo ella. En cambio, esos tra-
abuelos. Al terminar, vuelven juntas. El siguiente gráfico (Figura
mos representan que en ese tiempo Ailén no se alejó ni se acercó
4) representa la distancia a la que Ailén se encuentra respecto
a su casa, pues su distancia respecto de esta no cambió.
de su casa en cada momento del día domingo hasta que regre-
De esta forma, se puede saber que estuvieron un poco me-
sa nuevamente a su hogar.
nos de una hora y media en la casa de sus abuelos, ítem e),
y que al regreso Ailén se quedó media hora en la casa de sus
primas, ítem f).
Figura 4. Visita de Ailén y sus primas a casa de los abuelos.
a) ¿Cuándo estuvo a 1 km de su casa? ¿Y a 3 km de su casa?
b) ¿A qué distancia de su casa se encontraba a la media Figura 6. Duración de la visita a los abuelos y a las primas.
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• Por último, sabiendo que el tramo horizontal que representa
la casa de los abuelos está en el valor 3,5 del eje vertical, pueden
saber que la distancia entre la casa de Ailén y la de sus abuelos
es de 3,5 km. Por el mismo razonamiento, es posible asegurar
que la casa de sus primas está a 1,5 km de la casa de Ailén.
Antes de continuar con una última actividad, les dejamos una
nueva pregunta para pensar: ¿Cuántos kilómetros recorrió Ailén
en total? ¿Cómo lo pueden saber?
Actividad 3: para seguir practicando
Benja, Julián y Bauti son compañeros de escuela, y siempre,
después de clases, van por separado a jugar al básquet al mis-
mo club. Los gráficos representan los trayectos de cada chico
desde la escuela hasta el club en función del tiempo transcurri-
do desde su salida hasta su destino.
Figura 8.
Figura 7. Recorrido de la escuela al club. Algunas consideraciones finales
En estas tres actividades se analizaron gráficos que re-
a) ¿A qué distancia de la escuela se encontraba Benja luego
presentan la distancia a un lugar en relación al tiempo.
de un minuto?
Es importante reconocer que ninguno de estos gráfi-
b) ¿A qué distancia del club se encontraba Julián a los 5 mi-
cos muestra el recorrido real que hicieron las perso-
nutos de salir de la escuela?
nas: lo que permiten es estudiar cómo la variable dis-
c) ¿Cuánto tardó Julián en alejarse 1 km de la escuela?
tancia va cambiando a lo largo del tiempo (si aumenta,
d) ¿Cuánto tardó Bauti en llegar al club?
se mantiene constante o disminuye) y a partir de ese
e) Cuando llegaron, el entrenador les preguntó cómo habían
análisis es que pudieron sacar conclusiones sobre las
viajado de la escuela hacia el club. En la Figura 8, se pre-
características de los distintos trayectos que represen-
senta lo que le respondieron los chicos. Volviendo al grá-
taban los gráficos.
fico (Figura 7), identifiquen de quién es cada respuesta y
expliquen cómo se dieron cuenta en cada caso.
Espacio para anotaciones
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SEMANA 6
Lunes 4/5
Matemática
Relaciones entre variables • Es verdadero que comenzaron el viaje con un cuarto de
tanque, ítem a), y que en el kilómetro 300 tenían 45 litros
de nafta, ítem c); no es verdad que en el kilómetro 55 te-
nían 200 litros de nafta, ítem b), sino que al revés: en el kiló-
Distintas representaciones: tablas y gráficos
metro 200 tenían 55 litros de nafta. Toda esta información
En las clases anteriores, ustedes analizaron relaciones entre se puede definir en forma exacta.
variables representadas a través de gráficos cartesianos. En • No se puede saber si pararon a llenar el tanque en el kiló-
esta clase, vamos a trabajar sobre las tablas como otra forma metro 102, ítem d), pero sí se puede saber que pararon en
de representar dichas relaciones y estudiaremos qué cuestiones algún momento entre los 100 y los 200 km, pues la canti-
hay que tener en cuenta para construir gráficos a partir de ellas. dad de nafta aumenta entre esos dos registros de la tabla.
• Aunque el valor de 33 litros no aparezca en la tabla, se
Actividad 1 puede asegurar que en algún momento hubo esa canti-
Romina y su familia viajaron en auto por la ruta 40, del km 0 dad, por lo que el ítem e) es falso. Teniendo en cuenta que
al km 500. El tanque de nafta de su auto tiene una capacidad a los 400 km el tanque tenía 34 litros, luego de algunos km
de 60 litros y pararon a recargarlo una sola vez. Cada 100 km, seguramente habrán quedado 33 litros. Por otro lado, el
Romina anotó en esta tabla la nafta que tenía el tanque: tanque también tuvo 33 litros en algún instante del reco-
rrido entre los 100 y 200 km, cuando pararon a recargarlo
(ver Figura 2).
Figura 1. Registro de consumo de nafta en viaje.
Figura 2. Tramos del recorrido en los que el tanque tuvo 33 litros.
Decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V),
falsas (F), o “no se sabe” (NS). Anoten las respuestas en su Actividad 2
carpeta:
En un observatorio meteorológico de Río Negro, se midió la
temperatura cada 2 horas durante medio día (desde las 0 hs
a) Comenzaron el viaje con un cuarto de tanque.
hasta las 12 hs) y se plasmó el registro en una tabla:
b) En el kilómetro 55 tenían 200 litros de nafta.
c) En el kilómetro 300 había 45 litros de nafta en el tanque.
d) Pararon a llenar el tanque en el kilómetro 102.
e) En ningún momento el tanque tuvo 33 litros de nafta.
Para leer después de hacer la actividad Figura 3. Evolución de la temperatura en Bariloche (24 hs).
Al igual que con los gráficos cartesianos, el registro de la ta-
bla permite contestar algunas preguntas sobre la situación de En una clase de Matemática, la profesora les pidió a las y los
forma exacta, otras solo de forma aproximada o haciendo algu- estudiantes que construyeran un gráfico usando la información
na suposición, pero también habrá cuestiones sobre las que no de esa tabla. Estos son algunos de los gráficos que hicieron en
brinda ningún tipo de información. Por ejemplo: el curso:
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ella, ¿por qué se ve tan diferente? Si volvemos a la situación que
se está analizando, el gráfico debe representar la relación entre
la temperatura en Río Negro y las horas del día.
Al mirar el gráfico de Luz (Figura 9), parece que la temperatu-
ra siempre aumentara la misma cantidad de grados, mientras
que si observamos la tabla, se puede ver que esto no es así: de
hecho los primeros valores muestran que al comienzo (desde
las 0 hs hasta las 2 hs), la temperatura baja un grado. Por esta
razón, no sería útil elegir el gráfico de Luz pues, aunque los valo-
res de la tabla aparecen bien representados, el gráfico no permi-
te saber si la temperatura bajó, subió o se mantuvo constante.
Figuras 4, 5, 6 y 7. Gráficos realizados por 4 estudiantes.
Si analizan los 4 gráficos realizados por estudiantes, pueden
ver que todos representan la información de la tabla, es decir,
Figura 9. Los valores de temperatura no están ordenados.
cada punto en los gráficos se corresponde con la información
de una columna de la tabla. Les proponemos que lean, por
En el momento de producir un gráfico cartesiano, se ponen
ejemplo, cómo está representado en cada uno de los cuatro
en juego algunas convenciones o características importantes.
gráficos que a las 6 hs la temperatura fue de 5°C. A continua-
A continuación comentamos algunas de ellas.
ción se muestra como ejemplo el gráfico de Augusto:
• En un gráfico, los valores reflejados en los ejes deben estar
ordenados de izquierda a derecha en el eje horizontal y de abajo
hacia arriba en el eje vertical (siempre de menor a mayor).
Los valores del eje vertical del gráfico de Luz (Figura 9)
no están ordenados, en cambio en el resto de los gráficos sí lo
están. Es por esto que la producción de Luz se ve tan “distinta”.
Por otro lado, al revisar los gráficos que aparecieron en las ac-
tividades de las clases anteriores, podrán reconocer estas otras
dos cuestiones importantes a la hora de producir gráficos:
Figura 8. La temperatura a las 6 hs era de 5°C.
• Una vez elegida la escala en cada eje, esta tiene que respe-
tarse para la ubicación de todos los valores de ese eje.
¿Qué gráfico elegirían ustedes para representar la variación
El gráfico de Fabián (Figura 10) no cumple esta característi-
de la temperatura a medida que pasa el tiempo? ¿Por qué? Para
ca en el eje horizontal, ya que un cuadradito a veces representa
ayudarlas y ayudarlos a decidir, les proponemos que estudien
una hora, y, otras veces, dos horas. Por el contrario, Lara res-
cómo cambian los valores de la tabla a medida que pasan las
petó la escala en cada eje: en el eje horizontal dos cuadraditos
horas y lo comparen con lo que sucede en cada gráfico. Tam-
representan siempre dos horas y en el eje vertical un cuadradito
bién las y los invitamos a revisar los gráficos que aparecen en
representa siempre 1°C.
las actividades de las clases anteriores, prestando especial
atención a los ejes cartesianos.
Expliquen su decisión en sus carpetas: no solo escriban por
qué eligen uno u otro, sino también por qué descartan los de-
más. Luego de que tengan una respuesta, los comentarios que
compartimos a continuación les permitirán revisarla y profundi-
zar la mirada en algunas cuestiones importantes.
Para leer después de hacer la actividad
Si miran los puntos de los gráficos y los valores de la tabla Figura 10. No se respeta la escala de valores del eje horizontal.
por cada columna, pueden ver que efectivamente todos los
gráficos plasman los datos que presenta la tabla. Sin embargo, • En la intersección del eje horizontal con el eje vertical del grá-
llama la atención que hay mucha diferencia entre el gráfico de fico se ubica el valor 0 para las dos variables. Los puntos donde
Luz y el resto. Quizás piensen que hay algo “mal” en el gráfico de solo una de las variables vale 0 quedan marcados sobre los ejes.
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En la actividad anterior, el gráfico de Augusto (ver detalle en Antes de que comiencen a responder, les proponemos que
la Figura 11) no cumple con esto pues el punto que indica que relean las convenciones sobre los gráficos, remarcadas de la
a las 0 hs la temperatura es de 2°C no está marcado sobre el actividad anterior, todas las veces que lo necesiten. Así po-
eje vertical. En cambio, en el gráfico de Fabián, la intersección drán descartar los gráficos que consideren que no cumplen lo
de los dos ejes sí corresponde al valor del 0 para cada variable. necesario.
• Se debe tener en cuenta que cuando la variable representa-
da en el eje vertical admite valores negativos, se continúa el eje
por debajo del 0, respetando el orden de los números negativos.
Algunas consideraciones finales
Es interesante reconocer que cada una de las conven-
Figura 11. El valor 0 en el eje horizontal está desplazado (incorrecto). ciones a la hora de producir un gráfico tiene algún senti-
do detrás, en general relacionado con facilitar y agilizar
Con todas estas observaciones, las y los invitamos a revisar la lectura extrayendo de él la información necesaria o
su decisión sobre qué gráfico elegirían para representar la tem- buscada. Por ejemplo:
peratura. ¿El que eligieron cumple con todas estas cuestiones?
A pesar de que los cuatro gráficos (vuelvan a las Figuras 4, 5, 6 • En la Actividad 2, el gráfico de Luz no permite apre-
y 7) representan los valores de la tabla, el único que cumple con ciar rápidamente si la temperatura subía, bajaba o se
todas las características anteriores es el de Lara: los valores en mantenía constante.
los ejes están ordenados, se respeta la escala en ambos ejes y • En la Actividad 3 el gráfico de Romina hace pensar
al punto que representa que a las 0hs la temperatura era de 2°C que a las 6 hs la temperatura sube, cuando en reali-
lo ubica sobre el eje vertical. dad no es así.
• Los gráficos que mejor representan la relación entre
las variables estudiadas son el de Lara en la Actividad
Actividad 3: para practicar 2 (Figura 6) y el de Federico en la Actividad 3 (Figura
En otro observatorio meteorológico, en la ciudad de Puerto 14), porque se corresponden con los datos registra-
Santa Cruz, se midió la temperatura cada dos horas durante dos en la tabla y además permiten reunir nueva infor-
medio día y se armó esta tabla: mación –correcta– sobre la variación de la tempera-
tura en cada caso.
Figura 12. Evolución de la temperatura en Puerto Santa Cruz (24 hs).
En los tres gráficos siguientes (Figuras 13, 14 y 15), se repre-
senta la información de la tabla. Luego de analizarlos, respon-
dan en las carpetas: ¿cuál de los gráficos cumple con todas las
características que se formularon anteriormente?
Figuras 13, 14 y 15. Gráficos realizados por 3 estudiantes.
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