CLÍNICA

PSICOPEDAGÓGICA II
PORTAFOLIO
2022

FACULTAD: Ciencias de la Educación y Psicopedagogía

CARRERA: Licenciatura en Psicopedagogía
MATERIA: 49 - CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA II
AÑO: 4° Año CUATRIMESTRE: Segundo
TURNO: Mañana DOCENTE: Ingrid Bourquin Poulain
ESTUDIANTE: Carazzo Ángeles
 ÍNDICE

El tratamiento psicopedagógico – Hebe Novillo.………………………………………..3

Elaboración de informes ………………………………………………………………...5
Tratamiento psicopedagógico grupal - Fonseca Liliana………………………………....7
Clasificación de juegos…………………………………………………………………..8
Terapia de juego Psicoanalítica y Gestalt………………………………………………..9

Prácticas psicopedagógicas. El juego en la intervención clínica con niños pequeños -

Norma Filidoro………………………………………………………………………....10
Perspectiva socio psicopedagógica en el ámbito de la salud…………………………...11
Segundo parcial grupal………………………………………………………………….12
Psicopedagogía hacia una integración entre salud y educación - Marta M. Caballero….24
Bibliografía……………………………………………………………………………..27

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 EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
HEBE NOVILLO

A partir de la lectura del trabajo “El tratamiento psicopedagógico”- Hebe Novillo,

responde:

a) Desde la complejidad de la clínica psicopedagógica, ¿Cuál sería la concepción del

espacio terapéutico y qué características destacarías?

Su concepción epistemológica se basa en el paradigma de la complejidad. Representado

por tres vértices:

El sujeto. Contextualizado, que va estructurando de manera integral una subjetividad que

va construyéndose, construyendo las relaciones sociales, y reconstruyendo la cultura. Se
encuentra inmerso en un contexto, que abraca entornos concéntricos (micro, meso, exo y
macrosistema).

El psicopedagogo. Incluidos en el sistema terapéutico. Todo recorte clínico que hagan,

la interpretación, y la intervención elegida es desde su subjetividad y esto conlleva a
asumir la responsabilidad de sus acciones.

El aprendizaje. Como campo complejo con múltiples atravesamientos: subjetivo,

familiar, escolar, institucional, social, político y cultural. Tiene como eje vertebrador la
dimensión social del aprendizaje y de la enseñanza.
Se establece la idea de una terapia co-participativa, colaborativa, del protagonismo del
paciente y su familia. Una terapia focalizada en la subjetividad y en el sujeto en contexto,
el sujeto y las relaciones sociales, lo que implica pensar sistémicamente incorporando al
sujeto y el contexto.
b) Fundamenta cuál tendría que ser el posicionamiento del terapeuta en este espacio.

El sujeto es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. El psicopedagogo

tiene que crear las condiciones óptimas para que el sujeto despliegue una actividad
constructiva, rica y diversa, guiarlo y orientarlo para que se acerque progresivamente a lo
que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

Como terapeutas, apuntan a que el sujeto pueda insertarse en esta sociedad posmoderna
caracterizada por cambios vertiginosos que exigen un sujeto que tenga las herramientas
o estrategias y además, sepa cuándo y cómo utilizarlas.

Se trata de pensar el aprendizaje desde otros contextos más amplios y de sus múltiples
interacciones y entrecruzamientos.
El terapeuta intenta co-construir un contexto para el sujeto en el cual:
- Aparezca el deseo verdadero de aprender.

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 - Se sienta reconocido, despliegue sus potencialidades.
- Aprenda a esperar y tolerar la frustración.
- Se favorezca la Zona de Desarrollo Próximo.
- El sujeto se pueda ubicar en un lugar de co-autor de su propia vida.

- Surja una libertad que favorezca el despliegue de opciones y elecciones,

alternativas. Que favorezca la creatividad, la autonomía y la búsqueda.

- Haya un sostén en el que pueda circular la comunicación, el conocimiento

y el saber.

Además, intenta atravesar la conversación terapéutica para encontrarse con hipótesis

posibles, tajea las historias que les relatan para acercarse a lo no dicho, a lo oculto. Esto
lo hace a través de la pregunta. El método clínico plantea la relacion dialéctica entre
pregunta, respuesta y nueva pregunta, favoreciendo la circularidad.

Es importante en ello, que el terapeuta será irreverente hacia sus propias verdades, más
allá del esfuerzo que haya puesto en alcanzarlas, y tener una actitud reflexiva.
c) De acuerdo con tu criterio, ¿Qué objetivos privilegiarías?
Privilegiaría los objetivos en el siguiente orden:
1. La autoestima y la familia
2. La modalidad de aprendizaje adaptativa y flexible
3. Autonomía y construcción de los esquemas de conocimiento descendidos

d) ¿Cuáles crees son las herramientas con las que puede contar el terapeuta en el proceso
terapéutico?
Creo que puede funcionar como herramienta, principalmente, tener en cuenta el interés
de sujeto, para seleccionar adecuadamente los materiales para trabajar. Es muy
provechoso conocer sus gustos en colores, actividades, asignaturas por ejemplo, eso eleva
su autoestima y disfrute de la tarea. Utilizar dinámicas creativas y ser un gran
improvisador. Poseer juegos de mesa, de construcción, de análisis, y en la instauración de
los mismos que vaya encaminando el accionar del sujeto. Es muy importante el
conocimiento lúdico y el deseo de jugar, por parte del terapeuta también. Cuando éste se
suma al juego, los resultados pueden ser muy ricos.

Sobre el curso de la terapia, no debemos olvidar el dialogo contante, aquel que transmita
confianza y calidez al paciente, para que cada labor que se realice durante el tratamiento,
sea con predisposición y regocijo.

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 ELABORACIÓN DE INFORMES
INFORME PARA LA FAMILIA

Nombre completo: Pedro Pérez

Fecha de nacimiento: 4/10/2016
Edad cronológica: 9

Motivo de consulta: "Derivado por pediatra ante la presencia de dificultades de

rendimiento académico de importancia".

Según el proceso diagnóstico de Pedro mediante la aplicación de distintas técnicas

psicopedagógicas que tuvo por objetivo evaluar sus habilidades atencionales, perceptivas,
de lenguaje y aptitudes académicas, podemos expresar:

En cuanto al comportamiento del niño, durante el proceso de agnóstico se mostró con la

personalidad tímida, nervioso, llorón.

Según las pruebas administradas, los resultados denotan la dificultad en la concentración,

atención selectiva, capacidad de planificación, resolución de problemas, memoria de
trabajo, flexibilidad cognitiva, lenguaje receptivo y expresivo, y en la velocidad de
procesamiento.

De acuerdo al motivo de consulta respecto a la dificultad en el rendimiento académico,

se podría deducir que el niño posee una problemática en la organización de sus procesos
cognoscitivos de conocimiento básico e indispensable para su desarrollo académico.

Además, se sostiene que su personalidad, relacionada con la conducta social, afecta estas
funciones relevantes.

Debe tenerse en cuenta también las alteraciones del lenguaje oral y escrito que han sido
observadas.
No obstante, destacamos las siguientes fortalezas del paciente: Su vocabulario y
razonamiento perceptivo, se encuentran en la media esperable para su edad.
Como sugerencia se recomienda la derivación o la consulta con un fonoaudiólogo.

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 INFORME PARA LA ESCUELA
Nombre completo: Pedro Pérez
Fecha de nacimiento: 4/10/2016 Edad cronológica: 9
Centro educativo: ………………….. Curso académico: …………………...

El siguiente informe corresponde al examinado Pedro Pérez, quien presenta como motivo
de consulta la presencia de dificultades de rendimiento académico de importancia.

Respecto a sus habilidades sociales, el niño es descripto con una personalidad tímida,
nerviosa, llorón.

En cuanto al proceso diagnóstico de Pedro mediante la aplicación de distintas técnicas

psicopedagógicas que tuvo por objetivo evaluar sus habilidades atencionales, perceptivas,
de lenguaje y aptitudes académicas, podemos expresar:

Pedro posee dificultades en su contenido verbal ya que puede verse alterada al traducir el
contenido de algunos elementos al lenguaje de signos.

Las dificultades se encuentran en la concentración, la atención selectiva, capacidad de

planificación y resolución de problemas, flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo,
lenguaje receptivo y expresivo, velocidad de procesamiento.

Manifiesta dificultades en su perfil cognitivo tales como, el conocimiento cristalizado, el

desarrollo del lenguaje, el razonamiento lógico y el conocimiento de las normas de
comportamiento convencionales.

Con respecto a su memoria de trabajo, presenta dificultades en memoria auditiva

inmediata, repetición, atención, concentración y capacidad numérica.

Posee un lento desarrollo relacionado con la velocidad de procesamiento, y la

coordinación viso motora.

Se proponen las siguientes sugerencias:

 Ejercicios breves y concisos.
 Realizar adaptaciones curriculares.
 Brindarle tiempo necesario para desarrollar las actividades.
 Potenciar su autoestima.
 Fomentar las habilidades sociales en el curso del cual participa.
 Recursos para captar su atención.
 Sentarlo cerca del pizarrón.
 Corregirlo con paciencia e implementar estrategias de negociación.

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 TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO GRUPAL
FONSECA LILIANA

1. ¿Qué posibilita el tratamiento psicopedagógico grupal en niños o

adolescentes?
Lo que posibilita el tratamiento psicopedagógico en grupo es a la circulación del
conocimiento, promover las estrategias cognitivas que cada sujeto pone en juego a fin de
resolver los problemas que se plantean en el grupo y reconocer el cuerpo y sus
desplazamientos en el espacio.

2. ¿Hay casos en los cuales no es posible un abordaje grupal? ¿Por qué?

Existen distintos casos en los cuales está contraindicado el abordaje grupal, aquellos niños
que manifiestan trastornos de conducta marcadamente psicopática, también deberían
excluirse, niños con una personalidad internamente carenciada, niños que no tienen cierta
capacidad de control de la agresión y aquellos que padecen crisis severas, relacionadas
con pérdidas, accidentes, entre otros.

3.
Caso clínico n°1:
El grupo se encuentra en el cuarto momento, donde predominan las dramatizaciones,
cambio de roles, y discriminación de las diferencias. Las intervenciones del terapeuta en
este caso, corresponden a diferenciar los diversos puntos de vista, enseñar al niño sobre
su planteo si esta “errado”, pudiendo aclararlo. Además, invitar al juego, en el cual todos
puedan experimentar de forma placentera esta “corrección”.

Caso clínico n°2:

El grupo conformado por Carolina, Daniel, María del Pilar y Cristián, se encuentra en el
primer momento, en el cual se conforma la constitución del grupo y realizan a través del
juego de reconocimiento entre ellos y del lugar físico, la dinámica de grupo. Las
intervenciones de la terapeuta se enfocaban en crear un ambiente de confianza entre los
integrantes, conociéndose entre si y que puedan enriquecerse de forma cooperativa para
que luego puedan crear, interactuar y producir conocimiento.

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 CLASIFICACIÓN DE JUEGOS

A partir de la lectura del material de Novillo H, "El juego y los juegos en la clínica
psicopedagógica", elaboren en grupos una red conceptual o mapa mental con las
principales clasificaciones.

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 TERAPIA DE JUEGO PSICOANALÍTICA Y GESTALT

Realiza un cuadro comparativo entre la perspectiva lúdica Psicoanalítica y Gestáltica.

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 PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS. EL JUEGO EN LA
INTERVENCIÓN CLÍNICA CON NIÑOS PEQUEÑOS
NORMA FILIDORO

A partir de la lectura de Filidoro, N (2016). Prácticas Psicopedagógicas. Cap 3 “De

jugando: el juego en la intervención clínica con niños pequeños”, realiza una reflexión
sobre:

¿Qué posibilita el juego en los niños pequeños? ¿Cuál es el papel de los objetos en la
acción de jugar?
El juego en los niños pequeños posibilita la "toma de posesión" de una posición de
aprendiz.

Todo en la vida del infante es juego, tiempo de constitución de un sujeto de deseo, de

construcción, de armado y de apropiación.

En él, el niño puede ser reconocido y reconocerse como eso que es. El juego lo sostiene,
lo define y lo produce.

El niño a través de éste logra conquistar el mundo que lo rodea, transformarlo, verlo desde
diferentes perspectivas, es decir, cambia el modo de situarse frente a él.

Cuando un niño puede jugar, como dijimos anteriormente, cambian sus estrategias en la
interacción con el mundo, porque cambia la posición en la que se sitúa para esa
interacción. El niño pasa a tomar un lugar de "hacer activamente" frente a un objeto que
se pasiviza en una zona donde las acciones no tienen consecuencias en lo Real. El
reconocimiento de que "es juego" viene del Otro, y es éste quien ofrece los objetos con
los cuales los niños han de interactuar y con los cuales podrá o no jugar.

¿A qué refiere esto? Cuando un objeto queda excluido de la posibilidad de ser jugado,
también queda por fuera la posibilidad de ser dominado, aprendido por el pequeño.

No son cualesquiera los objetos que ofrecemos como adultos a los niños para la
interacción. En su elección inciden las significaciones culturales, las valoraciones
comunitarias o familiares que ellos portan. Y en esa elección y en el modo en que se los
ofrecemos damos muestra de cómo se lo supone aquel a quién es destinado.

Así es como el aprendizaje del pequeño se sostendrá en la posibilidad de apropiación y

apuntando al dominio del objeto a aprender por parte de él que va a su encuentro. Un niño
solo podrá aprender si los objetos del mundo empiezan a ser "otros" separados del "Yo",
que en sus diferencias lo interpelan y lo desafían a situarse ante ellos como sujeto
dispuesto a su apoderamiento, a su dominio, a su apropiación. Esa posibilidad estará
condicionada por la significación y las particularidades de este objeto, por el modo en que
se le ofrece, por el andamiaje cognoscitivo del niño, pero fundamentalmente, porque el
niño "esté en posición" de tomar el objeto desde y en sus diferencias, de interpelarlo y de
problematizarlo. Será entonces el juego el territorio en el cual el niño construye esta
posición de aprendizaje.

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 PERSPECTIVA SOCIOPSICOPEDAGÓGICA EN EL
ÁMBITO DE LA SALUD
¿Qué se plantea desde el modelo salugénico? ¿Cuáles son los roles que cumple la
familia en el desarrollo del adolescente? Luego de mirar el video de Liliana
González, ¿Qué puedes reflexionar respecto de la familia, la escuela secundaria y la
personalidad adolescente?
El modelo Salugénico, es otra perspectiva desde donde analizar el comportamiento
adolescente. Focaliza el estudio en los orígenes de la salud.

Este modo de pensar abarca otras perspectivas las cuales intentan analizar datos, que
conducen a admitir que los estresores no siempre constituyen factores de riesgo sino que
pueden generar en el sujeto una activa adaptación al medio ambiente.

Es decir, el modelo salugénico concibe al estrés como productor de efectos positivos y

negativos, como contrapartida a la clásica concepción de que se trata de un fenómeno
solamente negativo.
El rol que cumple la familia en el desarrollo adolescente entre otras cuestiones:

Establecer libertad con límites.

Contener y acompañar en los diversos estados emocionales.
Corromper tabúes y abordar temas importantes acerca de los cambios en el
desarrollo de la etapa.
Generar empatía, conocer y situarse en el lugar del adolescente lo que éste esta
transcurriendo.
No exponer sus cambios o comportamientos con otros.
Estar atentos a sus necesidades, pero no invadir.

Desde la reflexión con el video de Liliana, creo que la escuela y la familia principalmente
deberían trabajar en conjunto para con el adolescente.

Es importante que éstos sean conscientes y conozcan las crisis que transcurre el sujeto,
para no sentirse afectados también ellos y para que no adopten una postura de impotencia.
Además, es beneficioso impulsar desde temprana edad en los hijos y estudiantes, la
promoción de la autoestima y el autoconocimiento, de modo que luego en su provenir
adolescente, sean más llevaderos los cambios y perspectivas que tengan para con otros
pares.

Fundamentalmente la comunicación, debe ser propiciada en estos vínculos, los

adolescentes siempre quieren hablar, necesitan que los escuchen atentamente y muchas
veces, que no digamos nada, solo escuchemos. Podremos hacer provecho de un gran
encuentro con el joven si solo estamos dispuestos a escuchar, sin querer evadir o corregir,
ya que ellos están en una etapa de experimentación y búsqueda de la identidad.

La comunicación desde el inicio, prepara el terreno para la libertad con límites que tanto
anhelan los padres y directivos, y que tanto necesitan los hijos y estudiantes.

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 SEGUNDO PARCIAL GRUPAL
En el presente parcial desarrollaremos planes de tratamientos lúdicos frente a dificultades
específicas del aprendizaje con dificultades en la lectura, la expresión escrita y las
matemáticas. El mismo está pensado para adolescentes que se encuentren transitando los
primeros años del nivel secundario, como así también el último del nivel primario.

Presentamos las siguientes actividades para el área Matemáticas:

1. “DOMINÓ NUMÉRICO”:

Objetivo: Que el adolescente pueda convertir los números en fracciones para reconocer
sus respectivas representaciones y unirlas en el menor tiempo posible. En este sentido, se
trabajarán la percepción visual y la atención.

Instrucciones: A partir de una ficha de inicio que se coloca en el centro de la mesa, el

jugador, tratará de unir aquella fracción con la representación correspondiente que se
encuentre en la pieza siguiente. Ganará aquel que logre quedarse sin fichas.

Construcción del juego: Se pondrá en un extremo del dominó las fracciones y en el otro
sus representaciones gráficas, mezcladas. Esto será plasmado sobre maderitas
rectangulares de 10 centímetros de color blanco, arriba de los cuales, escribiremos las
fracciones y sus representaciones en distintos colores para así captar la atención del
adolescente.

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 2. “BINGO ARITMÉTICO”:

Objetivo: Que el adolescente logre resolver correctamente cada cuenta para así completar
su cartón y concluir el juego.

Instrucciones: A cada sujeto se le proveerá un cartón con diversas operaciones. Luego,

tendrá que marcar la operación correcta a cada número dictado aleatoriamente por el
adulto. Ganará aquel que complete todo su cartón.

Construcción del juego: Por un lado, para realizar el “Cartón” se imprimirán 9

operaciones en cada uno de ellos, luego las colocaremos sobre una cartulina para crear
firmeza. Por otro lado, en cuadraditos de cartulina se escribirán los diferentes resultados
de cada operación y se pondrán en una caja pequeña para así mezclarlas y dictar cada
resultado.

3. “MONKY LOCO”:

Objetivo: A partir de dicha propuesta lúdica se buscará trabajar el cálculo, propiciando a

su vez la coordinación y motricidad fina.

Instrucciones: El joven deberá lanzar un dado y dependiendo del color que muestre el
mismo será el color del palito que deberá sacar, siempre recordando hacerlo con mucho
cuidado para que las tapitas no caigan al suelo. En caso de ser así, el jugador deberá lanzar

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otro dado para determinar qué tipo de cálculo se deberá realizar ya sea suma, resta,
multiplicación o división.

Construcción del juego: Sobre una base de cartón pondremos una botella de plástico, la
cual deberá contar con una serie de orificios, en donde posteriormente se colocarán los
palillos con los colores elegidos. Por último, pintamos alrededor de 12 tapitas y cada una
de ellas dispondrá de un número diferente, estas mismas serán colocadas dentro de la
botella.

4. “LA OCA DE LAS TABLAS”

Objetivo: Despertar la motivación del adolescente. Se buscará que el mismo pueda

avanzar hasta ganar en la OCA que incorpora diversas operaciones de multiplicación, de
esta manera se pondrá en juego la memoria al intentar recordarlas.

Instrucciones: El jugador lanza el dado y avanza según lo que indique. Al momento de

permanecer en un casillero con una operación deberá resolverla correctamente para no
perder el turno. Por otro lado, cuando caiga en el casillero del ganso, este indicará una
nueva oportunidad para jugar. Por último, el casillero de la nube implica la pérdida de un
turno. Ganará aquel que logre llegar primero a la flecha roja.

Construcción del juego: Impresión del tablero. Utilización de un dado y una ficha por
jugador que represente a cada uno de ellos.

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 5. “¿TENES ESTE NÚMERO?”

Objetivo: Que el joven logre a través de las adivinanzas numéricas el favorecimiento del
lenguaje, velocidad de procesamiento, atención y razonamiento lógico matemático.

Instrucciones: los jugadores se sientan enfrentados con los tableros y se coloca un mazo
de operaciones, las cuales irán sacando y preguntando por turnos. A medida que van
contestando las operaciones correctamente, bajarán el resultado correcto, el que finaliza
primero es el ganador.

Construcción del juego: se utilizará un tablero reciclado y en hojas cortadas del mismo
tamaño se dibujarán las operaciones con fibrón.

Lectura:

1. “ESZI”:

Objetivo: mediante el juego se logrará trabajar la comprensión lectora, la conciencia

fonológica, la creatividad, la flexibilidad cognitiva y la velocidad de procesamiento.

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Instrucciones: los estudiantes reunidos en grupo de 4 integrantes, deberán mezclar el
mazo de cartas y seleccionar cuatro cada uno. Luego, deberán elegir azarosamente un
disco, el cual contendrá letras. Comienza el juego con el integrante sentado a la derecha
del que, en un principio, repartió las cartas. Este integrante levantará una de ellas y deberá
responder a lo indicado en la carta en concordancia con una de las letras del disco. En el
caso de que no pueda responder con ninguna de las letras deberá agarrar otra carta y
esperar su próximo turno al finalizar la ronda. Cabe destacar que, se debe responder a la
pregunta con una palabra que inicie con alguna letra que esté presente en el disco.

Construcción del juego: Impresión y plastificación de tarjetas con preguntas que rondan
en las temáticas de historia, lengua, Cs sociales, matemáticas, etcétera. Este mismo
procedimiento se realizará con los discos de letras.

2. “BÚSQUEDA DEL TESORO”

Objetivo: Incentivar a través de las pistas, la comprensión lectora, la atención y memoria

para poder encontrar un premio que genere motivación.

Instrucciones: los participantes tendrán que ir de un punto a otro para encontrar distintas
pistas escondidas por el organizador. Estas pistas irán subiendo el nivel de dificultad a
medida que se avance, para poder así, encontrar el tesoro.

Construcción del juego: Se imprimirán las diferentes pistas para luego meterlas en
sobres de papel y pensar un tesoro que le interese/guste al sujeto.

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 3. “DOMINÓ DE ADIVINANZAS “

Objetivo: a partir de este juego, trabajaremos el pensamiento, análisis y el uso de la

lógica; lo que beneficia la resolución de problemas. Asimismo, el dominó promueve la
paciencia y les enseña a controlar su impulsividad y su ansiedad. Por último, se pondrá a
prueba la comprensión lectora.

Instrucciones: se le proporcionará al alumno, fichas hechas con cartulina, con

adivinanzas e imágenes en cada extremo. El adolescente, deberá leer cada una de ellas y
emparejarlas con su correspondiente imagen.

Construcción del juego: se recortan rectángulos de cartulinas de colores, cada una de

estas fichas se divide en dos, por un lado, se escribe una adivinanza y por el otro lado se
pega/dibuja un objeto o animal. Se plastificarán.

4. “LUDO”

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Objetivo: que el adolescente logre, a través de la dinámica del juego, la formación de
palabras entrenando la velocidad de procesamiento y conciencia fonológica.

Instrucciones: Cada participante elige un color con el que jugará, esperando sus
respectivos turnos lanzarán el dado e irán avanzando hacia diferentes sílabas en las cuales
deberán escribir 5 palabras que comiencen con la misma. El que llegue primero al punto
de llegada será el ganador.

Construcción del juego: impresión del tablero, un dado, papel y lápiz.

5. “FUGA DE LETRAS”

Objetivo: Que el adolescente logre imaginar posibilidades reuniendo diversos conjuntos

de letras. De esta manera ponemos a prueba sus conocimientos lingüísticos y su amplitud
de vocabulario, como así también, reforzamos el concepto de sílaba y la lectura fluida.

Instrucciones: Completar con las consonantes que al adolescente se le ocurra para lograr
formar una palabra con las vocales que ya posee. Las imágenes solo son una referencia
para el trabajo.

Construcción del juego: Impresión de la plantilla. Plastificado. Se puede usar un fibrón

al agua.

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 Escritura:

1. “CRUCIGRAMA INVERTIDO”

Objetivo: mediante este juego trabajaremos habilidades lingüísticas, imaginación y

vocabulario.

Instrucciones: agregar una pista a cada palabra del crucigrama que ya está hecho, en
forma de listado, con intenciones de que el otro pueda resolverlo.

Construcción del juego: Realizar un crucigrama en un Word respecto a un tema de

interés para el adolescente, y dejar renglones con sus números correspondientes para que
el alumno pueda completarlo en la hoja impresa.

2. “IMAFICHES”:

Objetivos: reforzar y trabajar la creatividad y la imaginación focalizando en la escritura

de una historia inventada, recordando a su vez conocimientos anteriores.

Instrucciones: el sujeto deberá redactar como pueda una breve historia, a partir de las 3
imágenes que el otro le proveerá. Ésta deberá ser divertida y con cierto grado de
coherencia, demostrando comprensión de su propia escritura. El adolescente podrá
utilizar conocimientos anteriormente adquiridos y poner en práctica la escritura que será
mucho más amena con este ejercicio de creatividad.

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Construcción del juego: las imágenes serán impresas a color y posteriormente
plastificadas. Las temáticas de la misma serán divididas en 3 grupos: Prócer,
acontecimiento/lugar y un alimento/objeto (preferentemente gracioso/fuera de contexto).

3. “COMECOCOS”

Objetivo: Que el adolescente logre a través de esta papiroflexia crear y redactar de forma
autónoma una historia u oración con diversas temáticas y personajes elegidos al azar
según el juego.

Instrucciones: Elegir un “personaje”, deletrear sus sílabas al mismo tiempo que muevo
los dedos para llegar a otra instrucción de tipo “problema”, elegir uno, y volver a repetir
el paso con la instrucción de tipo “lugar”. Una vez establecidas las tres instrucciones,
crear una historia o redacción breves con los temas recopilados.

Construcción del juego: Se crea la papiroflexia con un recorte de cartulina y se le añaden

en cada paso las instrucciones a elegir luego por el jugador.

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 4. "TEJIENDO LETRAS":

Objetivo: que el adolescente logre reforzar la grafomotricidad. De esta manera, podrá

aprender de una manera sencilla y lúdica, sosteniendo y practicando también, el foco
atencional.

Instrucciones: el adolescente tendrá a su disposición una letra impresa con agujeros

sobre su superficie. Lo que tendrá que hacer es con un ovillo de lana atravesar cada
agujero hasta terminar la letra asignada.

Construcción del juego: se imprimirán todas las letras del abecedario en cursiva y
minúscula. Posteriormente se pegarán sobre una cartulina para crear firmeza y se harán
agujeros con una perforadora, contemplando un espacio estimado de 3 centímetros entre
cada perforación.

5. "GEOPLANO DE DIVERSAS CLASE DE LETRAS"

Objetivo: que el sujeto logre realizar diferentes tipos de formas para trabajar la
visoconstrucción de patrones, la orientación espacial, el aprendizaje multisensorial y
coordinación ojo-mano para fortalecer la motricidad fina. Por otro lado, se intentará
reforzar el análisis y síntesis visual ejecutivo, además de las praxias e ideomotoras.

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Instrucciones: se le proporcionará al adolescente una tabla de madera, con tornillos
encastrados y gomitas elásticas. A partir de diferentes tarjetas con imágenes de números
y letras, el alumno deberá recrearlas con las gomitas elásticas en dicha tabla de madera.

Construcción del juego: en una tabla de madera cuadrada, se clavarán tornillos, de tal
forma que quede un espacio para poder colocar las gomitas elásticas.

Para la segunda instancia del parcial, queremos proponer dos actividades lúdicas que
confeccionamos con materiales reutilizables, en función de algunos de los dispositivos
básicos del aprendizaje.

Ellos son:

1. "MI OTRA MITAD"

Objetivo: que el adolescente logre percibir la otra mitad de la figura, recreándola primero
en su mente para luego confirmar en el espejo. Se trabajarán entonces la percepción visual
y la concentración.

Instrucciones: el adolescente debe tomar una tarjeta y representar con los dados a su
disposición la figura que se le propone. A partir de la utilización del espejo se completará
la parte faltante.

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 2. "SIGUIENDO EL RASTRO"

Objetivo: que el adolescente logre asimilar la primera figura que volteó, de modo que
pueda avanzar hasta llegar al final, habiendo recordando los lugares que ocupaban cada
una. Se trabajarán la memoria y la atención.

Instrucciones: el adolescente debe elegir un primer cartel y darle vuelta, esa será su
figura hasta concluir. Volverá a escoger un cartel intentando conseguir que sea el mismo
del anterior para poder avanzar, si la figura es diferente a la inicial, deberá otorgar el turno
a otro.

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PSICOPEDAGOGÍA. HACIA UNA INTEGRACIÓN ENTRE SALUD
Y EDUCACIÓN
MARTA M. CABALLERO

Consignas:

 Identificar la importancia del conocimiento de las características neurobiológicas

por las cuales atraviesan los adolescentes.
 Reflexionar sobre la violencia en la actualidad y algunas de sus manifestaciones.

En la adolescencia en los procesos neurobiológicos se produce la mielinización que

modifican el desarrollo del pensamiento, el control de los impulsos, la toma de decisiones
y la regulación emocional.
Se producen procesos de poda que ayudan al cerebro a lograr mayor eficiencia.

Se encuentran cambios de humor por cambios hormonales, activación de la amígdala, por

la baja regulación de la corteza pre frontal y la frecuente falta de sueño.
Los aspectos que regulan el comportamiento social se destacan por 3 características:

El cerebro emocional se encuentra inmaduro y dominante

El cerebro social está en aprendizaje
El pensamiento moral se encuentra en desarrollo.

La mielinización de los lóbulos frontales permite que la fuerza inhibitoria aumente gracias
a la adecuada interacción con el medio ambiente. Esto favorece el balance óptimo entre
los procesos de excitación e inhibición, que alcanza después de la adolescencia.
Las drogas interfieren en la sinapsis y van despertando la adicción. La corteza prefrontal
inmadura favorece que los jóvenes no midan las consecuencias de sus actos y no vean el
peligro en las experiencias de riesgo.
Se modifica el cuerpo calloso y adquiere rapidez en el procesamiento de la información.

El cerebelo, relacionado con la coordinación de los músculos y con el proceso cognitivo

social, también sufre modificaciones, y si son estimulados, el cerebelo se activa. La
maduración del lóbulo frontal encauza los procesos cognitivos y favorece la regulación
emocional.

La autora dice que el joven debe construirse un pasado es decir realizar una tarea
reorganizadora fundamental: poner en memoria y en historia lo vivido. Este proceso
necesario posibilita hacer pie en un mínimo de anclajes estables que garantizan la
permanencia. Implica ser autor de la propia vida para que las modificaciones no pongan
en peligro esa parte permanente.

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El pensamiento en la adolescencia: pasará de las operaciones concretas al pensamiento
formal puntos adquiere así la capacidad de anticipar mentalmente todas las
combinaciones posibles entre los factores intervinientes en una determinada situación
(capacidad combinatoria)

También estará en condiciones de aislar una de las variables, mantenerla estable y luego
variar mentalmente los diferentes factores para llegar a un resultado (pensamiento
deductivo)
Construirá Así mismo la capacidad de elaborar hipótesis o suposiciones, relacionarlos
entre sí, y establecer condiciones para comprobar el resultado. Este proceso llamado
esquema de control de variables es propia del método científico.

El acceso al ciberespacio facilita alcanzar información sobre cualquier tema, así como
lecturas, música, videos y comunicación con cualquier persona o grupo que tenga
presencia en aquel. Son innegables los beneficios que esta posibilidad de acceso genera
en muchos sectores que antes se encontraban excluidos, pero paradójicamente los adultos
también pierden el control sobre las posibilidades de los jóvenes, con los riesgos que esto
conlleva.

Los adolescentes se citan y conectan en el espacio virtual y las manifestaciones de las

culturas juveniles responden a la impronta de una época altamente tecnologizada en sus
comunicaciones.

Asimismo reiterada de la exigencia de la belleza corporal, del cuidado del cuerpo, la

telepresencia. Las personas quedan fuertemente relacionadas con si apariencia física, a
menudo con dificultades para establecer vínculos profundos.

Las pantallas, las computadoras y el ciberespacio están produciendo cambios profundos

en nuestras percepciones acerca de la naturaleza, la sexualidad h la forma de las
comunidades, las concepciones, acerca de la inteligente y lo vivo.

El mundo metafórico del ciberespacio es un mundo que merece ser explorado por su alta
connotación social.

La orfandad es una forma de presencia de los padres que ayudan al adolescente a crecer.
Por ejemplo la orfandad ética se refiere a la privación de referencias concretas y
constantes para la construcción y ejercitación de una escala de valores Qué es transmitida
con presencia y actitudes.

Desajustes frecuentes que encontramos en la actividad clínica con adolescentes: -jóvenes

con larga historia de dificultades leves de aprendizaje no diagnosticadas y no tratadas que
con las exigencias del secundario se ponen de manifiesto

Desarmonía cognitiva con dificultades predominantes en las áreas de

comprensión verbal y escrita como consecuencia existe dificultad para planificar
y para redactar escritos en general.
Dificultades en el acceso al pensamiento formal que se asocian a problemas de
pensamiento conceptual o abstracto.

25
 Bajo nivel de comprensión que se expresa en la lateralidad para la comprensión
de enunciados verbales y en consecuencia escrito.
Dificultades en metodología de estudio.
Dificultades para organizarse y monitorear la actividad cognitiva en general.

La violencia hoy ha adquirido notable visibilidad y recurrencia y cada vez más a menudo
hacen escuchar su reclamo, su pedido de atención y preocupación por ella.
Cuando se habla de violencia no se hace referencia a un concepto unívoco.

Los jóvenes latinoamericanos entre 15 y 24 años están más expuestos a la violencia, a

ejercerla y recibirla.
La violencia se manifiesta en dos grandes formas: de estallido y la silenciosa.

Pensar en un modelo integrativo ecológico nos permite tener mayores elementos para
comprender la cuestión en la intervención.

Esta se relaciona con la estructura biológica. Es una respuesta adaptativa de la especie

humana junto también existe el potencial innato que es moldeado por la cultura mediante
el control de las actividades agresivas y la adecuada canalización.

La violencia tiene la finalidad de hacer daño al entorno tiene que ver con experiencias
tempranas siempre implica el ejercicio de poder sobre otro. La natural agresividad innata
debe ser modulada por el medio para que los comportamientos posteriores no sean
violentos punto la violencia nos remite construcciones sociales.

Para mantener el lazo social, debemos reprimir nuestros aspectos agresivos primitivos.
En los sujetos se debe instalar modos de identificación con el semejante.
Cuando nos referimos a violencia en la escuela donde la institución actúa como caja de
resonancia del contexto social en la que está inserta.
Y la violencia escolar se da en el marco de los vínculos propios de la comunidad
educativa.

Los modos violentos se aprenden, por lo tanto también se pueden desaprender. En este
sentido la escuela es un lugar privilegiado donde se puede trabajar los vinculares
comunicacionales.

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