PLAN 2023 DE LA FORMACIÓN DE

GRADO DE LOS EDUCADORES

PROFESOR DE EDUCACIÓN MEDIA

Este documento es resultado de un proceso de diseño curricular que incorpora aportes de distintos grupos de
trabajo, salas docentes, y recupera diversos documentos institucionales de la ANEP y la Formación en
Educación en particular. Los aportes son diversos y muestran distintos grados de desarrollo. Se ha optado por
mantener tanto como ha sido posible los contenidos generados, por tratarse de un avance de primera fase. La
construcción de un diseño curricular consiste en un trabajo gradual, flexible, evolutivo, con avances sucesivos
que han atendido emergentes de diferente orden. Una vez aprobado el Plan de Estudios, en el proceso de
implantación, se continuará profundizando en su integridad académica enmarcada en un proceso de mejora
continua, en el marco de transformaciones hacia la Formación de Docentes de carácter universitario.
 Programas de las unidades curriculares de primero, segundo, tercero y
cuarto año de la carrera de:

PROFESOR DE EDUCACIÓN MEDIA

ESPECIALIDAD ALEMÁN

Las unidades curriculares se presentan agrupadas por trayecto formativo en el siguiente

orden:

1- Trayecto de Formación Equivalente para Educadores

2- Trayecto de Formación en Lenguajes Diversos
3- Trayecto de Formación Didáctica Práctica Docente
4- Trayecto de Formación Específico
 MALLA CURRICULAR DE PROFESOR DE EDUCACIÓN MEDIA
Especialidad: ALEMÁN

PRIMER AÑO SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 Anual Totales (Cr)

Educación y sus Transformaciones en la Historia 6 6
Teorías Pedagógicas 10 10
Desarrollo Humano Integral 6 6
Educación, Sociedad y Cultura 9 9
Introducción al Campo Profesional 6 6
Taller de Producción Oral 8 8
Lengua y Cultura Alemana I 17 17
Fonética y Fonología I 8 8
Lengua Española I 7 7
Lengua Española II 7 7
21 27 36 84
SEGUNDO AÑO SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 Anual Totales (Cr)
Sistema Educativo Nacional: políticas educativas 6 6
Sistema Educativo Nacional: marco normativo y
gestión institucional 6 6
Aprendizaje, Neurociencias y Procesos
Socioafectivos 6 6
Didáctica Práctica Docente I 21 21
Lengua y Cultura Alemana II 17 17
Lengua y Literatura Alemana I 8 8
Fonética y Fonología II 8 8
Tecnologías Multimediales 7 7
Pensamiento Computacional 7 7
27 21 38 86
TERCER AÑO SEMESTRE 5 SEMESTRE 6 Anual Totales (Cr)
Problemas Epistemológicos y Pensamiento
Científico 6 6
Investigación Educativa Aplicada: diseño de 4
proyectos 4
Filosofía de la Educación 6 6
Didáctica Práctica Docente II 21 21
Didáctica de la Lengua Alemana y Evaluación 6 6
Lengua y Cultura Alemana III 11 11
Lengua y Literatura Alemana II 11 11
Lingüística I 11 11
Taller de Enseñanza por Competencias 7 7
Taller de Escritura Académica en Alemán 7 7
39 30 21 90
 CUARTO AÑO SEMESTRE 7 SEMESTRE 8 Anual Totales (Cr)
Investigación Educativa Aplicada: desarrollo y
evaluación de proyectos 12 12
Didáctica Práctica Docente III 25 25
Didáctica de la Fonética, Fonología y Evaluación 6 6
Lengua y Literatura Alemana III 11 11
Lengua y Cultura Alemana IV 11 11
Lingüística II 11 11
Lengua Extranjera I 7 7
Lengua Extranjera II 7 7
24 29 37 90
Unidades Curriculares Optativas 20
TOTAL DE CRĖDITOS DE LA CARRERA 370
TRAYECTO DE FORMACIÓN EQUIVALENTE PARA
EDUCADORES
 La Educación y sus Transformaciones en la Historia

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular La Educación y sus Transformaciones en la Historia
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 1
Créditos asignados 6

2. Fundamentación

Tratar a la educación y a los hechos educativos desde la perspectiva histórica constituye un aporte
significativo para profundizar y consolidar saberes propios de las Ciencias de la Educación, construidos en
distintos procesos, en los diferentes tiempos y acontecimientos de la Historia. Esta unidad curricular favorece
la comprensión de ideas, teorías, concepciones y procesos que dan cuenta de la educación como hecho social
fundamental. El estudio de su evolución muestra la transición, desde la trasmisión de prácticas de
supervivencia hasta el reconocimiento de la condición de educabilidad del hombre, facilitando la comprensión
de la compleja trama de condiciones -políticas, sociales, filosóficas y pedagógicas-, que sostienen y determinan
la educación. Desde esta perspectiva, la Historia de la Educación trasciende lo que sería una narración lineal
para convertirse en un instrumento de pensamiento, con aporte de ideas que contribuyen a la comprensión y el
análisis de la educación del presente.

Esta unidad curricular hace un recorrido histórico de los principales modelos educativos; el legado
griego clásico y el romano, el legado de la religión judeo-cristiana en la conformación de la cultura occidental;
la educación en la Edad Media, el pensamiento de la modernidad en el legado del humanismo, la Ilustración y
el liberalismo; la educación en las culturas americanas, la educación de los pueblos indígenas y el papel de la
educación en los nuevos Estados latinoamericanos, tanto en América como en Uruguay. Se colocará el énfasis
en la educación uruguaya desde su origen a la actualidad desde un enfoque diacrónico como sincrónico.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la UC
educadores a la/s cual/es aporta
 Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
Utiliza argumentación histórica para explicar y vinculado a un campo de saber propio de una
comprender situaciones educativas del presente. especialidad, de los campos sobre educación y de
la Didáctica.
Diseña propuestas de indagación histórica Asume una actitud de investigación crítica, de
articulando componentes de una situación indagación y búsqueda, actuando en el marco de
educativa, con el registro adecuado de procesos y equipos pedagógicos, para promover
técnicas. intervenciones innovadoras.
Valora la importancia de la investigación histórica Aporta al desarrollo de su ser personal y profesional
como fuente de conocimiento y fundamento de desde la generación de conocimientos en el marco
transformaciones e innovaciones. del aprendizaje permanente.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados a esta unidad curricular se definirán en

consonancia con las competencias específicas seleccionadas, el contexto de desarrollo y en articulación con
los contenidos conceptuales estructurantes que a continuación se presentan.

A. Conceptos introductorios para la construcción y legitimación del saber de esta UC,

desde distintas perspectivas
La Historia de la educación en el campo de las Ciencias de la Educación. Las
periodizaciones: criterios.
B. La Educación en:
La Antigüedad (Egipto, Medio Oriente, Grecia y Roma).
La tradición judeo - cristiana y la Edad Media.
El Renacimiento.
La Ilustración.
El Espiritualismo y el Positivismo.
El siglo XX. Las transformaciones del mundo actual.
C. Evolución histórica del Sistema Educativo Nacional
La educación uruguaya desde su origen a la actualidad.

La infografía de la página siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

Se recomienda la planificación utilizando Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para atender

la diversidad del aula.
 - Conceptos introductorios para la construcción y
legitimación del saber de esta UC, desde distintas - Indagación histórica de problemas
perspectivas. asociados a hechos educativos.
- La Historia de la educación en el campo de las
Ciencias de la Educación. Las periodizaciones: - Vinculación analítica de hechos
criterios. educativos actuales con otros asociados
- La Educación en la Antigüedad (Egipto,
COMPETENCIAS
tiempos anteriores.
Medio Oriente, Grecia y Roma) ESPECÍFICAS DE
- La Educación en la tradición judeo - LA UNIDAD
cristiana y la Edad Media. CURRICULAR
- La Educación en el Renacimiento; la
Ilustración; el Espiritualismo, Positivismo y - Disposición a la investigación
en el siglo XX. histórica desde su valoración como
- Las transformaciones del mundo actual. fuente para conocer, analizar y
- Evolución histórica del Sistema Educativo Nacional. fundamentar innovaciones y
-La educación uruguaya desde su origen a la
transformaciones
actualidad

El nivel de formación terciaria requiere el contacto con los autores y su producción, la lectura de
originales, el manejo de fuentes investigadas por los estudiantes y formas diversas de acceso a los enfoques
teóricos de la unidad curricular y la reflexión interdisciplinar con otras unidades curriculares de la carrera.

El trabajo en el marco de competencias requiere la centralidad del estudiante. Entre muchas propuestas
que potencian el aprendizaje activo se sugiere: el debate, la elaboración de argumentaciones utilizando
diferentes perspectivas teóricas; trabajo grupal facilitando la participación interactiva en la construcción de
aprendizajes significativos; elaboración y desarrollo de proyectos; actividades de indagación, lectura
comentada y consideración de situaciones del contexto relacionadas con la unidad curricular.

Desde el rol del docente será importante planificar las estrategias y oportunidades de aprendizaje
individual y colectivo, promoviendo la construcción de un clima áulico democrático.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con la metodología de abordaje del curso desarrollado y evidenciar la
interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen intervenciones coordinadas.

La evaluación de proceso tiene una finalidad formativa y formadora, acompaña al estudiante y lo ayuda
a autorregular su aprendizaje. Constituye la constatación de avances, dificultades y necesidades en el camino
hacia el desarrollo de las competencias definidas. Estas nuclean un conjunto de operaciones -cognitivas,
procedimentales y afectivas-, que se evidencian con el uso de dispositivos adecuados, correspondientes con
los diferentes formatos de producción académica utilizados regularmente.
 Las diferentes producciones que elaboren los estudiantes a partir de las tareas y actividades propuestas
se evaluarán con instrumentos que retroalimenten el proceso de aprendizaje. Para ello, se considera la rúbrica
como el más propicio, sin descartar otros que el docente valore como oportunos.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

Esta unidad curricular puede desarrollarse combinando diferentes formatos, utilizando en el entorno
virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas
de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando
los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En función de los formatos que defina, el docente planificará estrategias de enseñanza que guíen al
estudiante en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la autoevaluación. Estas propuestas de
trabajo, mediadas por entornos virtuales, permiten acompañar al alumno en las actividades de trabajo
autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y formativa que propone este
plan de estudio.

La multimodalidad facilita la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos,

conversatorios, webinarios ampliando las posibilidades de formación y de construcción de comunidades
académicas a partir de tareas colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter y
multidisciplinarios.

Es fundamental para el desarrollo de las competencias específicas considerar la utilización de variados

dispositivos de aprendizaje que incluyan apps vinculadas al campo educativo, softwares dinámicos, entre otros.
En este proceso, el estudiante podrá incorporar habilidades, destrezas y conocimientos para proyectarlos luego
en sus prácticas como futuro docente.

8.1. Bibliografía básica

Abbagnano N. & Visalberghi, A. (1985). Historia de la Pedagogía. FCE.

Araujo, O. (1911). Historia de la Escuela Uruguaya. Montevideo: El Siglo Ilustrado.

Ardao, A. (1968). Etapas de la inteligencia uruguaya. Departamento de Publicaciones de la Universidad de la

República.

Aristóteles. Lógica. Ed. Gredos

Battegazzore, Ma. Luisa & Carbajal, Nancy (2011). Pedro Figari: tradición y utopía. Edición Psicolibros
Waslala y Ministerio de Educación y Cultura (Fondos Concursables).
Bowen, J. (1985). Historia de la Educación. Tomos I, II, III y IV. Ed. Herder.

Bralich, J. (1996). Una historia de la educación en el Uruguay. Del Padre Astete a las computadoras. FCU.
Cicerón. Retórica. Ed. Gredos.

Comenio, J. Didáctica Magna. De Aquino T. Suma Teológica.

Dewey J. (2004). Democracia y Educación. Una introducción a la filosofía de la educación. Ediciones Morata
Durkeim. E. (2009). Educación y sociología. Proa, Editorial Popular.

Figari, P. (1960). Arte, estética, ideal. Prólogo de Arturo Ardao. Ministerio de Instrucción Pública y Previsión
Social. Biblioteca Artigas. Colección Clásicos Uruguayos. Volúmenes 31, 32, 33. Tomos I, II y III.

Figari, P. (1965). Educación y arte. Prólogo de Arturo Ardao. Ministerio de Instrucción Pública y Previsión
Social. Biblioteca Artigas. Colección Clásicos Uruguayos. Volumen 81.

Fiszbein, A.; Oviedo, M. & Stanton, S. (2018). Educación técnica y formación profesional en América Latina
y el Caribe Desafíos y oportunidades. Editor: CAF.

Froebel, F. (1902). La Educación del Hombre. Fundación El Libro total.

Gómez, G.; Pereira; L.; Orós, C.; Zoppis, D.; Ascué, N.; Manber, D. & Maestro, F. (2014). A 140 años de la
Educación del Pueblo: Aportes para la reflexión sobre la educación en Uruguay. MEC/Dirección de
Educación.

Grompone A. (1927). Conferencias Pedagógicas. M. Garcia. Lutero, M. 95 tesis. Gredos.

Manacorda, M. (2009). Historia de la Educación. De la antiguedad a nuestros dias. Siglo XXI editores.
Maquiavelo, N. (1999). El Príncipe. Editado por elaleph,com

Marco Aurelio. Meditaciones. Gredos.

Montessori, Ma. (1979). La Educación para el Desarrollo Humano. México. Diana.

MRE/ANEP/ CEIP/CETP (2013). Dos Décadas en la Historia de la Escuela Uruguaya. Serie Edición
Homenaje. Vol.38. Ministerio de Relaciones Exteriores, Consejo de Educación Técnico Profesional,
Universidad del Trabajo del Uruguay,

Palomeque, A. (2012). José Pedro Varela y su tiempo. Tomos 1 al 6. ANEP.

Palomeque, A.; Delio, L. & Mena Segarra, E. (2011). Historia de la Educación Uruguaya. de la Plaza. Peluffo
Linari, G. (2005). Pedro Figari: crítica de una vanguardia y utopía de la memoria.
Pestalozzi, J. (2004). Como Gertrudis enseña a sus hijos. Porrua Platón. La República. Ed. Gredos.

Plutarco. Vidas Paralelas. Ed. Gredos. Quintiliano. Institutio Oratoria. [Link].

Romano, A. & Moreno, I. (coord.) (2016). Pedro Figari: El presente de una Utopía. Unidad de Medios
Técnicos, Ediciones y Comunicación (umtec), Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Universidad de la República.

Rousseau, J.J. Emilio. Ed. Gredos.

San Agustín. La ciudad de Dios. Ed. Gredos.

Sanguinetti, J. (2002). El Doctor Figari. Ed. Aguilar – Fundación BankBoston.

Savater, F. (2004). El valor de educar. Ariel.

Séneca. (2005). Consolaciones. Gredos. Séneca. (2006). Diálogos. Gredos.

Tiana Ferrer, A.; Ossenbach Sauter G. & Sanz Fernández F. (2012). Historia de la educación (edad
contemporánea). UNED.

Varela, J.P. (1876). La Educación del Pueblo. SAEP. Vaz Ferreira, C. (1908). Conocimiento y Acción. MEC.
Vaz Ferreira, C. (1927). Moral para Intelectuales. MEC.

Weinberg, G. (1984). Modelos educativos en la historia de América Latina. UNESCO-CEPAL-PNUD.

Buenos Aires: Kapelusz.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en Educación

RIdAA-CFE: [Link]

Naciones Unidas Objetivos del desarrollo sostenible. Disponible en:

[Link]
WgBhBMEiwAzKSH6C5ZVzpGUqb2JYgPlZH0N3YcXfwK9UDzlcGRnfTg0cDUew
z0z0pVIxoCUjkQAvD_BwE
Acceso desde ResearchGate al texto La educación entre la multiculturalidad y la
interculturalidad de Aurora Bernal:
[Link]
turalidad_y_la_interculturalidad

Acceso a biblioteca de textos de sociología, filosofía y humanidades a través de

[Link]

Acceso al Repositorio Colibri: [Link]

Acceso al Libro El Uruguay desde la Sociología de la FCS:

[Link]
sociologia/investigacion/

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

[Link]

[Link]
[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

8.3. Revistas Digitales

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

8.4. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318

[Link]

[Link]
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PROFESORADO ALEMÁN
 Desarrollo Humano Integral

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular Desarrollo Humano Integral
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 2
Créditos asignados 6

2. Fundamentación

Se considera al desarrollo humano como "el proceso de expansión de las capacidades de las personas
que amplían sus opciones y oportunidades" (PNUD); de manera que gocen de un mejor nivel de vida, derechos
humanos y bienestar integral. La educación y los educadores contribuyen al desarrollo del potencial humano
de los individuos (y con ello de los colectivos, redes y organizaciones) si -tanto en el aprendizaje como en las
relaciones interpersonales y en el ambiente educativo- se pone como centro a las personas. La capacidad
humana de conocer y autoconocerse; de autoestima y convivencia pacífica y creativa; y los empoderamientos
prácticos sociales, técnicos y tecnológicos, de las personas.

Si se considera al desarrollo, desde el ámbito de la Psicología evolutiva, como proceso multicausal,

multidimensional, multidireccional, discontinuo, interactivo, contextualizado, en sinergia con los procesos de
aprendizaje y reconociendo las diversidades, los diferentes enfoques de la Psicología (Evolutiva, del
Aprendizaje, Social), aportes de la tecnología, la atención a las alteraciones del desarrollo y las altas
capacidades en las aulas, las relaciones interpersonales y la convivencia, así como los contextos de desarrollo
(familiar, social y escolar) deben ser atendidos en el plan de estudios de formación docente, en forma
progresiva.

Por lo tanto, la inclusión de esta unidad curricular se justifica en el acercamiento de conceptos

complejos a los estudiantes, aportando al desarrollo de las competencias explicitadas, en tanto que el desarrollo
de la unidad curricular permitirá comprender su condición de ser humano en construcción permanente y actuar
en consecuencia, promoviendo condiciones facilitadoras del desarrollo óptimo de los estudiantes a su cargo,
al egreso. Se vincula con todos los seminarios del espacio o dimensión de aprendizaje y con Teorías
pedagógicas y Didáctica- Práctica.
 3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la UC
educadores a la/s cual/es aporta

Indaga y reflexiona sistemáticamente acerca de Asume una actitud de investigación crítica, de

las relaciones entre los procesos de construcción indagación y búsqueda, actuando en el marco de
de subjetividad, de desarrollo y evolución equipos pedagógicos, para promover intervenciones
humanos. innovadoras

Aborda el hecho educativo desde marcos

Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
teóricos aportados, especialmente desde la
vinculado a un campo de saber propio de una
Psicología Evolutiva, que focalizan en los
especialidad, de los campos sobre educación y de la
procesos complejos asociados a la génesis y
Didáctica.
desarrollo del ser humano.
Aporta al desarrollo de su ser personal y profesional
Reconoce y analiza dimensiones de su propia
desde la generación de conocimientos en marco del
subjetividad vinculada a su desarrollo evolutivo
aprendizaje permanente.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados a esta unidad curricular se definirán en

consonancia con las competencias específicas seleccionadas, el contexto de desarrollo y en articulación con
los contenidos conceptuales estructurantes que a continuación se presentan.

A. Desarrollo. Aprendizaje. Evolución. Ciclo vital

B. Evolución y desarrollo
Aportes teóricos recientes y su articulación con las concepciones fundantes.
Diferentes dimensiones del desarrollo: neuropsicológico, psicosexual, afectivo, cognitivo,
vincular – social.
Relaciones entre desarrollo, contexto socio-cultural y educación.
C. Familia y vínculos: rol e importancia en la Adolescencia
D. Generalidades del proceso de desarrollo en la primera y segunda infancia
E. Desarrollo en la pubertad y la adolescencia
Contexto socioculturales y educativos. Factores de riesgos. Proceso de toma de decisión.
Relaciones intergrupales. Cooperación y cultura de la colaboración.
F. Juventud y adultez

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.
 -Vinculación entre los procesos de desarrollo,
- Desarrollo. Aprendizaje. Evolución. subjetividad y evolución humanos.
Ciclo vital. -Estudio sistemático del hecho educativo desde
- Evolución y desarrollo. marcos teóricos que jerarquizan los procesos
asociados a la génesis y desarrollo del ser
- Familia y vínculos: rol e importancia COMPETENCIAS
humano.
en la Adolescencia. ESPECÍFICAS DE LA
UNIDAD CURRICULAR
- Generalidades del proceso de
desarrollo en la primera y segunda
infancia. - Reconocimiento de su construcción
humana permanente.
- Desarrollo en la pubertad y la
adolescencia. - Actitud facilitadora de condiciones que
potencien desarrollos de las personas en
- Juventud y adultez. contextos educativos.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

Se recomienda la planificación utilizando Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para atender la

diversidad del aula.

El nivel de formación terciaria requiere el contacto con los autores y su producción, la lectura de
originales, el manejo de fuentes investigadas por los estudiantes y formas diversas de acceso a los enfoques
teóricos de la unidad curricular y la reflexión interdisciplinar con otras unidades curriculares de la carrera.

El trabajo en el marco de competencias requiere la centralidad del estudiante. Entre muchas propuestas
que potencian el aprendizaje activo se sugiere: el debate, la elaboración de argumentaciones utilizando
diferentes perspectivas teóricas; trabajo grupal facilitando la participación interactiva en la construcción de
aprendizajes significativos; elaboración y desarrollo de proyectos; actividades de indagación, lectura
comentada y consideración de situaciones del contexto relacionadas con la unidad curricular.

Desde el rol del docente será importante planificar las estrategias y oportunidades de aprendizaje
individual y colectivo, promoviendo la construcción de un clima áulico democrático.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con la metodología de abordaje del curso desarrollado y evidenciar la
interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen intervenciones coordinadas.

La evaluación de proceso tiene una finalidad formativa y formadora, acompaña al estudiante y lo ayuda
a autorregular su aprendizaje. Constituye la constatación de avances, dificultades y necesidades en el camino
hacia el desarrollo de las competencias definidas. Estas nuclean un conjunto de operaciones -cognitivas,
procedimentales y afectivas-, que se evidencian con el uso de dispositivos adecuados, correspondientes con
los diferentes formatos de producción académica utilizados regularmente.

Las diferentes producciones que elaboren los estudiantes a partir de las tareas y actividades propuestas
se evaluarán con instrumentos que retroalimenten el proceso de aprendizaje. Para ello, se considera la rúbrica
como el más propicio, sin descartar otros que el docente valore como oportunos.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

Esta unidad curricular puede desarrollarse combinando diferentes formatos, utilizando en el entorno
virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas
de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando
los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En función de los formatos que defina, el docente planificará estrategias de enseñanza que guíen al
estudiante en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la autoevaluación. Estas propuestas de
trabajo, mediadas por entornos virtuales, permiten acompañar al alumno en las actividades de trabajo
autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y formativa que propone este
plan de estudio.

La multimodalidad facilita la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos,

conversatorios, webinarios ampliando las posibilidades de formación y de construcción de comunidades
académicas a partir de tareas colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter y
multidisciplinarios.

Es fundamental para el desarrollo de las competencias específicas considerar la utilización de variados

dispositivos de aprendizaje que incluyan apps vinculadas al campo educativo, softwares dinámicos, entre otros.
En este proceso, el estudiante podrá incorporar habilidades, destrezas y conocimientos para proyectarlos luego
en sus prácticas como futuro docente.

8.1. Bibliografía básica

Amorín, D. (2015). Apuntes para una posible psicología evolutiva. Montevideo: Psicolibros.
Carretero, M.; Castorina, J. A. & Barreiro, A. (2012). Desarrollo cognitivo y educación: procesos de
conocimiento y contenidos específicos. Buenos Aires: Paidós. 2.

Carretero, M.; Castorina, J. A. & Barreiro, A. (2012). Desarrollo cognitivo y educación: procesos de
conocimiento y contenidos específicos. Buenos Aires: Paidós. 1.

Erikson, E. (2000). El ciclo vital completado. Barcelona: Paidós.

García, J. & Delval, J. (2010). Psicología del desarrollo I. Madrid: Uned.

Giménez Dasi, M. (2008). Psicología del Desarrollo I. Madrid: Mc Graw Hill.

Gold, A. & Gómez, A. (2018). Psicoeducar 2: algunas claves para entender cómo aprenden nuestros
alumnos. Montevideo: Planeta.

Paín, S. (2008). Subjetividad / Objetividad. Relación entre deseo y conocimiento. Buenos Aires: UNSAM.

Papalia, D. E.; Wendkos Olds, S. & Duskin Feldman, R. (2005). Psicología del desarrollo: de la infancia a la
adolescencia. (9 ed.). México: McGraw-Hill.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en Educación

RIdAA-CFE: [Link]

Naciones Unidas Objetivos del desarrollo sostenible. Disponible en:

[Link]
WgBhBMEiwAzKSH6C5ZVzpGUqb2JYgPlZH0N3YcXfwK9UDzlcGRnfTg0cDUew
z0z0pVIxoCUjkQAvD_BwE

Acceso desde ResearchGate al texto La educación entre la multiculturalidad y la

interculturalidad de Aurora Bernal:
[Link]
turalidad_y_la_interculturalidad

Acceso a biblioteca de textos de sociología, filosofía y humanidades a través de

[Link]
Acceso al Repositorio Colibri: [Link]

Acceso al Libro El Uruguay desde la Sociología de la FCS:

[Link]
sociologia/investigacion/

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
[Link]

[Link]

[Link]

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[Link]

[Link]

8.3. Revistas Digitales

[Link]

[Link]
[Link]

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8.4. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318

[Link]

[Link]

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PROFESORADO ALEMÁN
 Teorías Pedagógicas

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular Teorías Pedagógicas
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Anual
Semestre (s) 1y2
Créditos asignados 10

2. Fundamentación

La Pedagogía se integra al campo de las Ciencias de la Educación como espacio estructurante

específico de la profesión docente, aportando las ideas fundantes de esta formación. Por ello, el desafío de la
Pedagogía es armonizar conocimiento y reflexión para un mejor entendimiento de los soportes
multidisciplinares que sostienen el desarrollo de los sistemas educativos de la modernidad, así como la
valoración de los aportes de los grandes pedagogos que fundamentaron la importancia de la educación en el
proceso civilizador de las sociedades. Contribuye a la progresiva conformación de una matriz crítica de la
profesión docente desde la comprensión de las dimensiones filosóficas, culturales, éticas y políticas que
muestran la complejidad del hecho educativo.

El conocimiento pedagógico facilita la integración de los aspectos estructurales y subjetivos de la

educación, desde el estudio de las distintas teorías, de las relaciones pedagógicas como hecho relevante del
acto educativo y de las instituciones educativas como espacios sociales interactivos. De este modo, la
Pedagogía debe constituir un espacio de observación y reflexión de las prácticas educativas, para contribuir a
que el futuro docente asuma la profesión y la resignificación de su rol como una construcción conceptual
continua, para responder a las demandas de este tiempo.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la UC
educadores a la/s cual/es aporta
Analiza situaciones educativas diversas mostrando Aporta al desarrollo de su ser personal y profesional
apropiación del lenguaje de las Ciencias de la desde la generación de conocimientos en el marco
Educación. Procura y profundiza información del aprendizaje permanente.
 actualizada, abordando la problematización de la
educación del Siglo XXI.
Investiga y participa del debate educativo con Actúa de acuerdo con los principios éticos que rigen
argumentación sostenible, demostrando habilidad la profesión, reconociendo su identidad de educador
para integrar y relacionar las diversas perspectivas y su compromiso con el mejoramiento del sistema
de un problema. educativo en su conjunto.
Se involucra y demuestra interés en lo relacionado Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
con el ejercicio del rol docente, asumiendo con vinculado a un campo de saber propio de una
compromiso el desafío de los cambios e especialidad, de los campos sobre educación y de la
integrándose a grupos inter y transdisciplinarios. Didáctica.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados a esta unidad curricular se definirán en

consonancia con las competencias específicas seleccionadas, el contexto de desarrollo y en articulación con
los contenidos conceptuales estructurantes que a continuación se presentan.

A. Las Ciencias de la Educación: Pedagogía y Educación

Las Ciencias de la Educación como uno de los campos teórico-prácticos estructurantes de la
profesión docente. Fundamentos epistemológicos. El concepto de educación: perspectiva
individual, social, cultural y política. La condición de educabilidad.
B. Teorías Pedagógicas
Pensadores precursores de la modernidad. Nuevas ideas sobre el educando y la educación.
Pedagogías de la modernidad. Construcción de las relaciones entre Educación, Sociedad y Estado.
Principios fundacionales, instituciones y desarrollo de sistemas educativos.
Siglo XX: movimientos de renovación pedagógica. La escuela nueva: características y supuestos
básicos. Proyecciones en las instituciones y prácticas educativas. El proyecto alfabetizador.
Teorías críticas y no críticas de las ideas pedagógicas clásicas en el tránsito al Siglo XXI.
C. Los desafíos del Siglo XXI
La transición hacia una nueva educación: hacia una pedagogía de la complejidad.
Los avances de la tecnología, la inteligencia artificial y el impacto en los modelos pedagógicos.
Transformaciones y reformas educativas. Respuestas pedagógico-didácticas a los nuevos desafíos:
transformación del rol docente y nuevos marcos curriculares.
Las permanencias y los cambios en las necesidades de educar para una cultura de paz.
D. La educación en el Uruguay
Características del Proyecto Educativo Nacional. Principios fundamentales: la educación como
derecho humano, laicidad, universalidad, obligatoriedad, gratuidad, equidad e inclusión como
construcción de ciudadanía.
Pensamiento Pedagógico Nacional: Sociedad de Amigos de la Educación Popular, José Pedro
 Varela, Carlos Vaz Ferreira, Pedro Figari, Agustín Ferreiro, José Arias, Antonio Grompone, Reina
Reyes, Clemente Estable, entre otros.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- Problematización de situaciones educativas

variables con variables asociadas a los saberes
de las ciencias de la educación.
-Desarrollo de debates que permitan el
- Las Ciencias de la Educación. abordaje de situaciones educativas desde
COMPETENCIAS el rol de estudiante con proyección
- Teorías Pedagógicas. ESPECÍFICAS DE LA al rol docente/educador.
- Los desafíos del Siglo XXI. UNIDAD
CURRICULAR -Valoración del trabajo interdis-
- La educación en el Uruguay.
ciplinario para abordar el hecho
educativo y los procesos de indagación
asociados a su estudio y a los saberes de
las ciencias de la educación.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

Se recomienda la planificación utilizando Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para atender la

diversidad del aula.

El nivel de formación terciaria requiere el contacto con los autores y su producción, la lectura de
originales, el manejo de fuentes investigadas por los estudiantes y formas diversas de acceso a los enfoques
teóricos de la unidad curricular y la reflexión interdisciplinar con otras unidades curriculares de la carrera.

El trabajo en el marco de competencias requiere la centralidad del estudiante. Entre muchas propuestas
que potencian el aprendizaje activo se sugiere: el debate, la elaboración de argumentaciones utilizando
diferentes perspectivas teóricas; trabajo grupal facilitando la participación interactiva en la construcción de
aprendizajes significativos; elaboración y desarrollo de proyectos; actividades de indagación, lectura
comentada y consideración de situaciones del contexto relacionadas con la unidad [Link] el rol del
docente será importante planificar las estrategias y oportunidades de aprendizaje individual y colectivo,
promoviendo la construcción de un clima áulico democrático.

6. Evaluación
 La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de
Grado de los Educadores, con la metodología de abordaje del curso desarrollado y evidenciar la
interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen intervenciones coordinadas.

La evaluación de proceso tiene una finalidad formativa y formadora, acompaña al estudiante y lo ayuda
a autorregular su aprendizaje. Constituye la constatación de avances, dificultades y necesidades en el camino
hacia el desarrollo de las competencias definidas. Estas nuclean un conjunto de operaciones -cognitivas,
procedimentales y afectivas-, que se evidencian con el uso de dispositivos adecuados, correspondientes con
los diferentes formatos de producción académica utilizados regularmente.

Las diferentes producciones que elaboren los estudiantes a partir de las tareas y actividades propuestas
se evaluarán con instrumentos que retroalimenten el proceso de aprendizaje. Para ello, se considera la rúbrica
como el más propicio, sin descartar otros que el docente valore como oportunos.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

Esta unidad curricular puede desarrollarse combinando diferentes formatos, utilizando en el entorno
virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas
de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando
los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En función de los formatos que defina, el docente planificará estrategias de enseñanza que guíen al
estudiante en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la autoevaluación. Estas propuestas de
trabajo, mediadas por entornos virtuales, permiten acompañar al alumno en las actividades de trabajo
autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y formativa que propone este
plan de estudio.

La multimodalidad facilita la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos,

conversatorios, webinarios ampliando las posibilidades de formación y de construcción de comunidades
académicas a partir de tareas colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter y
multidisciplinarios.

Es fundamental para el desarrollo de las competencias específicas considerar la utilización de variados

dispositivos de aprendizaje que incluyan apps vinculadas al campo educativo, softwares dinámicos, entre otros.
En este proceso, el estudiante podrá incorporar habilidades, destrezas y conocimientos para proyectarlos luego
en sus prácticas como futuro docente.

8.1. Bibliografía básica

Delors, J. (Pte.). (1996). La educación encierra un tesoro. Comisión Internacional sobre la educación para el
 SXXI. Madrid: Santillana/UNESCO.

Dewey, J. (1967). Experiencia y Educación. Buenos Aires: Losada.

Durkheim, E. (1975). Educación y Sociología. Madrid: Península.

Faure, E.; Herrera, F.; Kadoura, A.; Lopes, H.; Petrovski, A.; Rahnema, M & Champion, F. (1972). Aprender
a ser. La educación del futuro. Madrid: Alianza Universidad/UNESCO.

Figari, P. (1985). Educación y Arte. MEC.

Freire, P. (2009). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: [Link].

Freire, P. (1969). La educación como práctica de libertad. México: Siglo XXI.

Fullan, M. & Hargreaves. A. (2006). La escuela que queremos: los objetivos por los cuales vale la pena luchar.
Buenos Aires: Amorrortu.

Gadotti, M. & colaboradores (2003). Perspectivas actuales de la educación. Bs. As: Siglo XXI. Giroux, H.
(1990). Los profesores como intelectuales. Barcelona: Paidós.

Hunter, I. (2007). La secularización del Estado Confesional. Ariel

Meirieu, P. (2016). Recuperar la Pedagogía. De lugares comunes a conceptos claves. Buenos Aires: Paidós.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.

Morin, E. (2009). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa.

Pérez Gómez, A. (2017). Pedagogía para tiempos de perplejidad. Argentina: Homo Sapiens.

Reyes, R. (1967). El derecho a educar y el derecho a la educación. Montevideo: Ed. Monteverde.

Rousseau, J. (1762- Traducción 1983). Emilio o de la educación. Madrid: Biblioteca Edaf.

Sanvicens, A. (1992). Introducción a la pedagogía. Barcelona: Barcanova.

Savater, F. (2004). El valor de educar. Barcelona: Ariel.

Trilla, J. (Coord.). ((2001). El legado pedagógico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI. Barcelona: Graó.

Varela, J.P. (1868). Discurso pronunciado en la Universidad el 18/09. Montevideo, Cámara de Representantes.

Varela, J.P. (1874). La Educación del Pueblo. Montevideo: El Siglo Ilustrado. Montevideo, Cámara de
 Representantes.

Varela, J.P. (1878). Discurso de clausura de las Conferencias de Inspectores de Durazno. Rev. Enciclopedia
de la Educación, Época III, Año I, No.1, 1939. Mdeo.

Vaz Ferreira, C. (1963). Lecciones sobre Pedagogía. Vol. I y II. Uruguay: Cámara de Representantes.

8.1. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en Educación

RIdAA-CFE: [Link]

Naciones Unidas Objetivos del desarrollo sostenible. Disponible en:

[Link]
WgBhBMEiwAzKSH6C5ZVzpGUqb2JYgPlZH0N3YcXfwK9UDzlcGRnfTg0cDUew
z0z0pVIxoCUjkQAvD_BwE

Acceso desde ResearchGate al texto La educación entre la multiculturalidad y la

interculturalidad de Aurora Bernal:
[Link]
turalidad_y_la_interculturalidad

Acceso a biblioteca de textos de sociología, filosofía y humanidades a través de

[Link]

Acceso al Repositorio Colibri: [Link]

Acceso al Libro El Uruguay desde la Sociología de la FCS:

[Link]
sociologia/investigacion/
Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

8.2. Revistas Digitales

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
8.3. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318

[Link]

[Link]

[Link]

VOLVER AL ÍNDICE DE
PROFESORADO ALEMÁN
 Educación, Sociedad y Cultura

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular Educación, Sociedad y Cultura
Tipo de Unidad Curricular CursoTeórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Anual
Semestre (s) 1y2
Créditos asignados 9

2. Fundamentación

El quehacer educativo es parte de la realidad social, en la cual se desarrolla y con la cual contribuye
para el cumplimiento de los objetivos esenciales de toda sociedad. Desde siempre, la teoría social supo abordar
la interrelación escuela – sociedad como un aspecto esencial de toda cultura, alcanzando una pluralidad de
visiones respecto a la incidencia de la una en relación con la otra.

El conocimiento de las estructuras sociales; sus funciones; las posibilidades, conflictos y limitaciones
socialmente contenidas; así como de la diversidad de las subjetividades y culturas; facilita el desempeño
profesional docente, en tanto lo contextualiza, favoreciendo la eficacia de los resultados.

Esta unidad curricular “permite visualizar analíticamente los nexos de la educación con la sociedad,
en cuanto los fenómenos educativos sólo pueden ser analizados y comprendidos en su contexto sociocultural
específico” (SUNFD, 2007), desde una visión sistémica, y desde la comprensión de los significados para las
personas y comunidades. El análisis de las particularidades del sistema educativo y la identificación de las
tendencias que en el mismo se observan, posiciona al docente en la dimensión de función social que asume los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en el ámbito de la Educación Media.

Analizar el contexto de prácticas culturales y sociales brindará insumos a las prácticas de primer año
para apoyar una mejor comprensión de la naturaleza de los significados que construye cada estudiante en su
etapa de iniciación a la Formación en Educación y su relación como educador con los procesos de cambio en la
sociedad, el medio ambiente y la cultura.

En esta línea la temática a abordar desde esta unidad curricular tendrá como punto de partida identificar
las funciones sociales de la educación y se proyectará hacia el análisis de los vínculos del sistema educativo
con los sistemas social, político y económico. Dos son los ámbitos básicos de conocimiento social que deben
interconectarse en esta disciplina del saber: la estructura social en sí, en cuanto ámbito de desarrollo de los
fenómenos sociales y la educación en su dimensión social, en cuanto componente de aquella y con funciones
específicas a desarrollar desde una mirada interdisciplinar y multidimensional.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los educadores a

Competencias específicas de la UC
la/s cual/es aporta
Indaga, analiza e interpreta datos e
Asume una actitud de investigación crítica, reflexiva, de
información, de forma objetiva y
búsqueda, actuando en el marco de equipos pedagógicos,
sistemática, vinculados a la realidad social,
para promover intervenciones innovadoras.
enfatizando los contextos educativos.
Analiza reflexivamente los fenómenos Se apropia, gestiona y articula el conocimiento vinculado
Educativos identificando los vínculos entre a un campo de saber propio de una especialidad, de los
educación y sociedad. campos sobre educación y de la Didáctica.
Aborda problemas relacionados a
fenómenos educativos desde marcos teóricos Analiza y conoce los contextos y realidades distintas en
de la sociología y un vínculo dialéctico con las cuales actúa para construir los mejores dispositivos
la realidad social de los contextos en los que aseguren aprendizajes en todos sus estudiantes.
que se enmarcan.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular1

Los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados a esta unidad curricular se definirán en

consonancia con las competencias específicas seleccionadas, el contexto de desarrollo y en articulación con
los contenidos conceptuales estructurantes que a continuación se presentan.

A. Educación, sociedad y cultura

La educación desde teorías sociológicas clásicas.
La educación desde las teorías sociológicas contemporáneas. Estado, economía, sociedad y
educación.
Homogenización y diversificación social desde la sociología de la vida cotidiana (socio-
antropología de la vida cotidiana).
La Institución Escolar desde la sociología de las instituciones y del conocimiento escolar.
Sociología de la infancia, adolescencia y juventud.
B. La educación desde una mirada global, regional y local

1
Cada docente deberá contextualizar los ejes estructurantes según la especificidad de la carrera dentro de la cual se
desarrollen.
 Desarrollo, consolidación, crisis y problematización de la educación contemporánea dentro de
la triada global, regional y local (convergencias y divergencias).
C. Educación y cambio en Uruguay
Construcción y transformación de las relaciones entre política, cultura, ciencia y educación en
Uruguay.
Logros, innovaciones y desafíos de las Políticas Educativas en el Uruguay contemporáneo (un
enfoque diverso, de proyección y basado en evidencias).
El pensamiento sociológico nacional: contribución al desarrollo de la educación.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

-Análisis sistemático de características y

tendencias de los sistemas educativos
desde la función social implícita en el rol
de educador.
-Indagación de dimensiones vinculan-
- Educación, sociedad y cultura COMPETENCIAS tes entre sociedad y educación
- La educación desde una mirada
ESPECÍFICAS DE LA
global, regional y local UNIDAD
CURRICULAR
- Educación y cambio en Uruguay -Reconocimiento del valor del rol
profesional docente en relación a
procesos de cambios sociales,
ambientales y culturales

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

Se recomienda la planificación utilizando Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para atender la

diversidad del aula.

El nivel de formación terciaria requiere el contacto con los autores y su producción, la lectura de
originales, el manejo de fuentes investigadas por los estudiantes y formas diversas de acceso a los enfoques
teóricos de la unidad curricular y la reflexión interdisciplinar con otras unidades curriculares de la carrera.

El trabajo en el marco de competencias requiere la centralidad del estudiante. Entre muchas propuestas
que potencian el aprendizaje activo se sugiere: el debate, la elaboración de argumentaciones utilizando
diferentes perspectivas teóricas; trabajo grupal facilitando la participación interactiva en la construcción de
aprendizajes significativos; elaboración y desarrollo de proyectos; actividades de indagación, lectura
comentada y consideración de situaciones del contexto relacionadas con la unidad curricular.

Desde el rol del docente será importante planificar las estrategias y oportunidades de aprendizaje
individual y colectivo, promoviendo la construcción de un clima áulico democrático.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores y al Reglamento de las Carreras del CFE, con la metodología de abordaje del curso
desarrollado y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen intervenciones
coordinadas.

La evaluación de proceso tiene una finalidad formativa y formadora, acompaña al estudiante y lo ayuda
a autorregular su aprendizaje. Constituye la constatación de avances, dificultades y necesidades en el camino
hacia el desarrollo de las competencias definidas. Estas nuclean un conjunto de operaciones -cognitivas,
procedimentales y afectivas-, que se evidencian con el uso de dispositivos adecuados, correspondientes con
los diferentes formatos de producción académica utilizados regularmente.

Las diferentes producciones que elaboren los estudiantes a partir de las tareas y actividades propuestas
se evaluarán con instrumentos que retroalimenten el proceso de aprendizaje. Para ello, se considera la rúbrica
como el más propicio, sin descartar otros que el docente valore como oportunos.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

Esta unidad curricular puede desarrollarse combinando diferentes formatos, utilizando en el entorno
virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas
de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando
los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En función de los formatos que defina, el docente planificará estrategias de enseñanza que guíen al
estudiante en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la autoevaluación. Estas propuestas de
trabajo, mediadas por entornos virtuales, permiten acompañar al alumno en las actividades de trabajo
autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y formativa que propone este
plan de estudio.

La multimodalidad facilita la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos,

conversatorios, webinarios ampliando las posibilidades de formación y de construcción de comunidades
académicas a partir de tareas colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter y
multidisciplinarios.

Es fundamental para el desarrollo de las competencias específicas considerar la utilización de variados

dispositivos de aprendizaje que incluyan apps vinculadas al campo educativo, softwares dinámicos, entre otros.
En este proceso, el estudiante podrá incorporar habilidades, destrezas y conocimientos para proyectarlos luego
en sus prácticas como futuro docente.

8.1. Bibliografía básica

Dubet, F. & Martuccelli, D. (1998). En la escuela. Sociología de la experiencia escolar. Barcelona: Losada.

Escolano, A. (2000). Tiempos y espacios para la escuela. Ensayos históricos. Madrid: Biblioteca Nueva.

Gil Flores, H. C., García López, G. S., & Verduzco Godoy, A. (2014). Interculturalidad: una necesidad
formativa para el docente de hoy. V Taller Internacional Formación de Profesionales de Educación.
VIII Congreso Internacional de Educación Superior. La Habana.

Matos, D. (2009). Instituciones Interculturales de Educación Superior en América Latina. Procesos de

Construcción, Logros, Innovaciones y Desafíos. Caracas: IESALC-UNESCO.

Tenti Fanfani, E. (2001). La escuela desde afuera. México: Lucerna/Diógenes.

Tenti Fanfani, E. (2007). Escuela y cuestión social. Ensayos de sociología de la educación. Buenos Aires:
Siglo XXI.

8.2. Bibliografía ampliatoria

Castel, R. (1997). Las metamorfosis de la cuestión social. Una crónica del salariado. Buenos Aires: Paidós,
Colección Estado y Sociedad No. 57.

Ball, S. (2002). Grandes políticas, un mundo pequeño. Introducción a una perspectiva internacional en las
políticas educativas. En Narodowsky, M. (comp.) Nuevas tendencias en políticas educativas. Buenos
Aires: Granica.

Feixa, C. (1996). Antropología de las edades. En Prat J. y Martínez, A. (Eds.) Ensayos de Antropología
Cultural. Homenaje a Claudio Esteva-Gabregar. Barcelona: Ariel.

Jacinto, C. (coord.) (2004). ¿Educar para qué trabajo? Discutiendo rumbos en América Latina. Buenos Aires:
La crujía.

8.3. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en Educación

RIdAA-CFE: [Link]
Naciones Unidas Objetivos del desarrollo sostenible. Disponible en:
[Link]
WgBhBMEiwAzKSH6C5ZVzpGUqb2JYgPlZH0N3YcXfwK9UDzlcGRnfTg0cDUew
z0z0pVIxoCUjkQAvD_BwE

Acceso desde ResearchGate al texto La educación entre la multiculturalidad y la

interculturalidad de Aurora Bernal:
[Link]
turalidad_y_la_interculturalidad

Acceso a biblioteca de textos de sociología, filosofía y humanidades a través de

[Link]

Acceso al Repositorio Colibri: [Link]

Acceso al Libro El Uruguay desde la Sociología de la FCS:

[Link]
sociologia/investigacion/

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

[Link]
[Link]

[Link]

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[Link]
8.4. Revistas Digitales

[Link]

[Link]

[Link]

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8.5. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318

[Link]
[Link]

[Link]

VOLVER AL ÍNDICE DE
PROFESORADO ALEMÁN
 Sistema Educativo Nacional: Políticas Educativas

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular Sistema Educativo Nacional: políticas educativas
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico – Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 3
Créditos asignados 6

2. Fundamentación

El Sistema Educativo Nacional representa el modelo de educación del país. Posee: una estructura
espacial en el Estado, un conjunto de principios que orientan sus actividades educativas, un marco normativo
que regula su funcionamiento, una definición de cometidos como responsabilidades funcionales inherentes,
una organización que dispone un conjunto de componentes que la definen y un conjunto de funcionarios,
profesionales, técnicos, administrativos y de servicios que gestionan el desarrollo de sus cometidos.

De ese modo, es posible identificar que presenta una primera macro organización de la Educación
Pública por aplicación de los Artículos N° 202 y N° 203 de la Constitución de la República, que refieren a
grados de autonomía de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y la Universidad de la
República (UdelaR). Ambos componentes se rigen por una normativa específica: la Ley N° 12549 de la
Universidad y la Ley General de Educación N° 18437, con las modificaciones establecidas en la Ley N° 19889.
Este marco de normas se amplía para el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), el Instituto del Niño y el
Adolescente del Uruguay (INAU), la educación privada, entre otros.

La organización de los gobiernos de la educación se desagrega en una red de unidades institucionales:

los centros educativos, que concretan la dimensión operativa de las relaciones entre educación, sociedad y
Estado. La relación de la educación con el Estado es dialéctica, de retroalimentación y soporte mutuo, donde
cada uno requiere al otro para su propia gestión. Es esta una relación compleja, atada a los paradigmas
dominantes, sean estos políticos, ideológicos, culturales, pedagógicos o tecnológicos.

La relación del Estado con la sociedad interpreta, a través de la política educativa, los problemas y las
demandas que esta plantea a la educación, como respuesta a las transformaciones del mundo actual. La
investigación y la evaluación informan y fundamentan las decisiones políticas que, en el marco presupuestal,
contribuyen al desarrollo de la educación, al cumplimiento de sus principios, la protección del derecho a la
educación y a una educación de calidad para todos. Transformaciones permanentes impactan en el currículo y
su adecuación a estos tiempos.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los educadores a

Competencias específicas de la UC
la/s cual/es aporta
Conoce el ámbito de la educación nacional,
Se apropia, gestiona y articula el conocimiento vinculado
interpreta su complejidad y comprende la
a un campo de saber propio de una especialidad, de los
importancia de las relaciones
campos sobre educación y de la Didáctica.
interinstitucionales.
Reconoce las políticas educativas y su
Desarrolla su acción profesional cumpliendo con las
implementación práctica.
disposiciones normativas vigentes y participa activa en
procesos educativos en el marco de la gestión del centro.
Identifica, de modo genérico, las normas que
fundamentan el sistema educativo.
Actúa de acuerdo con los principios éticos que rigen la
profesión, reconociendo su identidad de educador y su
Comprende el alcance de lo que es el referido
compromiso con el mejoramiento del sistema educativo
sistema y el lugar que ocupa en el mismo
en su conjunto.
como docente.
Se identifica como parte de un proyecto
educativo nacional, participa y se compromete
Asume una actitud de reflexión crítica, de indagación y
con acciones que mejoran la educación.
búsqueda, actuando en el marco de equipos pedagógicos,

Concientiza el compromiso social del para promover intervenciones innovadoras.

profesional docente.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

A. Sistema Educativo y Política Educativa

Conceptos básicos y diferenciación. Las políticas educativas en el marco de la Educación para
Todos y el paradigma del aprendizaje permanente.
Relaciones Estado-Educación. Autonomía y financiación.
 Sistema educativo uruguayo; antecedentes y proceso de evolución.
B. Sistema Educativo Público
La organización del Estado uruguayo. El sistema administrativo: los principios de jerarquía y
competencia. Los diferentes órganos que lo integran y las diferentes formas de relacionamiento
orgánico.
Bases constitucionales de la organización del sistema educativo. Los entes autónomos de
enseñanza: características y organización.
C. La educación pública: sus órganos
El Ministerio de Educación y Cultura y sus competencias en el ámbito educativo.
El modelo ANEP: estructura institucional, principios que rigen su acción, organización y
administración, cometidos y responsabilidades funcionales inherentes.
El Modelo UDELAR: estructura institucional, organización y cometidos. El Modelo UTEC:
estructura institucional, organización y cometidos.
D. Los centros educativos
Los centros educativos como unidades de gestión curricular. Tipos de instituciones, contexto e
Inter institucionalidad.
La gestión de los centros educativos. Dimensiones y articulaciones.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

-Vinculación de las políticas educativas y

la gestión del centro educativo en todas
- Las políticas públicas y la sus dimensiones.
Educación. Definiciones, -Identificación de modo genérico, las
estructura y dimensiones normas que fundamentan el sistema
COMPETENCIAS educativo.
- Gastos e inversiones en
educación.
ESPECÍFICAS DE LA
- Sistema educativo: Estructura
UNIDAD
y funcionamiento
CURRICULAR
- Valoración de la actuación
- Los centros educativos y su profesional en el marco de los
gestión. principios éticos que rigen la
profesión.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

El curso debería ser encarado atendiendo a lo establecido en el Marco Curricular de la formación de

grado de los educadores, y en una modalidad que favorezca la integración de equipos de estudiantes de
diferentes grupos u orientaciones a los efectos de enriquecer la perspectiva sobre los problemas planteados, al
tiempo que se muestra, en la acción, la posibilidad de encarar la gestión de los centros atendiendo a todas sus
dimensiones.

La evaluación de esta unidad curricular demandará al docente que la tenga a su cargo, el diseño y
desarrollo de situaciones, instrumentos y criterios que permitan integrar las evidencias de los desempeños
competenciales en un plano de intersección de teoría y práctica.

6. Evaluación

La evaluación deberá ajustar a lo establecido en el Marco Curricular de la Formación Grado de los

Educadores y el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación. Se concibe como un proceso continuo
que es formador y formativo a la vez, tanto para el docente como para el estudiante. Por ello, la evaluación se
considera como una práctica de enseñanza en la cual se potencien los procesos de autorreflexión y
metacognición de los estudiantes, desde un enfoque competencial.

En dicho marco se propenderá al desarrollo de las competencias específicas de la unidad. En este orden
es esencial que el estudiante demuestre la comprensión del Derecho, la estructura de la realidad normativa y
el funcionamiento de la realidad jurídica.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

Esta unidad curricular puede desarrollarse combinando diferentes formatos, utilizando en el entorno
virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas
de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando
los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En función de los formatos que defina, el docente planificará estrategias de enseñanza que guíen al
estudiante en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la autoevaluación. Estas propuestas de
trabajo, mediadas por entornos virtuales, permiten acompañar al alumno en las actividades de trabajo
autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y formativa que propone este
plan de estudio.

La multimodalidad facilita la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos,

conversatorios, webinarios ampliando las posibilidades de formación y de construcción de comunidades
académicas a partir de tareas colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter y
multidisciplinarios.

Es fundamental para el desarrollo de las competencias específicas considerar la utilización de variados

dispositivos de aprendizaje que incluyan apps vinculadas al campo educativo, softwares dinámicos, entre otros.
En este proceso, el estudiante podrá incorporar habilidades, destrezas y conocimientos para proyectarlos luego
en sus prácticas como futuro docente.

8.1. Bibliografía

ANEP. Documentos de Proyectos de Presupuesto de Sueldos, Gastos e Inversiones de la ANEP.

[Link]

ANEP (2000). Una visión integral del proceso de reforma educativa en el Uruguay. Montevideo, Uruguay,
ANEP – CODICEN.

ANEP (2003). Síntesis de los principales resultados de estudio de evaluación de impacto de la Educación
Inicial en el Uruguay. Estrategias de trabajo con niños y con familias. Proyecto de mejoramiento de
la calidad de la educación en Primaria. Montevideo, Uruguay, ANEP.

ANEP (2005). Panorama de la Educación en el Uruguay. 1992-2004. Montevideo, Uruguay, ANEP –

CODICEN.

ANEP (2020). Proyecto de Presupuesto y Plan de Desarrollo Educativo 2020-2024. Montevideo, Uruguay,
ANEP.

Azzerboni, D. & Hart, R. (2019). Conduciendo la escuela. Noveduc.

Cantón I. & Pino M. (Coords.) (2014). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento.
Alianza.

Blejmar, B. (2014). Gestionar es hacer que las cosas sucedan competencias. Actitudes y dispositivos para
diseñar instituciones. Noveduc.

Davini, C. (1995). La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós.

De Armas, G. (2009). Sustentabilidad social. FCCEE y A/UdelaR y Mides.

Fernández, L. (1994). Instituciones Educativas. Parte I y II. Paidós.

Fernández, L. (1998). El análisis institucional en la Escuela. Paidós.

Gento Palacio, S. & Pina Mulas, J. (2012). Gestión, dirección y supervisión de instituciones y programas de
tratamiento educativo de la diversidad. UNED

INEEd (2014). Informes sobre el estado de la educación en Uruguay 2014. Montevideo, INEEd
INEEd (2017). Informes sobre el estado de la educación en Uruguay 2015-2016. Montevideo, INEEd
Instituto Nacional de Estadística. Anuarios estadísticos de la R.O. del Uruguay.

Martins, P. (2006). Pensar la escuela más allá del contexto. Psico libros Waslala.

Nagle, A. (s/a). Características de la política educativa en Uruguay en el período 1995- 1999 y formas
cualitativamente distintas de percibir la importancia de la educación. Un estudio de la perspectiva de
las madres de contexto desfavorables en la ciudad de Montevideo. Universidad de la República.
Departamento de Economía. FCS. Montevideo.

Rotondo Tornaría, F. & Martins, D. (2010). Régimen Legal de Educación - ley Nº 18.437 - Normas
constitucionales e internacionales Régimen legal de educación. LA LEY, Uruguay.

Rotondo Tornaría, F. (2021). Manual de Derecho Administrativo. FCU, Uruguay.

Sosa, A. (1972). La autonomía de los Entes de Enseñanza en el Uruguay. Banda Oriental.

Tenti Fanfani, E. (Compilador). (2008). Nuevos temas en la agenda de política educativa. Siglo XXI.

UNESCO (2008). Plan Ceibal. Mosca. Montevideo.

Zorzoli, N. (2020). Gestión de una articulación educativa sustentable. Noveduc.

Normativas

Ley de la Universidad de la República No.12549.

Ley General de Educación No.18437 y modificaciones en la Ley No.19889. Ley No.19043, de creación de la
Universidad Tecnológica (UTEC).
Constitución de la República Oriental del Uruguay.
8.1. Accesos web de referencia básica y recursos generales

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PROFESORADO ALEMÁN
 Sistema Educativo Nacional: marco normativo y gestión institucional

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular Sistema Educativo Nacional: marco normativo y gestión
institucional

Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico – Práctico

Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 4
Créditos asignados 6

2. Fundamentación

La formación de docentes debe abordar el análisis de las normas que regulan el ejercicio de su
profesión de la forma más amplia posible. Ello requiere el estudio de normas cuyo contenido es específico para
la educación, pero también de aquellas que, sin tener un contenido concreto para la actividad educativa, son
aplicables a los profesionales de la educación.

En ese sentido, considerando que los docentes se desempeñan tanto la educación pública como en la
educación privada, el conocimiento de la legislación específica que rige en cada uno de esos ámbitos de
actividad, garantizará el mismo, ajustándose a los ordenamientos vigentes.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la UC
educadores a la/s cual/es aporta
Indaga y analiza aspectos de la legislación vigente Asume una actitud de investigación crítica, de
vinculando su rol en relación al Estado uruguayo, al indagación y búsqueda, actuando en el marco de
ámbito público y privado de desarrollo profesional, equipos pedagógicos, para promover
y como ciudadano. intervenciones innovadoras.

Relaciona componentes del sistema educativo, Se apropia, gestiona y articula el conocimiento

derechos y deberes de sus distintos actores, la vinculado a un campo de saber propio de una
necesidad de su observancia, así como las especialidad, de los campos sobre educación y de
generalidades de los procesos administrativos que la Didáctica.
ocurren en la órbita de la educación pública.
 Desarrolla su acción profesional cumpliendo con
las disposiciones normativas vigentes y participa
Participa de los procesos educativos con activa en procesos educativos en el marco de la
conocimiento cabal de los derechos y deberes gestión del centro.
establecidos normativamente, procurando el
ejercicio eficaz y eficiente de su profesión. Desarrolla propuestas en el marco de su escenario
de desempeño profesional, afianzando la
construcción de comunidades de aprendizaje.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presenta.

A. Principios rectores de la educación en Uruguay

Los principios establecidos en la Constitución de la República. La Ley de Educación y sus
normas modificativas y concordantes.
B. El docente en el ámbito de la actividad pública
El funcionario público y la relación estatutaria.
Estatuto del funcionario docente como norma reguladora de la función docente en el ámbito
público. Derechos, deberes, escalafón y funciones.
Estatuto del funcionario no docente. Derechos, deberes escalafones y funciones. La actividad
administrativa.
Régimen de actuación administrativa. Régimen recursivo.
Régimen disciplinario y de responsabilidad. Registros documentales del estudiante y del
docente.
Normativa específica por subsistema vinculada a la organización y funcionamiento.
C. El docente en el ámbito de la actividad pública y privada
El trabajador privado y la relación contractual.

La infografía de la página siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

El desarrollo de la unidad debe realizarse con profundización en el análisis fundamentado, racional y

crítico para facilitar la visión de la complejidad de los temas atinentes a la educación. La relación entre el
 -Vinculación de las dimensiones de la
-Principios del ordenamiento jurídico
institución educativa asociadas al
y normas que regulan la función
ordenamiento jurídico que garantiza
docente.
los derechos de todos los actores.
-El docente en la actividad pública y COMPETENCIAS
privada. ESPECÍFICAS DE LA
-La actividad administrativa UNIDAD
vinculada a lo pedagógico. CURRICULAR
-Disposición a actuar profesional-
-Los centros educativos, las mente en el marco de la
dimensiones de la gestión y su implementación de políticas
funcionamiento. educativas definidas por el estado.

derecho y la educación, permitiendo la comprensión en profundidad de las múltiple dimensiones materiales,

históricas, culturales, antropológicas, institucionales, que rodean el quehacer educacional.

Las actividades con los estudiantes deben incorporar categorías conceptuales y metodológicas propias
del quehacer jurídico. Se sugiere la generación de espacios de debate, reflexión y análisis de situaciones
diversas. El desafío de tratar otros fenómenos que hoy día ocurren en la sociedad y en los ámbitos educativos:
violencia, intolerancia, incertidumbre, fundamentalismo, descreimiento, pérdida de identidad, desinterés, entre
otros, hacen de Derecho una disciplina fundamental en la formación del futuro docente.

6. Evaluación

La evaluación deberá ajustar a lo establecido en el Marco Curricular de la Formación Grado de los

Educadores y el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación. Se concibe como un proceso continuo
que es formador y formativo a la vez, tanto para el docente como para el estudiante. Por ello, la evaluación se
considera como una práctica de enseñanza en la cual se potencien los procesos de autorreflexión y
metacognición de los estudiantes, desde un enfoque competencial.

En dicho marco se propenderá al desarrollo de las competencias específicas de la unidad. En este orden
es esencial que el estudiante demuestre la comprensión del Derecho, la estructura de la realidad normativa y
el funcionamiento de la realidad jurídica.

En ese sentido, la evaluación de esta unidad curricular demandará al docente que la tenga a su cargo,
el diseño y desarrollo de situaciones, instrumentos y criterios que permitan integrar las evidencias de los
desempeños competenciales en un plano de intersección de teoría y práctica.
 7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

Esta unidad curricular puede desarrollarse combinando diferentes formatos, utilizando en el entorno
virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas
de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando
los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En función de los formatos que defina, el docente planificará estrategias de enseñanza que guíen al
estudiante en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la autoevaluación. Estas propuestas de
trabajo, mediadas por entornos virtuales, permiten acompañar al alumno en las actividades de trabajo
autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y formativa que propone este
plan de estudio.

La multimodalidad facilita la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos,

conversatorios, webinarios ampliando las posibilidades de formación y de construcción de comunidades
académicas a partir de tareas colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter y
multidisciplinarios.

Es fundamental para el desarrollo de las competencias específicas considerar la utilización de variados

dispositivos de aprendizaje que incluyan apps vinculadas al campo educativo, softwares dinámicos, entre otros.
En este proceso, el estudiante podrá incorporar habilidades, destrezas y conocimientos para proyectarlos luego
en sus prácticas como futuro docente.

8.1. Bibliografía

ANEP (2020). Estatuto del Funcionario Docente. ANEP – CODICEN. ANEP (2013). Ordenanza 10. ANEP
– CODICEN.

Blejmar, B. (2014). Gestionar es hacer que las cosas sucedan competencias. Actitudes y dispositivos para
diseñar instituciones. Noveduc.

Cantón I. & Pino M. (Coords.) (2014). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento.
Alianza.

Cassinelli Muñoz, H. (2010). Derecho Constitucional y Administrativo. LA LEY.

Correa Freitas, R. & Vázquez, C. (2011). Manual de derecho de la función pública. Montevideo, FCU.

Correa Freitas, R. (2002). Derecho constitucional contemporáneo. Montevideo, FCU.

Fernández, L. (1994). Instituciones Educativas. Parte I y II. Paidós.

Fernández, L. (1998). El análisis institucional en la Escuela. Paidós.

Gento Palacio, S. & Pina Mulas, J. (2012). Gestión, dirección y supervisión de instituciones y programas de
tratamiento educativo de la diversidad. Madrid, UNED.

Plá Rodríguez, A. (2015). Los principios del derecho del trabajo. FCU.

Risso Ferrand, M. (2006). Derecho constitucional. FCU.

Seré, J. (2005). Curso de Derecho Laboral. Ediciones del Foro.

Pérez del Castillo, S. & Pérez del Castillo, M. (2020). Manual práctico de normas laborales, FCU.

Vázquez, C. & Schiavi, P. (2013). Procedimientos administrativos. LA LEY.

Zorzoli, N. (2020). Gestión de una articulación educativa sustentable. Noveduc

Normativas

Constitución de la República Oriental del Uruguay. Estatuto del Funcionario Publico

Ley General de Educación No.18437 y modificaciones en la Ley No.19889. Ley No.19043, de creación de la
Universidad Tecnológica (UTEC).

8.2. Accesos web de referencia básica y recursos generales

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PROFESORADO ALEMÁN
 Aprendizaje, neurociencias y procesos socioafectivos

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular Aprendizaje, Neurociencias y Procesos Socioafectivos
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico – Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 3
Créditos asignados 6

2. Fundamentación

"La centralidad del estudiante como razón de ser del sistema educativo nacional” (Marco Curricular
Nacional, 2022, p. 33) implica acompañar y potenciar el desarrollo y los aprendizajes efectivos de los docentes
y estudiantes, lo que supone verlos como personas en desarrollo en todas sus dimensiones: psicofísica,
emocional y como sujetos insertos en un momento y lugar social e histórico y en comunidades, con relaciones
interpersonales en permanente transformación.

Desarrollar la actividad docente desde la concepción del aprendizaje basado en el estudiante, a través
de los aportes de las Neurociencias, implica conocimiento adecuado del desarrollo de los alumnos, de la forma
en que aprenden -estilos, ritmos, intereses, motivaciones- y de qué es lo que realmente aprenden, lo cual está
condicionado por sus relaciones interpersonales y afectado por dinámicas emocionales.

La vinculación del aprendizaje con las habilidades socioemocionales no puede perder de vista una
concepción integradora de las funciones ejecutivas, el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas,
que en su interacción con los procesos emocionales permiten comprender, ejecutar, autorregularse para
aprender a ser, a hacer, a emprender y a convivir.

Las habilidades socioemocionales y procesos socioafectivos se vinculan, básicamente, con casi la

totalidad de las competencias definidas en el Marco Curricular de la Formación de Grado y favorecen la
articulación con las otras unidades de las Ciencias de la Educación y, especialmente, con la Didáctica y la
Práctica Pre- Profesional.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

 Competencia/s del perfil de egreso de los
Competencias específicas de la UC
educadores a la/s cual/es aporta
Actúa conociendo los modos de vinculación social y Aporta al desarrollo de su ser personal y profesional
respetando la otredad, pudiendo expresar sus desde la generación de conocimientos en marco del
emociones en forma pertinente. aprendizaje permanente.
Se pone en el lugar del otro (estudiante, familia,
compañero de trabajo) a partir de una lectura de la
Genera climas y relaciones empáticas y de trabajo
situación que permita el establecimiento de un
con miembros de la comunidad educativa y otros
vínculo de respeto, apoyo y en acuerdo con el
actores sociales.
sistema de valores éticos.
Utiliza el conocimiento emergente de la Psicología Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
para realizar intervenciones técnico-pedagógicas vinculado a un campo de saber propio de una
tendientes a l desarrollo de las competencias especialidad, de los campos sobre educación y de
socioemocionales y al aprendizaje en general. la Didáctica.
Diseña propuestas de aprendizaje acorde a las
Analiza y conoce los contextos y realidades
características de los alumnos respetando la
distintas en las cuales actúa para construir los
contextualidad, sin descuidar los aspectos
mejores dispositivos que aseguren aprendizajes en
prescriptos que conducen a reducir las brechas
todos sus estudiantes.
académicas.
Se vale de diferentes formas comunicativas para Se comunica mediante diferentes lenguajes que
facilitar el acceso y la consecución de los viabilizan la enseñanza y el aprendizaje en entornos
aprendizajes de los estudiantes. diversos.
Participa de actividades académicas de formación,
reflexión y promoción de innovación generando
comunidades de aprendizaje intra e Asume una actitud de investigación crítica,
interinstitucionales. reflexiva, de búsqueda, actuando en el marco de
Dialoga con otros, con materiales de estudio y equipos pedagógicos, para promover
consigo mismo a los efectos de intervenir para intervenciones innovadoras.
enfrentar los desafíos que le impone la tarea
docente ante el aprendizaje de los estudiantes.
Genera estrategias de acción innovadoras para
Desarrolla propuestas en el marco de su escenario
aprender y promover aprendizajes en los
de desempeño profesional, afianzando la
estudiantes, participando en comunidades de
construcción de comunidades de aprendizaje.
aprendizaje docentes.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

 Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las
dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

A. Neurociencias y Educación
Perspectiva interdisciplinaria. Diferentes líneas teóricas explicativas del aprendizaje:
reflexiones críticas comparativas. El aprendizaje como objeto de estudio en ambas áreas.
Neurociencia, neurociencia cognitiva y educación. Vinculación con el aprendizaje y los
contextos educativos.
B. Plasticidad neuronal y educación
Neurodesarrollo. Funciones cognitivas superiores: atención, percepción, memoria. Adaptación,
estimulación ambiental, espacios de aprendizaje enriquecidos. Motivación. Diversos estilos de
aprendizaje, centrados en el estudiante, generadores de bienestar. Bienestar y aprendizaje.
C. Las emociones y los contextos de aula
Las emociones como potenciadores o barreras para el aprendizaje. Las relaciones emocionales
en el aula, pares y docente. Prácticas de enseñanza y autorregulación emocional.
D. Contextos socio culturales y aprendizaje
Neuronas especulares: empatía y teoría de la mente. La socialización como proceso de
subjetivación.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

-Utilización de la observación como

técnica para toma de decisiones en
-Neurociencia y intervenciones oportunas.
neurodesarrollo. -Elaboración dispositivos de registro
COMPETENCIAS de observaciones vinculadas a la
-Funciones cognitivas.
ESPECÍFICAS DE LA enseñanza y el aprendizaje.
-Plasticidad neuronal y UNIDAD
educación CURRICULAR -Disposición a establecer relaciones
acordes a su rol con sus pares y
-Aprendizaje y emociones.
docentes.
-Aprendizaje y contexto. -Intervenciones oportunas con
apoyo institucional.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

 Se proponen las siguientes formas de trabajo:

• Reuniones de discusión temática- a partir de textos escritos, videos o imágenes.

• Trabajos en equipo- con definiciones muy claras para la construcción de competencias
profesionales.
• Desarrollar cultura de pensamiento en el aula- valora tiempo, pensamiento sobre velocidad de
respuesta, propuesta de oportunidades significativas para pensar, trabajar la metacognición y el
pensamiento visible.
• Aula invertida- el alumno pasará de memorizar a aplicar; aumento de participación por parte de
los alumnos a partir de actividades propuestas por el docente de pensamiento de orden superior;
mayor personalización; aumento del involucramiento cognitivo y emocional.
• Metodologías activas- tales como el aprendizaje basado en proyectos (ABP), en tanto que facilita
la integración de contenidos interáreas, favoreciendo la comprensión y desarrollo de procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• Pensamiento de diseño- a partir de casos reales con resolución colaborativa.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, el Reglamento de las carreras de grado del CFE y con la metodología de abordaje
de la unidad curricular.

En el marco del enfoque competencial, la evaluación de proceso desde sus características de formativa
y formadora adquiere especial relevancia. Ellas aportan a la autorregulación del aprendizaje y retroalimentan
el proceso de enseñanza, permitiendo operar los cambios necesarios para un mejor desarrollo competencial del
futuro educador.

Los saberes que sostienen y se promueven desde esta unidad curricular impactan en sus procesos e
instancias de evaluación. Desde el momento en que la neuroeducación aportas bases académicas para
considerar la importancia del cerebro y el desarrollo neurológico en las bases del aprendizaje, las estrategias
didácticas y pedagógicas han de contextualizarse más aún a las características de cada persona, de sus
fortalezas y aspectos a superar, así como a sus procesos de desarrollo.

Con relación a ello, para que el aprendizaje se favorezca desde la evaluación formativa y la
retroalimentación, se vuelven especialmente relevantes las funciones ejecutivas que dirigen y controlan el
aprendizaje y que vehiculizan otras funciones. Ellas aportan en el desarrollo de procesos cognitivos que
sostienen la planificación y control de acciones en pro de lograr determinadas metas y al mismo tiempo definen
los ajustes que se requieran.
 Respecto a la acción docente, los procesos de evaluación habrán de considerar las necesidades de cada
estudiante a fin de conocerlos individualmente y así poder definir las estrategias y metodologías más
pertinentes y en esa línea desarrollar la evaluación en consonancia a ello. Esto implica tener presente que no
todas las personas aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo, ajustando las gradaciones de la enseñanza
a las gradaciones de los aprendizajes.

La evaluación contemplará las competencias específicas, los indicadores de logro o niveles de

desempeño que el docente considere oportunos y acordes al plan de estudios (individualmente o en acuerdos
colectivos), los contenidos que sostienen a esas competencias y el contexto en el cual se de desarrollan,
articulando los dos componentes de la unidad curricular.

En ese sentido, la evaluación de esta unidad curricular demandará al docente que la tenga a su cargo,
el diseño y desarrollo de situaciones, instrumentos y criterios que permitan integrar las evidencias de los
desempeños competenciales en un plano de intersección de teoría y práctica.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En situaciones intencionales de aprendizaje, los docentes median la aproximación del que aprende con
el objeto de aprendizaje en contextos definidos. En tal sentido todo educador necesita conocer cómo aprende
el cerebro y especialmente como gestiona los sentimientos y las emociones. Los tiempos actuales habilitan una
oportunidad única e innegable para articular y promover aprendizajes con las tecnologías digitales, sus espacios
y recursos.

Esta unidad curricular puede desarrollarse combinando formatos presenciales o semipresenciales

utilizando como entorno virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional. Ello supone combinar
y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a
la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

8.1. Bibliografía

Abusamra, V. & Ferrere, A. (2016). Neurociencias y Educación. Paidós.

Barg G.; Cuadro A. & Hoyos S. (2019). Neurocognición y Aprendizaje. Montevideo. Grupo Magro.

Benito, Ma. (2021). Aprender a aprender. Aprendizaje basado en neurociencia. Anaya.

Bodoque-Osma A. & González-Víllora S. (Coords.) (2021). Neuroeducación: ayudando a aprender desde las
evidencias científicas. Morata.

Bovazzi, F. (2020). Neuroeducación infantil. Argentina. Editorial Bonum.

Bueno Torrens, D. (2019). Neurociencia para educadores. Octaedro.

Carballo Márquez, A. & Portero Tresserra, M. (2018). 10 ideas clave. Neurociencia y educación: Aportaciones
para el aula. GRAÓ.

Cuadro A. (2021). Hablando de neuroeducación: avances y desafíos en Uruguay. JONED. Journal of

Neuroeducation; 2(2): 92-98. doi: 10.1344/joned.v2i2.37442

Elizondo, C. (2021). Neuroeducación y diseño universal de aprendizaje. Octaedro.

Feldman Barrett, L. (2021). La vida secreta del cerebro. Cómo se construyen las emociones. Paidos.

Ferreres A. & Abusamra V. (2021). Neurociencias y Educación. Paidós.

Guillén, J. (2017). Neuroeducación en el aula. De la Teoría a la práctica. CreateSpace Independent Publishing

Platform.

López-Martín, E. (2023). Claves para la prevención del fracaso escolar desde la neuroeducación. UNED.

Márquez, A. & Portero, M. (2019). 10 ideas claves. Neurociencia y educación. Aportación para el aula.
GRAO.

Mora, F. (2021). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza.

Ortiz Ocaña, A. (2015). Neuroeducación: ¿Cómo Aprende el cerebro humano y como deberían enseñar los
docentes? Bogotá: Ediciones de la U.

Palombo A, & Cuadro A. (2020). Mejora de los Aprendizaje Básicos e Instrumentales (MABI). Montevideo.
Grupo Magro.

Pease, Ma. & Figallo, F. (2015). Cognición, Neurociencia y aprendizaje. El adolescente en la educación
superior. Pontificia Universidad Católica del Perú.

Veiga, L. (2020). Neurociencia, aprendizaje y Educación.

Vygotski. L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial crítica.

Waipan, L. & Carminati de Limongelli, M. (2020). Integrando la neuroeducación al aula. Extraordinaria

complejidad. Editorial Bonum.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en
Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

8.3. Revistas Digitales

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
8.4. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318

[Link]

[Link]

[Link]

VOLVER AL ÍNDICE DE
PROFESORADO ALEMÁN
 Problemas epistemológicos y pensamiento científico

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular Problemas epistemológicos y pensamiento científico
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico – Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 5
Créditos asignados 6

2. Fundamentación

Esta unidad curricular se estructura teniendo en cuenta la relaciones entre ciencia, sociedad y
educación como una forma de contribuir a la reflexión crítica de las teorías que utilizan los Profesores, así
como sus formas prácticas de conocimientos y saberes disciplinares. De este modo, se generará un espacio
para que el estudiante articule las relaciones entre sentido común y conocimiento científico, entre la teoría y la
práctica, entre la reflexión individual y su realización en el vínculo con los demás.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la UC
educadores a la/s cual/es aporta

Distingue entre los problemas propiamente

epistemológicos de aquellos vinculados a los aspectos Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
teóricos y empíricos de las disciplinas, logrando vincular vinculado a un campo de saber propio de una
el significado social de la producción y aplicación de estas especialidad, de los campos sobre educación y
para poder interpretar cómo se relacionan la objetividad y de la Didáctica.
las condiciones sociales del conocimiento.

Asume una actitud de investigación crítica,

Vincula el significado social de la producción y aplicación
reflexiva, de búsqueda, actuando en el marco
de las disciplinas e interpreta cómo se relacionan la
de equipos pedagógicos, para promover
objetividad y las condiciones sociales del conocimiento.
intervenciones innovadoras.
 Analiza y conoce los contextos y realidades
Desarrolla acciones reflexivas y críticas para la distintas en las cuales actúa para construir los
búsqueda de prácticas innovadoras. mejores dispositivos que aseguren
aprendizajes en todos sus estudiantes.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan:

A. Gnoseología y Epistemología
Sentido e importancia de la problematización filosófica. Conceptualización en torno a la razón
y racionalidad(es).
La construcción social del conocimiento. La relación saber-poder.
Debate modernidad- posmodernidad. Educación, sociedad, tecnología.
B. El problema del conocimiento científico
Conocimiento y realidad.
El conocimiento como representación. Lenguaje, logos, mundo.
La relación: lenguaje-pensamiento.
C. Modelos epistemológicos de interpretación de la realidad
El inductivismo y sus críticas.
El modelo positivista y neopositivista.
Método hipotético deductivo. El falsacionismo como criterio de demarcación. El
modelo epistemológico de T. Kuhn.
El modelo epistemológico de E. Morin.
Noción de obstáculo epistemológico (G. Bachelard).
El proceso del conocimiento en la epistemología genética (Piaget.) El proceso del
conocimiento desde lo sociocultural (Vygotski)
Implicancias epistemológicas de la práctica docente y el significado epistemológico de la
transposición didáctica.

La infografía de la página siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

El curso se articulará en base a clases dialogadas, presentación de temas por parte de los estudiantes,
 -El conocimiento desde la -Distinción entre los problemas propia-
problematización filosófica. mente epistemológicos de aquellos
La razón. vinculados a los aspectos teóricos y
COMPETENCIAS empíricos de las disciplinas
-Conocimiento, y sociedad´.
Modernidad y ESPECÍFICAS DE LA
postmodernidad. UNIDAD
CURRICULAR
-Conocimiento científico.
Lenguaje y pensamiento. -Valoración del conocimiento científico
como producción humana para la
-Modelos epistemológicos. humanidad en contextos sociales,
políticos e históricos

trabajos individuales y grupales de profundización sobre las temáticas del curso, así como también la
organización de grupos de discusión en los que se aborden contenidos del curso desde nuevas perspectivas
tendientes a construir nuevo conocimiento sobre el campo.

Se procurará que las metodologías activas y variadas sean pensadas en vínculo con el desarrollo de las
competencias de la unidad curricular y las del perfil de egreso.

La modalidad de tutoría será un complemento del proceso de enseñanza y de aprendizaje de la

asignatura, posibilitando la profundización o complementación bibliográfica de los temas del curso y las
producciones académicas de los estudiantes. Se combinará la tutoría presencial con las de carácter on line.

6. Evaluación

La evaluación deberá ajustar a lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de los

Educadores y el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación. Se concibe como un proceso continuo
que es formador y formativo a la vez, tanto para el docente como para el estudiante. Por ello, la evaluación se
considera como una práctica de enseñanza en la cual se potencien los procesos de autorreflexión y
metacognición de los estudiantes, desde un enfoque competencial.

En tal sentido, se proponen evaluaciones que incluyan la devolución personal de los estudiantes sobre
sus propios procesos de aprendizaje y la resignificación de los saberes y conocimientos adquiridos en el curso,
mediante trabajos de elaboración que abarquen la problematización y la reflexión crítica de los mismos.

Se procurará el estudiante realice una producción académica de carácter universitario, demostrando

competencia cognitiva, la utilización de modelos metodológicos para analizar situaciones y propuestas
problematizadoras, evidenciando una actitud de compromiso, desde el conocimiento, la racionalidad y la ética
en la búsqueda de la verdad.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

Esta unidad curricular puede desarrollarse combinando diferentes formatos, utilizando en el entorno
virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas
de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando
los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En función de los formatos que defina, el docente planificará estrategias de enseñanza que guíen al
estudiante en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la autoevaluación. Estas propuestas de
trabajo, mediadas por entornos virtuales, permiten acompañar al alumno en las actividades de trabajo
autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y formativa que propone este
plan de estudio.

La multimodalidad facilita la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos,

conversatorios, webinarios ampliando las posibilidades de formación y de construcción de comunidades
académicas a partir de tareas colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter y
multidisciplinarios.

Es fundamental para el desarrollo de las competencias específicas considerar la utilización de variados

dispositivos de aprendizaje que incluyan apps vinculadas al campo educativo, softwares dinámicos, entre otros.
En este proceso, el estudiante podrá incorporar habilidades, destrezas y conocimientos para proyectarlos luego
en sus prácticas como futuro docente.

8.1. Bibliografía

Andler D.; Fagot A. & Saint-Sernin B. (2021). Filosofía de las ciencias. FCE.

Austin, J. (1989). Ensayos filosóficos. Madrid. Alianza.

Bachelard, G. (1972). La formación del espíritu científico. Buenos Aires. Siglo XXI.

Bachelard, G. (1972). La formación del espíritu científico. Siglo XXI. [Link].

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Tecnos.

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8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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8.3. Revistas Digitales

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8.4. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318

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PROFESORADO ALEMÁN
 Filosofía de la Educación

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular Filosofía de la Educación
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico – Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 6
Créditos asignados 6

2. Fundamentación

Esta unidad curricular pretende introducir al futuro Profesor en el estudio y debates actuales sobre el
sentido y la función de la educación, en el contexto actual en la que la misma tiene lugar, así como también,
en los principales desafíos que atraviesan el ejercicio del rol docente.

Por lo tanto, el énfasis del curso está puesto en la problematización acerca de la práctica educativa en
sus condiciones existentes y perspectivas futuras en articulación con el propio trayecto de la formación inicial
docente.

En este sentido, la perspectiva interpretativa de la filosofía permite analizar en profundidad la relación

ente la teoría y la práctica para desentrañar los sentidos del quehacer pedagógico y didáctico, al mismo tiempo
que promueve la reflexión contextualizada y crítica de la educación.

Finalmente, la Filosofía de la Educación conduce a que el estudiante desarrolle la capacidad de reflexión

educativa para atender al tratamiento de los problemas más relevantes, tanto éticos y políticos sobre los que
centrar la mirada filosófica.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencias específicas de la Competencia/s del perfil de egreso de los educadores a la/s

UC cual/es aporta
Incorpora categorías conceptuales Se apropia, gestiona y articula el conocimiento vinculado a un campo
y metodológicas propias del de saber propio de una especialidad, de los campos sobre la
pensamiento filosófico. educación y de la didáctica.
 Aporta al desarrollo de su ser personal y profesional desde la
Desarrolla capacidad crítica para generación de conocimientos en el marco del aprendizaje
evitar el dogmatismo que impida el permanente.
análisis y la elucidación de
argumentos teóricos sobre la Asume una actitud de investigación crítica, de indagación y
educación. búsqueda, actuando en el marco de equipos pedagógicos, para
promover intervenciones innovadoras.
Actúa de acuerdo con los principios éticos que rigen la profesión,
Comprende la dimensión ética de
reconociendo su identidad de educador y su compromiso con el
la profesión docente.
mejoramiento del sistema educativo en su conjunto.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan:

A. Educación y Filosofía de la Educación: conceptualización

Educación: presupuestos antropológicos, gnoseológicos, sociopolíticos, psicológicos.
Aspectos universales de la educación.
Delimitación del campo de la Filosofía de la Educación. Integración e interdisciplinariedad
con las ciencias de la educación.
El objeto la Filosofía de la Educación: la problematización, reflexión y el pensamiento crítico
acerca de la Educación.
Evolución del pensamiento filosófico de la Educación:
Principales corrientes filosóficas en el mundo occidental.
Pensadores nacionales: Carlos Vaz Ferreira, José Enrique Rodó, Arturo Ardao, Pedro Figari,
Clemente Estable. Otros.
Educación y Pedagogía. Fundamentos filosóficos de las corrientes pedagógicas. Filosofía,
educación y docencia.
B. Filosofía de la Educación contemporánea
La transformación de las relaciones entre sociedad, estado y educación. Saber y poder. Los
impactos de la globalización.
Teorías para entender el contexto actual. La post modernidad como proyecto.
C. Los desafíos filosóficos de la Educación
La definición de las finalidades de la educación: equidad, calidad, laicidad, el pleno ejercicio de
los derechos y deberes, los principios de la convivencia ciudadana, la justicia, la solidaridad y
 la ética como prácticas de vida.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

-Aplicación de categorías conceptuales y

-La filosofía de la educación y sus metodológicas en el análisis racional de
finalidades. situaciones de la educación.
-Los fundamentos filosóficos de la COMPETENCIAS
pedagogía y sus aportes ESPECÍFICAS DE LA
conceptuales y metodológicos para UNIDAD
profundizar en el saber sobre la CURRICULAR
educación.
-Actitud crítica y comprometida con
-Las principales corrientes filosóficas la realidad de la educación y sus
occidentales y la educación. transformaciones.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

El desarrollo de la unidad debe realizarse con profundización en el análisis fundamentado, racional y

crítico para facilitar la visión de la complejidad de los temas atinentes a la educación. La relación entre la
filosofía y la pedagogía y su inclusión en el campo de las ciencias de la educación permite la comprensión en
profundidad de las múltiple dimensiones materiales, históricas, culturales, antropológicas, institucionales,
epistemológicas y ontológicas que rodean el quehacer educacional. Este curso promueve en los futuros
docentes el desarrollo de competencias alejadas de dogmatismos, orientadas al análisis y la elucidación de
argumentos teóricos elaborados sobre la educación, adquiriendo herramientas para indagar la realidad.

Las actividades con los estudiantes deben incorporar categorías conceptuales y metodológicas propias
del quehacer filosófico. Se sugiere la generación de espacios de debate, reflexión y análisis de los hechos
educativos y el discurso de diversos actores que identifican los temas y problemas planteados por la Filosofía
de la Educación. El desafío de tratar otros fenómenos que hoy día ocurren en la sociedad y en los ámbitos
educativos: violencia, alienación, intolerancia, incertidumbre, fundamentalismo, descreimiento, pérdida de
identidad, desinterés, entre otros, hacen de la filosofía una disciplina fundamental en la formación del futuro
docente.

6. Evaluación

Se deberá atender a lo aprobado en el Marco Curricular de la Formación de Grado de los Educadores,

en el plan de estudios y en el Reglamento de las Carreras del CFE.

Es importante realizar sostenidamente una evaluación formativa. La aplicación de rúbricas de

evaluación representa para cada profesor en formación un importante aporte al señalarse en ellas los saberes o
dimensiones de las competencias donde hay que focalizar o concentrar esfuerzo.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

Esta unidad curricular puede desarrollarse combinando diferentes formatos, utilizando en el entorno
virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas
de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando
los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En función de los formatos que defina, el docente planificará estrategias de enseñanza que guíen al
estudiante en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la autoevaluación. Estas propuestas de
trabajo, mediadas por entornos virtuales, permiten acompañar al alumno en las actividades de trabajo
autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y formativa que propone este
plan de estudio.

La multimodalidad facilita la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos,

conversatorios, webinarios ampliando las posibilidades de formación y de construcción de comunidades
académicas a partir de tareas colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter y
multidisciplinarios.

Es fundamental para el desarrollo de las competencias específicas considerar la utilización de variados

dispositivos de aprendizaje que incluyan apps vinculadas al campo educativo, softwares dinámicos, entre otros.
En este proceso, el estudiante podrá incorporar habilidades, destrezas y conocimientos para proyectarlos luego
en sus prácticas como futuro docente.

8.1. Bibliografía básica

Abbagnano, N. (1994). Historia de la Filosofía. Hora, S.A.

Acosta, Y. (2003). Las nuevas referencias del pensamiento crítico en América Latina. Universidad de la
República.

Ardao, A. (1956). La filosofía en el Uruguay en el siglo XX. Fundación de Cultura Económica, colección
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Bunge, M. (2002). Crisis y reconstrucción de la filosofía. Gedisa.

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Colom, A. & Melich, J. (1994). Después de la modernidad. Nuevas filosofías de la educación. Paidós.

Cullen, C. (comp). (2004). Filosofía, cultura y racionalidad crítica. Nuevos caminos para pensar la educación.
Stella – La Crujía.

Dewey, J. (1964). La reconstrucción de la filosofía. Aguilar.

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Fabre, M. (2003). ¿Qué es la filosofía de la educación? En Houssaye, J. Eudeba (2003). Educación y filosofía:
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Ferrater Mora, J. (2002). Diccionario de Filosofía. Sudamericana.

Figari, P. (1965). Colección Clásicos Uruguayos – Vol 81. Ministerio de Instrucción Pública y Previsión
Social.

Frankena, W. (1965). Tres filosofías de la educación en la historia: Aristóteles, Kant, Dewey. UTHEA.

Fullan Genis, O. (2008). Filosofía de la educación. Síntesis

García Amilburu, M. & García Gutiérrez, J. (2017). Filosofía de la Educación. Cuestiones de hoy y de siempre.
Narcea.

González Pérez, V. & Jover Olmeda, G. (2017). Una filosofía de la educación del siglo XXI. Síntesis

Habermas, J. (1968). Conocimiento e interés. Penguin Ramdon House.

Houssaye, J. (2003). Educación y filosofía. Enfoques contemporáneos. Eudeba. Hoyos

Kant, I. (1784). ¿Qué es la Ilustración? Verbum.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Paidós.
Morin, E. (2001). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa.

Morin, E.; Ciurana, E. & Motta, R. (2002). Educar en la era planetaria. UNESCO.

Platón. (1973). La República. Espasa Calpe S.A.

Platón. (1992). Diálogos. Gredo.

Pooper, K. (1984). En busca de un mundo mejor. Paidós.

Pooper, K. (2010). La sociedad abierta y sus enemigos. Paidós.

Puchet, E. (1976). Estable como filósofo de la educación. Clemente Estable Pensador. Cuadernos de la
Fundación Clemente Estable, 1(1), 43-53.

Ricoeur, P. (26/12/93). La función del filósofo. Entrevista con Odile Barón, Cultura La Nación. “La función
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Rodó, J.E. (1957). Motivos de Proteo. Colección de Clásicos Uruguayos. Vol. 21 y 22.

Rodó, J.E. (1963). El Mirador de Próspero. Colección de Clásicos Uruguayos. Vol.79 y 80.

Rojas Osorio, C. (2018). Filosofía de la Educación. De los griegos a la tardomodernidad. Editorial

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Rorty, R.; K-O; Apel, H. Putnam, D.L. Hall, A.C. Graham, A. MacIntyre, L. Outlaw, B.K. Matilal, R.J.
Bernstein (2000). Cultura y modernidad. Perspectivas filosóficas de Oriente y Occidente. Kairós.

Rousseau, J.J. (2000). Emilio o la Educación. Editado por el [Link]

Russell, B. (1928). Los problemas de la filosofía. Labor.

Savater, F. (1997). Urgencia y presencia de la filosofía. Ariel.

Savater. F. (1997). El valor de Educar. Ariel.

Stanley Peters, R. (1977). Filosofía de la Educación. FCE.

Terrén E. (1999). Educación y modernidad. Entre la utopía y la burocracia. Anthropos - Universidad de

Coruña.

Vásquez, G. (2013). Filosofía de la educación. Trotta.

Vaz Ferreira, C. (1920). Conocimiento y acción. El Siglo Ilustrado.

Vaz Ferreira, C. (1957). Moral para intelectuales. Clásicos Uruguayos.

Woods, R.G. & Barrow, R. (1978). Introducción a la Filosofía de la educación. Anaya.

8.2. Bibliografía complementaria

Ardao, A. (1968). Espiritualismo y Positivismo en el Uruguay. UDELAR, Depto. De Publicaciones.

Bobbio, N. (1985). Estudios de Historia de la Filosofía. Debate.

Dascal, M. (1993). Diversidad cultural y práctica educacional. En: Olivé, León (1993). Ética y diversidad
cultural. Fondo de Cultura Económica.

Grompone, A. (1927). Conferencias Pedagógicas. Máximo García.

Morin, E. (1998). Amor, Poesía, Sabiduría. Trilce.

Ochoa, Y. & Cardona, F. (2018). Metafísica. Aristóteles. Ediciones Brontes.

Platón. (2000). Apología de Sócrates. Bureau.

Ricoeur, P. (2001). Pedagogía y utopía. Biblos.

Vaz Ferreira. C. (1962). Lógica viva. Losada.

8.3. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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8.4. Revistas Digitales

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8.5. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318
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PROFESORADO BIOLOGÍA

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PROFESORADO ALEMÁN
 Investigación Educativa Aplicada: diseño de proyectos

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular Investigación Educativa Aplicada: diseño de
proyectos
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico – Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 5
Créditos asignados 4

2. Fundamentación

Esta unidad curricular propicia una introducción teórica y práctica de la Investigación Educativa, en
sus vertientes aplicada y evaluativa en el modelo formativo competencial de la carrera Profesor de Educación
Media. Se coloca el foco en la práctica educativa, articulando la progresión de aprendizajes de los futuros
profesionales con la Didáctica, eje vertebrador de la Docencia. Así, la Investigación Educativa se aborda como
instrumento de producción de conocimientos del campo de las Ciencias de la Educación, lo que contribuye a
una mejor comprensión y transformación de los problemas de la realidad educativa.

A partir de la detección de necesidades y problemas en el ámbito de aprendizaje donde el estudiante

desarrolle su Práctica Pre-Profesional, con la meta de mejorar y/o innovar en el aula y/o centro educativo,
mediante una propuesta de intervención presentada en un proyecto (de investigación, innovación o
profesionalización), se hará foco en la selección de un problema y en el abordaje, en equipo, de ese problema
o necesidad de mejora o innovación, situado en la Práctica Pre-Profesional.

Para el diseño del proyecto, deberá trabajarse en estrecha coordinación con todas las otras unidades
curriculares de cada semestre, fundamentalmente entre las del trayecto equivalente y las del trayecto de
Didáctica-Práctica Pre-Profesional. De este modo, el abordaje de la práctica que realiza la Didáctica, “es
aprovechado” por la Investigación Educativa para potenciar la formación del rol docente y la Práctica Pre-
Profesional desde un enfoque de investigación-acción-innovación poniendo en activo la competencia
metacognitiva (“reflexión sobre la práctica”) y las demás competencias. Por tanto, se trata de una formación
predominantemente “de campo” que se realiza en las instituciones de la ANEP (y eventualmente en otras
asociadas y/o complementarias).

Se propone que el estudiante aborde de modo progresivo la puesta en acción de competencias,

transitando las siguientes opciones prácticas de diseño, desarrollo y evaluación de proyectos: i) estudio de
revisión teórica, ii) proyecto de investigación (con énfasis en el enfoque de investigación-acción), iii) proyecto
de innovación y iv) proyecto profesionalizador. Los cuatro diseños de investigación que se proponen son
variantes de aprendizaje que integrarían los aportes de las distintas disciplinas y perspectivas pedagógicas,
psicológicas, sociológicas, históricas y filosóficas, de acuerdo con los requerimientos del problema o desafío
de estudio que se aborde. Otro aspecto que se tendrá en cuenta es el marco normativo regulador de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, en los niveles aula-centro educativo- modalidad de enseñanza en los que se
demarque el problema u objeto de estudio y/o intervención.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los educadores a

Competencias específicas de la UC
la/s cual/es aporta
Determina preguntas clave, enmarcadas Se apropia, gestiona y articula el conocimiento vinculado a un
conceptualmente y relacionada a marcos campo de saber propio de una especialidad, de los campos
teóricos definidos. sobre educación y de la Didáctica.
Actúa de acuerdo con los principios éticos que rigen la
profesión, reconociendo su identidad de educador y su
compromiso con el mejoramiento del sistema educativo en su
Define objetivos de indagación/ conjunto.
investigación.
Asume una actitud de investigación crítica, reflexiva, de
búsqueda, actuando en el marco de equipos pedagógicos, para
promover intervenciones innovadoras.
Elabora un diseño de proyecto Se comunica mediante diferentes lenguajes que viabilizan la
contextualizado a su escenario de práctica enseñanza y el aprendizaje en entornos diversos.
docente.
Adopta decisiones metodológicas Se apropia, gestiona y articula el conocimiento vinculado a un
definiendo métodos, técnicas e campo de saber propio de una especialidad, de los campos
instrumentos sobre educación y de la Didáctica.

Valida colaborativamente los instrumentos Desarrolla su acción profesional cumpliendo con las
que construye incorporando los ajustes disposiciones normativas vigentes y participa activamente en
necesarios desde una postura progresiva procesos educativos en el marco de la gestión del centro.
hacia la rigurosidad que implica la
Genera climas y relaciones empáticas y de trabajo con
investigación.
miembros de la comunidad educativa y otros actores sociales.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

 Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las
dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

A. Inductivismo / método hipotético deductivo

Modelos científicos aplicados a la educación. Paradigmas en investigación social y educativa.
Paradigmas y modelos de investigación: positivista, hermenéutico, crítico, entre otros.
B. Diseños de investigación
Distinción entre los abordajes de corte cuantitativo, cualitativo y mixto. Modelos de
investigación educativa desde la perspectiva cuantitativa, cualitativa y mixto. Fases del diseño
de investigación.
C. Técnicas e instrumentos de investigación
Distinción entre técnicas cuantitativas y cualitativas, y abordajes complementarios.
Triangulación metodológica.
D. Análisis de datos: diferentes abordajes
Validación y confiabilidad: su aplicación a la modalidad del diseño empleado. Técnicas de
control y principios de procedimiento. Presentación de resultados.
E. La investigación acción
Investigación y práctica educativa.

La infografía siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

-Construcción y aplicación de los

instrumentos de recolección de
información y procesamiento de datos.
- Modelos de investigación.
-Participación en diseño de proyectos
- Diseños de investigación. COMPETENCIAS de investigación.
- Técnicas e instrumentos de ESPECÍFICAS DE LA
investigación. UNIDAD
CURRICULAR
- Análisis de datos.
-Actitud investigativa, crítica y
- La investigación acción. analítica asociada a los criterios de
verdad y responsabilidad académica.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

 El curso deberá ser encarado en la modalidad que favorezca la integración de equipos de alumnos de
diferentes grupos u orientaciones a los efectos de enriquecer la perspectiva sobre los problemas planteados, al
tiempo que se muestra, en la acción, la posibilidad de encarar la investigación educativa por parte de los propios
docentes, en los centros de enseñanza donde realizan sus prácticas.

Los contenidos planteados apenas esbozan las temáticas a ser abordadas en el curso, pues éstas
dependerán de los problemas propuestas y deberán adecuarse a las demandas particulares, ancladas en
realidades educativas concretas.

Identificar un problema o desafío educativo: El primer paso es identificar un problema o desafío

específico en el proceso de enseñanza y aprendizaje, o vinculado a la gestión institucional, o el desarrollo
curricular.

6. Evaluación

Se deberá atender a lo aprobado en el Marco Curricular de la Formación de Grado de los Educadores

y en el plan de estudios. La evaluación continua e integral, se hará con distintos dispositivos e instrumentos.
En el presente diseño curricular, enmarcado en clave de competencias, la evaluación se entiende en términos
de niveles de logro o desempeño por parte de los estudiantes. Para objetivar los niveles, la utilización de
rúbricas de evaluación es un instrumento muy idóneo pues permite diseccionar las tareas complejas que
conforman una competencia en tareas más sencillas y graduales; permiten al docente evaluar, calificar y co-
participar con el estudiante en la tarea. Las rúbricas constituyen un instrumento personalizado que valora la
actividad de cada estudiante, evidencia su progreso y facilita la comunicación apuntando al objetivo de mejorar
o superar obstáculos que se tienen en el desarrollo de las competencias.

Será fundamental que las actividades que se propongan permitan la producción de diferentes
evidencias que se correspondan con las competencias específicas de la unidad curricular en consonancia con
las metodologías de aprendizaje activo que se desarrollen.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En el contexto actual los vínculos y relaciones docente estudiantes trascienden las interacciones
presenciales sincrónicas en el aula física. El desarrollo de las comunicaciones y del aprendizaje a través de
espacios virtuales en el uso habitual de las relaciones interpersonales, se entrelaza con los espacios educativos
formales. De esta forma la autonomía y los procesos personales de aprendizaje de los estudiantes, pueden
potenciarse con espacios multimodales en los que se profundicen y complementen las propuestas pedagógicas
sincrónicas presenciales.

La construcción de un aula virtual resulta un aspecto necesario para que en esta dimensión virtual el
docente realice una extensión de su labor profesional, en las que, a su vez, el estudiante podrá junto con él,
realizar la construcción de su trayectoria de aprendizaje durante la formación inicial. La creación de carpetas
y documentos compartidos en plataformas digitales on-line, resulta un excelente recurso para organizar,
orientar y compartir experiencias relacionadas a procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Particularmente en el campo de la investigación los avances en las tecnologías digitales abren un

amplio abanico de repositorios digitales y software para el análisis de datos. Si bien esta unidad curricular no
aborda directamente contenidos o competencias de análisis sería significativo introducir dichas temáticas en
desarrollo del curso. Además de esto, la inteligencia artificial, constituye un espacio a considerar como
transversalizador de la formación en investigación. el contexto actual los vínculos y relaciones docente-
estudiantes trascienden las interacciones presenciales sincrónicas en el aula física. El desarrollo de las
comunicaciones y del aprendizaje a través de espacios virtuales en el uso habitual de las relaciones
interpersonales, se entrelaza con los espacios educativos formales. De esta forma la autonomía y los procesos
personales de aprendizaje de los estudiantes, pueden potenciarse con espacios multimodales en los que se
profundicen y complementen las propuestas pedagógicas sincrónicas presenciales.

La construcción de un aula virtual resulta un aspecto necesario para que en esta dimensión virtual el docente
realice una extensión de su labor profesional, en las que, a su vez, el estudiante podrá conjuntamente con él,
realizar la construcción de su trayectoria de aprendizaje durante la formación inicial. La creación de carpetas
y documentos compartidos en plataformas digitales on-line, resulta un excelente recurso para organizar,
orientar y compartir experiencias relacionadas a procesos de enseñanza y de aprendizaje.

8.1. Bibliografía

Ander Egg, E. (1993). Técnicas de investigación Social. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

Arias Romero, S. (2021). Innovación e investigación docente para la formación docente. Dykinson SL

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Bolívar, A.; Domingo, J. & Fernández, M. (2001). La investigación biográfica-narrativa en educación.

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Gómez Núñez, I.; Cano Muñoz, Á. & Torregrosa, S. (2020). Manual para investigar en educación. Guía para
orientadores y docentes indagadores. Narcea.

Hinojo Lucena, F. & Trujillo Torres, J. (2020). Contexto y procesos en investigación educativa. Octaedro.

Hinojo Lucena, F.; Aznar Diaz, I. & Cáceres, Ma. (2019). Innovación e investigación educativa en la era
digital. Octaedro.

Hernández Sampieri, Fernández, C. & Baptista, Ma. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mac
Graw Hill.

Latorre A.; del Rincón, D. & Arnal, J. (2021) Bases metodológicas de la innovación educativa. Ediciones
Experiencia.

Mc. Millan, J. & Schumacher, S. (2001). Investigación Educativa. Madrid: Pearson Educación.

Mejia Navarrete, J. (2011). Problemas centrales del análisis de datos cualitativos. Revista Latinoamericana
de Metodología de la Investigación, 1(1), 47-60.
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Meneses Naranjo, J.; Rodríguez Gómez, D. & Valero Ventura, S. (2020). Investigación Educativa. Una
competencia profesional para la intervención. Editorial UOC S.L.

Murillo, J. & Martínez-Garrido, C. (2012). Análisis de datos cuantitativo con SPSS en investigación
socioeducativa. UAM Ediciones.

Rojas, J. & Ortiz Jiménez, J. (2020). Reflexiones metodológicas de investigación educativa. Perspectivas
tecnológicas. Ediciones Usta.

Sáez López, J. (2017). Investigación Educativa. Fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos.
UNED.

Tójar, J. (2006). Investigación cuantitativa. Comprender y Actuar. Madrid: La Muralla.

Valles, M. (1999). Técnicas cualitativas de investigación Social. Madrid: Ed. Síntesis S.A.

Velandia-Mesa, C.; Serrano-Pastor, F. & Martínez-Segura, M. (2017). La investigación formativa en

ambientes ubicuos y virtuales en Educación Superior. Comunicar: Revista Científica de Comunicación
y Educación, 25(51), 9-18. [Link]
Vila Merino, E. & Gran Gil, I. (2020). Investigación educativa y cambio social. Octaedro.

Wittrock, M. (1997). La investigación de la enseñanza. Tomos I, II y III. Barcelona: Paidós.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

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[Link]

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8.3. Revistas Digitales

[Link]

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[Link]

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8.4. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318

[Link]

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PROFESORADO BIOLOGÍA

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PROFESORADO ALEMÁN
 Investigación Educativa Aplicada: desarrollo y evaluación de proyectos

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Investigación Educativa Aplicada: desarrollo y
Nombre de la Unidad Curricular evaluación de proyectos

Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico

Temporalidad (anual/semestral) Anual
Semestre (s) 7y8
Créditos asignados 12

2. Fundamentación

Esta unidad curricular retoma lo realizado en “Investigación Educativa Aplicada: diseño de proyectos”
y lo profundiza. Se trata de un momento de implementación, desarrollo y evaluación de un proyecto que
permita ampliar la reflexión sobre la Práctica Pre-Profesional. Por ello, se requiere una fuerte articulación con
la unidad curricular Didáctica Práctica Pre-Profesional y demás espacios formativos del último año de
formación.

De este modo, el abordaje de la práctica que realiza la Didáctica, “es aprovechado” por la Investigación
Educativa para potenciar la formación del rol docente y la Práctica Pre-Profesional desde un enfoque de
investigación-acción-innovación poniendo en activo la competencia metacognitiva (“reflexión sobre la
práctica”) y las competencias. Por tanto, se trata de una formación predominantemente “de campo” que se
realiza en las instituciones de la ANEP (y eventualmente en otras asociadas y/o complementarias).

Se propone que el estudiante aborde de modo progresivo la puesta en acción de competencias,

transitando las siguientes opciones prácticas de diseño, desarrollo y evaluación de proyectos: i) estudio de
revisión teórica, ii) proyecto de investigación (con énfasis en el enfoque de investigación-acción), iii) proyecto
de innovación y iv) proyecto profesionalizador. Los cuatro diseños de investigación que se proponen son
variantes de aprendizaje que integrarían los aportes de las distintas disciplinas y perspectivas pedagógicas,
psicológicas, sociológicas, históricas y filosóficas, de acuerdo con los requerimientos del problema o desafío
de estudio que se aborde. Otro aspecto que se tendrá en cuenta es el marco normativo regulador de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, en los niveles aula-centro educativo- modalidad de enseñanza en los que se
demarque el problema u objeto de estudio y/o intervención.
 3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencias específicas de la Competencia/s del perfil de egreso de los educadores a la/s cual/es
UC aporta
Aporta al desarrollo de su ser personal y profesional desde la
generación de conocimientos en el marco del aprendizaje permanente.
Desarrolla y evalúa proyectos de
investigación contextualizados a
Desarrolla su acción profesional cumpliendo con las disposiciones
su contexto de práctica docente.
normativas vigentes y participa activa en procesos educativos en el
marco de la gestión del centro.
Se apropia, gestiona y articula el conocimiento vinculado a un campo
Utiliza diferentes técnicas y
de saber propio de una especialidad, de los campos sobre educación y
software para el análisis de datos
de la Didáctica.
Comunica los resultados de sus
proyectos de investigación en
diferentes contextos con los Se comunica mediante diferentes lenguajes que viabilizan la

lenguajes y formatos enseñanza y el aprendizaje en entornos diversos.

correspondientes
Analiza y conoce los contextos y realidades distintas en las cuales
actúa para construir los mejores dispositivos que aseguren
Retroalimenta sus prácticas
aprendizajes en todos sus estudiantes.
profesionales a partir de los
proyectos de investigación que
Actúa de acuerdo con los principios éticos que rigen la profesión,
desarrolla
reconociendo su identidad de educador y su compromiso con el
mejoramiento del sistema educativo en su conjunto.

Genera climas y relaciones empáticas y de trabajo con miembros de la

Promueve la investigación comunidad educativa y otros actores sociales.
educativa desde la interdisciplina-
riedad y en colaboración con los Asume una actitud de investigación crítica, reflexiva, de búsqueda,
diferentes actores. actuando en el marco de equipos pedagógicos, para promover
intervenciones innovadoras.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

A. La elección de un problema educativo para su investigación

Criterios de relevancia, pertinencia y factibilidad. Implicancias epistemológicas y
metodológicas del problema planteado. Reconocimiento de paradigmas teóricos e identificación
del tipo de diseño apropiado.
B. Recopilación de datos en investigación educativa
Fuentes de datos en investigación educativa. Métodos de recolección de datos cuantitativos
Métodos de recolección de datos cualitativos. Ética en la investigación educativa.
C. Análisis de datos en investigación educativa
Técnicas de análisis de datos cuantitativos (estadísticas descriptivas, pruebas de hipótesis,
análisis de regresión).
Técnicas de análisis de datos cualitativos (codificación, categorización, análisis de contenido).
Software de análisis de datos en investigación educativa (SPSS, NVivo, [Link], etc).
D. Interpretación, presentación de resultados y proyecciones
Interpretación de los resultados de investigación. Elaboración de informes de investigación
educativa. Presentación de resultados de investigación.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- Construcción de problemas de
investigación.
- Utilización de instrumentos de recolección
- Problemas de investigación de información.
- Métodos de recolección de COMPETENCIAS
- Procesamiento y comunicación de
datos información con criterio científico.
ESPECÍFICAS DE
- Técnicas y software de LA UNIDAD
procesamiento de datos CURRICULAR
- Interpretación de datos y
- Actitud investigativa, crítica y
presentación de resultados. analítica asociada a los criterios
de verdad y responsabilidad
académica.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

La investigación formativa aplicada a la educación tiene como objetivo principal mejorar la calidad de
la enseñanza y el aprendizaje, promoviendo la toma de decisiones basada en evidencia y la mejora continua en
el aula. El curso deberá ser encarado en la modalidad de taller o clínica, favoreciendo la integración de equipos
de alumnos de diferentes grupos u orientaciones a los efectos de enriquecer la perspectiva sobre los problemas
planteados, al tiempo que se muestra, en la acción, la posibilidad de encarar la investigación educativa por
parte de los propios docentes, en los centros de enseñanza donde realizan sus prácticas.

Los contenidos planteados apenas esbozan las temáticas a ser abordadas en el curso, pues éstas
dependerán de los problemas propuestas y deberán adecuarse, en su desarrollo metodológico, a las demandas
particulares, ancladas en realidades educativas concretas.

Identificar un problema o desafío educativo: El primer paso es identificar un problema o desafío

específico en el proceso de enseñanza y aprendizaje, o vinculado a la gestión institucional, o el desarrollo
curricular.

Recopilar datos: Una vez identificado el problema, se deben recopilar datos relevantes para
comprender mejor el contexto y las causas subyacentes. Esto puede implicar la observación en el aula,
entrevistas a estudiantes o docentes, revisión de registros académicos, entre otros métodos.

Analizar los datos: Los datos recopilados se analizan cuidadosamente para identificar patrones,
tendencias y posibles soluciones. El análisis puede incluir la identificación de áreas de mejora, la detección de
brechas de aprendizaje o la exploración de factores que influyen en el rendimiento académico.

Diseñar e implementar: Con base en los hallazgos del análisis de datos, se diseñan e implementan
estrategias y actividades específicas para abordar el problema identificado. Estas emergencias pueden incluir
cambios en la metodología de enseñanza, la introducción de recursos didácticos adicionales o la
implementación de técnicas de apoyo individualizado.

Monitorear y evaluar los resultados: Durante la implementación de las intervenciones, se monitorean

y evalúan continuamente los resultados para determinar su eficacia. Esto implica la recopilación y análisis de
datos adicionales, así como la retroalimentación de los docentes y estudiantes involucrados.

Reflexionar y ajustar: Con base en los resultados y la reflexión obtenida, se realizarán reflexiones y
ajustes en las intervenciones para mejorar su eficacia. Este proceso de retroalimentación continua es
fundamental para la investigación formativa, ya que permite realizar cambios en tiempo real y adaptar las
estrategias a las necesidades específicas de los estudiantes y el contexto educativo.

6. Evaluación

Se atenderá a lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de los Educadores, el Plan de

Estudios y el Reglamento de Evaluación. La evaluación debe ser continua, integral y con variados dispositivos
e instrumentos. En una malla curricular enmarcada en clave de competencias, la evaluación se entiende en
términos de niveles de logro o desempeño por parte de los estudiantes. Para objetivar los niveles, la utilización
de rúbricas de evaluación es un instrumento muy idóneo pues permite diseccionar las tareas complejas que
conforman una competencia en tareas más sencillas y graduales.

La evaluación formativa permitirá retroalimentar los procesos de aprendizaje y de enseñanza,

regulando la toma de decisiones para optimizarlos. Será por tanto fundamental que la evaluación de esta unidad
curricular, se integre a las metodologías de aprendizaje activo que el docente implemente y permitan enfatizar
el aprendizaje basado en proyectos y las dimensiones de las competencias específicas de esta unidad curricular.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

Se atenderá a lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de los Educadores, el Plan de

Estudios y el Reglamento de las Carreras del CFE.

El trabajo en entornos digitales de enseñanza y aprendizaje supone combinar y potenciar las ventajas
de procedimientos digitales sincrónicos y asincrónicos.

En función de la modalidad del curso, el docente planificará estrategias de enseñanza que guíen al
alumno en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la autoevaluación. Estas propuestas de
trabajo, mediadas por entornos digitales, permiten acompañar al alumno en las actividades de trabajo autónomo
que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y formativa que propone este plan. Además,
el formato multimodal permite el acercamiento del alumno al ámbito académico digital, a partir de tareas
colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter y multidisciplinarios.

Particularmente en el campo de la investigación los avances en las tecnologías digitales abren un

amplio abanico de repositorios digitales y software para el análisis de datos. Dado que esta unidad curricular
aborda directamente contenidos o competencias de análisis es necesario profundizar dichas temáticas en
desarrollo del curso. Además de esto, la inteligencia artificial, constituye un espacio que transversaliza
actualmente la formación en investigación y potencia la innovación en este campo del saber.

8.1. Bibliografía

Arias Romero, S. (2021). Innovación e investigación docente para la formación docente. Dykinson SL.

Bisquerra, R. (2016). Metodología de la investigación educativa. Editorial La Muralla.

Bolívar, A.; Domingo, J. & Fernández, M. (2001). La investigación biográfica-narrativa en educación.

Enfoque y metodología. Madrid: La Muralla.
Corral, Y. (2009). Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación para la recolección de datos.
Revista Ciencias de la Educación, 19 (33), 228-247.
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Creswell, J. (2018). Investigación educativa: planificar, llevar a cabo y evaluar investigaciones cuantitativas
y cualitativas. Pearson Educación.

Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación-acción en educación. 3era ed. Madrid: Morata.

Espinoza Freire, E. (2020). La investigación formativa. Una reflexión teórica. Conrado,16 (74), 45-53.
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Gómez Núñez, I.; Cano Muñoz, Á. & Torregrosa, S. (2020). Manual para investigar en educación. Guía para
orientadores y docentes indagadores. Narcea.

Hernández Sampieri, R.; Fernández, C. & Baptista, Ma. (2010). Metodología de la Investigación. México:
Mac Graw Hill.

Hinojo Lucena, F. & Trujillo Torres, J. (2020). Contexto y procesos en investigación educativa. Octaedro.

Hinojo Lucena, F.; Aznar Diaz, I. & Cáceres, Ma. (2019). Innovación e investigación educativa en la era
digital. Octaedro.

Latorre A.; del Rincón, D. & Arnal, J. (2021). Bases metodológicas de la innovación educativa. Ediciones
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Martínez Mediano, C. (2022). Modelos de calidad y su evaluación. UNED.

Mc. Millan, J. & Schumacher, S. (2001). Investigación Educativa. Madrid: Pearson Educación.

Mejia Navarrete, J. (2011). Problemas centrales del análisis de datos cualitativos. Revista Latinoamericana
de Metodología de la Investigación, 1(1), 47-60.
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Meneses Naranjo, J.; Rodríguez Gómez, D. & Valero Ventura, S. (2020). Investigación Educativa. Una
competencia profesional para la intervención. Editorial UOC S.L.

Murillo, J. & Martínez-Garrido, C. (2012). Análisis de datos cuantitativo con SPSS en investigación
socioeducativa. UAM Ediciones.

Rojas, J. & Ortiz Jiménez, J. (2020). Reflexiones metodológicas de investigación educativa. Perspectivas
 tecnológicas. Ediciones Usta.

Sáez López, J. (2017). Investigación Educativa. Fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos. UNED
Tójar, J. (2006). Investigación cuantitativa. Comprender y Actuar. Madrid: La Muralla.

Valles, M. (1999). Técnicas cualitativas de investigación Social. Madrid: Ed. Síntesis S.A.

Velandia-Mesa, C.; Serrano-Pastor, F. & Martínez-Segura, M. (2017). La investigación formativa en

ambientes ubicuos y virtuales en Educación Superior. Comunicar: Revista Científica de Comunicación
y Educación, 25(51), 9-18. [Link]

Vila Merino. E. & Gran Gil I. (2020). Investigación educativa y cambio social. Octaedro.

Wittrock, M. (1997). La investigación de la enseñanza. Tomos I, II y III. Barcelona: Paidós.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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8.3. Revistas Digitales

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8.4. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318

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PROFESORADO ALEMÁN
TRAYECTO DE FORMACIÓN LENGUAJES DIVERSOS PARA
EDUCADORES
 Lengua Española I

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Lenguajes Diversos
Nombre de la Unidad Curricular Lengua Española I
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico - Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 1
Créditos asignados 7

2. Fundamentación

El trabajo práctico de las actividades de lectura y escritura debe contribuir a que el estudiante
comprenda que no existen estrategias de lectura y escritura que sean transferibles a todas las disciplinas, sino
que, como futuro profesor, necesita experimentar cómo se organiza, comunica e interpreta el decir sobre un
saber específico. Es la articulación de estas dos actividades de lenguaje con los contenidos conceptuales del
curso la que le permitirá pasar de un saber intuitivo del lenguaje a uno consciente, mejorado, sutil, pertinente.

En el contexto de la formación de carácter universitario se producen diversos tipos de textos

(comunicaciones, reseñas, resúmenes, análisis críticos, glosarios, notas conceptuales, síntesis, artículos,
monográficos, etc.) los que cumplen con objetivos distintos pero cuyo sentido integral se encuentra
determinado por elaborar construir y reflexionar sobre el conocimiento y dar cuenta de lo que se ha aprendido
y producido de modo autónomo. En este sentido, la escritura académica presenta características específicas
que permiten aunar criterios y lograr una comprensión adecuada de aquello que se quiere transmitir, a partir
de una estructura textual, normas y formatos específicos que se articulan en directa relación con los propósitos
comunicativos de cada tipo de texto. Además del texto plano, es menester introducir la escritura hipertextual,
así como trabajar con todas las formas y convenciones de autoría y derechos de autor (copyright, copyleft y
creative commons).

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los educadores a

Competencias específicas de la UC
la/s cual/es aporta
Produce textos orales y escritos adecuados a los Se comunica mediante diferentes lenguajes que viabilizan
diferentes escenarios. la enseñanza y el aprendizaje en entornos diversos.
 Se apropia, gestiona y articula el conocimiento vinculado
Logra procesos de análisis y síntesis de los
a un campo de saber propio de una especialidad, de los
textos que debe conocer y manejar.
campos sobre educación y de la Didáctica.
Planifica, identifica y justifica las elecciones
realizadas al resolver diferentes situaciones, Analiza y conoce los contextos y realidades distintas en

así como al definir estrategias comunicativas las cuales actúa para construir los mejores dispositivos

alternativas cuando sean necesarias. que aseguren aprendizajes en todos sus estudiantes.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados a esta unidad curricular se definirán en

consonancia con las competencias específicas seleccionadas, el contexto de desarrollo y en articulación con
los contenidos conceptuales estructurantes que a continuación se presentan.

A. Conceptos operativos básicos

Una distinción necesaria: lenguaje, lengua, norma, habla. Lengua funcional y lengua histórica.
Las variedades lingüísticas: diatópicas, diafásicas, diastráticas.
B. La relación entre lengua estándar y la escritura en el nivel superior
El concepto de lengua estándar.
La escritura como principio unificador de la comunicación general. La normativa académica y
el buen uso del español.
C. El texto y los géneros discursivos
El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y cohesión.
Secuencias textuales: narración, explicación, descripción, argumentación y diálogo.
Los géneros discursivos (textuales): el resumen, la disertación oral, el ensayo y la monografía.

La infografía de la página siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías propuestas para el desarrollo de la Unidad Curricular

La presente unidad curricular está concebida como un curso teórico-práctico. Por ende, se articulan
los contenidos teóricos con diferentes propuestas prácticas con el fin de promover la apropiación de los saberes.
Este curso ofrece un amplio espectro de posibilidades de ejercitación en diferentes modalidades y, además,
permite trabajar de forma interdisciplinaria con otras unidades curriculares.

La aproximación a los contenidos teóricos se debe realizar de forma progresiva, sistemática e

integral, contemplando las competencias y los conocimientos previos del estudiantado.

6. Evaluación
 -Lectura y producción de textos contextualizados
a los diferentes campos del saber que sostengan
la carrera de grado que se transita.
-Producción de textos con base en la escritura
académica.
- Conceptos operativos básicos. -Indagación e incorporación de prácticas
COMPETENCIAS de escritura hipertextual.
- La relación entre lengua estándar y ESPECÍFICAS DE
la escritura en el nivel superior. LA UNIDAD
- El texto y los géneros discursivos. CURRICULAR
-Postura reflexiva en el abordaje de la
lectura y producción de los diferentes tipos
de textos.
-Valoración del sentido integral que los
diferentes tipos de textos académicos otorgan
al conocimiento y los saberes diversos.

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras del CFE, con la metodología de abordaje del
curso desarrollado y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

En el marco de la evaluación formativa y formadora, esta unidad curricular propone que la evaluación
de proceso favorezca la autorregulación del aprendizaje y al mismo tiempo retroalimente el proceso de
enseñanza.

Por esto, resultará fundamental, que las producciones de los estudiantes que resulten de las propuestas
de diversas actividades y/o tareas enmarcadas en metodologías de aprendizaje activo, se vinculen a lo que
expresan las competencias específicas de la unidad curricular, a los niveles de logro que para ellas se definan
y por supuesto a los contenidos que sostengan las diferentes dimensiones competenciales.

Estas instancias pueden combinar la presencialidad y la virtualidad, el trabajo guiado y el trabajo

autónomo y, además, contemplar el desempeño de las competencias relacionadas a la disciplina.

Estos procesos de evaluación podrán presentar diferentes modalidades, por ejemplo: estudios y análisis
de casos, resolución de problemas específicos de la disciplina, revisiones bibliográficas, proyectos de
investigación y extensión, portafolios, ensayos o monografías, entre otras posibilidades.

Todas las evaluaciones propuestas procurarán fomentar un aprendizaje permanente, integral, procesual
y formativo, contemplando las competencias y los niveles de desempeño asociados a ellas.
 En el marco de una educación que propone al estudiante como centro, la evaluación promoverá la
autoevaluación y la coevaluación, que supondrán instancias formativas en su proceso de construcción del rol
docente y complementarán la evaluación que el docente realice.

Así como es amplio el abanico de metodologías, actividades y producciones, los instrumentos para
evaluarlas también lo son. Por eso resultará clave en su selección y construcción considerar el impacto de la
información que brinden como retroalimentación de procesos, así como también cómo permitan expresar desde
escalas definidas la calificación que se asocie a la acreditación correspondiente.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
presencial o semipresencial utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una plataforma educativa
institucional. El trabajo en entornos digitales de enseñanza y aprendizaje supone combinar y potenciar las
ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos.

En función de la modalidad del curso (presencial o semipresencial), el docente planificará estrategias

de enseñanza que guíen al alumno en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la
autoevaluación.

Estas propuestas de trabajo, mediadas por entornos digitales, permiten acompañar al alumno en las
actividades de trabajo autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y formativa
que propone este plan. Además, el formato multimodal permite el acercamiento del alumno al ámbito
académico digital, a partir de tareas colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter
y multidisciplinarios.

En este proceso, el educando podrá incorporar habilidades, destrezas y conocimientos vinculados a las
competencias del Perfil de Egreso, para proyectarlos luego en sus prácticas como futuro docente.

8.1. Bibliografía

Al respecto, y como guía de trabajo, se recomienda la revisión atenta de los fundamentos y la

bibliografía de:

Cabakian Satut, A.; González Díaz, M. & Pippolo Griego, C. (2022). Fundamentos para la enseñanza de la
lengua española en el sistema educativo nacional. Montevideo: ANEP.

Obras de índole teórica

 En este sentido, el profesor a cargo del grupo podrá optar entre los textos fundantes de las ciencias del
lenguaje que le permitirán proceder al necesario deslinde conceptuales como lenguaje y lengua, variedades
lingüísticas y, en particular, la variedad estándar, los géneros de textos (o discursivos), los textos.

Adam, J. & Ubaldina Lorda, C. (1999). Lingüística de los textos narrativos. Barcelona: Ariel.

Adam, J. (1992). Les textes. types et prototypes. París: Nathan.

Bajtín, M. ([1952-1953] 2011). «El problema de los géneros discursivos» in Estética de la creación verbal,
trad. esp. Tatiana Bubnova. México: Siglo XXI.

Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de análsis del discurso. Barcelona: Ariel.

Catach, N. (1996). Hacia una teoría de la lengua escrita. Barcelona: Gedisa.

Chartier, R. ([2005] 2006). Inscribir y borrar. Cultura Escrita y Literatura (Siglos XI-XVIII). Buenos Aires:
Katz Editores.

Coseriu, E. ([1951] 1986]. Introducción a la lingüística. Madrid: Gredos.

Coseriu, E. (1962). «Sistema, norma y habla» in Teoría del lenguaje y lingüística general. Madrid: Gredos.

Contreras, L. (1994). Ortografía y grafémica. Madrid: Visor.

De Saussure, Ferdinand ([1916] 1945). Curso de lingüística general. Trad. esp. Amado Alonso. Buenos Aires:
Losada.

Di tullio, Á. (2010). Manual de gramática del español. Buenos Aires: Waldhuter.

Dotti, E. & Peluffo, E. (2019). Enseñar a escribir desde los géneros de texto. Segunda parte: un ejemplo de
secuencia didáctica con eje en la escritura. Quehacer educativo, No. 153, pp. 22-30.

Dotti, E. (2021). Sobre la selección de los materiales para enseñar lengua. Lengua. Camus didáctica. Año 3.
N° 10.

Ducrot, O. & Tzvetan T. ([1972] 1987]. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje [1972], trad.
esp. Enrique Pezzoni. México: Siglo XXI.

Lázaro Carreter, F. ([1953] 1968). Diccionario de términos filológicos. Madrid: Gredos.

Ong, Walter J. ([1982] 1993). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. Trad. esp. A. Scherp. Buenos
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Real Academia Española & Asociación de Academias de la Lengua Española (2010). Nueva gramática de la
lengua española. Manual. Madrid: Espasa-Calpe.

Sapir, E. (1921). Language. New York: Harcourt, Brace.

Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita.
Infancia y Aprendizaje, vol. 58, 43-64.

Schneuwly, B. (1992). La concepción vygotskiana del lenguaje escrito. Comunicación, Lenguaje y

Educación. N.º 16, pp. 49-59. Suiza: Universidad de Ginebra.

Van Dijk, T. (1993). Texto y contexto. Madrid: Cátedra.

Vigotsky, Lev ([1934] 1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.

Obras de índole metodológica

Bercher, T. (2001). Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las culturas de las disciplinas.
Barcelona: Gedisa.

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización

académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Cubo de Severino, L. (Coord.) (2007). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-
científico. (2da. ed.). Córdoba: Comunicarte.

García Negroni, Ma. M.; Hall, B; Marín, M; Ramírez, S. & Tosi, C. (2011). Los discursos del saber. Prácticas
discursivas y enunciación académica. Bs. As.: Editoras del Calderón.

Natale, L. (coord.) (2012). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales. Los
Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.

Natale, L. & Stagnaro, D. (org.) (2018). La lectura y la escritura en las disciplinas: lineamientos para su
enseñanza. Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.

Navarro, F. (2014). Manual de escritura para carreras de humanidades. Bs. As.: Editorial de la Facultad de
Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires.

Navarro, F. & Aparicio, G. (coord.) (2018). Manual de lectura, escritura y oralidad académicas para
ingresantes a la universidad. Bernal: Universidad Nacional de Quilmes.
Pipkin, M. & Reynoso, M. (2010). Prácticas de lectura y escritura académicas. Córdoba: Ed. Comunicarte.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en Educación

RIdAA-CFE: [Link]

Naciones Unidas Objetivos del desarrollo sostenible. Disponible en:

[Link]
WgBhBMEiwAzKSH6C5ZVzpGUqb2JYgPlZH0N3YcXfwK9UDzlcGRnfTg0cDUew
z0z0pVIxoCUjkQAvD_BwE

Acceso desde ResearchGate al texto La educación entre la multiculturalidad y la

interculturalidad de Aurora Bernal:
[Link]
turalidad_y_la_interculturalidad

Acceso a biblioteca de textos de sociología, filosofía y humanidades a través de

[Link]

Acceso al Repositorio Colibri: [Link]

Acceso al Libro El Uruguay desde la Sociología de la FCS:

[Link]
sociologia/investigacion/

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

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8.3. Revistas Digitales

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8.4. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318

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VOLVER AL ÍNDICE DE
PROFESORADO ALEMÁN
 Lengua Española II

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Lenguajes Diversos
Nombre de la Unidad Curricular Lengua Española II
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico - Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 2
Créditos asignados 7

2. Fundamentación

El segundo curso de Lengua Española se presenta como una continuación del primero orientado,
fundamentalmente, a las prácticas de la escritura académica.

A partir de esta unidad curricular, que se estructura según los requerimientos de la especialidad, se
pretende incorporar las prácticas académicas que dan forma a la escritura avanzada. De esta manera, se
exploran las características de los diferentes géneros textuales y se procede a la producción escrita guiada por
el conocimiento de la materia y por las condiciones de adecuación discursiva que impone toda práctica social.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los educadores

Competencias específicas de la UC a la/s cual/es aporta
Se comunica mediante diferentes lenguajes que
Produce textos orales y escritos adecuados a
viabilizan la enseñanza y el aprendizaje en entornos
los diferentes escenarios.
diversos.

Logra procesos de análisis y síntesis de los Se apropia, gestiona y articula el conocimiento

textos que debe conocer y utilizar en el marco vinculado a un campo de saber propio de una
de su formación y acción profesional especialidad, de los campos sobre educación y de la
permanente. Didáctica.
 Planifica, identifica y justifica las elecciones
Analiza y conoce los contextos y realidades distintas en
realizadas al resolver diferentes situaciones,
las cuales actúa para construir los mejores dispositivos
así como al definir estrategias comunicativas
que aseguren aprendizajes en todos sus estudiantes.
alternativas cuando sean necesarias.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados a esta unidad curricular se definirán en

consonancia con las competencias específicas seleccionadas, el contexto de desarrollo y en articulación con
los contenidos conceptuales estructurantes que a continuación se presentan.

A. La dimensión ética de la escritura académica

Las formas convencionales de la citación: citas textuales y paráfrasis. La referenciación de obras
y de autores: CHICAGO, APA, RFE, etc. La reformulación.
Las opciones gráficas y los formatos editoriales. Los derechos de autor.
Los indexados de las publicaciones.
Los materiales y los vehículos de divulgación.
B. Producción y modelos de textos científico-académicos
La reseña. El resumen.
La disertación oral. La conferencia.
El ensayo.
El artículo científico.
El artículo de divulgación. La tesis y la tesina.
La monografía.
El programa educativo. La norma jurídica.
C. La lengua
La relación de la puntuación y las estructuras sintácticas.
La fonémica y la morfología en relación con las opciones gráficas. Los usos terminológicos:
vocabulario y fraseología de las disciplinas.

La infografía de la página siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías propuestas para el desarrollo de la Unidad Curricular

La presente unidad curricular está concebida como un curso teórico-práctico. Por ende, se articulan
los contenidos teóricos con diferentes propuestas prácticas con el fin de promover la apropiación de los saberes.

Este curso ofrece un amplio espectro de posibilidades de ejercitación en diferentes modalidades y,

además, permite trabajar de forma interdisciplinaria con otras unidades curriculares.
 -Producción de textos de escritura
avanzada acordes a los requerimientos de
- La dimensión ética de la la carrera/especialidad.
escritura académica. -Exploración sistemática de diferentes
COMPETENCIAS géneros textuales.
- Producción y modelos de textos ESPECÍFICAS DE LA
científico-académicos. UNIDAD
- La lengua. CURRICULAR
-Valoración de las condiciones de
adecuación discursiva que impone
toda práctica social.

La aproximación a los contenidos teóricos se debe realizar de forma progresiva, sistemática e integral,
contemplando las competencias y los conocimientos previos del estudiantado.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras del CFE, con la metodología de abordaje del
curso desarrollado y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

En el marco de la evaluación formativa y formadora, esta unidad curricular propone que la evaluación
de proceso favorezca la autorregulación del aprendizaje y al mismo tiempo retroalimente el proceso de
enseñanza.

Por esto, resultará fundamental, que las producciones de los estudiantes que resulten de la propuesta
de diversas actividades y/o tareas enmarcadas en metodologías de aprendizaje activo, se vinculen a lo que
expresan las competencias específicas de la unidad curricular, a los niveles de logro que para ellas se definan
y por supuesto a los contenidos que sostengan las diferentes dimensiones competenciales.

Estas instancias pueden combinar la presencialidad y la virtualidad, el trabajo guiado y el trabajo

autónomo y, además, contemplar el desempeño de las competencias relacionadas a la disciplina.

Estos procesos de evaluación podrán presentar diferentes modalidades, por ejemplo: estudios y análisis
de casos, resolución de problemas específicos de la disciplina, revisiones bibliográficas, proyectos de
investigación y extensión, portafolios, ensayos o monografías, entre otras posibilidades.
 Todas las evaluaciones propuestas procurarán fomentar un aprendizaje permanente, integral, procesual
y formativo, contemplando las competencias y los niveles de desempeño asociados a ellas.

En el marco de una educación que propone al estudiante como centro, la evaluación promoverá la
autoevaluación y la coevaluación, que supondrán instancias formativas en su proceso de construcción del rol
docente y complementarán la evaluación que el docente realice.

Así como es amplio el abanico de metodologías, actividades y producciones, los instrumentos para
evaluarlas también lo son. Por eso resultará clave en su selección y construcción considerar el impacto de la
información que brinden como retroalimentación de procesos, así como también cómo permitan expresar desde
escalas definidas la calificación que se asocie a la acreditación correspondiente.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
presencial o semipresencial utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una plataforma educativa
institucional. El trabajo en entornos digitales de enseñanza y aprendizaje supone combinar y potenciar las
ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos.

En función de la modalidad del curso (presencial o semipresencial), el docente planificará estrategias

de enseñanza que guíen al alumno en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la
autoevaluación.

Estas propuestas de trabajo, mediadas por entornos digitales, permiten acompañar al alumno en las
actividades de trabajo autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y formativa
que propone este plan. Además, el formato multimodal permite el acercamiento del alumno al ámbito
académico digital, a partir de tareas colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter
y multidisciplinarios.

En este proceso, el educando podrá incorporar habilidades, destrezas y conocimientos vinculados a las
competencias del Perfil de Egreso, para proyectarlos luego en sus prácticas como futuro docente.

8.1. Bibliografía

Al respecto, y como guía de trabajo, se recomienda la revisión atenta de los fundamentos y la bibliografía de:

Cabakian Satut, A.; González Díaz, M. & Pippolo Griego, C. (2022). Fundamentos para la enseñanza de la
lengua española en el sistema educativo nacional. Montevideo: ANEP.

Obras de índole metodológica

Bercher, T. (2001). Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las culturas de las disciplinas.
Barcelona: Gedisa.

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización

académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Cubo de Severino, L. (Coord.) (2007). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso académico-
científico. (2da. ed.). Córdoba: Comunicarte.

García Negroni, Ma. M.; Hall, B; Marín, M; Ramírez, S. & Tosi, C. (2011). Los discursos del saber. Prácticas
discursivas y enunciación académica. Bs. As.: Editoras del Calderón.

Natale, Lucía (coord.) (2012). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales. Los
Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.

Natale, L. & Stagnaro, D. (org.) (2018). La lectura y la escritura en las disciplinas: lineamientos para su
enseñanza. Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.

Navarro, F. (2014). Manual de escritura para carreras de humanidades. Bs. As.: Editorial de la Facultad de
Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires.

Navarro, F. & Aparicio, G. (coord.) (2018). Manual de lectura, escritura y oralidad académicas para
ingresantes a la universidad. Bernal: Universidad Nacional de Quilmes.

Pipkin, M. & Reynoso, M. (2010). Prácticas de lectura y escritura académicas. Córdoba: Ed. Comunicarte.

Obras de índole teórica

Adam, J. & Ubaldina Lorda, C. (1999). Lingüística de los textos narrativos. Barcelona: Ariel. Adam, J. (1992).
Les textes. types et prototypes. París: Nathan.

Bajtín, M. ([1952-1953] 2011). «El problema de los géneros discursivos» in Estética de la creación verbal,
trad. esp. Tatiana Bubnova. México: Siglo XXI.

Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de análsis del discurso. Barcelona: Ariel.

Catach, N. (1996). Hacia una teoría de la lengua escrita. Barcelona: Gedisa.

Chartier, R. ([2005] 2006). Inscribir y borrar. Cultura Escrita y Literatura (Siglos XI-XVIII). Buenos Aires:
Katz Editores.

Coseriu, Eugenio ([1951] 1986]. Introducción a la lingüística. Madrid: Gredos.

Coseriu, E. (1962). «Sistema, norma y habla» in Teoría del lenguaje y lingüística general. Madrid: Gredos.
Contreras, L. (1994). Ortografía y grafémica. Madrid: Visor.

De Saussure, Ferdinand ([1916] 1945). Curso de lingüística general. Trad. esp. Amado Alonso. Buenos Aires:
Losada.

Di tullio, Á. (2010). Manual de gramática del español. Buenos Aires: Waldhuter.

Dotti, E. & Peluffo, E. (2019). Enseñar a escribir desde los géneros de texto. Segunda parte: un ejemplo de
secuencia didáctica con eje en la escritura. Quehacer educativo, No. 153, pp. 22-30.

Dotti, E. (2021). Sobre la selección de los materiales para enseñar lengua. Lengua. Camus didáctica. Año 3.
N° 10.

Ducrot, O. & Tzvetan T. ([1972] 1987]. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje [1972], trad.
esp. Enrique Pezzoni. México: Siglo XXI.

Lázaro Carreter, F. ([1953] 1968). Diccionario de términos filológicos. Madrid: Gredos.

Ong, Walter J. ([1982] 1993). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. Trad. esp. A. Scherp. Buenos
Aires: Fondo de Cultura Económica.

Real Academia Española & Asociación de Academias de la Lengua Española (2010). Nueva gramática de la
lengua española. Manual. Madrid: Espasa-Calpe.

Sapir, E. (1921). Language. New York: Harcourt, Brace.

Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita.
Infancia y Aprendizaje, vol. 58, 43-64.

Schneuwly, B. (1992). La concepción vygotskiana del lenguaje escrito. Comunicación, Lenguaje y

Educación. N.º 16, pp. 49-59. Suiza: Universidad de Ginebra.

Van Dijk, T. (1993). Texto y contexto. Madrid: Cátedra.

Vigotsky, Lev ([1934] 1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en Educación RIdAA-
CFE: [Link]

Naciones Unidas Objetivos del desarrollo sostenible. Disponible en:

[Link]
WgBhBMEiwAzKSH6C5ZVzpGUqb2JYgPlZH0N3YcXfwK9UDzlcGRnfTg0cDUewz0z0
pVIxoCUjkQAvD_BwE

Acceso desde ResearchGate al texto La educación entre la multiculturalidad y la

interculturalidad de Aurora Bernal:
[Link]
dad_y_la_interculturalidad

Acceso a biblioteca de textos de sociología, filosofía y humanidades a través de

[Link]

Acceso al Repositorio Colibri: [Link]

Acceso al Libro El Uruguay desde la Sociología de la FCS:

[Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]
[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

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[Link]

8.3. Revistas Digitales

[Link]

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8.4. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318
[Link]

[Link]

[Link]

VOLVER AL ÍNDICE DE
PROFESORADO ALEMÁN
 Tecnologías Multimediales

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Lenguajes Diversos
Nombre de la Unidad Curricular Tecnologías Multimediales
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 3
Créditos asignados 7

2. Fundamentación

Diversos estudios (Jácome, 2020; Gamboa & otros, 2018; Villafañe, 2019) han demostrado que las
herramientas multimediales tienen un efecto positivo en la enseñanza. Los estudiantes se involucran más en su
aprendizaje, generando un pensamiento crítico y logrando un mejor desarrollo conceptual.

Existen diversos tipos de contenidos digitales, por ejemplo: texto, audio, imagen, vídeo, aplicaciones.
Esta unidad curricular se presenta como un espacio para explorar las diversas formas de expresión, en las que
se entrecruzan dimensiones estéticas, narrativas, sensoriales y tecnológicas, como forma de producir, distribuir
y consumir contenidos. Este abordaje propone también una reflexión teórica sobre el contexto en el que se
realiza el diseño multimedia, pues el campo en esta materia es muy dinámico.

Es pertinente considerar que la producción de recursos digitales didácticos supone tener en cuenta el
contexto, el área para el que se desarrolla y las implicancias pedagógicas que viabilicen los aprendizajes en un
proceso de enseñanza multimediado.

El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación está tan extendido en la

actualidad que se encuentran muchas maneras de generar y compartir información en formato digital. Existe
una gran variedad de herramientas que se pueden utilizar en la nube, o a través de alguna suite instalada en la
computadora. No alcanza con que se enseñe al futuro docente a usar una herramienta, sino que se debe
promover que tenga una visión diferente, que sea un usuario inteligente y crítico de este tipo de tecnologías,
para no verse atado a un producto de software en particular que puede quedar obsoleto en poco tiempo.

Los recursos educativos para la enseñanza son transversales a todas las áreas del saber. Un profesional
de la educación debe estar familiarizado con diferentes aplicaciones que le permitan generar contenidos que
promuevan aprendizajes en todos los estudiantes del sistema educativo.
 Esta unidad curricular debe abordar la creación de recursos educativos accesibles, garantizando que
todos los estudiantes puedan utilizarlos, incluidos aquellos con discapacidad. En este contexto se debe
propiciar que, en la creación de contenidos digitales, los profesionales de la educación escojan formatos
multimodales adecuados en función de su finalidad e integren recursos tecnológicos, como por ejemplo
dispositivos móviles y el Internet de las cosas.

En todas las producciones de contenidos, se debe fomentar que se incorporen modelos de

licenciamiento y derechos de autor (ejemplos: Copyright y Creative Commons) y normas de estilo de
organización y presentación de información (ejemplo Normas APA).

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los educadores a

Competencias específicas de la UC la/s cual/es aporta
Evalúa la pertinencia de recursos educativos, Analiza y conoce los contextos y realidades distintas en
en formatos multimodales y su relación con las las cuales actúa para construir los mejores dispositivos que
prácticas educativas, atendiendo a la inclusión. aseguren aprendizajes en todos sus estudiantes.

Construye y aplica actividades de aula para el

aprendizaje y enseñanza de su área del saber, Se apropia, gestiona y articula el conocimiento

en formatos multimodales, atendiendo a la vinculado a un campo de saber propio de una

inclusión y promoviendo aprendizajes especialidad, de los campos sobre educación y de la

colaborativos Didáctica.
Desarrolla su acción profesional cumpliendo con las
Integra en sus producciones licenciamientos y
disposiciones normativas vigentes y participa
normas de estilo, siendo crítico y responsable
activamente en procesos educativos en el marco de la
en el uso de los medios digitales.
gestión del centro.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

A. Ideas introductorias y conceptos básicos

Participación, alfabetismos y tecnodidáctica. Literacidad y teoría sociocultural de la lectura.

Semiótica y “artefactos letrados”. Ecología de los medios y su evolución.

Definición de tecnologías multimediales y su relevancia en la educación. Características y
 formatos comunes de los medios multimediales.
B. Diseño de materiales multimediales
Materiales didácticos para la educación digital. Hipermodalidad. Elementos del diseño.
Herramientas y recursos tecnológicos para la creación de contenidos multimediales y
transmedia:
i. Software y aplicaciones para la edición de video, creación de presentaciones y diseño
gráfico.
ii. Plataformas de publicación y distribución de contenidos multimediales y transmedia.
iii. Recursos en línea para acceder a imágenes, audio y video de dominio público o
con licencias Creative Commons.
Accesibilidad:
i. Principios de diseño universal para el aprendizaje (DUA).
ii. Principios de accesibilidad, directrices y estándares. Los casos de WCAG (Web Content
Accessibility Guidelines) e ISO 30071-1.
C. Contenidos transmedia y narrativa
Definición de contenidos transmedia y su relación con la educación.
Elementos de una narrativa transmedia, como personajes, tramas y universos narrativos.
Estrategias para integrar contenidos transmedia en el aula y promover la participación activa de
los estudiantes.
La experiencia uruguaya, el caso [Link].
D. Evaluación y retroalimentación de contenidos multimediales y transmedia
Criterios para evaluar la calidad y efectividad de los contenidos multimediales y transmedia.
Métodos y técnicas para recopilar retroalimentación de los estudiantes sobre los contenidos
multimediales y transmedia.
E. Implicancias, ética y responsabilidad en el uso de tecnologías multimediales
El aula como interfaz: resignificando la tarea docente y el diseño de entornos virtuales.
Expansiones didácticas: más allá de las prácticas emergentes.
Consideraciones éticas relacionadas con la privacidad, el consentimiento y la propiedad
intelectual en el uso de tecnologías multimediales.
Estrategias para fomentar un uso responsable y seguro de las tecnologías multimediales.
Promoción de la igualdad y la inclusión a través de los contenidos multimediales y transmedia.

La infografía de la página siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

Es importante adoptar metodologías que fomenten la participación activa de los estudiantes,

promuevan la experimentación y estimulen el pensamiento crítico. A estos efectos se recomienda:
 -Creación y edición de presentaciones multimedia.
-Creación y diseño de gráficos, infografías y diagramas.
- Tipos de tecnologías multimediales
-Diseño y creación de actividades interactivas;
- Diseño y creación de tecnologías
cuestionarios, juegos educativos, simulaciones.
multimediales.
COMPETENCIAS -Integración de herramientas y recursos
- La integración de tecnologías multimediales en las actividades de enseñanza.
multimediales en la enseñanza. ESPECÍFICAS DE
LA UNIDAD
- Aspectos éticos y legales de las -Disposición para explorar y utilizar nuevas
CURRICULAR
tecnologías multimediales. herramientas y recursos multimediales en
el aula.
-Evaluación y selección de recursos -Apertura al trabajo en equipo y la colaboración
multimediales. entre docentes y estudiantes al utilizar tecnologías
multimediales.
-Concientización sobre los aspectos éticos
relacionados con el uso de contenido multimedia.

• Aprendizaje basado en proyectos: Diseña proyectos prácticos que permitan a los estudiantes crear
y desarrollar contenidos multimediales y narrativas transmedia. Estos proyectos podrían incluir la
producción de videos, creación de espacios digitales, desarrollo de aplicaciones interactivas, entre
otros. Se sugiere trabajar a partir de problemas reales.
• Aprendizaje reflexivo: Anima a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de creación y
consumo de contenidos multimediales y narrativas transmedia. Pídeles que analicen críticamente
las técnicas utilizadas, los mensajes transmitidos y las implicaciones éticas y sociales de estas
formas de comunicación. Proporciona espacios para la discusión y el debate.
• Aprendizaje inverso (flipped learning): Proporciona a los estudiantes recursos multimediales,
como videos, lecturas y tutoriales, para que los revisen antes de la clase. En el aula, dedica tiempo
a discutir y aplicar los conceptos aprendidos, realizar actividades prácticas y resolver dudas. Esto
permite que los estudiantes adquieran los conocimientos fundamentales de manera individual y
luego aprovechen el tiempo en clase para una participación más activa y práctica.
• Aprendizaje basado en juegos: Utiliza juegos y simulaciones para enseñar conceptos relacionados
con contenidos multimediales y narrativas transmedia. Los juegos pueden involucrar elementos
interactivos, desafíos y recompensas, lo que fomenta la motivación y el compromiso de los
estudiantes con el aprendizaje.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores y el Reglamento de las Carreras del CFE. Se hará énfasis en la evaluación continua,
formativa y formadora, favoreciendo la retroalimentación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Esta deberá ser de abordaje reflexivo-valorativo, para lo cual se utilizará la autoevaluación, con la
finalidad de alcanzar una autorregulación del aprendizaje y retroalimentar la enseñanza. Se valorará el trabajo
individual, en procesos de producción como de investigación, y los trabajos en equipo, promoviendo la
coevaluación. Las diferentes producciones que elaboren los estudiantes a partir de las tareas y actividades
propuestas con metodologías activas se evaluarán con instrumentos que retroalimenten el proceso de
aprendizaje. Para ello, se considera la rúbrica como el más propicio, sin descartar otros que el docente considere
oportuno. Será importante que el instrumento facilite, además de aportes a lo formativo y formador, la
expresión de la valoración en escalas que permitan la acreditación correspondiente.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

Actualmente las interacciones de los procesos de enseñanza y de aprendizaje trascienden las instancias
sincrónicas en el aula física. Las tecnologías digitales posibilitan diversidad de espacios para la interacción
entre las personas y entre ella con la información. Debido a ello, es posible el desarrollo de aprendizajes más
autónomos, con acompañamientos asincrónicos, así como también expandir el aula presencial. Esta unidad
curricular puede desarrollarse en formato presencial o semipresencial. En ambos formatos se enfatiza en el uso
de una plataforma educativa institucional para el soporte virtual del curso. Considerar en el abordaje de esta
unidad curricular la producción y/o utilización de recursos digitales en contexto de la unidad curricular, apps,
softwares dinámicos, etc., tanto de forma individual como colaborativa, resultará beneficioso para el desarrollo
de las competencias definidas.

8.1. Referencias bibliográficas

Jácome Cuaran, C. A. (2020). La implementación de las herramientas multimediales desde los fundamentos
de la mediación didáctica.

Gamboa, N.; Marina, C.; Caffaro, C.; Pagliarusco, H. & Savino, C. (2018). Las herramientas multimediales
como recurso pedagógico para la enseñanza en el área de expresión gráfica. ACTAS-Jornadas de
Investigación, 1145-1156.

Villafañe Pinzón, J. C. (2019). Herramientas multimediales para la enseñanza de trigonometría. Universidad

Cooperativa de Colombia, Posgrado, Especialización en Multimedia para la Docencia, Bogotá.

8.2. Bibliografía

Bonsignori, V. & Crawford Camiciottoli, B. (2017). Multimodality across Communicative Settings, Discourse
Domains and Genres. Cambridge Scholars Publishing.

Clark, R. & Mayer, R. (2016). E-Learning and the Science of Instruction Proven Guidelines for Consumers
and Designers of Multimedia Learning. Wiley.
Chunga Chinguel, G. (2015). Orientaciones para diseñar materiales didáctico multimedia. Biblioteca
Nacional Perú.

De Prado Morante S. (2015). UF0329: Elaboración y edición de presentaciones con aplicaciones

informáticas. Editorial Elearning, S.L.

Develotte Christine, K. (2018). Screens and Scenes Multimodal Communication in Online Intercultural
Encounters. Taylor & Francis Group.

Díaz Barriga Arceo, F. (2015). Experiencias de aprendizaje mediadas por las tecnologías digitales: Pautas
para docentes y diseñadores educativos. Newton Edición y Tecnología Educativa.

Freire Sánchez, A. (2018). La nueva narrativa transmedia de la generación Google Kids. Editorial UOC, S.L.
Mayer, R. (2009). Multimedia Learning. Cambridge University Press.

Muñoz Carril, P. & González Sanmamed, M. (2009). El diseño de materiales de aprendizaje multimedia y las
nuevas competencias del docente en contextos teleformativos. Bubok Publishing.

Valentín López Gema, M. (2017). Manual. Elaboración y edición de presentaciones con aplicaciones
informáticas (Transversal: UF0329). Certificados de profesionalidad. Editorial CEP, S.L.

8.3. Accesos web de referencia básica y recursos generales

Desafío Profundo: [Link]

Prácticas letradas contemporáneas: claves para su desarrollo:

[Link]

EdTechTeacher: [Link]
 The Journal of Interactive Technology and Pedagogy: [Link]

Universal Design for Learning (UDL) Guidelines: [Link]

Web Content Accessibility Guidelines (WCAG): [Link]

guidelines/wcag/

8.4. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

[Link]
[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
8.5. Revistas Digitales

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

8.6. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318

[Link]
[Link]

[Link]

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PROFESORADO ALEMÁN
 Pensamiento computacional

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Lenguajes Diversos
Nombre de la Unidad Curricular Pensamiento computacional
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 4
Créditos asignados 7

2. Fundamentación

Vivimos en un mundo en el que las áreas de las Ciencias de la Computación inciden cada vez más en
la vida cotidiana. Como ejemplo, vemos la importancia que tienen en el mundo los algoritmos, la inteligencia
artificial, el big data, entre otros. Nuestra sociedad está atravesada por algoritmos, éstos están presentes e
impactan en las decisiones que tomamos habitualmente (buscadores, redes sociales, robótica, inteligencia
artificial).

Las Ciencias de la Computación cuentan con fundamentos, principios, conceptos y métodos,

independientes de tecnologías concretas, que es necesario conocer y entender. (Echeveste & Martínez, 2016).
Apropiarse de saberes y habilidades propios de esta ciencia, contribuye a la formación científica-tecnológica
y al desarrollo de personas críticas, seres que comprendan el mundo que los rodea. Esto requiere que todo
ciudadano de este siglo tenga la capacidad de pensar en múltiples niveles de abstracción. Esa forma de pensar
tiene características que son propias de las Ciencias de la Computación, como ser la descomposición de
problemas en problemas más pequeños, el reconocimiento de patrones, la abstracción de casos particulares y
la implementación de un algoritmo; lo que diversos autores denominan habilidades del pensamiento
computacional.

Pensamiento Computacional es un término reciente. Wing, quien en 2006 introdujo el término, lo

define como “los procesos de pensamiento implicados en la formulación de problemas y sus soluciones para
que estas últimas estén representadas de forma que puedan llevarse a cabo de manera efectiva por un
procesador de información" (Wing, 2011, p. 1). El pensamiento computacional contribuye al desarrollo de
habilidades que posibilitan reconocer y comprender aspectos del mundo real. Y tiene entre sus elementos
constitutivos el modelado, descomposición de problemas y la eficiencia de soluciones planteadas ante la
resolución de un problema. Resulta fundamental que un profesional de la educación desarrolle estas
competencias necesarias en el siglo XXI para comprender cómo funciona la tecnología y su incidencia en el
mundo, posibilitando que los estudiantes puedan ser potenciales creadores de ésta.

Distintas áreas del saber se pueden integrar en actividades de aula que contribuyan al desarrollo de
estas competencias. Esta unidad curricular conceptualizará y materializará el Pensamiento Computacional a
través de metodologías STEAHM, Programación y Robótica Educativa. Abordará el diseño, creación y puesta
en práctica de actividades didácticas, a partir de problemas que se resuelvan mediante soluciones algorítmicas
y que puedan implementarse computacionalmente. De esta manera se contribuye al desarrollo de competencias
científicas, tecnológicas, ingenierías y matemáticas.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la UC
educadores a la/s cual/es aporta
Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
Comprende qué es el pensamiento computacional,
vinculado a un campo de saber propio de una
sus características y relaciones con actividades de
especialidad, de los campos sobre educación y de la
aula de su disciplina.
Didáctica.
Identifica, analiza y evalúa posibles proyectos y Asume una actitud de investigación crítica,
actividades de aula, que pueden resolverse usando reflexiva, de búsqueda, actuando en el marco de
como estrategia la lógica del Pensamiento equipos pedagógicos, para promover intervenciones
Computacional. innovadoras.
Promueve propuestas didácticas de trabajo en
proyectos, que buscan resolver problemas reales
Desarrolla propuestas en el marco de su escenario de
posibles de ser implementados computacio-
desempeño profesional, afianzando la construcción
nalmente, fomentando la inclusión, el trabajo
de comunidades de aprendizaje.
colaborativo y el análisis del impacto ambiental
de las soluciones propuestas.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

A. Fundamentos del pensamiento computacional

Conceptos fundamentales. Ciencias de la computación. Conceptos, habilidades y actitudes.
Importancia en la educación y ciudadanía. ¿Por qué enseñar pensamiento computacional?
Brechas digitales. Potencial metodológico interdisciplinar.
 B. Resolución de problemas
Estrategias para la resolución de problemas. Relación con el pensamiento visible, procesos de
diseño y metacognición.
Computación creativa.
Actividades conectadas y desenchufadas. Evaluación.
C. Programación como otra lengua
Algoritmos. Modularidad. Estructuras de control. Representación y variables. Métodos
incrementales e iterativos. Evaluación y depuración.
Introducción a la programación. Programación en bloques.
D. Transformaciones e impacto social de la tecnología digital

Ciudadanía digital y pensamiento computacional Inteligencia artificial y pensamiento

computacional.

La siguiente infografía integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

estructurantes de esta unidad curricular.

- Vinculación entre pensamiento visible,

procesos de diseño y metacognición.
- Fundamentos del pensamiento - Uso de la programación como otra
computacional. lengua para potenciar los
COMPETENCIAS aprendizajes.
- Resolución de Problemas ESPECÍFICAS DE
- Programación como otra lengua LA UNIDAD
CURRICULAR -Valoración de la construcción
- Transformaciones e impacto personal y colectiva de la ciudadanía
social de tecnología digital. digital.
-Apertura a los avances tecnológicos como
nuevos caminos de acceso a la información
que habilitan a la construcción de
conocimientos.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

En los últimos años, el impacto de las tecnologías de la información ha experimentado un crecimiento

significativo, transformando nuestra vida cotidiana en diversos aspectos. Esta revolución tecnológica ha
cambiado la forma en que accedemos al conocimiento, buscamos información, nos relacionamos, y hasta
aprendemos y enseñamos. La aparición de las redes sociales, las plataformas educativas, el uso de la
inteligencia artificial vienen desempeñado un papel fundamental en esta transformación. Cada vez más los
algoritmos influyen en la vida cotidiana de las personas.

En el año 2006, Jeannette Wing publicó un artículo que retoma las ideas de Seymour Papert y propone
incorporar el pensamiento computacional como una competencia fundamental a nivel mundial. Wing
argumenta que esta habilidad debería formar parte de la educación de todas las personas, ya que es un
componente esencial para el aprendizaje de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas en la
actualidad.

Es importante destacar que el pensamiento computacional va más allá de la programación y abarca

una amplia gama de habilidades y enfoques que son relevantes en el mundo digital actual (Ceibal, 2022).

Pensamiento computacional es un constructo reciente y en evolución. Según Wing, refiere a “los

procesos de pensamiento implicados en la formulación de problemas y sus soluciones para que estas últimas
estén representadas de forma que puedan llevarse a cabo de manera efectiva por un procesador de información"
(Wing, 2011, p. 1). El pensamiento computacional contribuye al desarrollo de habilidades que posibilitan
reconocer y comprender aspectos del mundo real. Y tiene entre sus elementos constitutivos el modelado,
descomposición de problemas y la eficiencia de soluciones planteadas ante la resolución de un problema.

Resulta fundamental que un profesional de la educación desarrolle estas competencias necesarias en

el siglo XXI para comprender cómo funciona la tecnología y su incidencia en el mundo, posibilitando que cada
estudiante pueda ser potencial creador de ésta.

Distintas áreas del saber se pueden integrar en actividades de aula que contribuyan al desarrollo de
estas competencias. Esta unidad curricular se enfoca en los fundamentos del pensamiento computacional, su
importancia en la educación y ciudadanía, así como su potencial para abordar las brechas digitales y su uso
como herramienta metodológica interdisciplinar. Se abordan conceptos clave de las ciencias de la
computación, buscando materializar las habilidades, conceptos y actitudes, asociados a la expresión del
pensamiento y la resolución de problemas. Se desarrollan algunos de los principales enfoques teóricos
asociados al pensamiento computacional.

Otro aspecto relevante es la programación como otra lengua, una idea que desarrollan autores como
Seymour Papert y Marina Bers (Bers, 2017). Esto incluye una introducción a la programación, que la literatura
académica señala como una de las formas más propicias para promover el pensamiento computacional (Scherer
et al., 2019).

Se abordará también el diseño, creación y puesta en práctica de actividades didácticas, a partir de

problemas que se resuelvan mediante soluciones algorítmicas y que puedan implementarse
computacionalmente.

El marco metodológico para enseñar pensamiento computacional se basa en un enfoque activo,

diseñado para fomentar la comprensión y el dominio de las habilidades del pensamiento computacional en los
futuros docentes. Se busca brindar herramientas para que los docentes puedan guiar al grupo de estudiantes a
través de preguntas clave y el diseño de espacios de desafío, práctica y exploración, tanto individuales como
colectivos, para ayudar a organizar lo aprendido en ideas y estrategias de pensamiento cada vez más potentes
(Furman, 2016).

Se combinan la experiencia vivencial con momentos de conceptualización y reflexión. Las actividades

prácticas permiten a los futuros docentes aplicar los conceptos del pensamiento computacional en situaciones
reales, enfrentándose a desafíos y problemas auténticos que requieren el uso de estrategias de pensamiento
computacional. Se fomenta el aprendizaje a través de proyectos con andamiajes para desarrollar una
comprensión profunda y significativa. Los proyectos a promover deben considerar algunas características
fundamentales: contar con un "piso bajo" (accesible para todo el grupo de estudiantes), al tiempo que ofrecen
un "techo alto" (que permite a cada estudiante profundizar según su motivación e interés) y "paredes anchas"
(que se adapten a los distintos procesos de aprendizaje) (Resnick et al., 2009). Esto favorece que todos los
estudiantes tengan oportunidades para desarrollar habilidades de pensamiento computacional en un entorno
inclusivo y enriquecedor, sin perder de vista la vinculación del proyecto con el problema real.

Se busca integrar el pensamiento computacional con otras áreas del conocimiento, identificando
conexiones y oportunidades para su aplicación en diferentes disciplinas. Esta integración brinda a cada
estudiante la capacidad de abordar problemas complejos desde diferentes perspectivas y aplicar estrategias
innovadoras para encontrar soluciones creativas. Al combinar el pensamiento computacional con otras
disciplinas, se prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI, donde la tecnología
desempeña un papel fundamental.

El pensamiento computacional se basa en el principio de la externalización y la materialización de

ideas o creaciones mentales dirigidas a un medio computacional (Kong, Abelson, 2019). En este sentido
también desde lo metodológico representa una gran oportunidad para potenciar los aprendizajes haciendo
visible el pensamiento y promoviendo la metacognición (Furman, 2021), como parte de los procesos para la
resolución de problemas en general y para la programación en particular. Por ejemplo, a través de métodos
incrementales y aproximaciones sucesivas, el trabajo iterativo y de evaluación permanente, la modularización
de las soluciones y el trabajo colaborativo, y la retroalimentación asociada al error como parte del proceso de
crear soluciones. Para la introducción a la programación se proponen complementariamente a la exploración
y la indagación, actividades del tipo Usar-Modificar-Crear, que apoyan y profundizan los aprendizajes, a partir
de cierto andamiaje y entornos diseñados para ello. En la etapa de uso, cada estudiante es usuario de la creación
de otras personas. La modificación del modelo o programa, se realiza a partir de la comprensión del
funcionamiento parcial o total de los programas, y se dará con niveles crecientes de complejidad. Luego en la
creación de sus propias producciones se pondrán en práctica los conceptos, habilidades y actitudes del
pensamiento computacional (Bocconi et al, 2016, Lee et al., 2011).

La colaboración juega un papel clave en el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo un diálogo

constructivo, la articulación de conceptos y el desarrollo de proyectos complejos. En este marco, la resolución
de problemas en formato grupal, la programación en parejas y la instrucción entre pares son enfoques efectivos
para fomentar la colaboración. En la programación en parejas, los estudiantes comparten la carga cognitiva y
se enfocan en diferentes aspectos del problema, lo que promueve la motivación y habilidades de pensamiento
computacional. Por otro lado, la instrucción entre pares facilita un entendimiento compartido, identifica
conceptos erróneos y permite a los estudiantes profundizar su comprensión a través de tareas grupales
estructuradas (Coleman, 2021).

6. Evaluación

La evaluación debe ser coherente con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de Grado
de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras del CFE, así como con la metodología utilizada durante
el curso.

La evaluación en la enseñanza del pensamiento computacional se aborda de manera formativa y

sumativa, de forma de obtener indicadores sobre los avances logrados por cada estudiante en los diversos
procesos de aprendizaje del pensamiento computacional.

La evaluación formativa implica una observación continua y cercana del desempeño de cada
estudiante. Se pueden utilizar estrategias como la revisión de trabajos en progreso y la retroalimentación verbal
y escrita, así como la observación directa mientras los estudiantes desarrollan sus proyectos y resuelven
problemas (Bocconi et al., 2022).

La evaluación sumativa de pensamiento computacional incluye la valoración de las habilidades de

resolución de problemas, la capacidad para analizar y comprender problemas complejos, identificar diferentes
enfoques y seleccionar la mejor estrategia para llegar a una solución.

Algunas de las herramientas que se utilizan para evaluar el pensamiento computacional son encuestas,
evaluaciones de desempeño/portafolios, pruebas de conocimiento y aptitud, y entrevistas individuales (Li et
al., 2021). Además, se debe evaluar el dominio de cada estudiante en tareas de programación y comprensión
de las soluciones propuestas (Bocconi et al., 2022).

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

La enseñanza del pensamiento computacional permite el uso de entornos digitales de enseñanza y

aprendizaje, como plataformas educativas, para proporcionar a los estudiantes un espacio virtual donde puedan
acceder a materiales, realizar actividades interactivas, participar en discusiones y colaborar en proyectos
conjuntos. Estos entornos brindan flexibilidad a los estudiantes para adaptarse a sus propias necesidades y
ritmos de aprendizaje.

En función de la modalidad del curso, se puede integrar distintos tipos de medios y recursos en las
actividades educativas, tales como videos explicativos, infografías, simulaciones interactivas, juegos
didácticos, presentaciones multimedia, entre otros. El trabajo colaborativo y la comunicación entre los
estudiantes puede realizarse a través de herramientas digitales, utilizando foros de discusión, videoconferencias
y espacios compartidos en línea donde los estudiantes puedan colaborar en proyectos, intercambiar ideas y
brindar retroalimentación mutuamente.

Se busca aprovechar la variedad de medios y recursos disponibles en el entorno digital para enriquecer
la experiencia de aprendizaje, fomentar la participación activa del grupo de estudiantes y promover la
adquisición de habilidades del pensamiento computacional.

8.1. Referencias bibliográficas

Bers, M. U. (2017). Coding as a playground: Programming and computational thinking in the early
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Bocconi, S.; Chioccariello, A.; Dettori, G.; Ferrari, A., & Engelhardt, K. (2016). Developing computational
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8.2. Bibliografía básica

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Ceibal (2022). Ciudadanía Digital: Cartografía para docentes.
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Zapata-Ros, M. (2015). Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital. Revista de Educación
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8.3. Bibliografía ampliatoria

Bocconi, S., Chioccariello, A., Kampylis, P., Dagienė, V., Wastiau, P., Engelhardt, K., Earp, J., Horvath, M.A.,
Jasutė, E., Malagoli, C., Masiulionytė-Dagienė, V. & Stupurienė, G. (2022). Reviewing Computational
Thinking. En, Inamorato Dos Santos, A., Cachia, R., Giannoutsou, N. and Punie, Y. editor(s) (2022).
Compulsory Education. Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2022, ISBN 978-
92-76-47208-7, doi:10.2760/126955, JRC128347.

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Resnick, M.; Maloney, J.; Monroy-Hernández, A.; Rusk, N.; Eastmond, E.; Brennan, K. & Kafai, Y. (2009).
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Ritchhart, R.; Church, M. & Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el
compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Paidos.

Scherer, R.; Siddiq, F. & Sánchez Viveros, B. (2019). The cognitive benefits of learning computer
programming: A meta-analysis of transfer effects. Journal of Educational Psychology, 111(5), 764-
792.

8.4. Accesos web de referencia básica y recursos generales

Ceibal - sitio web de Pensamiento Computacional:
[Link]

Desafío Bebras: [Link]

Scratch: plataforma desde la que se programa con bloques. [Link]

MakeCode: plataforma desde la que se programa para micro:bit. Sitio web:

[Link]

Pilas Bloques: [Link]

Google - La máquina a la que se le puede enseñar:

[Link]

Marco referencial de Brennan y Resnick:

[Link]

[Link] - Fundación Sadosky: Ciencias de la computación para el aula

[Link]
8.5. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
 [Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

8.6. Revistas Digitales

[Link]

[Link]

[Link]
[Link]

8.7. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318

[Link]

[Link]

[Link]

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PROFESORADO ALEMÁN
 Lengua Extranjera I

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Lenguajes Diversos
Nombre de la Unidad Curricular Lengua Extranjera I
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 7
Créditos asignados 7

2. Fundamentación

El aprendizaje de una segunda lengua forma parte de la formación terciaria de los Profesores. En el
caso del inglés en particular, constituye a nivel internacional no sólo la lengua en la que una gran parte de la
investigación mundial se encuentra disponible, sino que además es la lengua franca usada como canal de
comunicación en eventos internacionales. Aprender inglés y tener un dominio independiente y fluido del
mismo se presenta como una componente dentro de la competencia comunicativa que debe ser tenido en cuenta
en la formación de los educadores.

Considerando que en la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) los alumnos salen de
la Educación Media con un nivel A2+/B1 es posible pensar que en la formación terciaria los futuros educadores
podrían alcanzar un sólido nivel B1+/B2. Este aspecto de la formación se ve favorecido, además, por la
posibilidad actual que poseen los alumnos de Formación en Educación de poder rendir exámenes
internacionales de inglés de forma gratuita, lo que brinda a los mismos, no solo la posibilidad de acreditar
dichos conocimientos sino además de incorporar la certificación en segundas lenguas a su currículum.

Este primer curso de inglés tendrá como presupuesto el hecho de que los alumnos de Formación en
Educación se encuentran en un nivel A2+/B1 y que dicho nivel lo adquirieron en su formación en Educación
Media o que tomaron en los semestres previos un curso de nivelación de inglés como materia optativa en su
carrera de Formación en Educación. El objetivo será pues que los alumnos al egresar de este primer curso
puedan alcanzar un sólido nivel B1+.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la UC
educadores a la/s cual/es aporta
 Se vincula con el conocimiento y otros campos del Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
saber a través de la lengua meta, con nivel B1+, y la vinculado a un campo de saber propio de una
utiliza para poder expresar la generación propia de especialidad y de los campos sobre educación.
información.
Se nutre de información referidas a otros contextos y Analiza y conoce los contextos y realidades
a formas de abordaje del conocimiento en dichos distintas en las cuales actúa para construir los
contextos a través de la lengua meta, con nivel B1+, mejores dispositivos que aseguren aprendizajes en
que le permite acceder a dicha información. todos sus estudiantes.
Se desarrolla como un ser crítico y reflexivo, donde la
Aporta al desarrollo de su ser personal y profesional
lengua meta le permite el desarrollo profesional, así
desde la generación de conocimientos en el marco
como el desarrollo personal neurolingüística, social y
del aprendizaje permanente.
vincular.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

Se considera que, en un semestre con 7 horas de clase semanales, las primeras 4 semanas de clase el
docente realice una prueba diagnóstica de nivel B1 para evaluar el grado de adquisición de la lengua con la
que ingresan los alumnos al curso. Una vez realizada la prueba, se deberá trabajar para que al final de este
primer mes el alumno alcance el nivel B1 en caso de no haberlo hecho.

Para ello, se propone trabajar desarrollando las cuatro macro habilidades que serán los contenidos
estructurantes de esta Unidad Curricular:

A. Comprensión lectora
Se sugiere utilizar textos de aproximadamente 400 palabras, preferentemente relacionados a
temas familiares al comienzo y temas relacionados a lo educativo a medida que el alumno
adquiera confianza. Al comienzo del curso es importante trabajar con estrategias de lectura tales
como: identificar la idea principal de un párrafo, abordar el texto de forma holística, utilizar el
título y otros elementos para textuales para predecir contenido y activar conocimientos previos,
trabajar con la ‘topic sentence’ para que el alumno entienda el contenido de cada uno de los
párrafos y dotar al alumno de estrategias para poder acceder al conocimiento y al significado de
las palabras cuando estas le son oscuras o no sabe su significado. En cuanto a los ejercicios, es
importante que los alumnos se familiaricen con los ejercicios de nivel A2 y B1 en esta área.
B. Comprensión auditiva
 Esta es probablemente una de las áreas de mayor dificultad para el alumno y es por eso que se
recomienda el trabajo de comprensión auditiva de proceso. Es decir, cuando se trabaja con un
texto hablado se deben primero hacer ejercicios que se correspondan con la comprensión
holística del mismo, quizás escuchando palabras claves, para luego comenzar a trabajar sobre
actividades de comprensión más concretas. Se sugiere la exposición a este tipo de actividades
al menos una vez a la semana. Los audios deben ser de nivel A2-B1.
C. Producción escrita
Se orienta la realización de textos cortos, de aproximadamente 120 palabras. Los mismos deben
versar sobre temas que sean cercanos a la realidad del estudiante. Es muy favorecedor para el
proceso de escritura, estudiar la silueta textual de los distintos textos y dotar al alumno de frases
(‘chunks of language’) que le permitan comunicar ideas con distintos propósitos. La escritura
de proceso resulta esencial en esta parte para que la clase funcione como un taller de producción
escrita donde puedan identificar los errores que se cometen y de los andamiajes que pares y el
docente puede brindar. Se entiende que la frecuencia ideal de trabajo de esta macro habilidad es
semanal.
D. Producción oral
El objetivo debe ser que el alumno sea capaz de describir y de compartir ideas de temas familiares
y relacionados con su profesión. Para ello, es particularmente relevante que el docente pueda
compartir frases y estrategias que sirvan para ese propósito. Algunas actividades de clase que
se pueden realizar son: monólogos de un minuto de duración sobre distintas temáticas, la
descripción de láminas o fotos y la realización de diálogos.

La infografía siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- Desarrollo de diversas estrategias y destrezas para

la comprensión de textos orales y escritos.
-Implementación de habilidades para la producción
oral y escrita.
- Adecuación de su repertorio lingüístico
- Comprensión auditiva. COMPETENCIAS
para comunicarse en diferentes contextos.
- Comprensión lectora. ESPECÍFICAS DE
- Producción oral. LA UNIDAD
- Valoración de la importancia del inglés
- Producción escrita. CURRICULAR
como lingua franca.
- Aceptación de otras culturas y sus variedades
resignificando la lengua inglesa.
- Apertura a la variedad textual.
- Concientización de los recursos lingüísticos y
comunicativos propios.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

 En cuanto a la metodología sugerida para esta unidad curricular, se entiende pertinente establecer que
deben seguirse los lineamientos referidos a la enseñanza de una lengua extranjera en general. Este plan propone
un cambio de paradigma donde se favorece la enseñanza de la lengua, en este caso partiendo de la premisa de
que los alumnos ingresan con un nivel B1 del Marco Europeo de Referencia para las lenguas extranjeras. Al
final de este curso, los alumnos deberían alcanzar un sólido nivel B1+.

A tales efectos se sugieren como metodologías principales:

• El trabajo basado en estrategias.

• El enfoque procesal de la enseñanza y evaluación de las distintas macro habilidades.
• El uso de ’lexical chunks’.
• El trabajo cooperativo tanto para la producción como para la evaluación de textos escritos. Se debe
ir dotando de autonomía y auto-regulación a los alumnos a lo largo del semestre.
• El tránsito desde la modelización de textos a la realización de textos de forma autónoma.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con la metodología de abordaje del curso desarrollado y evidenciar la
interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen intervenciones coordinadas.

Considerar, al momento de evaluar, el proceso que realiza el estudiante tiene una finalidad formativa
y formadora, acompaña al estudiante y lo ayuda a autorregular su aprendizaje. Constituye la constatación de
avances, dificultades y necesidades en el camino hacia el desarrollo de las competencias definidas. Estas
nuclean un conjunto de operaciones -cognitivas, procedimentales y afectivas-, que se evidencian con el uso de
dispositivos adecuados, correspondientes con los diferentes formatos de producción académica utilizados
regularmente.

Las diferentes producciones que elaboren los estudiantes a partir de las tareas y actividades propuestas
se evaluarán con instrumentos que retroalimenten el proceso de aprendizaje. Para ello, se considera la rúbrica
como el más propicio, sin descartar otros que el docente valore como oportunos.

Los alumnos deberán realizar un examen de nivel B1+ a través de la Dirección de Políticas
Lingüísticas. En su defecto, deberán realizar un examen de nivel B1+ realizado por la Sala Nacional de Inglés.

La calificación final del curso se integrará con la calificación equivalente obtenida en el examen y la
adjudicada por el docente como parte del proceso realizado por el alumno durante el curso.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

 En el caso de lenguas extranjeras se entiende que debe existir una preeminencia de lo presencial sobre
lo virtual ya que es necesario tener un modelo de lengua sobre todo para el desarrollo de algunas estrategias y
para maximizar la exposición a la lengua. Sin embargo, el trabajo presencial es fácilmente complementado por
actividades en plataforma, de características asincrónicas y que permitan al alumno poder tomar su tiempo
para poder realizar las tareas y sentirse más auto-eficaz en la realización de las mismas.

La parte presencial del curso puede sustituirse por un componente virtual sincrónico. Sin embargo, no
se recomienda la realización de cursos de lenguas extranjeras en un formato enteramente virtual asincrónico.

8.1. Bibliografía básica

El docente deberá incorporar un libro base de gramática de nivel B1 y un libro de práctica de ejercicios
de nivel B1. No se recomienda un libro en particular debido a la gran variedad de libros existentes.

8.2. Bibliografía ampliatoria

El docente podrá incorporar otros libros de nivel B1 para realizar ejercicios por parte de los alumnos.
Asimismo, podrá indicar páginas webs que tienen ejercicios de autocorrección que serán muy útiles para el
alumno y la práctica que debe hacer para alcanzar el objetivo académico de esta unidad curricular.

8.3. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

[Link]
 [Link]

[Link]

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8.4. Revistas Digitales

 [Link]

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8.5. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318

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VOLVER AL ÍNDICE DE
PROFESORADO ALEMÁN
 Lengua Extranjera II

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Lenguajes Diversos
Nombre de la Unidad Curricular Lengua Extranjera II
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 8
Créditos asignados 7

2. Fundamentación

El aprendizaje de una segunda lengua forma parte de la formación terciaria de los educadores. En el
caso del inglés en particular, constituye a nivel internacional no sólo la lengua en la que una gran parte de la
investigación mundial se encuentran disponible, sino que además es la lengua franca usada como canal de
comunicación en eventos internacionales. Aprender inglés y tener un dominio independiente y fluido del
mismo se presenta como una componente dentro de la competencia comunicativa que debe ser tenido en cuenta
en la formación de los educadores.

Considerando que en la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) los alumnos salen de
la Educación Media con un nivel A2+/B1 es posible pensar que en la formación terciaria los futuros educadores
podrían alcanzar un sólido nivel B1+/B2. Este aspecto de la formación se ve favorecido, además, por la
posibilidad actual que poseen los alumnos de formación en educación de poder rendir exámenes
internacionales de inglés de forma gratuita lo que brinda a los mismos, no solo la posibilidad de acreditar
dichos conocimientos sino además de incorporar la certificación en segundas lenguas a su currículum.

Este segundo curso de inglés tendrá como presupuesto el hecho de que los alumnos de Formación en
Educación se encuentran en un sólido nivel B1+ al egresar de la unidad curricular Lengua Extranjera I. El
objetivo será pues que los alumnos egresen de este segundo curso y de la carrera con un sólido nivel B2.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la UC
educadores a la/s cual/es aporta
 Se vincula con el conocimiento y otros campos del saber Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
a través de la lengua meta, con nivel B2, y la utiliza para vinculado a un campo de saber propio de una
poder expresar la generación propia de información. especialidad y de los campos sobre educación.

Se nutre de información referidas a otros contextos y a Analiza y conoce los contextos y realidades
formas de abordaje del conocimiento en dichos distintas en las cuales actúa para construir los
contextos a través de la lengua meta, con nivel B2, que mejores dispositivos que aseguren aprendizajes
le permite acceder a dicha información. en todos sus estudiantes.

Se desarrolla como un ser crítico y reflexivo, donde la Aporta al desarrollo de su ser personal y
lengua meta le permite el desarrollo profesional, así profesional desde la generación de
como el desarrollo personal neurolingüística, social y conocimientos en el marco del aprendizaje
vincular. permanente.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

Se considera que, durante las primeras semanas de clase el docente realice una prueba diagnóstica para
evaluar el grado de adquisición de la lengua con la que ingresan los alumnos al curso. Una vez realizada la
prueba, se deberá trabajar para que al final del curso el alumno alcance el nivel B2.

Para ello, se propone trabajar desarrollando las cuatro macro habilidades que serán los contenidos
estructurantes de esta Unidad Curricular:

A. Comprensión lectora
Se sugiere utilizar textos de aproximadamente 500 palabras, preferentemente relacionados a
temas familiares al comienzo y temas relacionados a lo educativo a medida que el alumno
adquiera confianza. Al comienzo del curso es importante trabajar con estrategias de lectura tales
como: identificar la idea principal de un párrafo, abordar el texto de forma holística, utilizar el
título y otros elementos para textuales para predecir contenido y activar conocimientos previos,
trabajar con la ‘topic sentence’ para que el alumno entienda el contenido de cada uno de los
párrafos y dotar al alumno de estrategias para poder acceder al conocimiento y al significado de
las palabras cuando estas le son oscuras o no sabe su significado. En cuanto a los ejercicios, es
importante que los alumnos se familiaricen con los ejercicios de nivel B2 en esta área.
B. Comprensión auditiva

Esta es probablemente una de las áreas de mayor dificultad para el alumno y es por eso que se
recomienda el trabajo de comprensión auditiva de proceso. Es decir, cuando se trabaja con un
texto hablado se deben primero hacer ejercicios que se correspondan con la comprensión
holística del mismo, quizás escuchando palabras claves, para luego comenzar a trabajar sobre
actividades de comprensión más concretas. Se sugiere la exposición a este tipo de actividades
al menos una vez a la semana. Los audios deben ser de nivel B1+ y B2.
C. Producción escrita
Se orienta la realización de textos cortos, de aproximadamente 190 palabras. Los mismos deben
versar sobre temas que sean cercanos a la realidad del estudiante. Es muy favorecedor para el
proceso de escritura, estudiar la silueta textual de los distintos textos y dotar al alumno de frases
(‘chunks of language’) que le permitan comunicar ideas con distintos propósitos. La escritura
de proceso resulta esencial en esta parte para que la clase funcione como un taller de producción
escrita donde puedan identificar los errores que se cometen y de los andamiajes que pares y el
docente puede brindar. Se entiende que la frecuencia ideal de trabajo de esta macro habilidad es
semanal.
D. Producción oral
El objetivo debe ser que el alumno sea capaz de describir y de compartir ideas de temas familiares
y relacionados con su profesión. Para ello, es particularmente relevante que el docente pueda
compartir frases y estrategias que sirvan para ese propósito. Algunas actividades de clase que
se pueden realizar son: monólogos de un minuto de duración sobre distintas temáticas, la
descripción de láminas o fotos y la realización de diálogos.

La infografía siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

- Desarrollo de diversas estrategias y destrezas para

la comprensión de textos orales y escritos.
-Implementación de habilidades para la producción
oral y escrita.
- Comprensión auditiva. - Adecuación de su repertorio lingüístico
- Comprensión lectora. para comunicarse en diferentes contextos.
COMPETENCIAS
- Producción oral. ESPECÍFICAS DE
- Producción escrita. LA UNIDAD - Valoración de la importancia del inglés
CURRICULAR como lengua franca.
- Aceptación de otras culturas y sus variedades
resignificando la lengua inglesa.
- Apertura a la variedad textual.
- Concientización de los recursos lingüísticos y comu-
nicativos propios.
 que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

En cuanto a la metodología sugerida para esta unidad curricular, se entiende pertinente establecer que
deben seguirse los lineamientos referidos a la enseñanza de una lengua extranjera en general. Este plan propone
un cambio de paradigma donde se favorece la enseñanza de la lengua, en este caso partiendo de la premisa de
que los alumnos ingresan con un nivel B1 del Marco Europeo de Referencia para las lenguas extranjeras. Al
final de este curso, los alumnos deberían alcanzar un sólido nivel B2.

A tales efectos se sugieren como metodologías principales:

• El trabajo basado en estrategias.

• El enfoque procesal de la enseñanza y evaluación de las distintas macro habilidades.
• El uso de ’lexical chunks’.
• El trabajo cooperativo tanto para la producción como para la evaluación de textos escritos. Se debe
ir dotando de autonomía y auto-regulación a los alumnos a lo largo del semestre.
• El tránsito desde la modelización de textos a la realización de textos de forma autónoma.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con la metodología de abordaje del curso desarrollado y evidenciar la
interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen intervenciones coordinadas.

Considerar, al momento de evaluar, el proceso que realiza el estudiante tiene una finalidad formativa
y formadora, acompaña al estudiante y lo ayuda a autorregular su aprendizaje. Constituye la constatación de
avances, dificultades y necesidades en el camino hacia el desarrollo de las competencias definidas. Estas
nuclean un conjunto de operaciones -cognitivas, procedimentales y afectivas-, que se evidencian con el uso de
dispositivos adecuados, correspondientes con los diferentes formatos de producción académica utilizados
regularmente.

Las diferentes producciones que elaboren los estudiantes a partir de las tareas y actividades propuestas
se evaluarán con instrumentos que retroalimenten el proceso de aprendizaje. Para ello, se considera la rúbrica
como el más propicio, sin descartar otros que el docente valore como oportunos.

Los alumnos deberán realizar un examen de nivel B2 a través de la Dirección de Políticas Lingüísticas.
En su defecto, deberán realizar un examen de nivel B2 realizado por la Sala Nacional de Inglés. No obstante,
aquellos estudiantes que acrediten mediante la certificación y el trámite correspondiente el nivel B2 podrán
acreditar esta unidad curricular. La calificación final del curso se integrará con la calificación equivalente
obtenida en el examen y la adjudicada por el docente como parte del proceso realizado por el alumno durante
el curso.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En el caso de lenguas extranjeras se entiende que debe existir una preeminencia de lo presencial sobre
lo virtual. Para el aprendizaje de una lengua extranjera es necesario tener un modelo de lengua sobre todo para
el desarrollo de algunas estrategias y tener un mayor nivel de exposición a la lengua. Sin embargo, el trabajo
presencial es fácilmente complementado por actividades en plataforma, de características asincrónicas y que
permitan al alumno poder tomar su tiempo para poder realizar las tareas y sentirse más auto-eficaz en la
realización de estas.

8.1. Bibliografía básica

El docente deberá incorporar un libro base de gramática de nivel B2 y un libro de práctica de ejercicios
de nivel B2. No se recomienda un libro en particular debido a la gran variedad de libros existentes.

8.2. Bibliografía ampliatoria

El docente podrá incorporar otros libros de nivel B2 para realizar ejercicios por parte de los alumnos.
Asimismo, podrá indicar páginas webs que tienen ejercicios de autocorrección que serán muy útiles para el
alumno y la práctica que debe hacer para alcanzar el objetivo académico de esta unidad curricular.

8.3. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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8.4. Revistas Digitales

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8.5. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:
[Link] c318

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PROFESORADO ALEMÁN
 Taller de enseñanza por competencias

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Lenguajes Diversos
Nombre de la Unidad Curricular Taller de Enseñanza por Competencias
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 5
Créditos asignados 7

2. Fundamentación

La educación no puede verse como descontextualizada de la realidad que tanto las instituciones, la
escuela dentro de ellos, y los alumnos viven en su diario vivir. En este sentido, un enfoque competencial
articula conocimientos globales y los hace dialogar con esa realidad de manera que los alumnos puedan
resolver problemas atinentes a dicha realidad a través de la formulación de proyectos y el uso de metodologías
activas que ponen al alumno como el centro del aprendizaje. La adquisición, desarrollo y reconocimiento de
estrategias por parte del alumno son esenciales en este paradigma a efectos de poder incorporar y asimilar
nuevos conocimientos en el contexto dinámico en que la realidad acontece.

Frente a los cambios que el gobierno de la educación ha impulsado en la educación primaria y media
en el Uruguay, se hace imprescindible que el docente tenga formación específica en el trabajo y en el paradigma
educativo por competencias. Este taller tiene como objetivo, pues, aproximar a los futuros docentes a dicho
paradigma y forma de abordar la educación como paso previo a la realización de su práctica pre profesional
independiente en cuarto año.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la unidad curricular
educadores a la/s cual/es aporta
Vincula un enfoque competencial y conceptos propios de Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
la didáctica con el hecho educativo. vinculado a un campo de saber propio de una
especialidad y de los campos sobre educación.
 Discute y reflexiona sobre las características, pertinencia
y efectos de la enseñanza por competencias en el aula en
el marco del aprendizaje permanente.

Resuelve problemas y toma decisiones argumentadas e

informadas sobre las posibles formas de implementar un
enfoque competencial entre sus alumnos.

Demuestra una postura abierta y crítica hacia el

conocimiento de este enfoque.
Realiza aportes que permitan la acción docente orientada
al aprendizaje permanente a través del uso de
metodologías activas y vinculación de saberes referidos a Analiza y conoce los contextos y realidades
la enseñanza competencial y el contexto en el que la distintas en las cuales actúa para construir los
misma se desarrolla. mejores dispositivos que aseguren aprendizajes
en todos sus estudiantes.
Utiliza la investigación y las herramientas tecnológicas
para poder conocer de forma autónoma acerca del Asume una actitud de investigación crítica, de
enfoque competencial y cómo colaborar desde los indagación y búsqueda, actuando en el marco de
procesos de enseñanza al desarrollo de las mismas. equipos pedagógicos, para promover
intervenciones innovadoras
Desarrolla de forma consciente y reflexiva sus propias
competencias como profesional de la educación.
Resuelve problemas asociados al enfoque competencial
Aporta al desarrollo de su ser personal y
de enseñanza desde la creación e implementación de
profesional desde la generación de
proyectos e investigaciones.
conocimientos en el marco del aprendizaje
permanente.
Evidencia los avances en el desarrollo de competencias
propias y de sus alumnos en la práctica docente.
Actúa de acuerdo con los principios éticos que
rigen la profesión, reconociendo su identidad de
Construye su identidad como docente de alemán a través
educador y su compromiso con el mejoramiento
de la elección de temáticas que fomenten el interés
del sistema educativo en su conjunto.
personal y desarrollo de su profesión.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

En esta UC perteneciente a Lenguajes Diversos, los estudiantes de profesorado de alemán deberán

desarrollar conocimientos y destrezas relacionados al enfoque competencial y colaborar, desde su posición, en
los procesos educativos. Los mismos deberán fomentar una visión integradora que favorezca la motivación de
los alumnos. Se sugiere abordar los siguientes contenidos:

• Enfoque competencial. Competencia.

• El enfoque competencial en el aula.
• Las variables integradoras de las competencias.
• La evaluación por competencias.
• Las metodologías activas que promueven el desarrollo de competencias

La infografía siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

-Análisis de propuestas curriculares en sus

diferentes niveles de concreción basadas en
•Enfoque competencial en el curriculum el enfoque competencial.
y en el aula -Diseño de propuestas con metodologías
•Las variables integradoras de las para el aprendizaje activo en contexto de la
competencias. COMPETENCIAS educación en alemán en nivel medio.
•La evaluación por competencias. ESPECÍFICAS DE -Indagación acerca de propuestas e
•Las metodologías activas que instrumentos de evaluación competencial.
LA UNIDAD
promueven el desarrollo de -
CURRICULAR -Valoración del enfoque competencial en el
competencias
marco del desarrollo de propuestas de
educación inclusiva.
-Disposición al trabajo colaborativo para el desarrollo
de propuestas educativas competenciales con enfoque
interdisciplinario.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

En cuanto a las metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular, y estando la misma
dentro de un enfoque competencial, se propone que durante el desarrollo de la misma se trabaje en la
profundización de las diferentes metodologías activas que promuevan la adquisición de valores y destrezas
para la vida del estudiante. Por este motivo, se solicitará al estudiante analizar distintas situaciones áulicas
cotidianas que fomenten la reflexión axiológica de sus acciones generando un diálogo enriquecedor.
 Para el tratamiento de los distintos temas que se integran en la UC se propone el uso de las siguientes
metodologías:

• Trabajo basado en problemas o problematización de situaciones. Un ejemplo concreto puede ser

el desarrollo de debates y discusiones.
• Trabajo basado en proyectos e indagaciones que finalicen con un producto escrito que pruebe el
proceso de indagación, contrastación y apropiación logrado por el alumno.
• Uso de rúbricas de aprendizaje como forma de trabajar la metacognición y el aprendizaje como
proceso.
• Revisiones de la literatura y artículos académicos (Literature Review) donde los alumnos, en sus
prístinos comienzos como investigadores, pueden nutrirse de investigaciones que otros han hecho
y abordar el conocimiento desde una perspectiva epistémica. La revisión de la literatura es esencial
para la elaboración del marco teórico referencial en cualquier producto de escritura académica.
• Trabajo cooperativo y colaborativo en el proceso de escritura, edición y finalización de la escritura
académica.

Todas las metodologías propuestas tienen al alumno como centro del aprendizaje y con un rol activo
en el mismo. Las mismas se conciben desde un paradigma donde el alumno sea investigador y constructor del
conocimiento de forma tal que pueda apropiarse del mismo.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Por tanto, deberá ser coherente con el enfoque competencial y abarcar aspectos relacionados al
contenido, a los procedimientos y a las actitudes que el alumno demuestra en relación al desarrollo de la
competencia general y de las competencias específicas establecidas al respecto.

Asimismo, es necesario que el docente de la UC Taller de Enseñanza por Competencias evalúe de

forma consistente y coherente con la filosofía del enseñar y las metodologías aplicadas en clase. Se recomienda
la evaluación a través de la presentación de proyectos, su evaluación con rúbricas e incluso la evaluación a
través de documentos escritos, de rigor académico y que evidencien el uso de estrategias y metodologías
acordes al enfoque competencial. Asimismo, se entiende que la corrección entre pares y el aporte que los
mismos realizan en el proceso creativo de diseño de un producto académico favorece el conocimiento de cómo
funcionan las publicaciones arbitradas y le permite al escritor entender el valor del feedback dado por sus
colegas.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

La presente UC puede desarrollarse tanto en modalidad presencial como semipresencial.

Para el caso presencial se sugiere el desarrollo componentes virtuales asincrónicos generando aula
expendida De forma primaria, es necesario el contacto entre profesores y alumnos, alumnos con alumnos,
alumnos con el material y alumnos con el entorno, como propone el paradigma competencial. El trabajo virtual
asincrónico resulta imprescindible para poder generar mayor autonomía y autorregulación de parte del alumno,
como participante activo en el proceso de aprendizaje.

8.1. Bibliografía

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

Piñana, E. (2019). La implementación de las Competencias Clave en Educación Primaria. Un estudio de casos
múltiples. Universidad Autónoma de Madrid.

Pozo, J. I. (2016). Aprender en tiempos revueltos. Alianza Ensayo Editorial.

Sierra– Arizmendiarrieta, B.; Méndez-Giménez, A. & Mañana-Rodríguez, J. (2013). La programación por

competencias básicas: hacia un cambio metodológico multidisciplinar. Revista complutense de
educación, 24 (1), 165-184.

Valle, J. & Manso, J. (2013). Competencias Clave como tendencia de la política educativa supranacional de la
Unión Europea. Revista Española de Pedagogía, (Extraordinario), 12-33.

Valle, J. & Moya, J. (2020). La reforma del currículo escolar: ideas y propuestas. ANELE-REDE

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]
Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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8.3. Revistas Digitales

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8.4. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

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PROFESORADO ALEMÁN
 Taller de Escritura Académica en Alemán

1. Aspectos Generales

Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán

Trayecto Formativo Lenguajes Diversos
Nombre de la Unidad Curricular Taller de Escritura Académica en Alemán
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 6
Créditos asignados 7

2. Fundamentación

Dentro de la labor docente, la investigación educativa es un componente integral de la misma. Conocer

sobre la realidad de los alumnos, los constructos que le motivan a aprender, los contextos en los que el
aprendizaje y la enseñanza se realizan, las necesidades que los alumnos poseen, como impactan los
aprendizajes en el aula, entre tantos otros temas, se hace imprescindible que el profesional de la educación
sepa no solo llevar adelante dichas investigaciones sino además comunicar los resultados de las mismas. Es en
este contexto que la UC llamada Taller de Escritura Académica en alemán se torna necesaria.

En la carrera de profesorado, los futuros docentes están expuestos ya a una UC sobre Escritura
Académica. Sin embargo, el fundamento más relevante de la existencia de dos UCs que abarque dicha temática
se funda en el hecho que la escritura académica en la lengua meta tiene diferencias notorias con la escritura
académica en español. Al considerar que los profesores de alemán deban escribir textos académicos en la
lengua meta, parece sensato integrar una UC que contemple dichas diferencias y preparen al profesional de la
educación para poder enfrentar dichos desafíos.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la unidad curricular
educadores a la/s cual/es aporta
Utiliza el lenguaje académico y las características de la Se apropia, gestiona y articula el
escritura académica como forma de compartir conocimiento vinculado a un campo de saber
investigaciones y estudios sobre las segundas lenguas. propio de una especialidad y de los campos
sobre educación.
 Aplica las especificidades de la escritura académica en la
lengua meta. Se comunica mediante diferentes lenguajes
que viabilizan la enseñanza y el aprendizaje en

Resuelve problemas y toma decisiones lingüístico- entornos diversos.

académico para la realización de artículos, abstracts y otro
tipo de textos de este estilo.

Demuestra haber incorporado los aspectos éticos de la

academia en una segunda lengua.
Realiza aportes teórico-prácticos a través de la escritura de Analiza y conoce los contextos y realidades
textos académicos. distintas en las cuales actúa para construir los
mejores dispositivos que aseguren
Utiliza la investigación y las herramientas tecnológicas aprendizajes en todos sus estudiantes.
para poder promover las habilidades de escritura
académica. Asume una actitud de investigación crítica, de
indagación y búsqueda, actuando en el marco
Desarrolla de forma consciente y reflexiva sus propias de equipos pedagógicos, para promover
competencias como profesional de la educación. intervenciones innovadoras
Resuelve problemas éticos, lingüísticos y procedimentales
asociados al proceso de escritura resultante de la
realización de proyectos e investigaciones.
Aporta al desarrollo de su ser personal y
Evidencia los avances en el desarrollo de competencias profesional desde la generación de
propias y de sus alumnos en la práctica docente. conocimientos en el marco del aprendizaje
permanente.
Construye su identidad como docente de alemán a través de
la elección de temáticas que fomenten el interés personal y
desarrollo de su profesión.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

En esta UC perteneciente a Lenguajes Diversos, los estudiantes de profesorado deberán desarrollar la

competencia escrita en lo relacionado a la escritura académica. La misma tiene ciertas características que la
diferencian en cuanto al registro utilizado, a las convenciones e incluso a la forma de transmitir las ideas.

Es por ello, que el curso de escritura académica tiene por objetivo que al finalizar el mismo, los futuros
educadores posean las herramientas básicas para poder escribir un texto en alemán y que además puedan
utilizar sus conocimientos para participar de la comunidad científica a través de la presentación de un “paper”
académico. El mismo puede tener como destino una revista arbitrada o una conferencia.

A efectos de poder dar cumplimiento a estos objetivos relacionados a los contenidos estructurantes se
sugiere el abordaje de los siguientes contenidos:
• El texto académico. Concepto, características y formato.
• El registro utilizado para elaborar un texto académico.
• El texto académico y la educación. Aspectos más relevantes de la investigación educativa.
• Tipos de investigación: cualitativa, cuantitativa y mixta. El uso de cada una de ellas en el contexto
educativo.
• Elaboración de textos académicos.

La infografía siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- El texto académico. Concepto,

características y formato. - Análisis morfosintáctico.
- El registro utilizado para elaborar un - Traducción.
texto académico. - Contextualización.
- El texto académico y la educación. - Interpretación de textos.
Aspectos más relevantes de la COMPETENCIAS
investigación educativa. ESPECÍFICAS DE
- Tipos de investigación: cualitativa, LA UNIDAD
cuantitativa y mixta. El uso de cada CURRICULAR
una de ellas en el contexto educativo. Desarrollo de la perspectiva
- Elaboración de textos académicos. sincrónica y diacrónica, la precisión
terminológica, comprensión de los aportes
de la disciplina a la formación docente.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

En cuanto a las metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular, y estando la misma
dentro de un enfoque competencial, se propone que durante el desarrollo de la misma se trabaje en la
elaboración de un texto académico. Para el mismo se irán agregando ideas a través del tratamiento de los
distintos temas sugeridos. Dicha producción académica deberá dar cuenta del desarrollo de la competencia
escrita que el estudiante posee en dicha área.

Para el tratamiento de los distintos temas que se integran en la UC se propone el uso de las siguientes
metodologías:
• Trabajo basado en problemas o problematización de situaciones. Un ejemplo concreto puede ser
el desarrollo de debates y discusiones.
• Trabajo basado en proyectos e indagaciones que finalicen con un producto escrito que pruebe el
proceso de indagación, contrastación y apropiación logrado por el alumno.
• Uso de rúbricas de aprendizaje como forma de trabajar la metacognición y el aprendizaje como
proceso.
• Revisiones de la literatura y artículos académicos (Literature Review) donde los alumnos, en sus
prístinos comienzos como investigadores, pueden nutrirse de investigaciones que otros han hecho
y abordar el conocimiento desde una perspectiva epistémica. La revisión de la literatura es esencial
para la elaboración del marco teórico referencial en cualquier producto de escritura académica.
• Trabajo cooperativo y colaborativo en el proceso de escritura, edición y finalización de la escritura
académica.

Todas las metodologías propuestas tienen al alumno como centro del aprendizaje y con un rol activo
en el mismo. Las mismas se conciben desde un paradigma donde el alumno sea investigador y constructor del
conocimiento de forma tal que pueda apropiarse del mismo.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Por tanto, deberá ser coherente con el enfoque competencial y abarcar aspectos relacionados al
contenido, a los procedimientos y a las actitudes que el alumno demuestra en relación al desarrollo de la
competencia general y de las competencias específicas establecidas al respecto.

Asimismo, es necesario que el docente de la UC Taller de Escritura Académica en alemán evalúe de

forma consistente y coherente con la filosofía del enseñar y las metodologías aplicadas en clase. Se recomienda
la evaluación a través de la presentación de proyectos, su evaluación con rúbricas e incluso la evaluación a
través de documentos escritos, de rigor académico y que evidencien el uso de estrategias y metodologías
acordes al enfoque competencial. Asimismo, se entiende que la corrección entre pares y el aporte que los
mismos realizan en el proceso creativo de diseño de un producto académico favorece el conocimiento de cómo
funcionan las publicaciones arbitradas y le permite al escritor entender el valor del feedback dado por sus
colegas.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma presencial
o semipresencial utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional.

En función de la modalidad del curso el docente planificará estrategias de enseñanza que guíen al estudiante
en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la autoevaluación. Estas propuestas de trabajo,
mediadas por entornos virtuales, permiten acompañar al alumno en las actividades de trabajo autónomo que,
en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y formativa que propone este plan de estudio.

8.1. Bibliografía básica

Aquí la bibliografía deberá ser propuesta por el docente de acuerdo al enfoque que le dé al curso, así como a
las necesidades de sus alumnos y a su contexto. En principio se prevé la incorporación de libros que tengan
que ver con el estilo y con las partes de un documento académico.

Como base bibliográfica se establece la siguiente:

American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American Psychological Association
2020: the official guide to APA style (7th ed.). American Psychological Association.

How to Write a Lot: A Practical Guide to Productive Academic Writing (2018 New Edition) (APA LifeTools
Series) de Paul J. Silvia

Reid, Joy M. (2000). Essentials of Teaching Academic Writing. EAP ELT Series.

La bibliografía es orientativa, pudiendo el docente sustituirla por otra similar temática y complementarla con
recursos en línea y otros materiales multimedia.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]
Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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8.3. Revistas Digitales

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8.4. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

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PROFESORADO ALEMÁN
TRAYECTO DE FORMACIÓN DIDȦCTICA Y PRȦCTICA
PRE- PROFESIONAL PARA EDUCADORES
 Introducción al Campo Profesional

1. Aspectos Generales

Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán

Trayecto Formativo Didáctica Práctica Pre Profesional
Nombre de la Unidad Curricular Introducción al Campo Profesional
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico con Práctica Pre-Profesional asociada al
campo educativo

Temporalidad Semestral
Semestre (s) 2
Créditos asignados 6

2. Fundamentación

Esta unidad curricular se desarrolla en coordinación con las correspondientes al Trayecto de Formación
Profesional Equivalente: “Desarrollo Humano Integral”, “Teorías Pedagógicas” “La Educación y sus
transformaciones en la Historia” y “Educación Sociedad y Cultura”.

La misma constituye una primera aproximación, desde la postura de un docente en formación inicial,
a una porción representativa del escenario de acción profesional futuro vinculado al sistema educativo en el
nivel de la Educación Media.

Dicho acercamiento se realizará manteniendo la interrelación entre Didáctica específica de la

especialidad que corresponda y la Práctica Pre-Profesional, y los vínculos entre los campos del saber que
sustentan a las unidades curriculares del Trayecto de Formación Profesional Equivalente.

Se iniciará así un proceso orientado curricularmente a la construcción de conocimientos por parte del
futuro educador acerca de:

• las instituciones donde desarrollará su profesión desde sus principales dimensiones constitutivas
y roles institucionales en acción.
• la educación asociada al campo del saber que sustenta su especialidad en contexto de la educación
media.
• la educación desde y en el campo del idioma Alemán en contexto de una institución de
educación media.
• rol y espacios de acción e interacción profesional del profesor de Alemán en una institución de
 educación media.
• el hecho educativo en contexto con énfasis en la educación del Alemán.
• la práctica pre-profesional en sí misma.
• sí mismo desde la construcción procesual de la identidad profesional.

De esta manera, la Didáctica del Alemán y los campos de las ciencias de la educación que nutren a las
unidades curriculares antes mencionadas, aportarán andamiajes cognitivos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) para los procesos de observación, análisis, reflexión, registro y comunicaciónde lo experimentado
en situación de práctica. Asimismo, lo emergente en la práctica pre-profesional aportará insumos y situaciones
problema para resignificar los marcos teóricos especialmente vinculados a los campos del saber que sustentan
a las unidades curriculares que aportan a este espacio formativo.

Los procesos de indagación sistemática transversalizarán la experiencia formativa nutriéndose de

procesos individuales y colectivos vinculados desarrollo de aprendizajes colaborativos.

Las actividades que permitirán desarrollar las competencias se vincularán a situaciones intencionales
de aprendizaje activo del estudiante y evidenciarán aspectos interdisciplinarios. En atención a la interrelación
y coherencia que debe existir entre procesos de enseñanza- aprendizaje y evaluación será imprescindible la
planificación e implementación de una evaluación integrada entre las unidades curriculares que sostienen la
propuesta “Introducción al Campo Profesional”, “Desarrollo Humano Integral”, “Teorías Pedagógicas” “La
Educación y sus transformaciones en la Historia y “Educación Sociedad y Cultura”.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la unidad Curricular
educadores a la/s cual/es aporta
Analiza y conoce los contextos y realidades
distintas en las cuales actúa para construir los
mejores dispositivos que aseguren aprendizajes en
Reconoce y analiza los diferentes ámbitos de acción
todos sus estudiantes.
profesional de un Profesor de Alemán en Educación
Media en contexto de una institución educativa, sus
Actúa de acuerdo con los principios éticos querigen
fines, dimensiones y actores.
la profesión, reconociendo su identidad de educador
y su compromiso con el mejoramiento del sistema
educativo en su conjunto.
 Genera climas y relaciones empáticas y de trabajo
con miembros de la comunidad educativa y otros
Interactúa con actores de una institución de educación actores sociales.
media desde el rol de futuro profesor de Alemán
identificando emergentes que promuevan procesos de Asume una actitud de investigación crítica, de
indagación y reflexión críticos y sistematizados. indagación y búsqueda, actuando en el marco de
equipos pedagógicos, para promover
intervenciones innovadoras

Vincula el conocimiento del campo de la Didáctica del

Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
Alemán, a otros campos del saber y a situaciones
vinculado a un campo de saber propio de una
concretas asociadas al hecho educativo vivenciadasen
especialidad, de los campos sobre educación y de la
contexto de práctica pre-profesional en una institución
Didáctica.
de Educación Media.
Comunica datos e información relevada, así como
Aporta al desarrollo de su ser personal y profesional
elaboraciones asociadas a procesos de análisis y
desde la generación de conocimientos en marco del
reflexión sistemática, en forma adecuada al nivel
aprendizaje permanente.
formativo que transita.

4. Bloque de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados a esta unidad curricular se definirán en

consonancia con las competencias específicas seleccionadas, el contexto de desarrollo y en articulación con
los contenidos conceptuales estructurantes que a continuación se presentan.

A. La profesión docente
Maestros, profesores, maestros técnicos y educadores sociales. Su rol en el sistema educativo
nacional (énfasis en los ciclos de educación obligatoria).
B. El Profesor de Educación Media en la especialidad Alemán
Roles, y escenarios de desempeño profesional (énfasis en centros educativos dependientes
de ANEP).
C. La educación asociada al campo del saber que sustenta la especialidad en contexto de
la educación obligatoria
Marco Curricular, ciclos, tramos y progresiones de aprendizajes, con énfasis en los referidos a
la educación media.
D. La tarea de educar como contribución al desarrollo humano
E. Análisis de situaciones emergentes en contexto de su Práctica Pre-Profesional
Articulación de marcos teóricos de la didáctica de su especialidad, de los campos del saber
que sustentan los trayectos de Formación Equivalente y Específico.
 F. Registro y comunicación de datos y procesos de indagación asociados a la práctica
Pre-profesional que desarrolla.
G. Interacciones con diferentes actores en espacios educativos.
Rol profesional en construcción enmarcadas en los principios éticos y normativos
correspondientes.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen eldesarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

-Análisis de situaciones emergentes en contexto de su Práctica

Pre-Profesional.
-La profesión docente. -Registro y comunicación de datos y procesos de indagación
asociados a la práctica Pre-profesional que desarrolla.
-El Profesor de Educación Media en la - Interacciones con diferentes actores en espacios
especialidad Alemán. educativos.
-Diferenciación del rol de estudiante de profesorado
-La Didáctica del Alemán. del de Profesor de Informática desde las acciones
COMPETENCIA en contexto.
-La educación en Alemán en contexto S ESPECÍFICAS
de la educación obligatoria con énfasis DE LA UNIDAD
CURRICULAR -Aprecio por el trabajo creativo y
en nivel medio. cooperativo.
-La tarea de educar como contribución - Compromiso y actitud ética para con el análisis
al desarrollo humano. científico de contextos educativos.
- Valoración de la toma de decisiones a partir de
la investigación de los contextos.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

En atención a lo que el Plan de la carrera establece:

El presente plan genera en sus dos primeros semestres una especial interrelación entre el Trayecto de Formación
Equivalente para Educadores y el Trayecto de Didáctica Práctica Pre-Profesional. En dicho espacioexistirá un
primer acercamiento a las instituciones educativas donde el futuro educador ejercerá su profesión. El mismo será
coordinado por el docente de la unidad “Introducción al Campo Profesional” pero planificado, desarrollado y
evaluado interdisciplinariamente junto a los docentes de las unidades curriculares “Desarrollo Humano Integral”,
“Teorías Pedagógicas”, “Educación Sociedad y Cultura”, “La Educación y sus transformaciones en la Historia”2

En tal sentido y con el fin de que tal interrelación ocurra es imprescindible que la práctica Pre-

2
CODICEN, 2022 Acta extraordinaria N°12, Resolución N°3169
Profesional asociada a la unidad curricular “Introducción al campo profesional” se planifique, implemente y
evalúe desde un enfoque interdisciplinario.

El primer semestre constituye un espacio de preparación de dicha práctica en dos grandes planos:

• De construcción interdisciplinaria de los dispositivos de aprendizaje, que, con base en

metodologías de aprendizaje activo, permitirán a través de sus actividades y tareas el desarrollo de
las competencias previstas, desde la integración de los diversos contenidos, especialmente de las
unidades curriculares mencionadas. La coordinación intrainstitucional entre los docentes
responsables de las mismas y la interinstitucional entre centros de formación y de práctica
constituyen acciones imprescindibles.
• De selección y planificación de contenidos específicos de la didáctica que permitan:

A. la articulación y retroalimentación entre el campo del saber de la didáctica de la

especialidad y la práctica Pre- Profesional de la propia carrera.
B. el abordaje del primer acercamiento al campo profesional desde el rol de futuro
profesional de la educación, potenciando aprendizaje acerca de: sí mismo como
profesional de la educación, de las instituciones y escenarios de desarrollo profesional,
lapropia carrera y especialidad en la que se forma, así como sobre el propio práctico.3

El segundo semestre, será el espacio de implementación y evaluación, de lo proyectado, buscando en

todo momento el equilibrio entre las acciones formativas interdisciplinarias y las propias de la unidad curricular
en el marco de la especificidad de la didáctica que corresponda.

En relación con lo antes mencionado, resulta de especial valor el trabajo desde proyectos, con
propuestas de tareas que potencien la innovación desde la indagación donde el estudiante tenga un rol activo
y de cooperación en equipos de trabajo. Asimismo, puede resultar altamente significativa la promoción del
desarrollo competencial desde propuestas que impliquen otras metodologías y tareas como: análisis y
comprensión de textos de diferentes fuentes, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, juego de roles
y simulación, debates, otros.

6. Evaluación

En virtud del carácter interdisciplinario previsto especialmente para el abordaje de la Práctica Pre-
Profesional a desarrollarse en el segundo semestre y que forma parte de la presente unidad curricular, así como
al desarrollo procesual de las competencias, la evaluación integrada se hace imprescindible.

La construcción de instrumentos de evaluación, colegiadamente acordados en su diseño e

3
CFE, 2021. Didáctica y Práctica en la Formación de los Profesionales de la Educación en Uruguay.
implementación, que permitan dar cuenta de los procesos de aprendizaje y que al mismo tiempo sean
coherentes con las metodologías de aprendizaje activo implementadas, será imprescindible. En tal sentido, la
construcción y utilización interdisciplinaria de rúbricas se presenta como una alternativa de instrumento de
evaluación muy pertinente.

Lo antes mencionado se viabiliza teniendo presente que el enfoque competencial implica el desarrollo
de niveles de desempeño, que se visualizan a través de indicadores de logro. Dichos indicadores de logro
deberán dar cuenta del proceso que el estudiante ha realizado considerando que una misma competencia
específica puede estar referida a más de una competencia general, a diversas unidades curriculares del trayecto
y de otros trayectos.

Es por eso que la evaluación de esta unidad curricular presentará especialmente carácter formativo y
formador, entendiendo que esto implica la combinación de la evaluación del docente, la autoevaluación y la
coevaluación.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
presencial o semipresencial utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una plataforma educativa
institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y
asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo
requieran.

En función de la modalidad del curso (presencial o semipresencial), el docente planificará estrategias

de enseñanza que guíen al estudiante en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la
autoevaluación. Estas propuestas de trabajo, mediadas por entornos virtuales, permiten acompañar al alumno
en las actividades de trabajo autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y
formativa que propone este plan de estudio.

La multimodalidad facilita la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos,

conversatorios, webinarios ampliando las posibilidades de formación y de construcción de comunidades
académicas a partir de tareas colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter y
multidisciplinarios.

Es fundamental para el desarrollo de las competencias específicas considerar la utilización de variados

dispositivos de aprendizaje que incluyan apps vinculadas al campo educativo, softwares dinámicos, entre otros.
En este proceso, el estudiante podrá incorporar habilidades, destrezas y conocimientos para proyectarlos luego
en sus prácticas como futuro docente.
 Independientemente de las modalidades, la Práctica Pre-Profesional sólo se desarrollará en formato
presencial.

8.1. Bibliografía básica

Acevedo-Díaz, J. & García-Carmona, A. (2017). Controversias en la historia de la ciencia y cultura científica.

Madrid: Los Libros de la Catarata.

ANEP (2022). Marco Curricular Nacional. Disponible en:

[Link]
documentos/MCN%202%20Agosto%202022%[Link]

ANEP (2022). Progresiones de Aprendizaje. Disponible en:

[Link]
mentos/Progresiones%20de%20Aprendizaje%[Link]#page=28

del Pozo, J. A. (2015). Competencias profesionales. Herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y

las pruebas situacionales. Madrid, Narcea.

Imbert, D. (2022). Educar y transformar: aprendizaje basado en proyectos de indagación. Montevideo,

GRUPO MAGRO.

8.2. Bibliografía ampliatoria

INEEd (2021). Percepciones de los docentes uruguayos de Educación Media ante la Pandemia de covid-19.
Disponible en: [Link]
[Link]

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
[Link]

[Link]

[Link]

8.3. Revistas Digitales

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

8.4. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link] c318
e5fc2d12

[Link]

[Link]

[Link]

VOLVER AL ÍNDICE DE
PROFESORADO ALEMÁN
 Didáctica Práctica Docente I

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Didáctica Prácticas Pre Profesionales
Nombre de la Unidad Curricular Didáctica Práctica Docente I
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico con Práctica Pre-Profesional asociada al
Campo Educativo
Temporalidad (anual/semestral) Anual
Semestre (s) 3y4
Créditos asignados 21

2. Fundamentación

El curso de “Didáctica Práctica Docente I” proporciona una visión y abordaje del campo disciplinario
de la Didáctica de Segundas Lenguas, y en particular de la enseñanza del alemán, a la vez que ofrece al alumno
un marco general de referencia para su desempeño en el aula.

Esta unidad curricular da continuidad al abordaje teórico y práctico de la correspondiente a

Introducción al Campo Profesional, pero en esta instancia, el futuro docente incursiona en la práctica de aula
apoyado por un docente adscriptor, en el contexto de una unidad formativa del currículo de la Educación Media
Básica/ Educación Básica Integral.

En este sentido, busca proporcionar una aproximación focalizada, a la Didáctica Específica de las
Lenguas Extranjeras, lo que implica el desempeño y rol docente en un contexto educativo- de aula específico.

Desde ese escenario busca proporcionar una aproximación focalizada, a la Didáctica Específica de las
Lenguas Extranjeras y lo que implica el desempeño y rol docente en un contexto educativo de aula específico.
Los escenarios educativos actuales enfrentan a los docentes a desafíos nuevos y cambiantes, los que exigen
variaciones las acciones de los docentes, estudiantes y familias. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje y
su evaluación dejan de ser una simple transmisión y repetición de contenidos y se orientan al desarrollo de
competencias ciudadanas, laborales y cognitivas, a la construcción del conocimiento y al aprendizaje
significativo útil para la vida (Acevedo-Franco, et al., 2017). Esto se relaciona especialmente a la importancia
de la Didáctica en la formación del educador: “Su especificidad está garantizada por la preocupación por
comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje y la búsqueda de formas de intervención en la práctica
pedagógica” (Barbosa, 2011. p. 12). Se trata así de una dialéctica entre formación y
evaluación/autoevaluación/coevaluación crítica de su propio proceso.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la unidad curricular
educadores a la/s cual/es aporta
Desarrolla estrategias de aprendizaje permanente y
autónomo en su formación como profesor de alemán. Aporta al desarrollo de su ser personal y
profesional desde la generación de
Mantiene una postura crítica y reflexiva frente a los conocimientos en el marco del aprendizaje
avances del conocimiento y su propio desarrollo permanente.
profesional.
Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
Resignifica los marcos teóricos de la didáctica de las vinculado a un campo de saber propio de una
Segundas Lenguas en el contexto de su práctica docente especialidad y de los campos sobre educación.

Resuelve problemas referidos a la práctica docente a Analiza y conoce los contextos y realidades
través de la toma de decisiones argumentadas desde la distintas en las cuales actúa para construir los
acción reflexiva y los marcos teóricos correspondientes mejores dispositivos que aseguren aprendizajes
en todos sus estudiantes.
Presenta una postura abierta y crítica hacia la opinión de
pares y docentes, así como a los cambios emergentes en Genera climas y relaciones empáticas y de
el aula. trabajo con miembros de la comunidad
educativa y otros actores sociales.

Realiza aportes que permitan la acción docente orientada

al aprendizaje permanente a través del trabajo
cooperativo, inter y transdisciplinar en el contexto de las Analiza y conoce los contextos y realidades
segundas lenguas y lenguas extranjeras. distintas en las cuales actúa para construir los
mejores dispositivos que aseguren
Aporta elementos estructurantes al diseño y desarrollo aprendizajes en todos sus estudiantes.
de proyectos de investigación vinculados a las relaciones
Didáctica/Práctica, Enseñanza- Aprendizaje-Evaluación Asume una actitud de investigación crítica, de
indagación y búsqueda, actuando en el marco
Planifica la acción educativa de las segundas lenguas de equipos pedagógicos, para promover
sostenida por los saberes aportados desde la Didáctica de intervenciones.
las Segundas Lenguas
 Integra conocimientos que obtiene de la observación,
acción y reflexión de su práctica docente que promuevan
el crecimiento personal y profesional.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

El Trayecto Didáctica Práctica Pre-Profesional articula especialmente con las unidades curriculares
del Trayecto de Formación Específico de la carrera de profesor de alemán. En ese sentido, el primer curso de
Didáctica debe centrarse en los elementos básicos que el futuro docente debe conocer y asimismo, dotarlo de
algunas estrategias y metodologías para abordar la observación sistemática y las primeras intervenciones
didácticas a su cargo que le demandará la práctica docente que forma parte de este curso.

Para ello, se entiende pertinente estructurar el curso en base a los siguientes contenidos:

A. Diferencia entre método, ‘approach’ y paradigma

B. La observación como forma de relacionar los conceptos teóricos con la práctica áulica.
El ‘communicative approach’ como forma de enseñar una segunda lengua en distintos contextos
comunicacionales.
C. La planificación anual y la planificación diaria en un enfoque competencial
Sus relaciones a los niveles de concreción del currículo de la educación media. Instrucciones
básicas, las 6Ts del enfoque comunicativo, componentes de un plan de clase. Distintos formatos
de planificación diaria y la búsqueda por el formato de plan que más se adapte a las necesidades e
intereses del futuro docente.
D. Distintos conceptos que impregnan la enseñanza de una segunda lengua
El rol del docente en virtud del paradigma en el que se basa, dominio de las situaciones
intencionales de aprendizaje con énfasis en el contexto del aula tradicional, influencia del contexto
socio cultural en la respuesta del alumno,
E. Los aspectos psico-emocionales del alumno
Motivación (autonomía, autorregulación, autogestión, interés, auto-determinación y auto-eficacia)
y los estilos de aprendizaje.
F. El rol docente desde la dimensión pedagógica institucional en el marco de una organización
que aprende y construye comunidades profesionales.
 Desde el punto de vista de la práctica docente, se recomienda que esta primera práctica se realice en
el EBI (7mo a 9no) durante todo el año.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- Diferencia entre método, ‘approach’ y paradigma - Observación sistemática de aula

- Planificación de intervenciones didácticas.
- La observación como forma de relacionar los
-Identificación de la heterogeneidad en el aula y adaptar los
conceptos teóricos con la práctica áulica. El
contenidos de lengua según las necesidades de los alumnos.
‘communicative approach’ como forma de enseñar una -Análisis e implementación de diferentes estrategias en
segunda lengua en distintos contextos enseñanza de Lengua Extranjera según el grado.
comunicacionales. -Establecimiento de vínculo entre teoría-práctica.
- La planificación anual y la planificación diaria en un COMPETENCIAS -Reflexión acerca del aprendizaje como proceso
enfoque competencial. Diversidad de formatos y ESPECÍFICAS DE constructor con capacidad para asumir su propio
componentes. LA UNIDAD aprendizaje y evaluar su proceso.
- Conceptos que impregnan la enseñanza de una
SL/LE. El rol del docente en virtud del paradigma
CURRICULAR
en el que se basa - Compromiso con la institución de práctica.
- Los aspectos psico-emocionales del alumno. - Ética profesional en el marco del trabajo con pares y
Motivación (autonomía, autorregulación, autogestión, mentores.
interés, auto-determinación y auto-eficacia) y los estilos - Rol activo en la práctica profesional.
de aprendizaje.
- El rol docente.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

Las unidades curriculares del Trayecto Didáctica Práctica Pre-Profesional, en especial las
denominadas Didáctica-Práctica Docente I, II y III, vinculan sus competencias específicas a competencias del
Perfil de Egreso y a aspectos transversales presentados en el documento Didáctica y Práctica en la formación
de los profesionales de la educación en Uruguay y en el correspondiente a Curricularización de la Práctica Pre-
Profesional del CFE (2024)

La presente unidad curricular se desarrollará atendiendo a una progresión competencial promovida y

sostenida especialmente por las unidades curriculares de Didáctica Práctica Pre-Profesional e Introducción al
Campo Profesional. El abordaje de los contenidos propios del componente teórico de esta unidad curricular se
realizará atendiendo a sus competencias específicas y por lo que resultará significativo que su estudio se realice
mediante metodologías de aprendizaje activo. Las estrategias didácticas deben posicionar al alumno
involucrado como protagonista de su mientras está construyendo su propio aprendizaje. El alumno irá
desarrollando autonomía en la autogestión y regulación de su aprendizaje ya que es el eje del proceso
educativo.
 Esta unidad curricular promoverá competencias que impliquen el aprender a pensar, lograr autonomía
y formarse como personas y ciudadanos. Para eso, será fundamental abordar el planteamiento de situaciones
problemáticas que generen múltiples enfoques para propiciar la discusión y la aplicación al contexto social,
generando situaciones de aprendizaje activo. En tal sentido será significativo desarrollar actividades
consensuadas con el estudiante en las cuales desarrolle competencias que incluyan la comprensión auditiva,
producción oral y escrita.

De esta manera el futuro docente podrá construir en sus prácticas la autonomía y la resignificación
cognitiva en adecuación al contexto en el cual desarrolle su práctica docene, todo ello en un marco que
promueva a futuro la reflexión sobre la lengua meta.

Para las destrezas de producción es importante considerar que dentro del enfoque comunicativo pueden
aplicarse diferentes actividades con sustento en metodologías para el aprendizaje activo:

• Trabajo basado en problemas o problematización de situaciones. Un ejemplo concreto puede ser

el desarrollo de debates y discusiones.
• Trabajo basado en proyectos e indagaciones.
• Revisiones de la literatura y artículos académicos (Literature Review).
• Aula invertida.
• Trabajo cooperativo y colaborativo como parte del proceso de construcción del conocimiento. Esto
es principalmente relevante en el caso de existencia de duplas pedagógicas. Sin embargo, de no
existir, se sugiere que los alumnos puedan trabajar en formato taller para poder compartir
experiencias con sus pares y puedan de esa manera construir conocimiento desde lo vivenciado en
las observaciones de clase, así como en el dictado de las mismas.

Corresponde señalar que todas las metodologías propuestas tienen al alumno como centro del aprendizaje
y con un rol activo en el mismo. Las mismas se conciben desde un paradigma donde el alumno sea
investigador y constructor del conocimiento de forma tal que pueda apropiarse del mismo.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Por tanto, deberá ser coherente con el enfoque competencial y abarcar aspectos relacionados al
contenido, a los procedimientos y a las actitudes que el alumno demuestra en relación al desarrollo de la
competencia general y de las competencias específicas establecidas al respecto.
 Asimismo, es necesario que el docente de esta unidad curricular evalúe de forma consistente y
coherente con la filosofía del enseñar y las metodologías aplicadas en clase. Se recomienda la evaluación a
través de un portafolio competencial en donde el alumno incorpore evidencia de las siguientes competencias:
competencia escrita referida a la planificación de la clase, competencia oral en lo referido al dictado de clases,
talleres, charlas u otro tipo de capacitaciones, competencia lingüística a través de evidencias que muestran la
enseñanza que realiza de la lengua meta a sus alumnos, competencia crítica que podrá ser acreditada a través
de reflexiones sobre su propia práctica o a través de ensayos críticos referidos a artículos sobre las temáticas
tratadas en la UC.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado, el componente teórico de esta unidad curricular puede
desarrollarse en forma presencial o semipresencial utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una
plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos
sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes
que así lo requieran.

La modalidad presencial atenderá especialmente la construcción de aula expandida, de esta manera

será posible favorecer intercambios de experiencias formativas en el campo de la Didáctica-Práctica entre
estudiantes de una misma carrera, pero de niveles diferentes, entre carreras diferentes, entre institutos-centros
distintos, entre actores co-formadores, etc.

En tal sentido, y aunque el componente práctico de esta UC se desarrolle presencialmente, la práctica

pre-profesional, habrá de aportarle y demandarle, al futuro educador, situaciones intencionales de aprendizajes
mediadas por componentes tecnológicos digitales.

8.1. Bibliografía específica

El docente podrá incorporar la bibliografía específica de la didáctica de alemán que considere necesaria para
el abordaje del curso.

8.2. Bibliografía básica

Acevedo-Díaz, J. A. & García-Carmona, A. (2017). Controversias en la historia de la ciencia y cultura

científica. Madrid: Los Libros de la Catarata.(ciencias en general)

ANEP, 2022 Marco Curricular Nacional. Disponible en:

[Link]
mentos/MCN%202%20Agosto%202022%[Link]
ANEP, 2022 Progresiones de Aprendizaje. Disponible en:

[Link]
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Anijovich, R. (2020). Retroalimentación formativa: Orientaciones para la formación docente y el trabajo en

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comunidad. Uruguay, Editorial Grupo Magró.

Borsani, M. (2020). Aulas inclusivas: Teorías en acto. Homo Sapiens

Brown, R. (2015) La evaluación auténtica: El uso de la evaluación para ayudar a los estudiantes a aprender.
RELEVAR. Revista electrónica de Investigación y Evaluación Educativa [en línea]. 2015, 21 (2), 1-10
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Cardoner M., Ravela P. (2020) Transformando las prácticas de evaluación a través del trabajo colaborativo.
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Furman, M. (2021). Enseñar distinto. Guía para innovar sin perderse en el camino. Argentina, Siglo XXI
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Restrepo, B. (2017). Conceptos y aplicaciones para la investigación formativa y criterios para evaluar la
investigación científica en sentido estricto. [Link]
content/uploads/2017/03/Investigaci%C3%[Link]

Rubio, M., Vilà, R. & Berlanga, V. (2015). La investigación formativa como metodología de aprendizaje en
la mejora de competencias transversales. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 196, 177 - 182.
[Link]
ogia_de_Aprendizaje_en_la_Mejora_de_Competencias_Transversales

Sanmartí, N. (2007) Evaluar para aprender Ed. Graó. Barcelona. España

Santos Guerra, M.A (2014). La evaluación como aprendizaje. Cuando la flecha impacta en la diana. España,
Editorial Narcea, 2° Edición.

Valle, J. y Manso, J. (2013). Competencias clave como tendencia de la política educativa supranacional de la
Unión Europea. Revista de Educación, Extraordinario 2013, pp. 12-33

Wiggins, G. (1998). Brindando devolución continua (capítulo 3). En: Educative Assessment. Designing
Assessments to Inform and Improve Student. Performance. San Francisco. Jossey-Bass. // Viñas, J. y
Ravela, P. (2009). Selección y traducción del capítulo 3, realizada en el Instituto de Evaluación
Educativa de la Universidad Católica del Uruguay: Jennifer Viñas y Pedro Ravela

Zabalza Beraza M., Zabalza Cerdeiriña Ma. (2011) Profesores y profesión docente. Entre el Ser y el estar.
Narcea

8.3. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

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[Link]

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8.4. Revistas Digitales

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8.5. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link]

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PROFESORADO ALEMÁN
 Didáctica Práctica Docente II

1. Aspectos Generales

Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán

Trayecto Formativo Didáctica Práctica Pre Profesional
Nombre de la Unidad Curricular Didáctica Práctica Docente II
Curso Teórico con Prácticas Pre-Profesionales asociadas al
Tipo de Unidad Curricular
Campo Educativo
Temporalidad (anual/semestral) Anual
Semestre (s) 5y6
Créditos asignados 21

2. Fundamentación

El curso de “Didáctica Práctica Docente II” proporciona una visión y abordaje del campo disciplinario
de la Didáctica de Segundas Lenguas a la vez que ofrece al alumno un marco general de referencia para su
desempeño en el aula.

En tal sentido, la Didáctica y Práctica Docente II, como unidad curricular dentro de la formación de
profesores de Alemán, profundiza lo abordado en los cursos de Introducción al Campo Profesional y Didáctica
y Práctica Docente I y focaliza especialmente en aspectos vinculados a la acción profesional en contexto de
aula e de la Educación Media. En este sentido, el curso busca proporcionar una aproximación focalizada,
aunque genérica, a la Didáctica Específica de las Lenguas Extranjeras y lo que implica el desempeño y rol
docente en un contexto educativo de aula específico.

La realidad actual, los desafíos locales y globales, exigen cambios en la función de los docentes,
estudiantes y familias con el fin de que los procesos de enseñanza y de aprendizaje y su evaluación deje de ser
una simple transmisión y repetición de contenidos y se oriente al desarrollo de competencias ciudadanas,
laborales y cognitivas, a la construcción del conocimiento y al aprendizaje significativo útil para la vida (Ares,
2002; Acevedo-Franco, et al., 2017).

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencias específicas de la unidad Competencia/s del perfil de egreso de los

curricular educadores a la/s cual/es aporta
Analiza comparativamente los aspectos teórico-
prácticos discutidos desde la Didáctica de
Segundas Lenguas con las indagaciones que
realiza vinculadas a su práctica docente

Propone y ensaya soluciones problemas referidos Se apropia, gestiona y articula el conocimiento

a la práctica docente a través de la toma de vinculado a un campo de saber propio de una
decisiones argumentadas desde la acción especialidad y de los campos sobre educación.
reflexiva.
Asume una actitud de investigación crítica, de
Evidencia una postura abierta y crítica hacia la indagación y búsqueda, actuando en el marco de
opinión de pares y mentores así como a los equipos pedagógicos, para promover intervenciones
cambios emergentes en el aula. innovadoras

Diseña y participa colaborativamente en proyectos

de investigación vinculados a las relaciones
Didáctica/Práctica, Enseñanza-Aprendizaje-
Evaluación
Realiza aportes que permitan la acción docente
Analiza y conoce los contextos y realidades
orientada al aprendizaje permanente a través del
distintas en las cuales actúa para construir los
trabajo cooperativo, inter y transdisciplinar en el
mejores dispositivos que aseguren aprendizajes
contexto de la enseñanza del alemán como lengua
en todos sus estudiantes.
extranjera.

Desarrolla propuestas en el marco de su escenario de

Planifica y analiza la acción educativa de las
desempeño profesional, afianzando la construcción
segundas lenguas enmarcándola en la Didáctica de
de comunidades de aprendizaje.
las segundas lenguas y otros campos del saber
Integra conocimientos que obtiene de la
Aporta al desarrollo de su ser personal y
observación, acción y reflexión de su práctica
profesional desde la generación de conocimientos
docente que promuevan el crecimiento personal y
en el marco del aprendizaje permanente.
profesional.

Se apropia, gestiona y articula el conocimiento

Desarrolla estrategias de aprendizaje permanente
vinculado a un campo de saber propio de una
y autónomo en su formación como profesor de
especialidad, de los campos sobre educación y de la
alemán.
Didáctica.
 Mantiene una postura crítica y reflexiva frente a
los avances del conocimiento y su propio
desarrollo profesional.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan:

A. La Educación en alemán como segunda lengua.

El aprendizaje de alemán en contexto de la Educación Secundaria y Técnico Profesional.
Niveles de concreción curricular y planificación didáctica de la educación en alemán como
segunda lengua
B. La intervención didáctica del Profesor de Alemán con foco en los aprendizajes.
La planificación de la intervención didáctica en diferentes niveles contextuales y temporales.
Las metodologías para el aprendizaje activo del Alemán: ejercicios, tareas y actividades.
Saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que sostienen las competencias
específicas para la comunicación en alemán con diferentes grados de progresión. Metas de
aprendizaje, progresiones en los desarrollos competenciales de los procesos implicados en el
aprendizaje de Alemán como segunda lengua. Aprendizaje desde el error. Uso de la lengua
materna en el aula vs. la intercomprensión. Habilidades receptivas y productivas.
C. Tecnología y aprendizaje de la lengua meta.
La educación inclusiva en el aula de segundas lenguas.
D. El rol profesional docente y sus intervenciones didácticas en contexto de la dimensión
comunitaria de la institución educativa con especial énfasis en el vínculo con las familias.

La infografía de la página siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

Las unidades curriculares del Trayecto Didáctica Práctica Pre-Profesional, en especial las
denominadas Didáctica-Práctica Docente I, II y III, vinculan sus competencias específicas a competencias del
Perfil de Egreso y a aspectos transversales presentados en el documento Didáctica y Práctica en la formación
de los profesionales de la educación en Uruguay y en el correspondiente a Curricularización de la Práctica Pre-
Profesional del CFE (2024)
 - La Educación en alemán como Desarrollo de indagación y búsqueda desde el rol
segunda lengua. El aprendizaje de de profesor de Alemán en construcción como
alemán en el contexto de la educación retroalimentación de aprendizajes en didáctica
nacional. - Planificación de intervenciones didácticas.
- La intervención didáctica del -Análisis de situaciones del contexto de
Profesor de alemán con foco en los práctica.
aprendizajes. -Autoevaluación y coevaluación.
COMPETENCIAS
- Tecnología y aprendizaje de la
ESPECÍFICAS DE LA
lengua
UNIDAD
meta.
CURRICULAR - Valoración del aprendizaje coopera-
- El rol profesional docente y sus
intervenciones didácticas en contexto tivo, colaborativo y mentorazgo entre pares.
de la dimensión comunitaria de la -Compromiso con la institución de práctica.
institución educativa. - Valoración y construcción de la ética
profesional en marcos colegiados.
- Rol activo en la práctica pre-profesional.

La presente unidad curricular se desarrollará atendiendo a una progresión competencial promovida y

sostenida especialmente por las unidades curriculares de Didáctica Práctica Pre-Profesional e Introducción al
Campo Profesional. El abordaje de los contenidos propios del componente teórico de esta unidad curricular se
realizará atendiendo a sus competencias específicas y por lo que resultará significativo que su estudio se realice
mediante metodologías de aprendizaje activo. Las estrategias didácticas deben posicionar al alumno
involucrado como protagonista de su mientras está construyendo su propio aprendizaje. El alumno irá
desarrollando autonomía en la autogestión y regulación de su aprendizaje ya que es el eje del proceso
educativo.

En ese sentido, el curso de Didáctica Práctica Docente II progresará las competencias de las unidades
curriculares que le anteceden en el mismo trayecto formativo y focalizará en las acciones que sostienen la
intervención didáctica de un Profesor de Alemán en contexto de aula y de centro en la Educación Media. Por
eso se sugiere que se presenten al estudiante actividades de aprendizaje sostenidas desde metodologías para el
aprendizaje activo como:

• Trabajo basado en proyectos e indagaciones.

• Revisiones de la literatura y artículos académicos (Literature Review)
• Aula invertida
• Trabajo cooperativo y colaborativo como parte del proceso de construcción del conocimiento. Esto
es principalmente relevante en el caso de existencia de duplas pedagógicas. Sin embargo, de no
existir, se sugiere que los alumnos puedan trabajar en formato taller para poder compartir
 experiencias con sus pares y puedan de esa manera construir conocimiento desde lo vivenciado en
las observaciones de clase, así como en el dictado de las mismas.

Todas las metodologías propuestas tienen al alumno como centro del aprendizaje y con un rol activo
en el mismo. Las mismas se conciben desde un paradigma donde el alumno sea investigador y constructor del
conocimiento de forma tal que pueda apropiarse del mismo.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Por tanto, deberá ser coherente con el enfoque competencial y abarcar aspectos relacionados al
contenido, a los procedimientos y a las actitudes que el alumno demuestra en relación al desarrollo de la
competencia general y de las competencias específicas establecidas al respecto.

Asimismo, es necesario que el docente de esta Unidad Curricular evalúe de forma consistente y
coherente con la filosofía del enseñar y las metodologías aplicadas en clase. Se recomienda la evaluación a
través de un portafolio competencial en donde el alumno incorpore evidencia de las siguientes competencias:
competencia escrita referida a la planificación de la clase, competencia oral en lo referido al dictado de clases,
talleres, charlas u otro tipo de capacitaciones, competencia lingüística a través de evidencias que muestran la
enseñanza que realiza de la lengua meta a sus alumnos, competencia crítica que podrá ser acreditada a través
de reflexiones sobre su propia práctica o a través de ensayos críticos referidos a artículos sobre las temáticas
tratadas en la UC.

Se sugiere la construcción colaborativa y el uso de rúbricas como forma de trabajar la metacognición

y el aprendizaje como proceso. Aquí se sugiere la autoevaluación por parte del practicante, en el caso del
trabajo en duplas pedagógicas se sugiere la coevaluación de pares, la evaluación del docente adscriptor y
fundamentalmente durante todo el curso la evaluación formativa por parte del docente de didáctica.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado, el componente teórico de esta unidad curricular puede
desarrollarse en forma presencial o semipresencial utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una
plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos
sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes
que así lo requieran.
 La modalidad presencial atenderá especialmente la construcción de aula expandida, de esta manera
será posible favorecer intercambios de experiencias formativas en el campo de la Didáctica-Práctica entre
estudiantes de una misma carrera, pero de niveles diferentes, entre carreras diferentes, entre institutos-centros
distintos, entre actores co-formadores, etc.

En tal sentido, y aunque el componente práctico de esta UC se desarrolle presencialmente, la práctica

pre-profesional, habrá de aportarle y demandarle, al futuro educador, situaciones intencionales de aprendizajes
mediadas por componentes tecnológicos digitales.

8.1. Bibliografía específica

El docente podrá incorporar la bibliografía específica de la didáctica de alemán que considere necesaria para
el abordaje del curso.

8.2. Bibliografía básica

Acevedo-Díaz, J. A. y García-Carmona, A. (2017). Controversias en la historia de la ciencia y cultura

científica. Madrid: Los Libros de la Catarata.(ciencias en general)

ANEP (2022). Marco Curricular Nacional. Disponible en:

[Link]
mentos/MCN%202%20Agosto%202022%[Link]

ANEP (2022). Progresiones de Aprendizaje. Disponible en:

[Link]
Progresiones%20de%20Aprendizaje%[Link]#page=28

Anijovich, R. (2020). Retroalimentación formativa: Orientaciones para la formación docente y el trabajo en

el aula. 2da. Edición Publicación realizada por SUMMA, en colaboración con la Fundación “la
Caixa”.
Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires, PAIDOS.
Basso, L.; Cardoner, M.; De Bonis, P. Ferrarelli, M. Martínez Leon, S. y Ravela, P. (2023). Aprender en
comunidad. Uruguay, Editorial Grupo Magró.

Borsani, M. (2020). Aulas inclusivas: Teorías en acto. Homo Sapiens

Brown, R. (2015) La evaluación auténtica: El uso de la evaluación para ayudar a los estudiantes a aprender.
RELEVAR. Revista electrónica de Investigación y Evaluación Educativa [en línea]. 2015, 21 (2), 1-10
 ISSN. [Link]

Cardoner M., Ravela P. (2020) Transformando las prácticas de evaluación a través del trabajo colaborativo.
Grupo Magro

Castañeda, M. & Villalta, M. (2017). Gestión de aula y formación inicial de profesores. Un estudio de revisión.
Revista Perspectiva Educacional. Formación de Profesores; Vol. 56(2), pp. 4-27.

Coronel Lamas, J. (2020) La investigación sobre el liderazgo y procesos de cambio en centros educativos.
Universidad de Huelva

Cuda, M. (2018). Neurociencias, didáctica y pedagogía: aportes a la escuela de hoy. Bonum.

Day, C., (2018) Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Narcea
del Pozo, J. A. (2015) Competencias profesionales. Herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y
las pruebas situacionales. Madrid, Narcea.

Furman, M. (2021). Enseñar distinto. Guía para innovar sin perderse en el camino. Argentina, Siglo XXI
editores.

Furman, M. y Gellon, G. (2020). El camino inverso: diseño curricular de atrás hacia adelante. [Link]
[Link]/sitio/wp-content/uploads/2020/05/3%C2%B0-PEP-PRACTICA-3-TP5MATERIAL-
[Link]

Imbert, D. (2022) Educar y transformar: aprendizaje basado en proyectos de indagación. Montevideo, GRUPO
MAGRO.

Jiménez Vaquerizo, E. (2019). Metodologías activas de aprendizaje en el aula: Apuesta por un cambio de
paradigma educativo. AULAMAGNA

Marcelo García, C. Vaillant, D. (2010) Desarrollo Profesional Docente ¿Cómo se aprende a enseñar? Narcea

Mestres Pastor, L. (2022) Escuelas emocionalmente competentes. Cómo fomentar el desarrollo emocional de
la comunidad educativa.

Mullinix, B.B. s/f. “Rúbrica para elaborar Rúbricas” Universidad Monmouth, NJ, USA publicada por el Buck
Institute for Education ([Link] bajo licencia Creative Commons (Atribución, No
 Comercial). Traducción al español y adaptación realizada por Eduteka

Palacios, A. (2008). El modelo social de la discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la

Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid, CINCA.

Parra, C. Apuntes sobre la investigación formativa. Educación y Educadores, n. 7, p. 57-

77,2004. [Link]
Peter S., Cambron-McCabe, L., Timothy, L., Smith, B., (2006) La quinta disciplina: Escuelas que aprenden.
Norma

Pozo, J. I (2018). Aprender en tiempos revueltos. La nueva ciencia del aprendizaje. España, Editorial Alianza,
2° Reimpresión.

Pozo, J. I. (2000). Cuando del dicho al hecho hay poco trecho: el uso estratégico del lenguaje en el aprendizaje,
Aula de Innovación Educativa, 96, 10-14.

Pozo, J. I. y Gómez Crespo, M. A. (1998) Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al
conocimiento científico. Madrid: Morata.

Pozo, J.I. (2020) La educación está desnuda. Ediciones SM.

Ravela, P. Picaroni, B. Loureiro, G. (2017) ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas
de trabajo para docentes. Grupo Magro Editores. Montevideo, Uruguay.

Ravela, P. Picaroni, B. Loureiro, G. (2023) Construir un vitral. El acompañamiento pedagógico como

herramienta de transformación.

Restrepo, B. (2017). Conceptos y aplicaciones para la investigación formativa y criterios para evaluar la
investigación científica en sentido estricto. [Link]
content/uploads/2017/03/Investigaci%C3%[Link]

Rubio, M., Vilà, R. & Berlanga, V. (2015). La investigación formativa como metodología de aprendizaje en
la mejora de competencias transversales. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 196, 177 - 182.
[Link]
ogia_de_Aprendizaje_en_la_Mejora_de_Competencias_Transversales

Sanmartí, N. (2007) Evaluar para aprender Ed. Graó. Barcelona. España

Santos Guerra, M.A (2014). La evaluación como aprendizaje. Cuando la flecha impacta en la diana. España,
Editorial Narcea, 2° Edición.

Valle, J. y Manso, J. (2013). Competencias clave como tendencia de la política educativa supranacional de la
Unión Europea. Revista de Educación, Extraordinario 2013, pp. 12-33

Wiggins, G. (1998). Brindando devolución continua (capítulo 3). En: Educative Assessment. Designing
Assessments to Inform and Improve Student. Performance. San Francisco. Jossey-Bass. // Viñas, J. y
Ravela, P. (2009). Selección y traducción del capítulo 3, realizada en el Instituto de Evaluación
Educativa de la Universidad Católica del Uruguay: Jennifer Viñas y Pedro Ravela

Zabalza Beraza M., Zabalza Cerdeiriña Ma. (2011) Profesores y profesión docente. Entre el Ser y el estar.
Narcea

8.3. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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8.4. Revistas Digitales

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8.5. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link]
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PROFESORADO ALEMÁN
 Didáctica de la Lengua Alemana y Evaluación

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Didáctica Práctica Pre Profesional

Nombre de la Unidad Curricular Didáctica de la Lengua Alemana y Evaluación

Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico

Temporalidad (anual/semestral) Semestral

Semestre (s) 6

Créditos asignados 6

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica de una perspectiva comunicativa e
integradora del lenguaje para promover el desarrollo de diferentes competencias con énfasis en competencias
comunicativas (lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas, estratégicas y socioculturales) y en cómo
desarrollar la misma en la práctica pre profesional. Esta formación se orienta hacia la habilitación para una
práctica profesional específica que implica enseñar la lengua alemana y evaluar el aprendizaje de la misma.
De ahí la importancia fundamental que asume articular los saberes didáctico-pedagógicos específicos para la
enseñanza y evaluación de la lengua extranjera con la práctica pre profesional en esta unidad curricular.

Didáctica y evaluación de la lengua cuenta con un enfoque centrado en la enseñanza de la lengua

analizando el sistema oral y escrito y los procesos involucrados en su enseñanza, comprensión y producción,
esenciales en la carrera de profesorado de alemán. Necesariamente este espacio de aprendizaje contribuye a la
formación en competencias integradas pues se constituye como herramienta que los futuros docentes deberán
emplear de forma altamente competente, en sus roles de modelos o referentes y aprendices de la lengua. Por
otro lado, permite el desarrollo y la construcción de su identidad docente a través de prácticas de enseñanza y
evaluación de la lengua alemana.

La unidad curricular Didáctica y Evaluación de la Lengua brinda un espacio de exploración y

recreación de estrategias didácticas para la enseñanza de la lengua alemana acompañando los procesos de
socialización pre profesional. Habilita el ejercicio informado, utilizando la creatividad y los conceptos teóricos,
de diseños de propuestas pedagógicas de enseñanza de la lengua extranjera pensada en la singularidad del
sujeto a quien va dirigida abordando los aspectos lingüísticos en forma comunicativa e integradora. La
sistematización, el análisis y la revisión continua de variadas estrategias didácticas para la enseñanza de la
lengua conllevan el desarrollo del conocimiento, el diseño y la valoración de un importante repertorio de
técnicas de evaluación de la lengua y los respectivos registros para su estudio y reflexión.

En Didáctica y Evaluación de la lengua se integra el conocimiento lingüístico y la enseñanza de

diversos tipos de géneros textuales para desarrollar variados recursos de las distintas dimensiones del sistema
lingüístico a nivel pragmático-discursivo, léxico-semántico, morfológico, sintáctico y fonológico. El abordaje
será no solo desde la perspectiva teórica sino de manera práctica y aplicable a la enseñanza de la lengua que
se pretende de los futuros docentes. Esta unidad curricular responde a la necesidad de profundizar los aspectos
formales del lenguaje y articular saberes con la experiencia en la práctica pre-profesional. Se busca la
construcción y apropiación de concepciones educativas reflexivas que favorezcan variadas maneras de enseñar
la lengua extranjera y así trabajar en el marco de los entornos de aprendizaje y escenarios educativos reales.

En este marco, este curso brindará al estudiante las herramientas y los sustentos que le permitan
continuar en el tránsito del proceso de construcción de su competencia lingüística, desarrollando otras
habilidades para manejarse en diversas situaciones de aprendizaje, como enseñante y como aprendiz. Ello
habilitará un análisis y contacto mayor del contexto educativo en el que desarrollarán su futura profesión.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencias específicas de la unidad Competencia/s del perfil de egreso de los

curricular educadores a la/s cual/es aporta
Vincula la evaluación del hecho educativo y de Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
los aprendizajes con las estrategias para promover vinculado a un campo de saber propio de una
la enseñanza efectiva de la lengua meta. especialidad, de los campos sobre educación y de
la Didáctica.
Resuelve problemas y toma de decisiones a través
de la implementación de estrategias de enseñanza
de la lengua alemana sostenidas por procesos de Asume una actitud de investigación crítica, de

evaluación indagación y búsqueda, actuando en el marco de

equipos pedagógicos, para promover intervenciones

Diseña y desarrolla proyectos de investigación innovadoras

vinculados a la enseñanza de la lengua alemana

como segunda lengua o lengua extranjera.
Utiliza los conocimientos de la teoría y de la Analiza y conoce los contextos y realidades distintas
praxis para desarrollar la evaluación formativa en las cuales actúa para construir los mejores
con sus estudiantes. dispositivos que aseguren aprendizajes en todos sus
estudiantes.
 Promueve la creación de entornos de aprendizaje que
habilitan procesos multimodales de acceso, gestión y
construcción del conocimiento sobre la lengua
alemana.
Domina los componentes teóricos que le habilitan Aporta al desarrollo de su ser personal y
a enseñar de forma efectiva una lengua extranjera. profesional desde la generación de conocimientos
en el marco del aprendizaje permanente.
Posee estrategias de aprendizaje permanente y Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
autónomo a través de los cuales gestiona el vinculado a un campo de saber propio de una
abordaje del proceso de enseñanza de la lengua especialidad, de los campos sobre educación y de
meta. la Didáctica.

Participa en instancias de formación profesional en Desarrolla propuestas en el marco de su escenario de

áreas referidas a la enseñanza de segundas lenguas y desempeño profesional, afianzando la construcción
lenguas extranjeras. de comunidades de aprendizaje.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan. En tal sentido, se propone el trabajo en las siguientes unidades
temáticas:

• Explicitación de la filosofía del enseñar y sus áreas: antropológica, sociológica, filosófica,

psicológica y metodológica. Formas de enseñar la lengua alemana, paradigmas y formas de dar
retroalimentación a efectos de que el alumno cuente con andamiajes para seguir desarrollando su
competencia lingüística.
• La evaluación como parte del proceso de la enseñanza. Evaluación formativa, formadora y
sumativa.
• Funciones de la evaluación.
• Relaciones entre evaluación, enseñanza y aprendizaje de las segundas lenguas.
• Modalidades de evaluación. Evaluación formativa del aprendizaje de la lengua meta.
• Diseño de recursos, dispositivos e instrumentos de evaluación formativa. Actividades e
instrumentos de evaluación vinculados al aprendizaje activo: rúbricas, listas de cotejo, escalas de
apreciación, portfolios, rutinas de pensamiento, mapas mentales, etc.
• La evaluación integrada de desempeños en lenguas.
 • Evaluación de la competencia gramatical y competencia comunicativa.

En cuanto al uso de textos se sugiere el trabajo con todo tipo de textos orales y escritos.

Para la concreción de los objetivos de la presente UC se sugiere que el alumno lleve una bitácora donde
pueda escribir sus reflexiones y análisis relacionados a la valoración de sus propias acciones en términos de
enseñanza y evaluación de la lengua.

Se propone asimismo la realización de círculos de análisis, donde los estudiantes de profesorado de

alemán puedan recibir de sus pares, retroalimentación en referencia a acciones de enseñanza y evaluación
llevadas adelante.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

1- La filosofía del enseñar y sus áreas: - Análisis de estrategias de evaluación para el

antropológica, sociológica, filosófica, aprendizaje de la lengua meta
psicológica y metodológica. Formas de enseñar - Indagación acerca de la evaluación y el
la lengua alemana, paradigmas y formas de dar aprendizaje de la lengua meta.
retroalimentación - Registro y análisis de datos.
2-La evaluación como parte del proceso de la - Análisis de propuestas y productos de
enseñanza. Evaluación formativa, formadora COMPETENCIAS evaluación.
y sumativa. ESPECÍFICAS
3-Funciones de la evaluación. DE LA UNIDAD
4-Relaciones entre evaluación, enseñanza y CURRICULAR
aprendizaje de las segundas lenguas.
5-Modalidades de evaluación. - Compromiso con el aprendizaje de
6-Diseño de recursos, dispositivos e la lengua meta desde procesos de
instrumentos de evaluación formativa. evaluación formativa.
7-La evaluación integrada de desempeños en -Valoración de la evaluación formativa en la
lenguas. autorregulación del aprendizaje
8-Evaluación de la competencia gramatical y -Rol activo en contexto de práctica docente.
competencia comunicativa.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

En el marco del enfoque competencial que sostiene la propuesta curricular en la que se enmarca esta
unidad formativa, cobran significado las metodologías para el aprendizaje activo. Las experiencias deben
implicar el desarrollo de metodologías activas, nuevas y clásicas, desplegadas de tal manera que posibiliten la
consecución de las competencias. El rol del docente se transforma: atiende, facilita y genera instancias que
propicien el conocimiento circular, tutorea procesos, asesora y aclara dudas de procedimientos o de aspectos
cognitivos, expone en ocasiones desde una óptica competencial. El programa de la unidad curricular utiliza
un enfoque comunicativo fundamentalmente porque el mismo permite que en este nivel, el docente tenga
libertad para tomar decisiones respecto del currículo (Grabe & Stoller, 1997).

Se propone el uso de metodologías activas de aprendizaje dentro del aula y fundamentalmente el

trabajo cooperativo y en formato de taller. Entre ellas, se sugiere el uso del aprendizaje basado en problemas
(Duch, Groh & Allen, 2001), el aprendizaje basado en la investigación, el aula invertida (Hung, 2015),
gamificación y aprendizaje cooperativo entre otros. Estas metodologías activas promueven el desarrollo de
determinados constructos de la motivación intrínseca que tendrán un impacto a largo plazo en la formación de
los docentes. Entre dichos constructos se puede citar la autorregulación, la preferencia por realizar elecciones,
la curiosidad, el interés y el interés personal, el desarrollo de la auto-eficacia e incluso experimentar la fluidez
(Csikszentmihalyi, 1990) y la creatividad (Csikszentmihalyi, 1996).

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Se sugiere la evaluación de tres dimensiones. En primer lugar, la evaluación formativa y de proceso

del alumno, donde el docente pueda reunir evidencia del desarrollo de la competencia lingüística del alumno.
A tales efectos, se sugiere la construcción de un portafolio estudiantil y la rúbrica como instrumento de
evaluación.

En segundo lugar, se sugiere adoptar como parte del proceso evaluatorio los productos emergentes de
la realización de las metodologías activas en el aula. Los mismos darán evidencia a los estudiantes para actuar
sobre su propio aprendizaje y a los docentes acerca de los aspectos a seguir trabajando en el aula.

En tercer lugar, se propone la elaboración de un portafolio de evidencias en donde el alumno incluirá

distintos documentos y artefactos estudiados en clase junto a sus respectivos análisis críticos y propuestas de
mejoramiento.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
multimodal utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional. Ello supone
combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la
atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En el caso de la modalidad presencial, resulta significativo la construcción del aula presencial

expandida. En ella, el aula virtual es concebida como complemento o recurso de apoyo o anexo del aula
presencial. Incluye el uso de plataformas de aprendizaje, blogs, página web, wiki, foros, email, entre otros
recursos.

Se considera que tratándose de un curso en formato taller, donde las opiniones de los participantes son
muy relevantes para el mismo, el mejor formato es el de la sincronía, sea presencial o virtual.

No obstante, lo antes mencionado, es importante la integración inter y transdisciplinaria para promover

la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos, conversatorios, webinarios, ampliando las
posibilidades de formación y de construcción de comunidades académicas a partir de tareas colaborativas y de
formación conjunta.

8.1. Bibliografía

El docente de lengua y cultura deberá adoptar bibliografía en al menos 3 áreas:

1) Referidas a la enseñanza de lenguas extranjeras, la que puede incluir el análisis de libros de texto como
los que se utilizan en el contexto de la UC Didáctica.
2) Referidas a la evaluación de lenguas extranjeras, la que debe incluir evaluaciones formativas y
sumativas. En todos los casos, se propone analizar la reglamentación existente a tales efectos y
emanada de las Inspecciones de Alemán y Lenguas Extranjeras de la DGES y DGETP.
3) Referidas a la elaboración de portafolios a efectos de contar con los elementos necesarios para la
realización del mismo.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

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[Link]

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8.3. Revistas Digitales

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8.4. Repositorios Digitales

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:
[Link]

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PROFESORADO ALEMÁN
 Didáctica Práctica Docente III

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Didáctica Práctica Pre Profesional
Nombre de la Unidad Curricular Didáctica Práctica Docente III
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico con Práctica Pre-Profesional asociada al
Campo Educativo
Temporalidad (anual/semestral) Anual
Semestre (s) 7y8
Créditos asignados 25

2. Fundamentación

El curso de “Didáctica III- Práctica Docente” proporciona una visión y abordaje del campo
disciplinario de la Didáctica de Segundas Lenguas a la vez que ofrece al alumno un marco general de referencia
para su desempeño en el aula.

Este curso da continuidad al abordaje teórico-práctico, a las competencias desarrolladas y espiraliza

los aprendizajes construidos en Didáctica Práctica Docente-II de tercer año, profundizando las experiencias
del futuro profesor en el contexto de práctica como docente de aula. Por eso el curso busca proporcionar la
experiencia de retroalimentación entre teoría y práctica en el desempeño docente en un contexto educativo de
aula específico. Allí se conjugan dos roles simultáneos en la figura del practicante: el de estudiante del CFE y
el de funcionario de un subsistema de la ANEP.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la unidad curricular
educadores a la/s cual/es aporta
Planifica, desarrolla y analiza la transposición didáctica Se apropia, gestiona y articula el
para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua alemana conocimiento vinculado a un campo de saber
retroalimentándolos con los marcos teóricos abordados en propio de una especialidad y de los campos
el curso y con aportes y reflexiones desde su práctica sobre educación.
docente.
Analiza y conoce los contextos y realidades
Identifica y resuelve problemas referidos a la práctica distintas en las cuales actúa para construir los
docente a través de la toma de decisiones argumentadas
 desde la acción reflexiva y los marcos teóricos mejores dispositivos que aseguren
correspondientes. aprendizajes en todos sus estudiantes.

Demuestra postura abierta y crítica hacia la opinión de

pares y docentes, así como a los cambios emergentes en el
aula.
Diseña y desarrolla proyectos de investigación vinculados Analiza y conoce los contextos y realidades
a las relaciones Didáctica/Práctica, Enseñanza- distintas en las cuales actúa para construir los
Aprendizaje-Evaluación mejores dispositivos que aseguren
Desarrolla su acción docente orientada al aprendizaje aprendizajes en todos sus estudiantes.
permanente a través del trabajo cooperativo, inter y
transdisciplinar en el contexto de las segundas lenguas y Genera climas y relaciones empáticas y de
lenguas extranjeras. trabajo con miembros de la comunidad
educativa y otros actores sociales.
Planifica, implementa y retroalimenta la acción educativa
de las segundas lenguas enmarcándola en la Didáctica de
las segundas lenguas y otros campos del saber
Integra conocimientos que obtiene desde la Aporta al desarrollo de su ser personal y
indagación/investigación sobre su práctica docente que profesional desde la generación de
promuevan el crecimiento personal y profesional. conocimientos en el marco del aprendizaje
permanente.
Desarrolla estrategias de aprendizaje permanente y
autónomo en su formación como profesor de Alemán.

Mantiene una postura crítica y reflexiva frente a los

avances del conocimiento y en relación con su propio
desarrollo profesional.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

• Realidades en la enseñanza de lenguas extranjeras en el aula de alemán: preconcepto lingüístico.

Lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera. Planificación en base a unidades temáticas
y metodologías para el aprendizaje activo desde enfoques interculturales.
• Construcción del rol docente: derechos deberes, responsabilidades funcionales. La ética
 profesional. El rol profesional en el marco de las diferentes dimensiones organizacionales, con
especial énfasis en la pedagógica, comunitaria y administrativa. Rol docente y rol funcional.
Acciones, deberes y normativas en contexto de su práctica pre- profesional.
• El clima en el aula. Diferentes metodologías para su construcción y reconstrucción.
• Motivación para el aprendizaje.
• Evaluación de logros de aprendizaje. Las progresiones competenciales con énfasis en las
competencias comunicativas en una segunda lengua.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- Planificación en base a unidades temáticas. - Planificación de la acción didáctica del Profesor de

- Construcción del rol docente: derechos deberes, alemán su contexto institucional.
responsabilidades funcionales. - Diseño de estrategias para la enseñanza efectiva de
- La ética profesional la lengua meta.
- El clima en el aula. Diferentes metodologías para su - Investigación/indagación que retroalimente la toma
construcción y reconstrucción. COMPETENCIAS de decisiones docentes.
- Motivación para el aprender. ESPECÍFICAS DE LA- Trabajo interdisciplinario.
- Evaluación de logros de aprendizaje. UNIDAD
- El rol profesional en el marco de las diferentes
dimensiones organizacionales.
CURRICULAR
- Compromiso con el aprendizaje de la lengua meta en
- Rol docente y rol funcional. Acciones, deberes y la institución.
normativas en contexto de su práctica pre- - Rol activo en el contexto de práctica docente.
profesional. - Empatía y respeto en la construcción de vínculos con
otros.
- Autonomía en la toma de decisiones.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

Las unidades curriculares del Trayecto Didáctica Práctica Pre-Profesional, en especial las
denominadas Didáctica-Práctica Docente I, II y III, vinculan sus competencias específicas a competencias del
Perfil de Egreso y a aspectos transversales presentados en el documento Didáctica y Práctica en la formación
de los profesionales de la educación en Uruguay.

Las estrategias didácticas deben: tener al alumno involucrado como protagonista mientras está
construyendo su propio aprendizaje. Por eso, el abordaje de los contenidos propios del componente teórico de
esta unidad curricular se realizará atendiendo a sus competencias específicas y por lo que resultará significativo
que su estudio se realice mediante metodologías de aprendizaje activo en especial contextualización a la
práctica pre-profesional que cursa el estudiante

Por lo antes mencionado será imprescindible articular y retroalimentar entre sí a los dos componentes
fundamentales de la unidad curricular: los conocimientos construidos desde el campo académico de la
didáctica de la lengua alemana (componente teórico) y los aprendizajes situados que se construyan en la
práctica docente (componente práctico).

Se sugiere así trabajar desde situaciones problema, preguntas investigables, estudio de casos, que
promuevan la búsqueda y relevamiento de información y datos, la reflexión sistematizada y sostenida desde
marcos teóricos definidos, para finalmente tomar decisiones que retroalimenten los procesos de aprendizaje.
Plantear situaciones problemáticas que generen múltiples enfoques para propiciar la discusión y la aplicación
al contexto [Link] cuanto a las metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular, y estando
la misma dentro de un enfoque competencial, se propone el uso de las siguientes:

• Trabajo basado en problemas o problematización de situaciones. Un ejemplo concreto puede ser

el desarrollo de debates y discusiones.
• Trabajo basado en proyectos e indagaciones.
• Revisiones de la literatura y artículos académicos
• Aula invertida.
• Trabajo cooperativo y colaborativo como parte del proceso de construcción del conocimiento. Esto
es principalmente relevante en el caso de existencia de duplas pedagógicas. Sin embargo, de no
existir, se sugiere que los alumnos puedan trabajar en formato taller para poder compartir
experiencias con sus pares y puedan de esa manera construir conocimiento desde lo vivenciado en
las observaciones de clase, así como en el dictado de las mismas.

Todas las metodologías propuestas tienen al alumno como centro del aprendizaje y con un rol activo
en el mismo. Las mismas se conciben desde un paradigma donde el alumno sea investigador y constructor del
conocimiento de forma tal que pueda apropiarse del mismo.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

La evaluación, deberá ser coherente con el enfoque competencial y, por ende, deberá abarcar aspectos
relacionados al contenido, a los procedimientos y a las actitudes que el alumno demuestra en relación al
desarrollo de la competencia general y de las competencias específicas establecidas al respecto.
 Asimismo, es necesario que el docente de esta Unidad Curricular evalúe de forma consistente y
coherente con la filosofía del enseñar y las metodologías aplicadas en clase. Se recomienda la evaluación a
través de un portafolio competencial en donde el alumno incorpore evidencia de las siguientes competencias:
competencia escrita referida a la planificación de la clase, competencia oral en lo referido al dictado de clases,
talleres, charlas u otro tipo de capacitaciones, competencia lingüística a través de evidencias que muestran la
enseñanza que realiza de la lengua meta a sus alumnos, competencia crítica que podrá ser acreditada a través
de reflexiones sobre su propia práctica o a través de ensayos críticos referidos a artículos sobre las temáticas
tratadas en la Unidad Curricular.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado, el componente teórico de esta unidad curricular puede
desarrollarse en forma presencial o semipresencial utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una
plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos
sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes
que así lo requieran.

La modalidad presencial atenderá especialmente la construcción de aula expandida, de esta manera

será posible favorecer intercambios de experiencias formativas en el campo de la Didáctica-Práctica entre
estudiantes de una misma carrera, pero de niveles diferentes, entre carreras diferentes, entre institutos-centros
distintos, entre actores co-formadores, etc.

En tal sentido, y aunque el componente práctico de esta UC se desarrolle presencialmente, la práctica

pre-profesional, habrá de aportarle y demandarle, al futuro educador, situaciones intencionales de aprendizajes
mediadas por componentes tecnológicos digitales

8.1. Bibliografía específica

El docente podrá incorporar la bibliografía específica de la didáctica de alemán que considere necesaria para
el abordaje del curso.

8.2. Bibliografía básica

Acevedo-Díaz, J. A. y García-Carmona, A. (2017). Controversias en la historia de la ciencia y cultura

científica. Madrid: Los Libros de la Catarata.(ciencias en general)

ANEP, 2022 Marco Curricular Nacional. Disponible en:

[Link]
mentos/MCN%202%20Agosto%202022%[Link]
ANEP, 2022 Progresiones de Aprendizaje. Disponible en:
[Link]
Progresiones%20de%20Aprendizaje%[Link]#page=28

Anijovich, R. (2020). Retroalimentación formativa: Orientaciones para la formación docente y el trabajo en

el aula. 2da. Edición Publicación realizada por SUMMA, en colaboración con la Fundación “la
Caixa”.
Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires, PAIDOS.
Basso, L.; Cardoner, M.; De Bonis, P. Ferrarelli, M. Martínez Leon, S. y Ravela, P. (2023). Aprender en
comunidad. Uruguay, Editorial Grupo Magró.

Borsani, M. (2020). Aulas inclusivas: Teorías en acto. Homo Sapiens

Brown, R. (2015) La evaluación auténtica: El uso de la evaluación para ayudar a los estudiantes a aprender.
RELEVAR. Revista electrónica de Investigación y Evaluación Educativa [en línea]. 2015, 21 (2), 1-10
ISSN. [Link]

Cardoner M., Ravela P. (2020) Transformando las prácticas de evaluación a través del trabajo colaborativo.
Grupo Magro

Castañeda, M. & Villalta, M. (2017). Gestión de aula y formación inicial de profesores. Un estudio de revisión.
Revista Perspectiva Educacional. Formación de Profesores; Vol. 56(2), pp. 4-27.

Coronel Lamas, J. (2020) La investigación sobre el liderazgo y procesos de cambio en centros educativos.
Universidad de Huelva

Cuda, M. (2018). Neurociencias, didáctica y pedagogía: aportes a la escuela de hoy. Bonum.

Day, C., (2018) Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Narcea
del Pozo, J. A. (2015) Competencias profesionales. Herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y
las pruebas situacionales. Madrid, Narcea.

Furman, M. (2021). Enseñar distinto. Guía para innovar sin perderse en el camino. Argentina, Siglo XXI
editores.

Furman, M. y Gellon, G. (2020). El camino inverso: diseño curricular de atrás hacia adelante. [Link]
 [Link]/sitio/wp-content/uploads/2020/05/3%C2%B0-PEP-PRACTICA-3-TP5MATERIAL-
[Link]

Imbert, D. (2022) Educar y transformar: aprendizaje basado en proyectos de indagación. Montevideo, GRUPO
MAGRO.

Jiménez Vaquerizo, E. (2019). Metodologías activas de aprendizaje en el aula: Apuesta por un cambio de
paradigma educativo. AULAMAGNA

Marcelo García, C. Vaillant, D. (2010) Desarrollo Profesional Docente ¿Cómo se aprende a enseñar? Narcea

Mestres Pastor, L. (2022) Escuelas emocionalmente competentes. Cómo fomentar el desarrollo emocional de
la comunidad educativa.

Mullinix, B.B. s/f. “Rúbrica para elaborar Rúbricas” Universidad Monmouth, NJ, USA publicada por el Buck
Institute for Education ([Link] bajo licencia Creative Commons (Atribución, No
Comercial). Traducción al español y adaptación realizada por Eduteka

Palacios, A. (2008). El modelo social de la discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la

Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid, CINCA.

Parra, C. Apuntes sobre la investigación formativa. Educación y Educadores, n. 7, p. 57-

77,2004. [Link]
Peter S., Cambron-McCabe, L., Timothy, L., Smith, B., (2006) La quinta disciplina: Escuelas que aprenden.
Norma

Pozo, J. I (2018). Aprender en tiempos revueltos. La nueva ciencia del aprendizaje. España, Editorial Alianza,
2° Reimpresión.

Pozo, J. I. (2000). Cuando del dicho al hecho hay poco trecho: el uso estratégico del lenguaje en el aprendizaje,
Aula de Innovación Educativa, 96, 10-14.

Pozo, J. I. y Gómez Crespo, M. A. (1998) Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al
conocimiento científico. Madrid: Morata.

Pozo, J.I. (2020) La educación está desnuda. Ediciones SM.

Ravela, P. Picaroni, B. Loureiro, G. (2017) ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas
de trabajo para docentes. Grupo Magro Editores. Montevideo, Uruguay.

Ravela, P. Picaroni, B. Loureiro, G. (2023) Construir un vitral. El acompañamiento pedagógico como

herramienta de transformación.

Restrepo, B. (2017). Conceptos y aplicaciones para la investigación formativa y criterios para evaluar la
investigación científica en sentido estricto. [Link]
content/uploads/2017/03/Investigaci%C3%[Link]

Rubio, M., Vilà, R. & Berlanga, V. (2015). La investigación formativa como metodología de aprendizaje en
la mejora de competencias transversales. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 196, 177 - 182.
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ogia_de_Aprendizaje_en_la_Mejora_de_Competencias_Transversales

Sanmartí, N. (2007) Evaluar para aprender Ed. Graó. Barcelona. España

Santos Guerra, M.A (2014). La evaluación como aprendizaje. Cuando la flecha impacta en la diana. España,
Editorial Narcea, 2° Edición.

Valle, J. y Manso, J. (2013). Competencias clave como tendencia de la política educativa supranacional de la
Unión Europea. Revista de Educación, Extraordinario 2013, pp. 12-33

Wiggins, G. (1998). Brindando devolución continua (capítulo 3). En: Educative Assessment. Designing
Assessments to Inform and Improve Student. Performance. San Francisco. Jossey-Bass. // Viñas, J. y
Ravela, P. (2009). Selección y traducción del capítulo 3, realizada en el Instituto de Evaluación
Educativa de la Universidad Católica del Uruguay: Jennifer Viñas y Pedro Ravela

Zabalza Beraza M., Zabalza Cerdeiriña Ma. (2011). Profesores y profesión docente. Entre el Ser y el estar.
Narcea

8.3. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]
Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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[Link]

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8.4. Revistas Digitales

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 8.5. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

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PROFESORADO ALEMÁN
 Didáctica de la Fonética, Fonología y Evaluación

1. Aspectos Generales

Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán

Trayecto Formativo Didáctica Prácticas Pre Profesional
Nombre de la Unidad Curricular Didáctica de la Fonética, Fonología y Evaluación
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral

Semestre (s) 7

Créditos asignados 6
2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica de una perspectiva comunicativa e
integradora del lenguaje para promover el desarrollo de diferentes competencias con énfasis en competencias
comunicativas (lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas, estratégicas y socioculturales) y en cómo
desarrollar la misma en la práctica pre profesional. Esta formación se orienta hacia la habilitación para una
práctica profesional específica que implica enseñar los aspectos inherentes a la competencia oral de la lengua
alemana y evaluar el aprendizaje de los mismos. De ahí la importancia fundamental que asume articular los
saberes didáctico-pedagógicos específicos para la enseñanza y evaluación de la competencia oral de la lengua
extranjera con la práctica pre profesional en esta unidad curricular.
El eje estructurante de la presente unidad curricular es la enseñanza, valoración y evaluación de la
fonética y la fonología por parte del futuro docente de lenguas extranjeras en el contexto áulico. Esta unidad
curricular, que se encuentra en el trayecto de la didáctica y práctica pre profesional busca promover el
desarrollo de las competencias necesarias para que el futuro docente colabore en el desarrollo de la
competencia comunicativa de sus alumnos, a la vez que desarrolla la propia.
Didáctica y evaluación de la fonética y fonología cuenta con un enfoque centrado en la enseñanza de
la lengua analizando el sistema oral y los procesos involucrados en su enseñanza, comprensión y producción,
esenciales en la carrera de profesorado de lenguas extranjeras. Necesariamente este espacio de aprendizaje
contribuye a la formación en competencias integradas pues se constituye como herramienta que los futuros
docentes deberán emplear de forma altamente competente, en sus roles de modelos o referentes y aprendices
de la lengua oral. Por otro lado, permite el desarrollo y la construcción de su identidad docente a través de
prácticas de enseñanza y evaluación de la fonética y fonología de la lengua.
La unidad curricular Didáctica y Evaluación de la Fonética y Fonología brinda un espacio de
exploración y recreación de estrategias didácticas para la enseñanza de la lengua extranjera predominantemente
en su componente oral, acompañando los procesos de socialización pre profesional. Habilita el ejercicio
informado, utilizando la creatividad y los conceptos teóricos, de diseños de propuestas pedagógicas de
enseñanza de la competencia oral de la lengua extranjera pensada en la singularidad del sujeto a quien va
dirigida abordando los aspectos lingüísticos en forma comunicativa e integradora. La sistematización, el
análisis y la revisión continua de variadas estrategias didácticas para la enseñanza de la lengua conllevan el
desarrollo del conocimiento, el diseño y la valoración de un importante repertorio de técnicas de evaluación
de la lengua y los respectivos registros para su estudio y reflexión.
En Didáctica y Evaluación de la Fonética y Fonología se integra el conocimiento lingüístico y la
enseñanza de diversos tipos de textos orales, así como el sistema de pronunciación que permita una
comunicación efectiva de parte de los alumnos que conforman su práctica pre profesional. Asimismo, esta
unidad curricular permitirá que el futuro docente encuentre mecanismos propios para la valoración y
evaluación de la competencia oral de sus alumnos sin que ello vaya en detrimento de su motivación por
aprender la lengua extranjera. El abordaje será no solo desde la perspectiva teórica sino de manera práctica y
aplicable a la enseñanza de la lengua que se pretende de los futuros docentes. Esta unidad curricular responde
a la necesidad de profundizar los aspectos formales del lenguaje y articular saberes con la experiencia en la
práctica pre profesional. Se busca la construcción y apropiación de concepciones educativas reflexivas que
favorezcan variadas maneras de enseñar la lengua extranjera y así trabajar en el marco de los entornos de
aprendizaje y escenarios educativos reales.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la unidad curricular
educadores a la/s cual/es aporta

Vincula competencias y conocimientos construidos en Se apropia, gestiona y articula el conocimiento

unidades curriculares previas para entender cómo debe vinculado a un campo de saber propio de una
enseñar la fonética y fonología alemana en el aula. especialidad, de los campos sobre educación y de
la Didáctica.
Reflexiona sobre las distintas variables intervinientes
en el hecho educativo y en las mejores estrategias para
promover la comunicación efectiva de la lengua meta.
Desarrolla propuestas en el marco de su escenario
Resuelve problemas y toma de decisiones a través de la de desempeño profesional, afianzando la
implementación de estrategias de enseñanza de la construcción de comunidades de aprendizaje.
lengua alemana y sus aspectos fonéticos y fonológicos.

Contextualiza la propuesta curricular para dar respuesta

a las necesidades socioeducativas de los aprendices de
 una segunda lengua.

Utiliza los conocimientos de la praxis para poder Analiza y conoce los contextos y realidades
entender la mejor forma de abordar la enseñanza de la distintas en las cuales actúa para construir los
pronunciación de la lengua alemana en el aula. mejores dispositivos que aseguren aprendizajes
en todos sus estudiantes.
Promueve la creación de entornos de aprendizaje que
habilitan procesos multimodales de acceso, gestión y
construcción del conocimiento sobre la pronunciación
de la lengua alemana. Se comunica mediante diferentes lenguajes que
viabilizan la enseñanza y el aprendizaje en
entornos diversos.
Domina los componentes teóricos que le habilitan a
enseñar de forma efectiva los aspectos fonéticos y
fonológicos de una lengua extranjera.

Posee estrategias de aprendizaje permanente y

autónomo a través de los cuales gestiona el abordaje del
proceso de enseñanza de la lengua meta. Aporta al desarrollo de su ser personal y
profesional desde la generación de conocimientos
Diseña y desarrolla proyectos de investigación en el marco del aprendizaje permanente.
vinculados a la enseñanza de la lengua alemana como
segunda lengua o lengua extranjera.

Participa en instancias de formación profesional en

áreas referidas a la enseñanza de segundas lenguas y
lenguas extranjeras.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

Se proponen las siguientes unidades temáticas:

• Formas de enseñar fonética alemana en el aula. Abordaje, métodos y actividades que promuevan
la adquisición de los sonidos de la lengua meta.
• La fluidez y la precisión. Búsqueda del balance dentro del aula y del ejercicio profesional.
 • Formas de abordar el error en la fonética y fonología. El rol del mensaje docente, la motivación y
la comunicación.
• Estrategias para promover el auto-monitoreo y la conciencia fonológica.
• Uso de recursos tecnológicos para promover el aprendizaje y la evaluación de la fonética alemana.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sostienen
el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- Replanificación en base a la
- Formas de enseñar fonética alemana en el
aula. Abordaje, métodos y actividades que
retroalimentación.
promuevan la adquisición de los sonidos de la - Diseño, implementación y evaluación
lengua meta. de actividades para la enseñanza de
- La fluidez y la precisión. Búsqueda del vocales, consonantes y aspectos
balance dentro del aula y del ejercicio
prosódicos de la lengua.
profesional. COMPETENCIAS - Desarrollo de estrategias para enseñar
- Formas de abordar el error. El rol del mensaje
docente, la motivación y la comunicación.
ESPECÍFICAS DE pronunciación en contexto.
- Estrategias para promover el auto-monitoreo y LA UNIDAD
la conciencia fonológica. CURRICULAR
- Uso de recursos tecnológicos para promover el - Incorporación de acciones que denoten
aprendizaje y la evaluación de la fonética
compromiso con la institución de práctica.
alemana.
- Desarrollo, valoración e incorporación de
una ética profesional en el marco del trabajo
con pares y mentores.
- Adquisición de un rol activo en la práctica
profesional.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

En el marco del enfoque competencial que sostiene la propuesta curricular en la que se enmarca esta
unidad formativa, cobran significado las metodologías para el aprendizaje activo. Las experiencias deben
implicar el desarrollo de metodologías activas, nuevas y clásicas, desplegadas de tal manera que posibiliten la
consecución de las competencias. El rol del docente se transforma: atiende, facilita y genera instancias que
propicien el conocimiento circular, monitorea procesos, asesora y aclara dudas de procedimientos o de aspectos
cognitivos, expone en ocasiones desde una óptica competencial.

Eventualmente podrá optar por: lección magistral, trabajo cooperativo, seminario, estudio de casos o
resolución de problemas, actividades teóricas: presentación de contenidos específicos de la asignatura,
actividades prácticas guiadas: análisis de aspectos fonéticos y fonológicos de la lengua alemana; exposición
de trabajos y corrección de actividades; trabajos y debates sobre aspectos teóricos y su aplicación, actividades
prácticas autónomas: reparación y realización de trabajos; actividades prácticas de análisis, resolución de
problemas y estudio de casos.
 El desarrollo del pensamiento metacognitivo que transversaliza a esta unidad curricular habilita a
focalizar en los tipos de actividades en la enseñanza de lengua alemana: descripción y uso. Análisis y
producción de material didáctico.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Entender el proceso de evaluación como un componente fundamental del proceso (evaluación

formativa) implica la planificación de diferentes modalidades de trabajo, la implementación de diversos
dispositivos (resolución de problemas, proyectos, etc.) y el diseño de variados instrumentos de evaluación
(rúbricas, fichas de observación, etc.) que permitan la autoevaluación y la autorregulación del proceso de
aprendizaje por parte del estudiante.

Asimismo, resultará significativo definir, clarificar y experimentar los criterios específicos de

evaluación en comunicación permanente con los estudiantes

Lo antes mencionado implica integrar el proceso de evaluación procesual y formativa como una
actividad más del aula. Transmitir al alumno el valor formativo de la evaluación y potenciar al máximo la
retroalimentación, favoreciendo así los avances en el proceso enseñanza aprendizaje, proporcionándole al
estudiante la confianza en sus conocimientos y su aplicación (feedback).

Se recomienda el uso de rúbricas de evaluación a efectos de que el alumno pueda hacer consciente su
proceso de aprendizaje y logro de aspectos referidos a la oralidad y a otros aspectos competenciales por medio
de su autoevaluación. En tal sentido, se considera que las rúbricas constituyen instrumentos de evaluación que
aportarán significativamente, favoreciendo la evaluación desde aspectos formativos y sumativos.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
multimodal utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional. Ello supone
combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la
atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En el caso de la modalidad presencial, resulta significativo la construcción del aula presencial

expandida. En ella, el aula virtual es concebida como complemento o recurso de apoyo o anexo del aula
presencial. Incluye el uso de plataformas de aprendizaje, blogs, página web, wiki, foros, email, entre otros
recursos.

El desarrollo de instancias sincrónicas resulta lo más adecuado para esta unidad curricular dado que
para ella la oralidad constituye el foco formativo. El complemento virtual se utilizará como base de datos,
medio de comunicación formal y espacio para consultas y foros anacrónicos como apoyo de pares.

No obstante, lo antes mencionado, es importante la integración inter y transdiciplinaria para promover

la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos, conversatorios, webinarios, ampliando las
posibilidades de formación y de construcción de comunidades académicas a partir de tareas colaborativas y de
formación conjunta. Debido que la práctica de la oralidad es el foco de este taller, se considera que la sincronía
desde la presencialidad o desde la virtualidad, resulta más adecuada para que el futuro docente complemente
la interacción con pares, con herramientas virtuales.

8.1. Bibliografía

Se complementa la bibliografía básica y ampliatoria de la Unidad curricular Fonética y Fonología I con los
siguientes textos:

Raisin, C. (2017). Alemán: guía de pronunciación. Alemania: Reise Know-How Sound GmbH &
CompanyKG.

Vicente, S. (1995). Fonética y fonología de la lengua alemana: introducción a la pronunciación y estudio

comparativo alemán-español. Argentina: Ed. Idiomas.

Blejek (1928). Manual de conversación española alemán, con la pronunciación figurada, por Blejek. Francia:
Impr. Paul Dupont.

Mejía Ram, P. (2020). ALEMÁN FLUIDO pronunciación incluida: El mejor método del mundo para aprender
alemán FRASES, VOCABULARIOS, GRAMATICA, trucos y tips de pronunciacion. (n.p.):
Independently Published.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]
Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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[Link]

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8.3. Revistas Digitales

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 8.4. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link]

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PROFESORADO ALEMÁN
TRAYECTO DE FORMACIÓN ESPECĺFICO PARA
EDUCADORES
 Taller de producción oral

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular Taller de Producción Oral
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 2
Créditos asignados 8

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica una práctica integradora del lenguaje para
promover el desarrollo de competencias, fundamentalmente la comunicativa. La competencia comunicativa
comprende la capacidad del individuo de expresar sus ideas a través de la oralidad, primordial para
desenvolverse en todos los contextos de la vida social y educativa.
El Taller de Producción Oral es esencial en la carrera ya que se considera que la expresión oral es
fundamental en el aula. El objetivo principal del mismo es que el futuro docente practique intensivamente y
perfeccione su pronunciación en la lengua extranjera, detectando y corrigiendo sus propios errores.
Para lograr esto, se presentarán los diversos aspectos de la fonética y la articulación de la lengua
alemana con un enfoque práctico, para que el futuro docente aprenda a escuchar, reconocer y sobre todo
producir el idioma correctamente. Dicho taller le proveerá al futuro docente de las herramientas
imprescindibles para el correcto aprendizaje y producción del sistema de sonidos y de entonación del idioma
extranjero, introducidas en la unidad curricular “Introducción a la Fonética y la Fonología”, apuntando a lograr
una forma de comunicación fluida e inteligible en contextos reales.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de

Competencias específicas de la unidad curricular
los educadores a la/s cual/ es aporta
Comprende y relaciona los diferentes campos de la Se apropia, gestiona y articula el
pronunciación y sus acentos en contexto de comunicación conocimiento vinculado a un campo de
educativa con el hecho educativo. saber propio de una especialidad y de los
campos sobre educación.
 Desarrolla la habilidad oral y la pronunciación de la lengua
extranjera.

Resuelve problemas atinentes a errores de pronunciación y

toma decisiones argumentadas desde la acción reflexiva
respecto de los aspectos fonológicos de la lengua.
Incorpora elementos teórico prácticos sobre la oralidad en la
lengua extranjera que permiten la acción docente orientada al
aprendizaje permanente. Analiza y conoce los contextos y
realidades distintas en las cuales actúa para
Utiliza entornos de aprendizaje que habilitan procesos construir los mejores dispositivos que
multimodales de acceso, gestión y construcción del aseguren aprendizajes en todos sus
conocimiento de los aspectos relevantes de la oralidad. estudiantes.

Visualiza su crecimiento personal y profesional como docente

a través del desarrollo de la habilidad oral en la lengua meta.

Utiliza estrategias de aprendizaje permanente y autónomo que

permitan la autocorrección de errores en pronunciación.

Posee una postura crítica y reflexiva frente a los avances en la Aporta al desarrollo de su ser personal y
oralidad y su propio desarrollo profesional como futuro profesional desde la generación de
profesor de alemán. conocimientos en el marco del aprendizaje
permanente
Desarrolla la motivación por el perfeccionamiento progresivo
en la pronunciación

Posee voluntad de participar en instancias de formación

profesional continua que integren la oralidad en la lengua
extranjera en diferentes contextos

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.
 Se proponen las siguientes unidades temáticas:

• El alemán antiguo, el alemán del período medio y el alemán actual.

• Variedades del alemán de acuerdo con las regiones.
• La aparición de nuevas vocales en alemán y procesos relacionados a las mismas.
• Las expresiones culturales como forma de trabajar la lengua alemana.

En base a dichas unidades temáticas, se proponen los siguientes contenidos específicos:

• Evolución de los sonidos específicos del alemán, aparición de nuevos fonemas y la pronunciación
durante los períodos del alemán antiguo, medio y moderno, comprendiendo como es el idioma
alemán que hablamos hoy en día. Introducción de los fonemas del alfabeto fonológico.
• Características de los diferentes acentos y dialectos del alemán de acuerdo con las regiones y a las
influencias que los mismos han tenido.
• Creación y práctica de contextos reales para el desarrollo de la producción oral utilizando las
variantes del alemán: diálogos, discursos, monólogos, presentaciones, canciones, poemas, etc.
• Variantes en la entonación.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sostienen
el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- Utilización del alfabeto fonológico.

- Desarrollo de la escucha atenta para
contrastar diferentes acentos.
-El alemán antiguo, el alemán del - Identificación de los sonidos de forma
período medio y el alemán actual. aislada y en sus formas conectadas.
-Variedades del alemán de acuerdo a COMPETENCIAS
las regiones. ESPECÍFICAS DE
-La aparición de nuevas vocales en LA UNIDAD
alemán y procesos relacionados a las CURRICULAR
mismas. - Apertura hacia distintos acentos.
-Las expresiones culturales como - Desarrollo de atmósferas de
forma de trabajar la lengua alemana. trabajo respetuosas para la práctica y el
perfeccionamiento de los sonidos de la
lengua.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

 Se sugiere el uso de metodologías activas como por ejemplo el aprendizaje basado en problemas y el
aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida, la gamificación y el aprendizaje cooperativo para que
propendan al uso de la oralidad. A través de dichas metodologías se sugiere la realización de presentaciones
en diferentes modalidades, usando formatos multimodales al respecto.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Se recomienda el uso de rúbricas de evaluación a efectos de que el alumno pueda hacer consciente su
proceso de aprendizaje y logro de aspectos referidos a la oralidad y a otros aspectos competenciales por medio
de su autoevaluación. En tal sentido, se considera que las rúbricas constituyen instrumentos de evaluación que
aportarán significativamente, favoreciendo la evaluación desde aspectos formativos y sumativos.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
multimodal utilizando como entorno virtual de aprendizaje una plataforma educativa institucional. Ello supone
combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la
atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En el caso de la modalidad presencial, resulta significativo la construcción del aula presencial

expandida. En ella, el aula virtual es concebida como complemento o recurso de apoyo o anexo del aula
presencial. Incluye el uso de plataformas de aprendizaje, blogs, página web, wiki, foros, email, entre otros
recursos.

El desarrollo de instancias sincrónicas resulta lo más adecuado para esta unidad curricular dado que
para ella la oralidad constituye el foco formativo. El complemento virtual se utilizará como base de datos,
medio de comunicación formal y espacio para consultas y foros anacrónicos como apoyo de pares.

No obstante, es importante la integración inter y transdisciplinaria para promover la participación de

estudiantes en seminarios, simposios, congresos, conversatorios, webinarios, ampliando las posibilidades de
formación y de construcción de comunidades académicas a partir de tareas colaborativas y de formación
conjunta. Debido a que la práctica de la oralidad es el foco de este taller, se considera que la sincronía desde
la presencialidad o desde la virtualidad, resulta más adecuada para que el futuro docente complemente la
interacción con pares, con herramientas virtuales.
 8.1. Referencia bibliográfica

Se complementa la bibliografía básica y ampliatoria de la Unidad curricular Fonética y Fonología I

con los siguientes textos.

Blejek (1928). Manual de conversación española alemán, con la pronunciación figurada, por
Blejek. Francia: Impr. Paul Dupont.

Hirschfeld, U., Reinke, K., Stock, E., Keßler, Ch., Langhoff, B., Sarnow, A., & Schmidt, L. (2013). Phonothek
intensiv: Aussprachetraining. Arbeits-und Übungsbuch. Berlin: Langenscheidt

Kaunzner, U. (2017). Aussprachekurs Deutsch: Übungsprogramm zur Verbesserung der Aussprache für
Unterricht und Selbststudium, Tübingen: Stauffenburg Verlag.

Mejía Ram, P. (2020). ALEMÁN FLUIDO pronunciación incluida: El mejor método del mundo para aprender
alemán FRASES, VOCABULARIOS, GRAMÁTICA, trucos y tips de
pronunciación. (n.p.): Independently Published.

Niebisch, D. (2016). Praxisbuch Phonetik. Aussprachetraining für Deutsch als Fremdsprache. Berlin: epubli.

Raisin, C. (2017). Alemán: guía de pronunciación. Alemania: Reise Know-How Sound GmbH &
CompanyKG.

Reinke, K. (2012). Phonetiktrainer A1-B1: Aussichten. Stuttgart: Klett.

Vicente, S. (1995). Fonética y fonología de la lengua alemana: introducción a la pronunciación y estudio

comparativo alemán-español. Argentina: Ed. Idiomas.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

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[Link]

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8.3. Revistas Digitales

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8.4. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

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PROFESORADO ALEMÁN
 Lengua y Cultura Alemana I

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular Lengua y Cultura Alemana I
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Anual
Semestre (s) 1y2
Créditos asignados 17

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica de una perspectiva comunicativa e
integradora del lenguaje para promover el desarrollo de diferentes competencias con énfasis en la
competencia comunicativa (lingüística, sociolingüística, discursiva, estratégica y sociocultural).

Lengua y cultura es una unidad curricular del trayecto específico en la carrera de profesorado ya que
posee componentes de lengua, herramienta que los futuros docentes deberán usar, no solo como modelos de
esta en sus clases sino además para el manejo de las diferentes temáticas que permitirán el desarrollo de
competencias en sus alumnos, así como en ellos mismos. En este sentido y en interacción, los sujetos usan el
lenguaje y todos sus subsistemas como recursos disponibles para la construcción de significado y sentido en
un contexto determinado. Enseñar el uso de la lengua, enseñar sobre la lengua como objeto de estudio, enseñar
a aprender a través de la lengua alemana y enseñar a enseñar son parte del objeto de esta unidad curricular.

Posee, además, aspectos culturales que promueven el aprendizaje de la lengua como objeto de estudio,
desde sus raíces históricas a través del estudio cultural, histórico, social y lingüístico de los pueblos que dieron
origen y evolución a la lengua alemana. El abordaje será no solo desde la perspectiva teórica sino de manera
práctica y aplicable a la enseñanza de la lengua que se pretende de los futuros docentes. El desarrollo de esta
unidad curricular específica responde a la necesidad de consolidar y profundizar los aspectos formales del
lenguaje reflexionando sobre aspectos interculturales y la apreciación de la interculturalidad. Se aspira a un
acceso significativo a la comprensión del mundo en un marco de respeto y valoración de las diferencias. Se
busca la construcción y apropiación de concepciones educativas reflexivas que favorezcan variadas maneras
de enseñar la lengua extranjera y así trabajar en el marco de los entornos de aprendizaje y escenarios educativos
reales.

En este marco, este primer curso de lengua y cultura brindará al estudiante las herramientas y los
sustentos que le permitan transitar en el proceso de construcción de su competencia comunicativa
desarrollando habilidades para manejarse en diversas situaciones de aprendizaje, como enseñante y como
aprendiz. Ello habilitará un análisis y contacto más profundo del contexto educativo en el que desarrollarán su
futura profesión.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de

Competencias específicas de la unidad curricular
los educadores a la/s cual/es aporta
Vincula a la lengua alemana y los aspectos culturales de la misma
con el hecho educativo.
Se apropia, gestiona y articula el
Busca, reflexiona y gestiona la información y el conocimiento sobre conocimiento vinculado a un campo de
la lengua meta, así como los aspectos culturales de la misma. saber propio de una especialidad y de los
campos sobre educación.
Resuelve problemas orientados a la creación y descubrimiento de
información referida a la lengua alemana y su cultura. Asume una actitud de investigación
crítica, de indagación y búsqueda,
Toma decisiones argumentadas e informadas desde la acción actuando en el marco de equipos
reflexiva. pedagógicos, para promover
intervenciones innovadoras
Demuestra una postura abierta y crítica hacia el conocimiento de la
lengua y los aspectos culturales de la misma.

Indaga sobre aportes que permitan la acción docente orientada al

aprendizaje permanente a través del uso de metodologías activas y
Analiza y conoce los contextos y
vinculación de saberes referidos a la lengua y cultura alemana.
realidades distintas en las cuales actúa
para construir los mejores dispositivos
Utiliza entornos de aprendizaje que habilitan procesos multimodales
que aseguren aprendizajes en todos sus
de acceso, gestión y construcción del conocimiento y que
estudiantes.
promuevan la investigación, el aula invertida y el descubrimiento de
conocimiento de la lengua alemana.
Se comunica mediante diferentes
lenguajes que viabilizan la enseñanza y
Desarrolla la escritura académica en los formatos de la lengua
el aprendizaje en entornos diversos.
alemana. Indaga e investiga sobre aspectos atinentes a lengua meta
en sí misma y de su estructura funcional.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

Se propone el trabajo en las siguientes unidades temáticas:

• El origen del alemán incluyendo el período de las grandes migraciones y la construcción de sus
bases lingüísticas. El alemán antiguo.
• La época franca y los procesos de formación de la lengua alemana.
• Evolución desde los primeros Estados hasta la consolidación del Sacro Imperio Romano
Germánico. La creación de las órdenes y en especial la Orden Teutónica y su influencia histórico-
social.
• La evolución de la lengua alemana en el contexto de la historia y la sociedad.
• Los procesos de influencia de otras lenguas y culturas en el alemán.

Desde el punto de la vista de la lengua, se establece un enfoque de la gramática funcional en donde se

trabaje en el curso:

• El enunciado y la oración. Las funciones semánticas, pragmáticas y sintácticas.

• Funciones de la oración.
• 3 - Las funciones de las palabras, grupos de palabras y el orden de las mismas dentro de la sintaxis
de la oración.

En cuanto al uso de textos se sugiere el trabajo con todo tipo de textos orales y escritos.

Para la producción de textos se sugiere la realización de: 1- ensayos; 2- artículos; 3- reportes y 4-

Análisis literarios.

La infografía de la página siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

El programa de la unidad curricular utiliza un enfoque comunicativo fundamentalmente porque el

mismo permite que en este nivel, el docente tenga libertad para tomar decisiones respecto del currículo (Grabe
& Stoller, 1997)

Es por esto que se estructura en cinco bloques de contenidos estructurantes (ejes temáticos) a partir de
los cuales el docente seleccionará contenidos con mayor concreción a desarrollar durante el curso (temas).
 - El origen del alemán. El alemán antiguo. - Lectura y análisis de distintos tipos
- La época franca y los procesos de formación textuales.
de la lengua alemana. - Análisis gramatical desde una perspectiva
- Evolución desde los primeros Estados funcional.
hasta la consolidación del Sacro - Estudio histórico de la lengua y sus
COMPETENCIAS
Imperio Romano Germánico. cambios.
ESPECÍFICAS DE
- La evolución de la lengua alemana en
LA UNIDAD
el contexto de la historia y la sociedad.
CURRICULAR
- Los procesos de influencia de otras lenguas y - Valoración de la historicidad de la
culturas en el alemán. lengua y de su conformación diversa.
- Apertura a las variedades lingüísticas.

La enseñanza de la lengua alemana deberá realizarse utilizando contenidos referidos a la cultura

alemana en su sentido más abarcativo, incluyendo la historia, la geografía, y el arte y sus expresiones. La
lengua se constituye así en un aspecto más de la cultura alemana y con dicha visión holística debe ser abordada.

En este sentido, la cultura y la lengua se trabajan de forma conjunta y holística, siendo esta última
medio y final a la misma vez. La lengua se encuentra al servicio de la cultura ya que el alumno de formación
en educación deberá elaborar textos que sirvan para la comunicación de contenidos culturales. La cultura se
encuentra al servicio de la lengua para entender aspectos lingüísticos y metalingüísticos de la misma.

Se propone además el uso de metodologías activas de aprendizaje dentro del aula. Entre ellas, se
sugiere el uso del aprendizaje basado en problemas (Duch, Groh & Allen, 2001), el aprendizaje basado en
proyectos (Allen, Donham & Bernhardt, 2011), el aprendizaje basado en la investigación, el aula invertida
(Hung, 2015), gamificación y aprendizaje cooperativo entre otros. Estas metodologías activas promueven el
desarrollo de determinados constructos de la motivación intrínseca que tendrán un impacto a largo plazo en la
formación de los docentes. Entre dichos constructos se puede citar la autorregulación, la preferencia por
realizar elecciones, la curiosidad, el interés y el interés personal, el desarrollo de la auto-eficacia e incluso
experimentar la fluidez (Csikszentmihalyi, 1990) y la creatividad (Csikszentmihalyi, 1996).

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.
 Se sugiere la evaluación de tres dimensiones. En primer lugar, la evaluación formativa y de proceso
del alumno, donde el docente pueda reunir evidencia del desarrollo de la competencia lingüística del alumno.
A tales efectos, se sugiere la construcción de un portafolio estudiantil y la rúbrica como instrumento de
evaluación. En segundo lugar, se sugiere adoptar como parte del proceso evaluatorio los productos emergentes
de la realización de las metodologías activas en el aula. Los mismos darán evidencia a los estudiantes para
actuar sobre su propio aprendizaje y a los docentes acerca de los aspectos a seguir trabajando en el aula. En
tercer lugar, y en el entendido de que los alumnos al ingresar a este curso poseen un nivel B2 del CEFR, los
profesores deberán promover que los alumnos rindan exámenes internacionales como parte de la política de
certificación internacional de alemán establecida por la ANEP a través de la Dirección de Políticas Lingüísticas
al nivel C1 del marco antes mencionado.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
multimodal, utilizando como entorno virtual de aprendizaje la plataforma educativa institucional. Ello supone
combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la
atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En el caso de la modalidad presencial, resulta significativo la construcción del aula presencial

expandida. En ella, el aula virtual es concebida como complemento o recurso de apoyo o anexo del aula
presencial. Incluye el uso de plataformas de aprendizaje, blogs, página web, wiki, foros, email, entre otros
recursos.

No obstante, lo antes mencionado, es importante la integración inter y transdisciplinaria para promover

la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos, conversatorios, webinarios, ampliando las
posibilidades de formación y de construcción de comunidades académicas a partir de tareas colaborativas y de
formación conjunta.

8.1. Bibliografía Básica

El docente de lengua y cultura alemana I deberá adoptar bibliografía en al menos 3 áreas:

1- La primera área será la relativa a gramática y el nivel de esta será de nivel B2.
2- La segunda área será la relativa a formatos textuales.
3- La tercera área será la relativa a los aspectos culturales de la lengua establecidos en las unidades
temáticas.

Allen, D. E., Donham, R. S., & Bernhardt, S. A. (2011) Problem-Based Learning. New Directions for Teaching
and Learning, 21-29, [Link]
Csikszentmihalyi, M. (1990) Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper & Row. Retrieved
from [Link]
Csikszentmihalyi/dp/0060162538?SubscriptionId=AKIAIOBINVZYXZQZ2U3A&tag=chimbo
ri05- 0&linkCode=xm2&camp=2025&creative=165953&creativeASIN=006016
2538

Csikszentmihalyi, Mihaly. (1996) Creativity: flow and the psychology of discovery and invention. New York:
HarperCollinsPublishers.

Duch, B. J., Groh, S. E, & Allen, D. E. (Eds.). (2001) The power of problem-based learning. Sterling, VA:
Stylus.

Grabe, W., & Stoller, F. (1997) Content-Based Instruction: Research Foundations, In M. Snow, & D. Brinton
(Eds.), The Content-Based Classroom. Perspectives on Integrating Language and Content (pp. 5-21).
New York: Longman.

Hung, H. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer
Assisted Language Learning, 28(1), 81–96.

Rivadeneira, E., & Silva, R. (2017). Aprendizaje Basado en Investigación en el trabajo autónomo y en equipo.
Negotium, 13(38), 5-16.

Snow, M. A., & Brinton, D. M. (2019) Content-based instruction. What every teacher needs to know.
University of Michigan Press ELT.

Smith, R.M. (1984). Learning how to learn. Open University Press.

Tecnológico de Monterrey. (2020). Aprendizaje Basado en la Investigación. Obtained from Educational

Innovation at Tecnológico de Monterrey: [Link]
investigacion/

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]
Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

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[Link]
[Link]

[Link]

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[Link]

8.3. Revistas Digitales

[Link]

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[Link]
8.4. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link]

[Link]

[Link]

VOLVER AL ÍNDICE DE
PROFESORADO ALEMÁN
 Fonética y Fonología I

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular Fonética y Fonología I
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 1
Créditos asignados 8

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica de una perspectiva comunicativa e
integradora del lenguaje para promover el desarrollo de competencias tales como las comunicativas. A su vez
implica asumir una actitud de investigación crítica y reflexiva de búsqueda que asista a la generación de
propuestas pertinentes al escenario de desempeño del futuro profesional.

El eje estructurante fundamental de la unidad curricular “Fonética y fonología I” es la mejora de la

pronunciación del estudiante por medio de la comprensión de los mecanismos lingüísticos propios de la lengua
objetivo. De tal manera, por medio del creciente dominio del conocimiento propio del campo, se promueve el
abordaje de estrategias de aprendizajes, continuos y autónomos, del educando en su trayectoria de formación.

La oralidad es núcleo central del sistema del lenguaje como medio de comunicación en el aula,
debiendo adaptar su forma para ajustarse a la vida social y educativa. Esta unidad curricular, en todas sus
etapas, aporta significativamente al desarrollo de la comunicación por medio de lenguajes diversos (lingüística
y paralingüística) ayudando al educando a apropiarse y gestionar estos conocimientos propios del campo de
saber.

Estos aportes específicos impulsan:

• La implementación de estrategias de autodetección y corrección de errores en el habla, mediante

el análisis y la reflexión en su práctica profesional.
• El creciente empoderamiento del futuro docente en cuanto a su capacidad de adaptar su accionar
a procesos de enseñanza/aprendizaje en contextos heterogéneos de aula, en su práctica docente
real. De tal modo, estos aportes potencian la guía que puede proporcionar el futuro docente al
educando y potenciar su proceso formativo.
 • La integración de prácticas innovadoras vinculadas a los diferentes escenarios a los que se ve
expuesto el futuro docente en su práctica pre-profesional, hacen que desarrolle y enseñe la
lengua de una manera más premeditada y efectiva.

La apertura a la innovación, vinculada a diferentes escenarios de aprendizaje y al desarrollo de la

lengua se estimula al explorar nuevos instrumentos con una postura crítica y reflexiva en cuanto a su eficacia
y viabilidad.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencias específicas de la unidad Competencia/s del perfil de egreso de los

curricular educadores a la/s cual/es aporta
Se expresa en diversos contextos utilizando la lengua
alemana, con corrección formal y adecuación, Se comunica mediante diferentes lenguajes que
decodificando y produciendo textos orales y escritos viabilizan la enseñanza y el aprendizaje en entornos
que asisten al aprendizaje de la lengua, tanto en su diversos.
uso propio como en su futuro contexto de aula.
Vincula los diferentes campos de la fonética y la
fonología con el hecho educativo.

Asume una actitud de investigación crítica, de

Busca y reflexiona de manera crítica acerca de los
indagación y búsqueda, actuando en el marco de
aspectos fonéticos y fonológicos de la lengua meta.
equipos pedagógicos, para promover intervenciones
innovadoras.
Evalúa y decide en cuanto a la pertinencia de la
información y el conocimiento en relación con los
diversos contextos en que se encuentra.
Relaciona los fenómenos lingüísticos de la fonética Analiza y conoce los contextos y realidades distintas
y la fonología con los contextos académicos y en las cuales actúa para construir los mejores
socioculturales en los que ocurren, adaptando su uso dispositivos que aseguren aprendizajes en todos sus
en su habla y prácticas docentes. estudiantes.

Genera e implementa estrategias que incorporan Genera climas y relaciones empáticas y de trabajo
herramientas innovadoras para atender a sus con miembros de la comunidad educativa y otros
necesidades respecto de su pronunciación y de sus actores sociales
futuros alumnos.

4. Bloques estructurantes de la Unidad Curricular

 Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las
dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

● Conceptos de fonética y fonología, su inter-relacionamiento y cómo funcionan ambas en el idioma

alemán y español. Relaciones entre la fonética y la fonología con diferentes áreas de la lingüística.
Alfabeto fonológico en L1 y alemán considerando sus diferencias. Características acústicas de los
fonemas. Mecanismos de autocorrección en la pronunciación de los educandos luego de detectar
sus propias necesidades contemplando sus estilos particulares de aprendizaje.
● Bases teóricas del sistema de entonación alemana con énfasis en los tonos básicos y los complejos.
Sus diferencias y similitudes con los tonos utilizados en español, sus significados y contextos
(frases declarativas y preguntas). Importancia de la puntuación en relación a la entonación en la
escritura.
● Perfeccionamiento del ritmo particular del idioma alemán de los educandos. Características de la
entonación en la lengua madre y en el alemán.
● Importancia de las formas débiles y su influencia en la mecánica del ritmo y entonación del idioma
en estudio. Se contrasta con la L1.
● Bases teóricas del sistema de acentuación de palabras en el idioma alemán: determinación de la
acentuación en las palabras, acentuación por defecto, el rol de los prefijos y sufijos en el cambio
de la acentuación de las palabras y acentuación de palabras compuestas. Hincapié en el acento
primario de la palabra y la modificación del mismo según su estructura morfológica / fonológica
en relación a su función y pronunciación. Análisis de las palabras en el discurso oral, aspectos
morfológicos y sus funciones y la influencia en su pronunciación. Sufijos y prefijos, sus
significados y su influencia en la acentuación de la palabra.
● Diferencias entre los estilos de producción oral y de sus correspondientes contextos. Comparar
cómo se expresa esta diversidad en el español. Géneros orales.
● Diferencias entre variedades del idioma alemán y sus relaciones con fenómenos sociolingüísticos
e históricos.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

Se toma como punto de partida el perfil de ingreso de la carrera de profesor de alemán, considerando
al educando como centro de la acción educativa. También se considera su diversidad, donde todos los que así
lo deseen, con intervenciones pedagógicas bien dirigidas, puedan lograr los aprendizajes de la asignatura.
 - Conceptos de fonética y fonología, su - Estudio de las relaciones entre fonética y
inter-relacionamiento y cómo funcionan fonología.
ambas en alemán y español. - Utilización del alfabeto fonológico.
- Bases teóricas del sistema de - Comparación entre L1 y L2/LE.
entonación alemán. - Análisis de las palabras en el discurso oral.
- Ritmo del idioma alemán. COMPETENCIAS
- Bases teóricas del sistema de ESPECÍFICAS DE LA
acentuación de palabras en alemán. UNIDAD
- Importancia de las formas débiles. CURRICULAR - Generación de mecanismos de autocorrección.
- Diferencias entre los estilos de - Reflexión acerca de las necesidades de
producción oral. cada estudiante.
- Principales diferencias entre - Apertura hacia el análisis de fenómenos
variedades del idioma alemán. sociolingüísticos e históricos.

Es fundamental enfatizar el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante logre el
perfeccionamiento de sus habilidades lingüísticas en esta etapa inicial en cuanto a las características fonéticas
y fonológicas del idioma alemán y español. Esta meta se logra a través del aprendizaje de los aspectos
teóricos/prácticos de la asignatura como herramientas que promuevan su desarrollo.

La autonomía del estudiante, en cuanto a sus aprendizajes, es una de las competencias a desarrollar en
esta etapa, internalizando mecanismos que lo ayudarán durante toda su vida profesional. Igualmente,
importante, es el desarrollo de la visión transversal de los aprendizajes, donde tanto docentes como estudiantes
vean la necesidad de abordar los mismos desde diferentes perspectivas y disciplinas promoviendo una visión
holística y crítica de dichos aprendizajes.

El paradigma que sustenta esta propuesta es de corte sociocultural, es decir que se basa fuertemente en
una visión del aprendizaje como el incremento de los procesos de participación en comunidades de práctica,
en este caso, la de los hablantes de alemán como lengua extranjera. Esto implica ver al aprendizaje como un
proceso de progresiva internalización de las normas sociales que regulan la actividad educativa y que habilitan
mayores niveles de participación activa y autónoma. Considerar el aprendizaje como una co-construcción con
el docente, con sí mismo y con sus pares a través de las oportunidades de mediación propuestas, refuerza el
aprendizaje como proceso, movilizando saberes tanto anteriores como nuevos de manera integral.

Se recomienda incorporar los conceptos teóricos básicos, mientras se realizan las prácticas orales
incluidas en los objetivos generales del uso de la lengua.

Técnicas de trabajo a considerar

 ● Ejercitar la musculatura facial para facilitar la producción de sonidos que no estén contenidos en
la lengua materna del alumno
● Repetir palabras y frases utilizadas frecuentemente en su futura práctica de aula y en su actividad
académica
● Identificar diferencias entre los diversos tonos para incorporar su uso en los contextos
correspondientes
● Organizar orales preparados en forma de ponencia o diálogo, incorporando y contextualizando lo
aprendido
● Grabar sus exposiciones para detectar patrones de pronunciación que generen dificultades y
trabajar sobre ellos tanto de manera individual como entre pares
● Contrastar sucesivas grabaciones para auto-evaluar tanto su progreso como el de sus pares
● Utilizar una variada gama de técnicas de estudio, con el objetivo de crear conciencia de cuáles
son los más acordes a su estilo de aprendizaje
● Exponer a los educandos a una variada gama de grabaciones auténticas en contextos y estilos de
exposición diferentes con el fin de crear conciencia de su uso correcto.
● Comenzar a explorar cómo se integran los saberes en su futura práctica profesional.
● Contrastar las características fonéticas y fonológicas del alemán y el español
● Coordinar con “Introducción al Campo Profesional”, “Lengua y Cultura 1” y “Lengua Española
1” para hacer énfasis en las diferentes visiones y usos de las lenguas; alemán y español

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

La evaluación concebida como parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, debe ser continua,
integral y fundamentalmente formativa, acompañando los momentos sumativos y de acreditación.

Es necesario incorporar diferentes técnicas, dispositivos y herramientas para la recolección de

información sobre los aprendizajes de los estudiantes y sus singularidades, que permita tomar decisiones
fundamentadas al docente, pero especialmente a quien aprende. En otras palabras, la retroalimentación y
desarrollo de procesos metacognitivos en cada estudiante ha de tener a la evaluación como fuente de estímulo
y de información.

La evaluación se realizará de acuerdo con las competencias y contenidos explicitados para la Unidad
Curricular.
 Si bien la autonomía profesional del docente a cargo de la unidad, las circunstancias y contextos
definirán en gran parte los aspectos, dispositivos e instrumentos de evaluación, se ofrecen los siguientes
ejemplos que contemplan las competencias presentadas para esta unidad curricular.

• Producciones orales espontáneas o preparadas donde el educando se graba. Esta técnica ayuda a la
autoevaluación y búsqueda de estrategias de mejora de este con evidencias, tanto para el educando
como el evaluador.
• Trabajos orales en pareja o grupo asignado previamente por el evaluador o gestionado por los
educandos donde se presenta un trabajo de análisis sobre una temática dada donde varios
autores/fuentes son presentados, comparándolos y jerarquizándolos (según la consigna) debate, etc.
• Presentaciones académicas (con temática acordada a priori) que debe evidenciar una indagación
hecha con madurez y con una profundidad acorde al tema donde la reflexión y la argumentación
ejemplificada sean claras. El eje central de la presentación se elegirá de entre una de las muchas
temáticas tratadas en el año, pertenecientes a cualquiera de las asignaturas cursadas.
• Debates donde el eje gira alrededor de alguna de las temáticas relacionadas a el efecto o relación
presente entre la producción oral y aspectos socioculturales e históricos del idioma (alemán o
español).
• Trabajos metacognitivos (con preguntas guías) que impulsen el análisis introspectivo de los
procesos de aprendizaje de los alumnos.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
multimodal, utilizando como entorno virtual de aprendizaje la plataforma educativa institucional. Ello supone
combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la
atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En el caso de la modalidad presencial, resulta significativo la construcción del aula presencial

expandida. En ella, el aula virtual es concebida como complemento o recurso de apoyo o anexo del aula
presencial. Incluye el uso de plataformas de aprendizaje, blogs, página web, wiki, foros, email, entre otros
recursos.

El desarrollo de instancias sincrónicas resulta lo más adecuado para esta unidad curricular dado que
para ella la oralidad constituye el foco formativo. El complemento virtual se utilizará como base de datos,
medio de comunicación formal y espacio para consultas y foros anacrónicos como apoyo de pares.

No obstante, lo antes mencionado, es importante la integración inter y transdisciplinaria para promover

la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos, conversatorios, webinarios, ampliando las
posibilidades de formación y de construcción de comunidades académicas a partir de tareas colaborativas y de
formación conjunta.

8.1. Bibliografía básica

Alarcos Llorach, E., (1991) Fonología Española. Editorial Gredos.

Barkowski H., Grommes P. et. al. (2014) DLL 03: Deutsch als fremde Sprache (Alemán como Lengua
Extranjera) 978-3-12-606967-0

Fagan, S. (2009) Phonetics and phonology. In German: A Linguistic Introduction (pp. 4-53). Cambridge:
Cambridge University Press. doi:10.1017/CBO9780511626821.002

Hans-Jörg B., Dabkowski M. &Lathrop, T. (s/f) Fonética y fonología españolas: Segunda edición. Linguatext,
Limited (SpanishEdition)

O'Brien, M. & Fagan, S. (2019). German Phonetics and Phonology: Theory and Practice.
10.12987/9780300225181.

Rausch, R., & Rausch, I. (1998) Deutsche Phonetik für Ausländer. Leipzig: Langenscheidt.

Willi, U. (2004) Anhang: Phonetik und Phonologie. In A. Linke, M. Nussbaumer & P.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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[Link]

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[Link]

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8.5. Revistas Digitales

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8.6. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:
[Link]

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PROFESORADO ALEMÁN
 Lengua y Cultura Alemana II

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular Lengua y Cultura Alemana II
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad Anual
Semestre (s) 3y4
Créditos asignados 17

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica de una perspectiva comunicativa e
integradora del lenguaje para promover el desarrollo de diferentes competencias con énfasis en la competencia
comunicativa (lingüística, sociolingüística, discursiva, estratégica y sociocultural).

Lengua y cultura es una unidad curricular del trayecto específico en la carrera de profesorado ya que
posee componentes de lengua, herramienta que los futuros docentes deberán usar, no solo como modelos de la
misma en sus clases sino además para el manejo de las diferentes temáticas que permitirán el desarrollo de
competencias en sus alumnos, así como en ellos mismos. En este sentido y en interacción, los sujetos usan el
lenguaje y todos sus subsistemas como recursos disponibles para la construcción de significado y sentido en
un contexto determinado. Enseñar el uso de la lengua, enseñar sobre la lengua como objeto de estudio, enseñar
a aprender a través de la lengua alemana y enseñar a enseñar son parte del objeto de esta unidad curricular.
Actualmente, el alemán es la lengua más popular dentro de la Unión Europea con estadísticas que muestran
que el número de hablantes supera la centena de millones.

Posee, además, aspectos culturales que promueven el aprendizaje de la lengua como objeto de estudio,
desde sus raíces históricas a través del estudio cultural, histórico, social y lingüístico de los dialectos que dieron
origen y evolución a la lengua alemana. El abordaje será no solo desde la perspectiva teórica sino de manera
práctica y aplicable a la enseñanza de la lengua que se pretende de los futuros docentes. El desarrollo de esta
unidad curricular específica responde a la necesidad de consolidar y profundizar los aspectos formales del
lenguaje reflexionando sobre aspectos interculturales y la apreciación de la interculturalidad. Se aspira a un
acceso significativo a la comprensión del mundo en un marco de respeto y valoración de las diferencias,
máxime considerando los dialectos y variedades que por temas geográficos y culturales se dan dentro de
Alemania. Se busca la construcción y apropiación de concepciones educativas reflexivas que favorezcan
variadas maneras de enseñar la lengua extranjera y así trabajar en el marco de los entornos de aprendizaje y
escenarios educativos reales.

En este marco, este segundo curso de lengua y cultura brindará al estudiante las herramientas y los
sustentos que le permitan transitar en el proceso de construcción de su competencia lingüística desarrollando
ciertas habilidades para manejarse en diversas situaciones de aprendizaje, como enseñante y como aprendiz.
Ello habilitará un análisis y contacto más profundo del contexto educativo en el que desarrollarán su futura
profesión.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencias específicas de la unidad curricular Competencia/s del perfil de egreso de los

educadores a la/s cual/es aporta
Vincula a la lengua alemana y sus aspectos culturales con
el hecho educativo.

Se apropia, gestiona y articula el

Busca, reflexiona y gestiona la información y el
conocimiento vinculado a un campo de saber
conocimiento sobre la lengua meta así como los aspectos
propio de una especialidad y de los campos
culturales de la misma.
sobre educación.

Resuelve problemas orientados a la creación y búsqueda Asume una actitud de investigación crítica, de
de información referida a la lengua alemana y su cultura. indagación y búsqueda, actuando en el marco
Toma decisiones argumentadas e informadas desde la de equipos pedagógicos, para promover
acción reflexiva. intervenciones innovadoras

Demuestra una postura abierta y crítica hacia el

conocimiento de la lengua y sus aspectos culturales.
Analiza aportes teórico-prácticos que permitan la acción Analiza y conoce los contextos y realidades
docente orientada al aprendizaje permanente a través del distintas en las cuales actúa para construir los
uso de metodologías activas y vinculación de saberes mejores dispositivos que aseguren
referidos a la lengua y cultura alemana. aprendizajes en todos sus estudiantes.

Utiliza entornos de aprendizaje que habilitan procesos Se comunica mediante diferentes lenguajes

multimodales de acceso, gestión y construcción del que viabilizan la enseñanza y el aprendizaje en

conocimiento y que promuevan la investigación, el aula entornos diversos.

invertida y el descubrimiento de conocimiento de la

lengua alemana.
 Desarrolla la escritura académica en los formatos de la
lengua alemana.

Indaga e investiga sobre aspectos atinentes a lengua meta

en sí misma y de su estructura funcional.
Resuelve problemas asociados a la lengua extranjera, Aporta al desarrollo de su ser personal y
desde la creación e implementación de proyectos e profesional desde la generación de
investigaciones. conocimientos en el marco del aprendizaje
permanente.
Evidencia los avances en los saberes académicos a través
del uso del portafolio y las rúbricas de aprendizaje. Asume una actitud de investigación crítica,
de indagación y búsqueda, actuando en el
Construye su identidad como docente de alemán a través de marco de equipos pedagógicos, para
la elección de temáticas que fomenten el interés personal y promover intervenciones innovadoras
desarrollo de su profesión.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

Se propone el trabajo en las siguientes unidades temáticas:

• El Imperio alemán, Prusia y la Reforma Protestante.

• El alto alemán y el bajo alemán: conceptos y elementos sociolingüísticos e históricos referidos a
la creación de la lengua.
• Evidencias desde la literatura y desde la cultura en general del alto y bajo alemán antiguo.
• La tradición oral en el alto y bajo alemán antiguo y cómo ello influyó en la fonética y la grafía
alemana de la época.
• Las primeras sociedades alemanas, los hechos históricos y sus vínculos con la lengua.

Desde el punto de la vista de la lengua, se establece un enfoque de la gramática funcional en donde se

trabaje en el curso:

• Aspectos relacionados a la puntuación y a la grafía alemana. Características propias de dicha

lengua, el uso de las mayúsculas, etc.
 • El uso de oraciones complejas, el sintagma nominal y los géneros.
• Las funciones de las palabras, grupos de palabras y el orden de las mismas dentro de la sintaxis de
la oración.

En cuanto al uso de textos se sugiere el trabajo con todo tipo de textos orales y escritos.

Para la producción de textos se sugiere la realización de: 1- ensayos; 2- artículos; 3- reportes y 4-

Análisis literarios.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sostienen
el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- Desarrollo de diversas estrategias para la

- El Imperio alemán, Prusia y la Reforma comprensión de textos.
Protestante. - Incorporación del rol del investigador en la
- El alto alemán y el bajo alemán. presentación de resultados.
- Evidencias desde la literatura y desde la - Adopción y uso de la escritura académica.
cultura en general del alto y bajo alemán - Utilización del ‘review’
COMPETENCIAS
antiguo.
ESPECÍFICAS DE LA
- La tradición oral en el alto y bajo alemán
UNIDAD
antiguo.
CURRICULAR
- Las primeras sociedades alemanas, los - Aceptación de otras culturas y sus
hechos históricos y sus vínculos con la variedades.
lengua. - Respeto por la opinión del otro.
- Negociación y argumentación como formas
de lograr la empatía con el otro.
- Valoración de lo epistémico.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

El programa de la unidad curricular utiliza un enfoque comunicativo fundamentalmente porque el

mismo permite que en este nivel, el docente tenga libertad para tomar decisiones respecto del currículo (Grabe
& Stoller, 1997).

Es por esto que se estructura en cinco bloques de contenidos estructurantes (ejes temáticos) a partir de
los cuales el docente seleccionará contenidos con mayor concreción a desarrollar durante el curso (temas).

La enseñanza de la lengua alemana deberá realizarse utilizando contenidos referidos a la cultura

alemana en su sentido más abarcativo, incluyendo la historia, la geografía, y el arte y sus expresiones. La
lengua se constituye así en un aspecto más de la cultura alemana y con dicha visión holística debe ser abordada.
 En este sentido, la cultura y la lengua se trabajan de forma conjunta y holística, siendo esta última
medio y final a la misma vez. La lengua se encuentra al servicio de la cultura ya que el alumno de formación
en educación deberá elaborar textos que sirvan para la comunicación de contenidos culturales. La cultura se
encuentra al servicio de la lengua para entender aspectos lingüísticos y metalingüísticos de la misma.

Se propone además el uso de metodologías activas de aprendizaje dentro del aula. Entre ellas, se
sugiere el uso del aprendizaje basado en problemas (Duch, Groh & Allen, 2001), el aprendizaje basado en
proyectos (Allen, Donham & Bernhardt, 2011), el aprendizaje basado en la investigación, el aula invertida
(Hung, 2015), gamificación y aprendizaje cooperativo entre otros. Estas metodologías activas promueven el
desarrollo de determinados constructos de la motivación intrínseca que tendrán un impacto a largo plazo en la
formación de los docentes. Entre dichos constructos se puede citar la autorregulación, la preferencia por
realizar elecciones, la curiosidad, el interés y el interés personal, el desarrollo de la auto-eficacia e incluso
experimentar la fluidez (Csikszentmihalyi, 1990) y la creatividad (Csikszentmihalyi, 1996).

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Se sugiere la evaluación de tres dimensiones. En primer lugar, la evaluación formativa y de proceso

del alumno, donde el docente pueda reunir evidencia del desarrollo de la competencia lingüística del alumno.
A tales efectos, se sugiere la construcción de un portafolio estudiantil y la rúbrica como instrumento de
evaluación.

En segundo lugar, se sugiere adoptar como parte del proceso evaluatorio los productos emergentes de
la realización de las metodologías activas en el aula. Los mismos darán evidencia a los estudiantes para actuar
sobre su propio aprendizaje y a los docentes acerca de los aspectos a seguir trabajando en el aula.

En tercer lugar, y en el entendido de que los alumnos al ingresar a este curso poseen un nivel B2 del
CEFR, los profesores deberán promover que los alumnos rindan exámenes internacionales como parte de la
política de certificación internacional de alemán establecida por la ANEP a través de la Dirección de Políticas
Lingüísticas al nivel C1 del marco antes mencionado.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
multimodal utilizando como entorno virtual de aprendizaje la plataforma educativa institucional. Ello supone
combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la
atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En el caso de la modalidad presencial, resulta significativo la construcción del aula presencial

expandida. En ella, el aula virtual es concebida como complemento o recurso de apoyo o anexo del aula
presencial. Incluye el uso de plataformas de aprendizaje, blogs, página web, wiki, foros, email, entre otros
recursos.

Se considera que por tratarse de un curso de lengua requiere de asiduidad de instancias sincrónicas,
sean presenciales o virtuales. La principal razón para tal elección es la importancia de la interacción y de la
co-construcción del aprendizaje, especialmente aquellos sostenidos por el diálogo en una segunda lengua.

No obstante, lo antes mencionado, es importante la integración inter y transdisciplinaria para promover

la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos, conversatorios, webinarios, ampliando las
posibilidades de formación y de construcción de comunidades académicas a partir de tareas colaborativas y de
formación conjunta.

8.1. Bibliografía

El docente de lengua y cultura deberá adoptar bibliografía en al menos 3 áreas:

1. La primera área será la relativa a gramática y el nivel de esta será de nivel B2.
2. La segunda área será la relativa a formatos textuales.
3. La tercera área será la relativa a los aspectos culturales de la lengua establecidos en las unidades
temáticas.

Allen, D. E., Donham, R. S., & Bernhardt, S. A. (2011) Problem-Based Learning. New Directions for Teaching
and Learning, 21-29, [Link]

Csikszentmihalyi, M. (1990) Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper & Row. Retrieved
from [Link]
Csikszentmihalyi/dp/0060162538?SubscriptionId=AKIAIOBINVZYXZQZ2U3A&tag=chimbo
ri05- 0&linkCode=xm2&camp=2025&creative=165953&creativeASIN=006016
2538

Csikszentmihalyi, Mihaly. (1996) Creativity: flow and the psychology of discovery and invention. New York:
HarperCollinsPublishers.

Duch, B. J., Groh, S. E, & Allen, D. E. (Eds.). (2001) The power of problem-based learning. Sterling, VA:
Stylus.
Grabe, W., & Stoller, F. (1997). Content-Based Instruction: Research Foundations, In M. Snow, & D. Brinton
(Eds.), The Content-Based Classroom. Perspectives on Integrating Language and Content (pp. 5-21).
New York: Longman.

Hung, H. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer
Assisted Language Learning, 28(1), 81–96.

Rivadeneira, E., & Silva, R. (2017) Aprendizaje Basado en Investigación en el trabajo autónomo y en equipo.
Negotium, 13(38), 5-16.

Snow, M. A., & Brinton, D. M. (2019). Content-based instruction. What every teacher needs to know.
University of Michigan Press ELT.

Smith, R.M. (1984) Learning how to learn. Open University Press.

Tecnológico de Monterrey (2020). Aprendizaje Basado en la Investigación. Obtained from Educational

Innovation at Tecnológico de Monterrey: [Link]
investigacion/

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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[Link]

8.3. Revistas Digitales

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8.4. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link]
[Link]

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PROFESORADO ALEMÁN
 Lengua y Literatura Alemana I

1. Aspectos Generales

Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán

Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular Lengua y Literatura Alemana I
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 3
Créditos asignados 8

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica desde una perspectiva comunicativa
e integradora del lenguaje para promover el desarrollo de diferentes competencias con énfasis en competencias
comunicativas (lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas, estratégica, sociocultural).

Lengua y Literatura Alemana I es una unidad curricular del trayecto específico de la carrera del
profesorado que promueve el aprendizaje y uso de la lengua a través de la palabra escrita. En este sentido, esta
unidad curricular aspira al perfeccionamiento lingüístico de los futuros docentes en todas sus habilidades, con
énfasis en comprender las culturas que dan soporte a la lengua en sí. Siendo la literatura una expresión artística
a través de la palabra escrita, la misma se constituye en un medio para aprender la lengua alemana. De esta
manera, los sujetos usan el lenguaje y todos sus subsistemas como recursos disponibles para la construcción
de significado y sentido en un contexto determinado. Enseñar el uso de la lengua, enseñar sobre la lengua como
expresión artística, enseñar a aprender a través de la lengua, su contexto y manifestaciones y enseñar a enseñar
son parte del objeto de esta unidad curricular.

El abordaje será no solo desde la perspectiva teórica sino de manera práctica y aplicable a la enseñanza
de la lengua que se pretende de los futuros docentes. El desarrollo de esta unidad curricular específica responde
a la necesidad de consolidar y profundizar los aspectos contextuales del lenguaje reflexionando, cuestionando
y analizando al ser humano. La literatura como expresión artística ayuda también a la comprensión de la cultura
en general, de la historia y de los contextos en que la lengua se ha desarrollado en el tiempo. Se aspira a un
acceso significativo a la comprensión del mundo que nos rodea en un marco de respeto y comprensión de las
similitudes y diferencias. Se busca la construcción y apropiación de concepciones educativas reflexivas que
favorezcan variadas maneras de enseñar la lengua extranjera y así trabajar en el marco de los entornos de
aprendizaje y escenarios educativos reales.
 En este marco, este curso de Lengua y Literatura Alemana I brindará al estudiante las herramientas y
los sustentos que le permitan transitar en el proceso de construcción de su competencia lingüística
desarrollando determinadas habilidades para manejarse en diversas situaciones de aprendizaje, como enseñante
y como aprendiz entendiendo en mayor profundidad el contexto de aprendizaje. En este proceso, el estudiante
no solamente aprenderá más de la lengua en sí misma, sino que será interpelado para conocer sobre diferentes
temas, autores y sentimientos a los que la literatura nos expone. Asimismo, brindará a los estudiantes los
instrumentos conceptuales esenciales para conocer y reflexionar sobre los sentimientos más profundos de los
autores de referencia. Ello habilitará un análisis y contacto más profundo del contexto educativo en el que
desarrollarán su futura profesión.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la unidad curricular
educadores a la/s cual/es aporta
Vincula a la lengua alemana y los aspectos culturales de la
misma con el hecho educativo.

Busca, reflexiona y gestiona la información y el

conocimiento sobre la lengua meta en el contexto de la
literatura germánica.
Se apropia, gestiona y articula el
Resuelve problemas orientados a la creación y conocimiento vinculado a un campo de saber
descubrimiento de información referida a la literatura y su propio de una especialidad y de los campos
contexto. sobre educación.

Demuestra una postura abierta y crítica hacia la

interpretación del arte literario, su contexto y sus posibles
interpretaciones.
Usa metodologías activas y las vincula a los saberes referidos
a la lengua, la literatura y la cultura alemana en general.
Analiza y conoce los contextos y realidades
distintas en las cuales actúa para construir
Utiliza entornos de aprendizaje que habilitan procesos
los mejores dispositivos que aseguren
multimodales de acceso, gestión y construcción del
aprendizajes en todos sus estudiantes.
conocimiento y que promuevan la investigación, el aula
invertida y el descubrimiento de conocimiento de la literatura
Se comunica mediante diferentes lenguajes
alemana.
que viabilizan la enseñanza y el aprendizaje
en entornos diversos.
Indaga e investiga sobre aspectos referidos a las distintas
formas literarias y sus estructuras.
 Crea e implementa proyectos e investigaciones a efectos de Aporta al desarrollo de su ser personal y
resolver interrogantes vinculados al aprendizaje de la lengua profesional desde la generación de
alemana. conocimientos en el marco del aprendizaje
permanente.
Evidencia los avances en los saberes académicos a través del
uso del portafolio y las rúbricas de aprendizaje. Asume una actitud de investigación crítica,
de indagación y búsqueda, actuando en el
Construye su identidad como docente de alemán a través de marco de equipos pedagógicos, para
la elección de temáticas que fomenten el interés personal y promover intervenciones innovadoras
desarrollo de su profesión.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

Se propone el trabajo en las siguientes unidades temáticas:

• Distintos ejemplos de la literatura alemana en los diferentes períodos de su historia: el Minnesang,

los poemas épicos y de amor.
• Grandes autores de la literatura como Goethe, Schiller y autores del romanticismo alemán.
• La literatura alemana en el siglo XX.

Desde el punto del trabajo que se realizará en la unidad curricular se sugiere:

• Análisis de las obras literarias incluyendo el contexto socio-histórico, el autor y vinculándolo al

impacto que dichas obras o el desarrollo de las mismas ha provocado en la lengua alemana.
• Elaboración de textos en formato de ensayos donde los alumnos sean capaces de poder valorar de
forma crítica y reflexiva el valor de las obras estudiadas en clase y vincularlas al desarrollo de la
lengua alemana.
• Generación de espacios de discusión oral de los temas propuestos en las obras literarias como
forma de desarrollar la competencia lingüística y la competencia crítica de los alumnos de
profesorado de alemán.

En cuanto al uso de textos se sugiere el trabajo con todo tipo de textos orales y escritos.

Para la producción escrita y oral se sugiere la realización de: 1- ensayos; 2- análisis literarios; 3- análisis
bibliográficos y 4- debates.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sostienen
el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- Lectura de obras sugeridas.

- Distintos ejemplos de la literatura - Escritura: Textos argumentativos
alemana en los distintos períodos de y ensayos argumentativos.
su historia: el Minnesang, los
poemas épicos y de amor. COMPETENCIAS
- Grandes autores de la literatura ESPECÍFICAS DE
como Goethe, Schiller y autores del LA UNIDAD
romanticismo alemán. CURRICULAR
- La literatura alemana en el siglo - Valoración personal de las obras.
XX. - Sensibilidad por la expresión
artística literaria.
-Crítica de las obras desde una perspectiva
integral e innovadora.
- Respeto por la opinión del otro.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

El programa de la unidad curricular utiliza un enfoque comunicativo fundamentalmente porque el

mismo permite que en este nivel, el docente tenga libertad para tomar decisiones respecto del currículo (Grabe
& Stoller, 1997).

Es por esto que se estructura en bloques de contenidos estructurantes (ejes temáticos) a partir de los
cuales el docente seleccionará contenidos con mayor concreción a desarrollar durante el curso (temas).

La enseñanza de la lengua y literatura alemana deberá realizarse utilizando contenidos referidos a la

cultura alemana en su sentido más abarcativo, incluyendo los contextos históricos donde surgen las obras, los
movimientos artísticos y sus expresiones. La lengua se constituye así en un aspecto más de la cultura alemana,
un vehículo para poder comprender aspectos culturales y con dicha visión holística debe ser abordada.

En este sentido, la cultura y la lengua se trabajan de forma conjunta y holística, siendo esta última
medio y final a la misma vez. Los textos relacionados a la enseñanza de la literatura y expresiones culturales
alemanas sirven a efectos de poder reflexionar sobre temas referidos a la lengua, desarrollando la meta
cognición y el aprender a aprender, desde una perspectiva andragogía del aprendizaje (Smith, 1984). La lengua
se encuentra al servicio de la cultura ya que el alumno de formación en educación deberá elaborar textos que
sirvan para la comunicación de contenidos culturales. La cultura se encuentra al servicio de la lengua para
entender aspectos lingüísticos y metalingüísticos de la misma.

Se propone además el uso de metodologías activas de aprendizaje dentro del aula. Entre ellas, se
sugiere el uso del aprendizaje basado en problemas (Duch, Groh & Allen, 2001), el aprendizaje basado en
proyectos (Allen, Donham & Bernhardt, 2011), el aprendizaje basado en la investigación, el aula invertida
(Hung, 2015), gamificación y aprendizaje cooperativo entre otros. Estas metodologías activas promueven el
desarrollo de determinados constructos de la motivación intrínseca que tendrán un impacto a largo plazo en la
formación de los docentes. Entre dichos constructos se puede citar la autorregulación, la preferencia por
realizar elecciones, la curiosidad, el interés y el interés personal, el desarrollo de la auto-eficacia e incluso
experimentar la fluidez (Csikszentmihalyi, 1990) y la creatividad (Csikszentmihalyi, 1996).

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Se sugiere la evaluación formativa y de proceso del alumno, donde el docente pueda reunir evidencia del
desarrollo de la competencia lingüística del alumno. A tales efectos, se sugiere la construcción de un portafolio
estudiantil y la rúbrica como instrumento de evaluación. Será fundamental valorar los productos emergentes
de actividades de aprendizaje. Los mismos darán evidencia a los estudiantes para actuar sobre su propio
aprendizaje y a los docentes acerca de los aspectos a seguir definiendo sus intervenciones didácticas

En tercer lugar, todas aquellas otras formas de evaluación propuestas por el docente en concordancia con su
metodología de trabajo y que se ajusten a los marcos legales de los programas existentes.

8. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
multimodal, utilizando como entorno virtual de aprendizaje la plataforma educativa institucional. Ello supone
combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la
atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En el caso de la modalidad presencial, resulta significativo la construcción del aula presencial

expandida. En ella, el aula virtual es concebida como complemento o recurso de apoyo o anexo del aula
presencial. Incluye el uso de plataformas de aprendizaje, blogs, página web, wiki, foros, email, entre otros
recursos.
 Se considera que tratándose del primer curso de Lengua y literatura I el mejor formato es el de la
sincronía, sea presencial o virtual. La principal razón para tal elección es que el alumno se enfrenta por primera
vez a la literatura alemana en un sentido más puro.

No obstante, lo antes mencionado, es importante la integración inter y transdisciplinaria para promover

la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos, conversatorios, webinarios, ampliando las
posibilidades de formación y de construcción de comunidades académicas a partir de tareas colaborativas y de
formación conjunta.

8.1. Bibliografía Básica

El docente de la unidad curricular Lengua y Literatura I deberá adoptar bibliografía en al menos 2 áreas:

1) La primera área será la relativa a los contenidos de literatura y cultura alemana que serán estudiados
en clase una vez que se determinen los temas que conformarán las unidades temáticas de la presente
UC.
2) La segunda área será la relativa a formatos textuales.

Allen, D. E., Donham, R. S., & Bernhardt, S. A. (2011). Problem-Based Learning. New Directions for
Teaching and Learning, 21-29, [Link]

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper & Row. Retrieved
from [Link]
Csikszentmihalyi/dp/0060162538?SubscriptionId=AKIAIOBINVZYXZQZ2U3A&tag=chimbo
ri05-
20&linkCode=xm2&camp=2025&creative=165953&creativeASIN=006016
2538

Csikszentmihalyi, Mihaly. (1996). Creativity: flow and the psychology of discovery and invention. New York:
HarperCollinsPublishers.

Duch, B. J., Groh, S. E, & Allen, D. E. (Eds.) (2001). The power of problem-based learning. Sterling, VA:
Stylus.

Grabe, W., & Stoller, F. (1997). Content-Based Instruction: Research Foundations, In M. Snow, & D. Brinton
(Eds.) The Content-Based Classroom. Perspectives on Integrating Language and Content (p 5-21)
New York: Longman.

Hung, H. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer
Assisted Language Learning, 28(1), 81–96.
Rivadeneira, E., & Silva, R. (2017). Aprendizaje Basado en Investigación en el trabajo autónomo y en equipo.
Negotium, 13(38), 5-16.

Snow, M. A., & Brinton, D. M. (2019). Content-based instruction. What every teacher needs to know.
University of Michigan Press ELT.

Smith, R.M. (1984). Learning how to learn. Open University Press.

Tecnológico de Monterrey (2020). Aprendizaje Basado en la Investigación. Obtained from Educational

Innovation at Tecnológico de Monterrey: [Link]
investigacion/

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

[Link]

[Link]
[Link]

[Link]

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[Link]

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8.5. Revistas Digitales

[Link]

[Link]

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8.6. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link]

[Link]

[Link]
 VOLVER AL ÍNDICE DE
PROFESORADO ALEMÁN
 Fonética y Fonología II

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular Fonética y Fonología II
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 4
Créditos asignados 8

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica de una perspectiva comunicativa e
integradora del lenguaje para promover el desarrollo de competencias tales como las comunicativas. A su vez
implica asumir una actitud de investigación crítica y reflexiva de búsqueda que asista a la generación de
propuestas pertinentes al escenario de desempeño del futuro profesional.

El eje estructurante fundamental de la unidad curricular “Fonética y Fonología II” es avanzar en la

implementación de los mecanismos que ofrece esta área del saber específico, en su práctica profesional. De
ahí la importancia que asume al articular los saberes específicos con los didáctico-pedagógicos para la
enseñanza de la competencia oral de la lengua extranjera.

Los mecanismos lingüísticos propios de la lengua objetivo, ya abordados en el curso de ‘Fonética y

fonología I’ en el primer semestre, se tratan en este curso con mayor profundidad. De tal manera, por medio
del creciente dominio del conocimiento propio de la asignatura, se intensifica el abordaje de estrategias de
aprendizajes permanentes y autónomas del educando en su trayectoria de formación.

La oralidad es el núcleo central del sistema del lenguaje como medio de comunicación en el aula. Cada
vez más, el educando está capacitado para adaptar su lenguaje y ajustarse a la vida social y educativa. En esta
etapa, como inicialmente en su curso introductorio, se ahonda significativamente al desarrollo de la
comunicación por medio de lenguajes diversos (lingüística y paralingüística) ayudando al educando a
apropiarse y gestionar estos conocimientos efectivamente en su práctica profesional, con intencionalidad,
dependiendo de la circunstancia.

Estos aportes específicos impulsan:

 ● la implementación de estrategias de auto detección y corrección de errores en el habla, mediante
el análisis y la reflexión en su práctica profesional.
● el creciente empoderamiento del futuro docente en cuanto a su capacidad de adaptar su accionar
a procesos de enseñanza/aprendizaje en contextos heterogéneos de aula, en su práctica docente
real. De tal modo, estos aportes potencian la guía que puede proporcionar el futuro docente al
educando y potenciar su proceso formativo.

La integración de prácticas innovadoras vinculadas a los diferentes escenarios a los que se ve expuesto
el futuro docente en su práctica pre-profesional, hacen que desarrolle y enseñe la lengua de una manera más
premeditada y efectiva.

Se estimula aún más la exploración de nuevos instrumentos con una postura crítica y reflexiva en
cuanto a su eficacia y viabilidad en escenarios reales. En este contexto, se habilita la sistematización de las
prácticas del futuro docente, pudiendo así valorar con más evidencias, su instrumentación y sus resultados.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la unidad curricular
educadores a la/s cual/es aporta
Actúa eficazmente en diversos contextos utilizando la lengua Se comunica mediante diferentes lenguajes
alemana, con corrección formal y adecuación, decodificando que viabilizan la enseñanza y el aprendizaje
y produciendo textos orales y escritos que asisten al en entornos diversos.
aprendizaje de la lengua, tanto en su uso propio como en el
contexto de aula.
Vincula las diferentes áreas de la fonética y la fonología con Se apropia, gestiona y articula el
el hecho educativo. conocimiento vinculado a un campo de saber
propio de una especialidad, de los campos
Busca, reflexiona y gestiona de manera crítica, la sobre educación y de la Didáctica.
información y el conocimiento sobre los aspectos fonéticos Asume una actitud de investigación crítica,
y fonológicos de la lengua meta. de indagación y búsqueda, actuando en el
marco de equipos pedagógicos, para
Evalúa y decide en cuanto a la pertinencia de la información promover intervenciones innovadoras
y el conocimiento en relación a los diversos contextos en que
se encuentra.
Relaciona los fenómenos lingüísticos de la fonética y la Analiza y conoce los contextos y realidades
fonología con los contextos académicos y socioculturales en distintas en las cuales actúa para construir
los que ocurren, adapta su uso en su habla y en sus prácticas los mejores dispositivos que aseguren
de aula. aprendizajes en todos sus estudiantes.
 Genera e implementa estrategias que incorporan Analiza y conoce los contextos y realidades
herramientas innovadoras para atender a las necesidades distintas en las cuales actúa para construir
particulares propias y las de sus alumnos en lo referido a la los mejores dispositivos que aseguren
pronunciación de la lengua meta. aprendizajes en todos sus estudiantes.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

Se proponen las siguientes unidades temáticas:

• Las vocales en la fonología alemana. Sus diferencias con otras lenguas y su proceso de
incorporación.
• La transparencia o no transparencia del alemán. Correlaciones entre el grafema y el fonema en la
lengua alemana.
• Los diptongos en alemán y la aparición de otros diptongos gracias a la incorporación de préstamos
lingüísticos.
• Lutero y sus aportes a la estandarización de la lengua alemana.
• En base a dichas unidades temáticas, se proponen los siguientes contenidos específicos:
• Evolución de los sonidos específicos del alemán, aparición de nuevos fonemas y la pronunciación
durante los períodos del alemán antiguo, medio y moderno, comprendiendo como es el idioma
alemán que hablamos hoy en día. Introducción de los fonemas del alfabeto fonológico
• Características de los diferentes acentos y dialectos del alemán de acuerdo a las regiones y a las
influencias que los mismos han tenido.
• Creación y práctica de contextos reales para el desarrollo de la producción oral utilizando las
variantes del alemán: diálogos, discursos, monólogos, presentaciones, canciones, poemas, etc.
• Variantes en la entonación.

La infografía de la página siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

Se toma como punto de partida el perfil de ingreso de la carrera de profesor de alemán, considerando
al educando como centro de la acción educativa. También se considera su diversidad, donde todos los que así
 - Decodificación y producción de textos orales y escritos
tanto en uso personal como en contexto de acción
profesional.
- Las vocales en la fonología alemana. - Análisis de actividades que vinculan la fonética y la
- La transparencia o no transparencia fonología con el hecho educativo.
del alemán. Correlaciones entre el - Análisis de situaciones educativas y
grafema y el fonema en la lengua COMPETENCIAS socioculturales que involucran fenómenos
ESPECÍFICAS DE lingüísticos de la fonética y la fonología.
alemana.
- Los diptongos en. LA UNIDAD
- Lutero y sus aportes a la CURRICULAR
- Aceptación y reconocimiento de
estandarización de la lengua alemana.
acentos.
- Respeto por la opinión del otro.
- Negociación y argumentación como
formas de lograr la empatía con el otro.

lo deseen, con intervenciones pedagógicas bien dirigidas, puedan lograr los aprendizajes de la asignatura.

Es fundamental enfatizar el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante logre el
perfeccionamiento de sus habilidades lingüísticas en esta etapa inicial en cuanto a las características fonéticas
y fonológicas del idioma alemán y español. Esta meta se logra a través del aprendizaje de los aspectos
teóricos/prácticos de la asignatura como herramientas que promuevan su desarrollo.

La autonomía del estudiante, en cuanto a sus aprendizajes, es una de las competencias a desarrollar en
esta etapa, internalizando mecanismos que lo ayudarán durante toda su vida profesional. Igualmente,
importante, es el desarrollo de la visión transversal de los aprendizajes, donde tanto docentes como estudiantes
vean la necesidad de abordar los mismos desde diferentes perspectivas y disciplinas promoviendo una visión
holística y crítica de dichos aprendizajes.

El paradigma que sustenta esta propuesta es de corte sociocultural, es decir que se basa fuertemente en
una visión del aprendizaje como el incremento de los procesos de participación en comunidades de práctica,
en este caso, la de los hablantes de alemán como lengua extranjera. Esto implica ver al aprendizaje como un
proceso de progresiva internalización de las normas sociales que regulan la actividad educativa y que habilitan
mayores niveles de participación activa y autónoma. Considerar el aprendizaje como una co-construcción con
el docente, con sí mismo y con sus pares a través de las oportunidades de mediación propuestas, refuerza el
aprendizaje como proceso, movilizando saberes tanto anteriores como nuevos de manera integral.

Se recomienda incorporar los conceptos teóricos básicos, mientras se realizan las prácticas orales
incluidas en los objetivos generales del uso de la lengua.

Técnicas de trabajo a considerar

 • Ejercitar la musculatura facial para facilitar la producción de sonidos que no estén contenidos en
la lengua materna del alumno
• Repetir palabras y frases utilizadas frecuentemente en su futura práctica de aula y en su actividad
académica
• Identificar diferencias entre los diversos tonos para incorporar su uso en los contextos
correspondientes
• Organizar orales preparados en forma de ponencia o diálogo, incorporando y contextualizando lo
aprendido
• Grabar sus exposiciones para detectar patrones de pronunciación que generen dificultades y
trabajar sobre ellos tanto de manera individual como entre pares
• Contrastar sucesivas grabaciones para autoevaluar tanto su progreso como el de sus pares
• Utilizar una variada gama de técnicas de estudio, con el objetivo de crear conciencia de cuáles
son los más acordes a su estilo de aprendizaje
• Exponer a los educandos a una variada gama de grabaciones auténticas en contextos y estilos de
exposición diferentes con el fin de crear conciencia de su uso correcto.
• Comenzar a explorar cómo se integran los saberes en su futura práctica profesional.
• Contrastar las características fonéticas y fonológicas del alemán y el español

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

La evaluación de esta UC se realizará a través de instrumentos de evaluación coherentes con la forma

de enseñanza y teniendo en cuenta las especificidades de los reglamentos emanados de la autoridad de la
educación.

Se recomienda el uso de rúbricas de evaluación a efectos de que el alumno pueda hacer consciente su
proceso de aprendizaje y logro de aspectos referidos a la oralidad y a otros aspectos competenciales por medio
de su autoevaluación. En tal sentido, se considera que las rúbricas constituyen instrumentos de evaluación que
aportarán significativamente, favoreciendo la evaluación desde aspectos formativos y sumativos.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
presencial o semipresencial utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una plataforma educativa
institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y
asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo
requieran.

En el caso de la modalidad presencial, resulta significativo la construcción del aula presencial

expandida. En ella, el aula virtual es concebida como complemento o recurso de apoyo o anexo del aula
presencial. Incluye el uso de plataformas de aprendizaje, blogs, página web, wiki, foros, email, entre otros
recursos.

El desarrollo de instancias sincrónicas resulta lo más adecuado para esta unidad curricular dado que
para ella la oralidad constituye el foco formativo. El complemento virtual se utilizará como base de datos,
medio de comunicación formal y espacio para consultas y foros anacrónicos como apoyo de pares.

No obstante, lo antes mencionado, es importante la integración inter y transdisciplinaria para promover

la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos, conversatorios, webinarios, ampliando las
posibilidades de formación y de construcción de comunidades académicas a partir de tareas colaborativas y de
formación conjunta. Debido a que la práctica de la oralidad es el foco de este taller, se considera que la
sincronía desde la presencialidad o desde la virtualidad, resulta más adecuada para que el futuro docente
complementa la interacción con pares, con herramientas virtuales.

8.1. Bibliografía Básica

Se complementa la bibliografía básica y ampliatoria de la Unidad curricular Fonética y Fonología I con los
siguientes textos:

B. (1928). Manual de conversación española alemán, con la pronunciación figurada, por Blejek. Francia:
Impr. Paul Dupont.

Mejía Ram, P. (2020). ALEMÁN FLUIDO pronunciación incluida: El mejor método del mundo para aprender
alemán FRASES, VOCABULARIOS, GRAMÁTICA, trucos y tips de pronunciación. (n.p.):
Independently Published.

Perrenoud, P. (2010). Costruire competenze a partire dalla scuola. Roma: Anicia.

Raisin, C. (2017). Alemán: guía de pronunciación. Alemania: Reise Know-How Sound GmbH &
CompanyKG.

Vicente, S. (1995). Fonética y fonología de la lengua alemana: introducción a la pronunciación y estudio

comparativo alemán-español. Argentina: Ed. Idiomas.
8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

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[Link]

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8.3. Revistas Digitales

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8.4. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

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PROFESORADO ALEMÁN
 Lengua y Cultura Alemana III

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular Lengua y Cultura alemana III
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 5
Créditos asignados 11

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica de una perspectiva comunicativa e
integradora del lenguaje para promover el desarrollo de diferentes competencias con énfasis en competencias
comunicativas (lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas, estratégica, sociocultural).

Lengua y cultura alemana III es una unidad curricular del trayecto específico en la carrera de
profesorado ya que posee componentes de lengua, herramienta que los futuros docentes deberán usar, no solo
como modelos de la misma en sus clases sino además para el manejo de las diferentes temáticas que permitirán
el desarrollo de competencias en sus alumnos, así como en ellos mismos. En este sentido y en interacción, los
sujetos usan el lenguaje y todos sus subsistemas como recursos disponibles para la construcción de significado
y sentido en un contexto determinado. Enseñar el uso de la lengua, enseñar sobre la lengua como objeto de
estudio, enseñar a aprender a través de la lengua alemana y enseñar a enseñar son parte del objeto de esta
unidad curricular.

Posee, además, aspectos culturales que promueven el aprendizaje de la lengua como objeto de estudio,
desde sus raíces históricas a través del estudio cultural, histórico, social y lingüístico de los pueblos que dieron
origen y evolución a la lengua alemana. El abordaje será no solo desde la perspectiva teórica sino de manera
práctica y aplicable a la enseñanza de la lengua que se pretende de los futuros docentes. El desarrollo de esta
unidad curricular específica responde a la necesidad de consolidar y profundizar los aspectos formales del
lenguaje reflexionando sobre aspectos interculturales y la apreciación de la interculturalidad. Se aspira a un
acceso significativo a la comprensión del mundo en un marco de respeto y valoración de las diferencias. Se
busca la construcción y apropiación de concepciones educativas reflexivas que favorezcan variadas maneras
de enseñar la lengua extranjera y así trabajar en el marco de los entornos de aprendizaje y escenarios educativos
reales.
 En este marco, este tercer curso de lengua y cultura alemana brindará al estudiante un conjunto mayor
de herramientas y los sustentos que le permitan transitar en el proceso de construcción de su competencia
comunicativa desarrollando ciertas habilidades para manejarse en diversas situaciones de aprendizaje, como
enseñante y como aprendiz. Esta unidad curricular presupone que el alumno haya adquirido las competencias,
herramientas y estrategias básicas para la comprensión y reflexión crítica sobre la lengua meta. Ello habilitará
un análisis y contacto más profundo del contexto educativo en el que desarrollarán su futura profesión.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la unidad curricular
educadores a la/s cual/es aporta
Vincula a la lengua alemana y los aspectos culturales de la
misma con el hecho educativo.

Busca, reflexiona y gestiona la información y el Se apropia, gestiona y articula el

conocimiento sobre la lengua meta, así como los aspectos conocimiento vinculado a un campo de saber
culturales de la misma. propio de una especialidad y de los campos
sobre educación.
Resuelve problemas orientados a la creación y
descubrimiento de información referida a la lengua Asume una actitud de investigación crítica, de
alemana y su cultura. Toma decisiones argumentadas e indagación y búsqueda, actuando en el marco
informadas desde la acción reflexiva. de equipos pedagógicos, para promover
intervenciones innovadoras
Demuestra una postura abierta y crítica hacia el
conocimiento de la lengua y los aspectos culturales de la
misma.
Permite la acción docente orientada al aprendizaje
permanente a través del uso de metodologías activas y
Analiza y conoce los contextos y realidades
vinculación de saberes referidos a la lengua y cultura
distintas en las cuales actúa para construir los
alemana.
mejores dispositivos que aseguren
aprendizajes en todos sus estudiantes.
Utiliza entornos de aprendizaje que habilitan procesos
multimodales de acceso, gestión y construcción del
Se comunica mediante diferentes lenguajes
conocimiento y que promuevan la investigación, el aula
que viabilizan la enseñanza y el aprendizaje en
invertida y el descubrimiento de conocimiento de la lengua
entornos diversos.
alemana.
 Desarrolla la escritura académica en los formatos de la
lengua alemana.

Indaga e investiga sobre aspectos atinentes a lengua meta

en sí misma y de su estructura funcional.
Resuelve problemas asociados a la lengua extranjera, desde
la creación e implementación de proyectos e
investigaciones.
Aporta al desarrollo de su ser personal y
Evidencia los avances en los saberes académicos a través profesional desde la generación de
del uso del portafolio y las rúbricas de aprendizaje. conocimientos en el marco del aprendizaje
permanente.
Construye su identidad como docente de alemán a través de
la elección de temáticas que fomenten el interés personal y
desarrollo de su profesión.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

Se propone el trabajo en las siguientes unidades temáticas:

• La Confederación Germánica: aspectos lingüísticos, sociales, geográficos y filosóficos que

promovieron el desarrollo de una lengua.
• La unificación alemana: rol de la lengua alemana en este proceso.
• El imperio alemán. ¿Se puede hablar de un imperialismo lingüístico?
• El desarrollo de Alemania hasta la primera mitad del siglo XX.

Desde el punto de la vista de la lengua, se establece un enfoque de la gramática funcional en donde se

trabaje en el curso:

• El verbo y los distintos tipos verbales.

• La declinación: nominativo, acusativo, dativo y genitivo. Las posiciones dentro de la oración.
• Palabras o construcciones en alemán que tienen una diferencia léxica muy sútil y suelen provocar
cierta confusión.
 En cuanto al uso de textos se sugiere el trabajo con todo tipo de textos orales y escritos.

Para la producción de textos se sugiere la realización de: 1- ensayos; 2- artículos; 3- correos

electrónicos y textos no formales y 4- Análisis literarios.

Se sugiere el uso de los elementos estilísticos o retóricos y en particular de la aliteración.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- La Confederación Germánica: aspectos - Lectura de textos de investigación.

lingüísticos, sociales, geográficos y - Escritura académica.
filosóficos que promovieron el desarrollo Escritura de ensayos.
de una lengua. - Análisis y comparación de las diferentes
- La unificación alemana: rol de la interpretaciones sobre el pasado.
lengua alemana en este proceso. COMPETENCIAS
- El imperio alemán. ¿Se puede hablar deESPECÍFICAS
un DE
imperialismo lingüístico? LA UNIDAD
CURRICULAR
- El desarrollo de Alemania hasta la primera - Valoración del pasado como fuente
mitad del siglo XX. de información trasformadora del presente.
- Adopción de postura crítica y constructiva
sobre las cuestiones investigadas.
- Resignificación de la lengua alemana a
partir de hechos históricos.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

El programa de la unidad curricular utiliza un enfoque comunicativo fundamentalmente porque el

mismo permite que en este nivel, el docente tenga libertad para tomar decisiones respecto del currículo (Grabe
& Stoller, 1997).

Es por esto que se estructura en cuatro bloques de contenidos estructurantes (ejes temáticos) a partir
de los cuales el docente seleccionará contenidos con mayor concreción a desarrollar durante el curso (temas).

La enseñanza de la lengua alemana deberá realizarse utilizando contenidos referidos a la cultura

alemana en su sentido más abarcativo, incluyendo la historia, la geografía, el arte y sus expresiones. La lengua
se constituye así en un aspecto más de la cultura alemana y con dicha visión holística debe ser abordada.

En este sentido, la cultura y la lengua se trabajan de forma conjunta y holística, siendo esta última
medio y final a la misma vez. La lengua se encuentra al servicio de la cultura ya que el alumno de formación
en educación deberá elaborar textos que sirvan para la comunicación de contenidos culturales. La cultura se
encuentra al servicio de la lengua para entender aspectos lingüísticos y metalingüísticos de la misma.

Se propone además el uso de metodologías activas de aprendizaje dentro del aula. Entre ellas, se
sugiere el uso del aprendizaje basado en problemas (Duch, Groh & Allen, 2001), el aprendizaje basado en
proyectos (Allen, Donham & Bernhardt, 2011), el aprendizaje basado en la investigación, el aula invertida
(Hung, 2015), gamificación y aprendizaje cooperativo entre otros. Estas metodologías activas promueven el
desarrollo de determinados constructos de la motivación intrínseca que tendrán un impacto a largo plazo en la
formación de los docentes. Entre dichos constructos se puede citar la autorregulación, la preferencia por
realizar elecciones, la curiosidad, el interés y el interés personal, el desarrollo de la auto-eficacia e incluso
experimentar la fluidez (Csikszentmihalyi, 1990) y la creatividad (Csikszentmihalyi, 1996).

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Se sugiere la evaluación de tres dimensiones. En primer lugar, la evaluación formativa y de proceso

del alumno, donde el docente pueda reunir evidencia del desarrollo de la competencia lingüística del alumno.
A tales efectos, se sugiere la construcción de un portafolio estudiantil y la rúbrica como instrumento de
evaluación. En segundo lugar, se sugiere adoptar como parte del proceso evaluatorio los productos emergentes
de la realización de las metodologías activas en el aula. Los mismos darán evidencia a los estudiantes para
actuar sobre su propio aprendizaje y a los docentes acerca de los aspectos a seguir trabajando en el aula. En
tercer lugar, y en el entendido de que los alumnos al ingresar a este curso poseen un nivel B2 del CEFR, los
profesores deberán promover que los alumnos rindan exámenes internacionales como parte de la política de
certificación internacional de alemán establecida por la ANEP a través de la Dirección de Políticas Lingüísticas
al nivel C1 del marco antes mencionado.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
multimodal, utilizando como entorno virtual de aprendizaje la plataforma educativa institucional. Ello supone
combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la
atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En el caso de la modalidad presencial, resulta significativo la construcción del aula presencial

expandida. En ella, el aula virtual es concebida como complemento o recurso de apoyo o anexo del aula
presencial. Incluye el uso de plataformas de aprendizaje, blogs, página web, wiki, foros, email, entre otros
recursos.

Se considera que tratándose del curso de lengua y cultura el mejor formato es el de la sincronía, sea
presencial o virtual. La principal razón para tal elección es la necesidad de la interacción con sustento en el
diálogo y la escucha. No obstante, es importante la integración inter y transdisciplinaria para promover la
participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos, conversatorios, webinarios, ampliando las
posibilidades de formación y de construcción de comunidades académicas a partir de tareas colaborativas y de
formación conjunta.

8.1. Bibliografía

El docente de lengua y cultura deberá adoptar bibliografía en al menos 3 áreas:

1) La primera área será la relativa a gramática y el nivel de esta será de nivel C1.
2) La segunda área será la relativa a formatos textuales.
3) La tercera área será la relativa a los aspectos culturales de la lengua establecidos en las unidades
temáticas.

Allen, D. E., Donham, R. S., & Bernhardt, S. A. (2011) Problem-Based Learning. New Directions for Teaching
and Learning, 21-29, [Link]

Csikszentmihalyi, M. (1990) Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper & Row. Retrieved
from [Link]
Csikszentmihalyi/dp/0060162538?SubscriptionId=AKIAIOBINVZYXZQZ2U3A&tag=chimbo
ri05- 0&linkCode=xm2&camp=2025&creative=165953&creativeASIN=006016
2538

Csikszentmihalyi, Mihaly. (1996) Creativity: flow and the psychology of discovery and invention. New York:
HarperCollinsPublishers.

Duch, B. J., Groh, S. E, & Allen, D. E. (Eds.). (2001) The power of problem-based learning. Sterling, VA:
Stylus.

Grabe, W., & Stoller, F. (1997) Content-Based Instruction: Research Foundations, In M. Snow, & D. Brinton
(Eds.), The Content-Based Classroom. Perspectives on Integrating Language and Content (pp. 5-21).
New York: Longman.

Hung, H. (2015) Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer
Assisted Language Learning, 28(1), 81–96.
Rivadeneira, E., & Silva, R. (2017) Aprendizaje Basado en Investigación en el trabajo autónomo y en equipo.
Negotium, 13(38), 5-16.

Snow, M. A., & Brinton, D. M. (2019) Content-based instruction. What every teacher needs to know.
University of Michigan Press ELT.

Smith, R.M. (1984) Learning how to learn. Open University Press.

Tecnológico de Monterrey (2020) Aprendizaje Basado en la Investigación. Obtained from Educational

Innovation at Tecnológico de Monterrey: [Link]
investigacion/

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

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[Link]

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8.3. Revistas Digitales

[Link]

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8.4. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

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PROFESORADO ALEMÁN
 Lengua y Literatura Alemana II

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular Lengua y Literatura Alemana II
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 5
Créditos asignados 11

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica desde una perspectiva comunicativa
e integradora del lenguaje para promover el desarrollo de diferentes competencias con énfasis en competencias
comunicativas (lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas, estratégica, sociocultural).

Lengua y literatura alemana II es una unidad curricular del trayecto específico de la carrera del
profesorado que promueve el aprendizaje y uso de la lengua combinando aspectos de la enseñanza de la lengua
alemana y que la misma sea realizada a través del uso de la literatura. En este sentido, esta unidad curricular
aspira al perfeccionamiento lingüístico de los futuros docentes en todas sus habilidades, con énfasis en
comprender las culturas que dan soporte a la lengua en sí. Siendo la literatura una expresión artística a través
de la palabra escrita, la misma se constituye en un medio para aprender la lengua meta. De esta manera, los
sujetos usan el lenguaje y todos sus subsistemas como recursos disponibles para la construcción de significado
y sentido en un contexto determinado. Enseñar el uso de la lengua, enseñar sobre la lengua como expresión
artística, enseñar a aprender a través de la lengua, su contexto y manifestaciones y enseñar a enseñar son parte
del objeto de esta unidad curricular.

El abordaje será no solo desde la perspectiva teórica sino de manera práctica y aplicable a la enseñanza
de la lengua que se pretende de los futuros docentes. El desarrollo de esta unidad curricular específica responde
a la necesidad de consolidar y profundizar los aspectos contextuales del lenguaje reflexionando, cuestionando
y analizando al ser humano. La literatura como expresión artística ayuda también a la comprensión de la cultura
en general, de la historia y de los contextos en que la lengua se ha desarrollado en el tiempo. Se aspira a un
acceso significativo a la comprensión del mundo que nos rodea en un marco de respeto y comprensión de las
similitudes y diferencias. Se busca la construcción y apropiación de concepciones educativas reflexivas que
favorezcan variadas maneras de enseñar la lengua extranjera y así trabajar en el marco de los entornos de
aprendizaje y escenarios educativos reales.

En este marco, este curso de Lengua y Literatura alemana II brindará al estudiante más herramientas
y los sustentos que le permitan transitar en el proceso de construcción de su competencia lingüística
desarrollando determinadas habilidades para manejarse en diversas situaciones de aprendizaje, como enseñante
y como aprendiz entendiendo en mayor profundidad el contexto de aprendizaje. Esta unidad curricular
presupone la adquisición, en unidades curriculares previas, de competencias, saberes y estrategias básicas. En
este proceso, el estudiante no solamente aprenderá más de la lengua en sí misma, sino que será interpelado
para conocer sobre diferentes temas, autores y sentimientos a los que la literatura nos expone. Asimismo,
brindará a los estudiantes los instrumentos conceptuales esenciales para conocer y reflexionar sobre los
sentimientos más profundos de los autores de referencia. Ello habilitará un análisis y contacto más profundo
del contexto educativo en el que desarrollarán su futura profesión.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de

Competencias específicas de la unidad curricular
los educadores a la/s cual/es aporta
Vincula a la lengua alemana y los aspectos culturales de la
lengua meta con especial énfasis en el abordaje de la literatura
en alemán.
Se apropia, gestiona y articula el
conocimiento vinculado a un campo de
Busca, reflexiona y gestiona la información y el conocimiento
saber propio de una especialidad y de los
sobre la lengua meta así como los Lengua y Literatura de la
campos sobre educación.
misma.

Asume una actitud de investigación crítica,

Demuestra una postura abierta y crítica hacia la interpretación
de indagación y búsqueda, actuando en el
literaria y hacia el estudio de distintos géneros literarios como
marco de equipos pedagógicos, para
forma de abordar el aprendizaje de la lengua meta.
promover intervenciones innovadoras

Diseña e implementa proyectos e investigaciones referidos a

la literatura alemana.
Utiliza metodologías activas y vincula saberes referidos a la Analiza y conoce los contextos y
lengua y literatura alemana. realidades distintas en las cuales actúa para
construir los mejores dispositivos que
Utiliza entornos de aprendizaje que habilitan procesos aseguren aprendizajes en todos sus
multimodales de acceso, gestión y construcción del estudiantes.
conocimiento de la lengua y la literatura alemana.
 Se comunica mediante diferentes lenguajes
Indaga e investiga sobre aspectos atinentes a la literatura en la que viabilizan la enseñanza y el
lengua meta así como de los distintos géneros que la aprendizaje en entornos diversos.
componen.
Diseña e implementa proyectos e investigaciones referidos a
la literatura alemana.

Aporta al desarrollo de su ser personal y

Evidencia los avances en los saberes académicos a través del
profesional desde la generación de
uso del portafolio y las rúbricas de aprendizaje.
conocimientos en el marco del aprendizaje
permanente.
Construye su identidad como docente de alemán a través de la
elección de temáticas que fomenten el interés personal y
desarrollo de su profesión.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

Se propone el trabajo en las siguientes unidades temáticas:

• La literatura de la Alta Edad Media.
• La Escuela de Silesia
• El Romanticismo alemán.
• El modernismo alemán: Expresionismo, la Nueva Objetividad y el Dadaísmo
• En cuanto al uso de textos se sugiere el trabajo con todo tipo de textos orales y escritos.
• Para la producción de textos se sugiere la realización de: 1- ensayos; 2- debates; y 3- análisis
literarios.

La infografía de la página siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

El programa de la unidad curricular utiliza un enfoque comunicativo fundamentalmente porque el

mismo permite que en este nivel, el docente tenga libertad para tomar decisiones respecto del currículo (Grabe
& Stoller, 1997).
 La literatura de la Alta Edad Media. - Lectura de obras sugeridas.
- La Escuela de Silesia. - Escritura: Textos argumentativos
- El Romanticismo alemán. y ensayos argumentativos.
- El modernismo alemán: - Indagación histórica de
Expresionismo, la Nueva problemas asociados a hechos
COMPETENCIAS educativos.
Objetividad y el Dadaísmo-
ESPECÍFICAS DE
Conceptos introductorios para la
LA UNIDAD
construcción y legitimación del saber
CURRICULAR - Valoración personal de las obras.
de esta UC, desde distintas
perspectivas. - Sensibilidad por la expresión
- La Historia de la educación en el artística literaria.
campo de las Ciencias alemana. - Crítica de las obras desde una perspectiva
integral e innovadora.
- Respeto por la opinión del otro.

Es por esto que se estructura en cuatro bloques de contenidos estructurantes (ejes temáticos) a partir
de los cuales el docente seleccionará contenidos con mayor concreción a desarrollar durante el curso (temas).

La enseñanza de la Lengua y Literatura Alemana deberá realizarse utilizando contenidos referidos a la

cultura alemana en su sentido más abarcativo, incluyendo la literatura, los contextos históricos, la geografía,
el arte y sus expresiones. La lengua se constituye así en un aspecto que va de la mano de la literatura alemana
y con dicha visión holística debe ser abordada.

En este sentido, la literatura, su contexto y la lengua se trabajan de forma conjunta y holística, siendo
esta última medio y final a la misma vez. Los textos relacionados a la enseñanza de la literatura alemana sirven
a efectos de poder reflexionar sobre temas referidos a la lengua, desarrollando la meta cognición y el aprender
a aprender, desde una perspectiva andragogía del aprendizaje (Smith, 1984). La lengua se encuentra al servicio
de la cultura ya que el alumno de formación en educación deberá elaborar textos que sirvan para la
comunicación de contenidos culturales. La cultura se encuentra al servicio de la lengua para entender aspectos
lingüísticos y metalingüísticos de la misma.

Se propone además el uso de metodologías activas de aprendizaje dentro del aula. Entre ellas, se
sugiere el uso del aprendizaje basado en problemas (Duch, Groh & Allen, 2001), el aprendizaje basado en
proyectos (Allen, Donham & Bernhardt, 2011), el aprendizaje basado en la investigación, el aula invertida
(Hung, 2015), gamificación y aprendizaje cooperativo entre otros. Estas metodologías activas promueven el
desarrollo de determinados constructos de la motivación intrínseca que tendrán un impacto a largo plazo en la
formación de los docentes. Entre dichos constructos se puede citar la autorregulación, la preferencia por
realizar elecciones, la curiosidad, el interés y el interés personal, el desarrollo de la auto-eficacia e incluso
experimentar la fluidez (Csikszentmihalyi, 1990) y la creatividad (Csikszentmihalyi, 1996).

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Se sugiere la evaluación de dos dimensiones. En primer lugar, la evaluación formativa y de proceso del alumno,
donde el docente pueda reunir evidencia del desarrollo de la competencia lingüística del alumno. A tales
efectos, se sugiere la construcción de un portafolio estudiantil y la rúbrica como instrumento de evaluación.

En segundo lugar, se sugiere adoptar como parte del proceso de evaluación los productos emergentes de la
realización de las metodologías activas en el aula. Los mismos darán evidencia a los estudiantes para actuar
sobre su propio aprendizaje y a los docentes acerca de los aspectos a seguir trabajando en el aula.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
multimodal, utilizando como entorno virtual de aprendizaje la plataforma educativa institucional. Ello supone
combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la
atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En el caso de la modalidad presencial, resulta significativo la construcción del aula presencial

expandida. En ella, el aula virtual es concebida como complemento o recurso de apoyo o anexo del aula
presencial. Incluye el uso de plataformas de aprendizaje, blogs, página web, wiki, foros, email, entre otros
recursos.

Se considera que el mejor formato es el de la sincronía, sea presencial o virtual. La principal razón
para tal elección es permitir una interacción fluida con sus pares acerca de la literatura, la lengua y la cultura
alemanas.

No obstante, lo antes mencionado, es importante la integración inter y transdisciplinaria para promover

la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos, conversatorios, webinarios, ampliando las
posibilidades de formación y de construcción de comunidades académicas a partir de tareas colaborativas y de
formación conjunta.

8.1. Bibliografía básica

El docente de lengua y literatura deberá adoptar bibliografía en al menos 2 áreas:

1) La primera área será la relativa a los contenidos de literatura y cultura alemana que serán estudiados
en clase una vez que se determinen los temas que conformarán las unidades temáticas de la presente
UC.
2) La segunda área será la relativa a formatos textuales.

Allen, D. E., Donham, R. S., & Bernhardt, S. A. (2011) Problem-Based Learning. New Directions for Teaching
and Learning, 21-29, [Link]

Csikszentmihalyi, M. (1990) Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper & Row. Retrieved
from [Link]
Csikszentmihalyi/dp/0060162538?SubscriptionId=AKIAIOBINVZYXZQZ2U3A&tag=chimbo
ri05-
20&linkCode=xm2&camp=2025&creative=165953&creativeASIN=006016
2538

Csikszentmihalyi, Mihaly. (1996) Creativity: flow and the psychology of discovery and invention. New York:
HarperCollinsPublishers.

Duch, B. J., Groh, S. E, & Allen, D. E. (Eds.) (2001). The power of problem-based learning. Sterling, VA:
Stylus.

Grabe, W., & Stoller, F. (1997). Content-Based Instruction: Research Foundations, In M. Snow, & D. Brinton
(Eds.) The Content-Based Classroom. Perspectives on Integrating Language and Content (p 5-21)
New York: Longman.

Hung, H. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer
Assisted Language Learning, 28(1), 81–96.

Rivadeneira, E., & Silva, R. (2017). Aprendizaje Basado en Investigación en el trabajo autónomo y en equipo.
Negotium, 13(38), 5-16.

Snow, M. A., & Brinton, D. M. (2019). Content-based instruction. What every teacher needs to know.
University of Michigan Press ELT.

Smith, R.M. (1984). Learning how to learn. Open University Press.

Tecnológico de Monterrey (2020). Aprendizaje Basado en la Investigación. Obtained from Educational

Innovation at Tecnológico de Monterrey: [Link]
 investigacion/

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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8.3. Revistas Digitales

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8.4. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

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PROFESORADO ALEMÁN
 Lingüística I

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular Lingüística I
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 6
Créditos asignados 11

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica de una perspectiva comunicativa e
integradora del lenguaje para promover el desarrollo de diferentes competencias con énfasis en la competencia
comunicativa (lingüística, sociolingüística, discursiva, estratégica y sociocultural)

Con el fin de contribuir a la formación en el tratamiento de los contenidos lingüísticos, se propone esta
unidad curricular para conocer, desarrollar y aplicar los métodos de la investigación lingüística como
herramienta de aprendizaje y enseñanza de la lengua. Lingüística es una unidad curricular del trayecto
específico en la carrera de profesorado que estudia los componentes de la lengua, herramienta que los futuros
docentes deberán usar, no solo como modelos de la misma en sus clases sino además para el manejo de las
diferentes temáticas que permitirán el desarrollo de competencias en sus alumnos, así como en ellos mismos.
En términos más concretos, se estudiará la lingüística aplicada, ya que la misma tiene como objetivo conocer
y profundizar sobre el sistema de la lengua y sus componentes partiendo de los diferentes niveles de
aprendizaje de la lengua: a nivel de la palabra, a nivel de enunciado y a nivel de discurso. En este sentido y en
interacción, los sujetos usan el lenguaje y todos sus subsistemas como recursos disponibles para la construcción
de significado y sentido en un contexto determinado. Enseñar el uso de la lengua, enseñar sobre la lengua como
objeto de estudio, enseñar a aprender a través de la lengua y enseñar a enseñar son parte del objeto de esta
unidad curricular.

La unidad Lingüística I promueve el aprendizaje de la lengua como objeto de estudio. El abordaje será
no solo desde la perspectiva teórica sino de manera práctica y aplicable a la enseñanza de la lengua que se
pretende de los futuros docentes. El desarrollo de esta unidad curricular específica responde a la necesidad de
consolidar y profundizar los aspectos estructurales de la lengua reflexionando sobre la interrelación de los
mismos. Se busca la construcción y apropiación de concepciones educativas reflexivas que favorezcan variadas
maneras de enseñar la lengua extranjera y así trabajar en el marco de los entornos de aprendizaje y escenarios
educativos reales.

En este marco, este primer curso de lingüística brindará al estudiante las herramientas y los sustentos
que le permitan transitar en el proceso de construcción de su proficiencia de la lengua, desarrollando ciertas
habilidades para manejarse en diversas situaciones de aprendizaje, como enseñante y como aprendiz. Ello
habilitará un análisis y contacto más profundo del contexto educativo en el que desarrollarán su futura
profesión.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de

Competencias específicas de la unidad curricular
los educadores a la/s cual/es aporta
Utiliza la investigación realizada por lingüistas para
comprender en mayor profundidad la lengua alemana, sus
características y sus particularidades.
Se apropia, gestiona y articula el
Incorpora el conocimiento aportado por el estudio de los conocimiento vinculado a un campo de
símbolos humanos articulados para conocer los contextos de saber propio de una especialidad y de los
la lengua alemana. campos sobre educación.

Compara aspectos lingüísticos de distintas lenguas a efectos

de comprender la lengua meta y la lengua del estudiante.
Incorpora conceptos que le permiten orientar su identidad Analiza y conoce los contextos y
docente hacia el aprendizaje permanente de los componentes realidades distintas en las cuales actúa para
integrales de la lengua. construir los mejores dispositivos que
aseguren aprendizajes en todos sus
Utiliza entornos de aprendizaje que habilitan procesos estudiantes.
multimodales de acceso, gestión y construcción del
conocimiento de la lingüística en la lengua meta. Se comunica mediante diferentes lenguajes
que viabilizan la enseñanza y el
aprendizaje en entornos diversos.
Incorpora conocimientos de lingüística que promueven el Aporta al desarrollo de su ser personal y
crecimiento personal y profesional del futuro docente de profesional desde la generación de
alemán. conocimientos en el marco del aprendizaje
permanente.
 Desarrolla estrategias de aprendizaje permanente y autónomo,
investigando sobre aspectos lingüísticos y contextuales
aportados por la lingüística.

Discute y reflexiona frente a los avances del conocimiento y

su propio desarrollo profesional como docente de segundas
lenguas.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

La unidad curricular Lingüística I aborda temáticas inherentes al concepto de lenguaje, a su rol en la

sociedad, a las variaciones que de su interacción surgen y a la adquisición del mismo en virtud de que se
adquiera como lengua materna, segunda lengua o lengua extranjera. En virtud de ello, se sugieren los siguientes
contenidos, sin perjuicio de los aportes que los docentes puedan realizar en virtud del contexto del estudiante
y de las necesidades específicas del curso.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sostienen
el desarrollo de las competencias de la unidad curricular.

- Descubrimiento y apropiación de aspectos no

- Lingüística, concepto y características.
compartidos entre lenguas.
- Conexiones entre la lingüística y la lengua. Aspectos que - Desarrollo de estrategias de comprensión de textos
la lengua alemana conoce a través de la lingüística. orales y escritos.
- La lengua: características, propiedades y - Selección de exponentes textuales y lingüísticos
distintos tipos. adecuados al propósito comunicativo de la L2/LE.
- Adquisición de una lengua (L1, L2 y LE) COMPETENCIAS - Estrategias de organización de información e
- Conceptos de Lengua, bilingüismo y interpretación de significado.
alfabetización en segundas lenguas.
ESPECÍFICAS DE
- La lengua como marca identitaria de una LA UNIDAD
sociedad. CURRICULAR - Toma de conciencia de recursos lingüísticos y
- Vínculo lengua y cultura. comunicativos que permiten entender y producir
- Aportes de la lingüística a la enseñanza de segundas textos orales y escritos en la L2/LE.
lenguas. - Aceptación y respeto por la diversidad lingüística y
sumir un compromiso contra la discriminación.
- Desarrollo de disposición para acordar, aceptar y
respetar reglas para los intercambios comunicativos.
 5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

En cuanto a las metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular, y estando la misma dentro
de un enfoque competencial, se propone el uso de las siguientes:

• Trabajo basado en resolución problemas o problematización de situaciones. Un ejemplo concreto

puede ser el desarrollo de debates y discusiones comparando los distintos autores.
• Trabajo basado en proyectos e indagaciones.
• Uso de rúbricas de aprendizaje como forma de trabajar la metacognición y el aprendizaje como
proceso.
• Revisiones de la literatura y artículos académicos (Literature Review).
• Trabajo cooperativo y colaborativo como parte del proceso de construcción del conocimiento.

Todas las metodologías propuestas tienen al alumno como centro del aprendizaje y con un rol activo en el
mismo. Las mismas se conciben desde un paradigma donde el alumno sea investigador y constructor del
conocimiento de forma tal que pueda apropiarse del mismo.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

La evaluación, deberá ser coherente con el enfoque competencial y por ende, deberá abarcar aspectos
relacionados al contenido, a los procedimientos y a las actitudes que el alumno demuestra en relación al
desarrollo de la competencia general y de las competencias específicas establecidas al respecto.

Asimismo, es necesario que el docente de la UC Lingüística I evalúe de forma consistente y coherente

con la filosofía del enseñar y las metodologías aplicadas en clase. Se recomienda la evaluación a través de la
presentación de proyectos, su evaluación con rúbricas e incluso la evaluación a través de documentos escritos,
de rigor académico y que evidencien el uso de estrategias y metodologías acordes al enfoque competencial.

7. Propuesta para desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado, el componente teórico de esta unidad curricular puede
desarrollarse en forma presencial o semipresencial utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una
plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos
sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes
que así lo requieran.

La modalidad presencial atenderá especialmente la construcción de aula expandida, de esta manera

será posible favorecer intercambios de experiencias formativas en situaciones intencionales de aprendizajes
mediadas por componentes tecnológicos digitales.

8.1. Bibliografía

Carvalho, A. (2004). Exploring Grammar in Context. Cambridge: Cambridge University Press.

de Bot, K. (2000). Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press.

De Saussure, F. (1966). Course in General Linguistics (Edited by Charles Bally and Albert Sechehaye,
Translated by Wade Baskin). New York, Toronto, London: McGraw-Hill Book Company.

Eggins, S. (2004). An Introduction to Systemic Functional Linguistics. New York: Continuum.

Eggins, S. (2005). Psycholinguistics in Applied Linguistics: trends and perspectives. Annual Review of Applied
Linguistics 20, 224-237

Fasold, R. (1996). Critical Discourse Analysis. London: Longman.

Halliday, M.A.K. (1978). An Introduction to Language and Linguistics. Cambridge: Cambridge University
Press.

Holms, J. (2001). Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning. London
and Baltimore, MD: Edward Arnold and University Park Press.

Hudson, G. (2000). An Introduction to Sociolinguistics. London: Longman.

Joan Cutting J. &, Fordyce K. (2020). Pragmatics A Resource Book for Students. Routledge.

Leech, G. (1983). The Oxford Handbook of Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press.

Lyons, J. (1984). Functional English Grammar. An Introduction for Language Teachers. Cambridge:
Cambridge University Press.

McCarthy, M. & Carter, R. (1994). Language and Linguistics: An Introduction. Cambridge, UK: Cambridge
University Press.

Pinker S. (2015). Words and Rules: The ingredients of language. New York: Perseus Books Group. Pinker, S.
 (1999). Language as Discourse: Perspectives for Language. London: Longman.

Stockwell, P. (2002). An Introduction to Applied Linguistics. London.

Yule, George. (2020). The study of language / George Yule (Ed. 7). New York: Cambridge University Press.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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8.3. Revistas Digitales

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8.4. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

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PROFESORADO ALEMÁN
 Lengua y Literatura Alemana III

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular Lengua y Literatura Alemana III
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 7
Créditos asignados 11

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica desde una perspectiva comunicativa
e integradora del lenguaje para promover el desarrollo de diferentes competencias con énfasis en competencias
comunicativas (lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas, estratégica, sociocultural).

Lengua y Literatura Alemana III es una unidad curricular del trayecto específico de la carrera del
profesorado que promueve el aprendizaje y uso de la lengua combinando aspectos de la enseñanza de la lengua
alemana y que la misma sea realizada a través del uso de la literatura. En este sentido, esta unidad curricular
aspira al perfeccionamiento lingüístico de los futuros docentes en todas sus habilidades, con énfasis en
comprender las culturas que dan soporte a la lengua en sí. Siendo la literatura una expresión artística a través
de la palabra escrita, la misma se constituye en un medio para aprender la lengua alemana. De esta manera, los
sujetos usan el lenguaje y todos sus subsistemas como recursos disponibles para la construcción de significado
y sentido en un contexto determinado. Enseñar el uso de la lengua, enseñar sobre la lengua como expresión
artística, enseñar a aprender a través de la lengua, su contexto y manifestaciones y enseñar a enseñar son parte
del objeto de esta unidad curricular.

El abordaje será no solo desde la perspectiva teórica sino de manera práctica y aplicable a la enseñanza
de la lengua que se pretende de los futuros docentes. El desarrollo de esta unidad curricular específica responde
a la necesidad de consolidar y profundizar los aspectos contextuales del lenguaje reflexionando, cuestionando
y analizando al ser humano. La literatura como expresión artística ayuda también a la comprensión de la cultura
en general, de la historia y de los contextos en que la lengua se ha desarrollado en el tiempo. Se aspira a un
acceso significativo a la comprensión del mundo que nos rodea en un marco de respeto y comprensión de las
similitudes y diferencias. Se busca la construcción y apropiación de concepciones educativas reflexivas que
favorezcan variadas maneras de enseñar la lengua extranjera y así trabajar en el marco de los entornos de
aprendizaje y escenarios educativos reales, máxime teniendo en cuenta que esta unidad curricular se encuentra
en el último año de la carrera próximo al egreso hacia la vida profesional.

En este marco, este curso de Lengua y Literatura alemana II dotará al novel docente de habilidades
para manejarse en diversas situaciones de aprendizaje, como enseñante y como aprendiz entendiendo en mayor
profundidad el contexto de aprendizaje. Esta unidad curricular presupone la adquisición, en unidades
curriculares previas, de competencias, saberes y estrategias básicas. En este proceso, el estudiante no solamente
aprenderá más de la lengua en sí misma, sino que será interpelado para conocer sobre diferentes temas, autores
y sentimientos a los que la literatura nos expone. Asimismo, brindará a los estudiantes los instrumentos
conceptuales esenciales para conocer y reflexionar sobre los sentimientos más profundos de los autores de
referencia. Ello habilitará un análisis y contacto más profundo del contexto educativo en el que desarrollarán
su futura profesión.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la unidad curricular
educadores a la/s cual/es aporta
Vincula a la lengua alemana y sus aspectos culturales
con el hecho educativo de la enseñanza de una segunda
lengua.
Busca, reflexiona y gestiona la información y el
Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
conocimiento sobre la lengua meta así como los
vinculado a un campo de saber propio de una
aspectos culturales de la misma.
especialidad y de los campos sobre educación.
Resuelve problemas orientados a la creación y
descubrimiento de información referida a la lengua Asume una actitud de investigación crítica, de
alemana y su cultura. indagación y búsqueda, actuando en el marco de
Toma decisiones argumentadas e informadas desde la equipos pedagógicos, para promover
acción reflexiva. intervenciones innovadoras.

Demuestra una postura abierta y crítica hacia el

conocimiento de la lengua y los aspectos culturales de la
misma.
Realiza aportes que permitan la acción docente
orientada al aprendizaje permanente a través del uso de
Analiza y conoce los contextos y realidades
metodologías activas y vinculación de saberes
distintas en las cuales actúa para construir los
referidos a la lengua y cultura alemana.
mejores dispositivos que aseguren
Utiliza entornos de aprendizaje que habilitan procesos
aprendizajes en todos sus estudiantes.
multimodales de acceso, gestión y construcción del
conocimiento y que promuevan la investigación, el
 aula invertida y el descubrimiento de conocimiento de
la lengua alemana. Se comunica mediante diferentes lenguajes que

Desarrolla la escritura académica en los formatos de la viabilizan la enseñanza y el aprendizaje en

lengua alemana. entornos diversos.

Indaga e investiga sobre aspectos atinentes a lengua meta

en sí misma y de su estructura funcional.
Resuelve problemas asociados a la lengua extranjera,
desde la creación e implementación de proyectos e
investigaciones.
Evidencia los avances en los saberes académicos a Aporta al desarrollo de su ser personal y
través del uso del portafolio y las rúbricas de profesional desde la generación de
aprendizaje. conocimientos en el marco del aprendizaje
permanente.
Construye su identidad como docente de alemán a través
de la elección de temáticas que fomenten el interés
personal y desarrollo de su profesión.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

Se propone el trabajo en las siguientes unidades temáticas:

• La literatura alemana moderna y contemporánea.
• Características de la literatura alemana.
• Temas recurrentes en la literatura alemana: la política, la humanidad, la guerra, el amor, entre
otros.
• El impacto de la literatura alemana en el mundo.

En cuanto al uso de textos se sugiere el trabajo con todo tipo de textos orales y escritos.
Para la producción de textos se sugiere la realización de: 1- ensayos; 2- artículos; y 3- Análisis literarios.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.
 - Lectura de obras sugeridas.
- La literatura alemana moderna. - Escritura: textos y ensayos
- Características de la literatura argumentativos.
alemana. - Confección de análisis.
- Temas recurrentes en la literatura
alemana: la política, la humanidad, COMPETENCIAS
la guerra, el amor, entre otros. ESPECÍFICAS DE
- El impacto de la literatura LA UNIDAD
alemana en el mundo. CURRICULAR - Valoración personal de las obras.
- Sensibilidad por la expresión artística
literaria.
- Crítica de las obras desde una
perspectiva integral e innovadora.
- Respeto hacia la opinión de otros.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

El programa de la unidad curricular utiliza un enfoque comunicativo fundamentalmente porque el

mismo permite que en este nivel, el docente tenga libertad para tomar decisiones respecto del currículo (Grabe
& Stoller, 1997). Es por esto que se estructura en cuatro bloques de contenidos estructurantes a partir de los
cuales el docente seleccionará contenidos con mayor concreción a desarrollar durante el curso.

La enseñanza de la lengua y literatura alemana deberá realizarse utilizando contenidos referidos a las
mismas en su sentido más abarcativo, incluyendo la literatura, los contextos históricos, el arte y sus
expresiones. La lengua se constituye así en un aspecto más de la cultura alemana y con dicha visión holística
debe ser abordada.

En este sentido, la literatura y la lengua se trabajan de forma conjunta y holística, siendo esta última
medio y final a la misma vez. La lengua se encuentra al servicio de la literatura y la cultura ya que el alumno
de formación en educación deberá elaborar textos que sirvan para la comunicación de contenidos literarios. La
cultura se encuentra al servicio de la lengua para entender aspectos lingüísticos y metalingüísticos de la misma.

Se propone además el uso de metodologías activas de aprendizaje dentro del aula. Entre ellas, se
sugiere el uso del aprendizaje basado en problemas (Duch, Groh & Allen, 2001), el aprendizaje basado en
proyectos (Allen, Donham & Bernhardt, 2011), el aprendizaje basado en la investigación, el aula invertida
(Hung, 2015), gamificación y aprendizaje cooperativo entre otros. Estas metodologías activas promueven el
desarrollo de determinados constructos de la motivación intrínseca que tendrán un impacto a largo plazo en la
formación de los docentes. Entre dichos constructos se puede citar la auto-regulación, la preferencia por
realizar elecciones, la curiosidad, el interés y el interés personal, el desarrollo de la auto-eficacia e incluso
experimentar la fluidez (Csikszentmihalyi, 1990) y la creatividad (Csikszentmihalyi, 1996).

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Se sugiere la evaluación de dos dimensiones. En primer lugar, la evaluación formativa y de proceso

del alumno, donde el docente pueda reunir evidencia del desarrollo de la competencia lingüística del alumno.
A tales efectos, se sugiere la construcción de un portafolio estudiantil y a la rúbrica como instrumento de
evaluación.

En segundo lugar, se sugiere adoptar como parte del proceso evaluatorio los productos emergentes de
la realización de las metodologías activas en el aula. Los mismos darán evidencia a los estudiantes para actuar
sobre su propio aprendizaje y a los docentes acerca de los aspectos a seguir trabajando en el aula.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
multimodal, utilizando como entorno virtual de aprendizaje la plataforma educativa institucional. Ello supone
combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la
atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En el caso de la modalidad presencial, resulta significativo la construcción del aula presencial

expandida. En ella, el aula virtual es concebida como complemento o recurso de apoyo o anexo del aula
presencial. Incluye el uso de plataformas de aprendizaje, blogs, página web, wiki, foros, email, entre otros
recursos.

Se considera que, tratándose de una unidad curricular de lengua y literatura, el mejor formato es el de
la sincronía, sea presencial o virtual. La principal razón para tal elección es fomentar la interacción y el uso de
la lengua alemana de forma contextualizada.

No obstante, lo antes mencionado, es importante la integración inter y transdiciplinaria para promover

la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos, conversatorios, webinarios, ampliando las
posibilidades de formación y de construcción de comunidades académicas a partir de tareas colaborativas y de
formación conjunta.
 8.1. Bibliografía

El docente de lengua y cultura deberá adoptar bibliografía en al menos 2 áreas:

1) La primera área será la relativa a los Lengua y Literatura I establecidos en las unidades temáticas.
2) La segunda área será la relativa a formatos textuales.

Allen, D. E., Donham, R. S., & Bernhardt, S. A. (2011) Problem-Based Learning. New Directions for Teaching
and Learning, 21-29, [Link]

Csikszentmihalyi, M. (1990) Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper & Row. Retrieved
from [Link]
Csikszentmihalyi/dp/0060162538?SubscriptionId=AKIAIOBINVZYXZQZ2U3A&tag=chimbo
ri05-
20&linkCode=xm2&camp=2025&creative=165953&creativeASIN=006016
2538

Csikszentmihalyi, Mihaly. (1996) Creativity: flow and the psychology of discovery and invention. New York:
HarperCollinsPublishers.

Duch, B. J., Groh, S. E, & Allen, D. E. (Eds.) (2001) The power of problem-based learning. Sterling, VA:
Stylus.

Grabe, W., & Stoller, F. (1997). Content-Based Instruction: Research Foundations, In M. Snow, & D. Brinton
(Eds.) The Content-Based Classroom. Perspectives on Integrating Language and Content (p 5-21)
New York: Longman.

Hung, H. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer
Assisted Language Learning, 28(1), 81–96.

Rivadeneira, E., & Silva, R. (2017). Aprendizaje Basado en Investigación en el trabajo autónomo y en equipo.
Negotium, 13(38), 5-16.

Snow, M. A., & Brinton, D. M. (2019). Content-based instruction. What every teacher needs to know.
University of Michigan Press ELT.

Smith, R.M. (1984) Learning how to learn. Open University Press.

Tecnológico de Monterrey (2020) Aprendizaje Basado en la Investigación. Obtained from Educational

Innovation at Tecnológico de Monterrey: [Link]
investigacion/
8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
 [Link]

[Link]

[Link]

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8.3. Revistas Digitales

[Link]

[Link]

[Link]
[Link]

8.4. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link]

[Link]

[Link]

VOLVER AL ÍNDICE DE
PROFESORADO ALEMÁN
 Lengua y Cultura Alemana IV

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán
Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular Lengua y Cultura Alemana IV
Tipo de Unidad Curricular Curso Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 8
Créditos asignados 11

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica de una perspectiva comunicativa e
integradora del lenguaje para promover el desarrollo de diferentes competencias con énfasis en la competencia
comunicativa (lingüística, sociolingüística, discursiva, estratégica y sociocultural).

Lengua y cultura es una unidad curricular del trayecto específico en la carrera de profesorado, ubicada
en el último semestre de la carrera y posee componentes de lengua, herramienta que los futuros docentes
deberán usar no solo como modelos de la misma en sus clases sino además para el manejo de las diferentes
temáticas que permitirán el desarrollo de competencias en sus alumnos, así como en ellos mismos incluso a
través de la formación permanente. En este sentido y en interacción, los sujetos usan el lenguaje y todos sus
subsistemas como recursos disponibles para la construcción de significado y sentido en un contexto
determinado. Enseñar el uso de la lengua, enseñar sobre la lengua como objeto de estudio, enseñar a aprender
a través de la lengua alemana y enseñar a enseñar son parte del objeto de esta unidad curricular.

Posee, además, aspectos culturales que promueven el aprendizaje de la lengua como objeto de estudio,
desde sus raíces históricas a través del estudio cultural, histórico, social y lingüístico de los pueblos que dieron
origen y evolución a la lengua alemana. El abordaje será no solo desde la perspectiva teórica sino de manera
práctica y aplicable a la enseñanza de la lengua que se pretende de los futuros docentes. El desarrollo de esta
unidad curricular específica responde a la necesidad de consolidar y profundizar los aspectos formales del
lenguaje reflexionando sobre aspectos interculturales y la apreciación de la interculturalidad. Se aspira a un
acceso significativo a la comprensión del mundo en un marco de respeto y valoración de las diferencias. Se
busca la construcción y apropiación de concepciones educativas reflexivas que favorezcan variadas maneras
de enseñar la lengua extranjera y así trabajar en el marco de los entornos de aprendizaje y escenarios educativos
reales.
 En este marco, este cuarto curso de lengua y cultura alemana consolidará en el novel docente
herramientas y sustentos que le permitan transitar el final del proceso formal de construcción de su competencia
lingüística, de su identidad como docente y de las bases académicas de la misma, desarrollando ciertas
habilidades para manejarse en diversas situaciones de aprendizaje, como enseñante y como aprendiz. Esta UC
presupone que el alumno haya transitado las UCs de Lengua y Cultura alemana I, II y III y a través de ellas ha
adquirido las herramientas y estrategias básicas para la comprensión y reflexión crítica sobre la lengua meta.
Ello habilitará un análisis y contacto más profundo del contexto educativo en el que desarrollarán su futura
profesión.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la unidad curricular
educadores a la/s cual/es aporta
Vincula a la lengua alemana y los aspectos culturales de
la misma con el hecho educativo.

Busca, reflexiona y gestiona la información y el

conocimiento sobre la lengua meta así como los aspectos
culturales de la misma.
Se apropia, gestiona y articula el
conocimiento vinculado a un campo de saber
Resuelve problemas orientados a la creación y
propio de una especialidad y de los campos
descubrimiento de información referida a la lengua
sobre educación.
alemana y su cultura. Toma decisiones argumentadas e
informadas desde la acción reflexiva.

Demuestra una postura abierta y crítica hacia el

conocimiento de la lengua y los aspectos culturales de la
misma.
Realiza aportes teórico-prácticos que permitan la acción Analiza y conoce los contextos y realidades
docente orientada al aprendizaje permanente a través del distintas en las cuales actúa para construir
uso de metodologías activas y vinculación de saberes los mejores dispositivos que aseguren
referidos a la lengua y cultura alemana. aprendizajes en todos sus estudiantes.

Utiliza entornos de aprendizaje que habilitan procesos Se comunica mediante diferentes lenguajes
multimodales de acceso, gestión y construcción del que viabilizan la enseñanza y el aprendizaje en
conocimiento y que promuevan la investigación, el aula entornos diversos.
 invertida y el descubrimiento de conocimiento de la
lengua alemana.

Desarrolla la escritura académica en los formatos de la

lengua alemana.

Indaga e investiga sobre aspectos atinentes a lengua meta

en sí misma y de su estructura funcional.
Resuelve problemas asociados a la lengua extranjera, Aporta al desarrollo de su ser personal y
desde la creación e implementación de proyectos e profesional desde la generación de
investigaciones. conocimientos en el marco del aprendizaje
permanente.
Evidencia los avances en los saberes académicos a través
del uso del portafolio y las rúbricas de aprendizaje. Asume una actitud de investigación crítica, de
indagación y búsqueda, actuando en el marco
Construye su identidad como docente de alemán a través de de equipos pedagógicos, para promover
la elección de temáticas que fomenten el interés personal y intervenciones innovadoras.
desarrollo de su profesión.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

Se propone el trabajo en las siguientes unidades temáticas:

• La Alemania de la posguerra.
• La reunificación de Alemania.
• El presente alemán, la sociedad, el impacto del pasado en el presente de la nación.
• Alemania en el contexto mundial. Oportunidades que brinda dicho país para los ciudadanos de
otros países.
• El alemán y su cultura actual. El alemán fuera de Alemania: Países DACHL.

Desde el punto de la vista de la lengua, se establece un enfoque de la gramática funcional en donde se

trabaje en el curso:
• Diferentes tipos textuales y el uso de los registros lingüísticos en cada uno de ellos.
• La corrección del error y el monitoreo del error en la producción escrita propia.
 • El párrafo y el discurso como elementos estructurantes de un texto escrito.

En cuanto al uso de textos se sugiere el trabajo con todo tipo de textos orales y escritos. Para la
producción de textos se sugiere la realización de: 1- ensayos; 2- artículos; 3- reportes y 4- Análisis literarios.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- La Alemania de la posguerra. - Escritura de ensayos sobre temáticas

- La reunificación de Alemania. relacionadas al entramado cultural.
- El presente alemán, la sociedad, el - Escritura de ensayos de opinión.
impacto del pasado en el presente - Comprensión oral y escrita mediante
de la nación. análisis global.
COMPETENCIAS
- Alemania en el contexto mundial. ESPECÍFICAS DE
Oportunidades que brinda dicho país LA UNIDAD
para los ciudadanos de otros países. CURRICULAR
- El alemán y su cultura actual. El alemán - Valoración de la diversidad cultural
fuera de Alemania: Países DACHL. y las estructuras de poder.
- Percepción instrumental de la L2/LE.
- Aceptación de otras culturas y sus
variedades.
- Respeto hacia la opinión de otros.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular

El programa de la unidad curricular utiliza un enfoque comunicativo fundamentalmente porque el

mismo permite que en este nivel, el docente tenga libertad para tomar decisiones respecto del currículo (Grabe
& Stoller, 1997). Es por esto que se estructura en cinco bloques de contenidos estructurantes (ejes temáticos)
a partir de los cuales el docente seleccionará contenidos con mayor concreción a desarrollar durante el curso
(temas).

La enseñanza de la lengua alemana deberá realizarse utilizando contenidos referidos a la cultura

alemana en su sentido más abarcativo, incluyendo la historia, la geografía, el arte y sus expresiones. La lengua
se constituye así en un aspecto más de la cultura alemana y con dicha visión holística debe ser abordada.

En este sentido, la cultura y la lengua se trabajan de forma conjunta y holística, siendo esta última
medio y final a la misma vez. La lengua se encuentra al servicio de la cultura ya que el alumno de formación
en educación deberá elaborar textos que sirvan para la comunicación de contenidos culturales. La cultura se
encuentra al servicio de la lengua para entender aspectos lingüísticos y metalingüísticos de la misma.

Se propone además el uso de metodologías activas de aprendizaje dentro del aula. Entre ellas, se
sugiere el uso del aprendizaje basado en problemas (Duch, Groh & Allen, 2001), el aprendizaje basado en
proyectos (Allen, Donham & Bernhardt, 2011), el aprendizaje basado en la investigación, el aula invertida
(Hung, 2015), gamificación y aprendizaje cooperativo entre otros. Estas metodologías activas promueven el
desarrollo de determinados constructos de la motivación intrínseca que tendrán un impacto a largo plazo en la
formación de los docentes. Entre dichos constructos se puede citar la auto-regulación, la preferencia por
realizar elecciones, la curiosidad, el interés y el interés personal, el desarrollo de la auto-eficacia e incluso
experimentar la fluidez (Csikszentmihalyi, 1990) y la creatividad (Csikszentmihalyi, 1996).

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

Se sugiere la evaluación de tres dimensiones. En primer lugar, la evaluación formativa y de proceso

del alumno, donde el docente pueda reunir evidencia del desarrollo de la competencia lingüística del alumno.
A tales efectos, se sugiere la construcción de un portafolio estudiantil y a la rúbrica como instrumento de
evaluación. En segundo lugar, se sugiere adoptar como parte del proceso evaluativo los productos emergentes
de la realización de las metodologías activas en el aula. Los mismos darán evidencia a los estudiantes para
actuar sobre su propio aprendizaje y a los docentes acerca de los aspectos a seguir trabajando en el aula. En
tercer lugar, y en el entendido de que los alumnos al ingresar a este curso poseen un nivel B2 del CEFR, los
profesores deberán promover que los alumnos rindan exámenes internacionales como parte de la política de
certificación internacional de alemán establecida por la ANEP a través de la Dirección de Políticas Lingüísticas
al nivel C2 del marco antes mencionado dado que es el curso final de lengua.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
multimodal, utilizando como entorno virtual de aprendizaje la plataforma educativa institucional. Ello supone
combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la
atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo requieran.

En el caso de la modalidad presencial, resulta significativo la construcción del aula presencial

expandida. En ella, el aula virtual es concebida como complemento o recurso de apoyo o anexo del aula
presencial. Incluye el uso de plataformas de aprendizaje, blogs, página web, wiki, foros, email, entre otros
recursos.

Se considera que tratándose del curso de lengua y cultura el mejor formato es el de la sincronía, sea
presencial o virtual. La principal razón para tal elección es la importancia de la interacción para consolidar la
competencia comunicativa y construir aprendizaje reflexivo con los pares.

No obstante, lo antes mencionado, es importante la integración inter y transdiciplinaria para promover

la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos, conversatorios, webinarios, ampliando las
posibilidades de formación y de construcción de comunidades académicas a partir de tareas colaborativas y de
formación conjunta.

8.1. Bibliografía básica

El docente de lengua y cultura deberá adoptar bibliografía en al menos 3 áreas:

1) La primera área será la relativa a gramática y el nivel de esta será de nivel C2.
2) La segunda área será la relativa a formatos textuales.
3) La tercera área será la relativa a los aspectos culturales de la lengua establecidos en las unidades
temáticas.

Allen, D. E., Donham, R. S., & Bernhardt, S. A. (2011) Problem-Based Learning. New Directions for Teaching
and Learning, 21-29, [Link]

Csikszentmihalyi, M. (1990) Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper & Row. Retrieved
from [Link]
Csikszentmihalyi/dp/0060162538?SubscriptionId=AKIAIOBINVZYXZQZ2U3A&tag=chimbo
ri05- 0&linkCode=xm2&camp=2025&creative=165953&creativeASIN=006016
2538

Csikszentmihalyi, Mihaly. (1996) Creativity: flow and the psychology of discovery and invention. New York:
HarperCollinsPublishers.

Duch, B. J., Groh, S. E, & Allen, D. E. (Eds.). (2001) The power of problem-based learning. Sterling, VA:
Stylus.

Grabe, W., & Stoller, F. (1997) Content-Based Instruction: Research Foundations, In M. Snow, & D. Brinton
(Eds.), The Content-Based Classroom. Perspectives on Integrating Language and Content (pp. 5-21).
New York: Longman.

Hung, H. (2015) Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer
 Assisted Language Learning, 28(1), 81–96.

Rivadeneira, E., & Silva, R. (2017) Aprendizaje Basado en Investigación en el trabajo autónomo y en equipo.
Negotium, 13(38), 5-16.

Snow, M. A., & Brinton, D. M. (2019) Content-based instruction. What every teacher needs to know.
University of Michigan Press ELT.

Smith, R.M. (1984) Learning how to learn. Open University Press.

Tecnológico de Monterrey (2020) Aprendizaje Basado en la Investigación. Obtained from Educational

Innovation at Tecnológico de Monterrey: [Link]
investigacion/

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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[Link]

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8.3. Revistas Digitales

[Link]

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8.4. Repositorios Digitales

[Link]

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

[Link]

[Link]
[Link]

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PROFESORADO ALEMÁN
 Lingüística II

1. Aspectos Generales

Carrera Profesor de Educación Media especialidad Alemán

Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular Lingüística II
Tipo de Unidad Curricular Específica
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 8
Créditos asignados 11

2. Fundamentación

La formación del docente de lengua extranjera implica la práctica de una perspectiva comunicativa e
integradora del lenguaje para promover el desarrollo de diferentes competencias con énfasis en competencias
comunicativas (lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas, estratégicas y socioculturales).

Con el fin de contribuir a la formación en el tratamiento de los contenidos lingüísticos, se propone esta
unidad curricular para conocer, desarrollar y aplicar los métodos de la investigación lingüística como
herramienta de aprendizaje y enseñanza de la lengua. Algunos campos académicos relacionados con la
lingüística aplicada son Educación, Psicología, Antropología, Sociología y, más recientemente, Planificación
y Políticas Lingüísticas, Bilingüismo y Multilingüismo, entre otros.

Lingüística II es una unidad curricular del trayecto específico en la carrera de profesorado que estudia
los componentes de la lengua, herramienta que los futuros docentes deberán usar, no solo como modelos de la
misma en sus clases sino además para el manejo de las diferentes temáticas que permitirán el desarrollo de
competencias en sus alumnos, así como en ellos mismos. En términos más concretos, se estudiará la lingüística
desde la perspectiva social, psicológica y cognitiva, permitiendo conocer y profundizar sobre el sistema de la
lengua y sus componentes en los diferentes niveles de aprendizaje de la lengua (a nivel de la palabra, a nivel
de enunciado y a nivel de discurso). En este sentido y en interacción, los sujetos usan el lenguaje y todos sus
subsistemas como recursos disponibles para la construcción de significado y sentido en un contexto
determinado. Enseñar el uso de la lengua, enseñar sobre la lengua como objeto de estudio, enseñar a aprender
a través de la lengua y enseñar a enseñar son parte del objeto de esta unidad curricular. La revisión y análisis
crítico de los métodos de enseñanza constituyen un componente fundamental para la formación de los docentes
de lengua, así como el acercamiento a los métodos científicos de la lingüística aplicada para la investigación
de problemas relacionados con la enseñanza de la lengua.
 En este marco, este segundo curso de lingüística brindará al estudiante las herramientas y los sustentos
que le permitan transitar en el proceso de construcción de su proficiencia de la lengua, desarrollando ciertas
habilidades para manejarse en diversas situaciones de aprendizaje, como enseñante y como aprendiz. Ello
habilitará un análisis y contacto más profundo del contexto educativo en el que desarrollarán su futura
profesión.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la unidad curricular
educadores a la/s cual/es aporta
Utiliza la investigación realizada por lingüistas para Se apropia, gestiona y articula el
comprender en mayor profundidad la lengua alemana, conocimiento vinculado a un campo de saber
sus características y sus particularidades. propio de una especialidad y de los campos
Incorpora el conocimiento aportado por el estudio de los sobre educación.
símbolos humanos articulados para conocer los
contextos de la lengua alemana. Asume una actitud de investigación crítica, de
indagación y búsqueda, actuando en el marco de
Compara aspectos lingüísticos de distintas lenguas a equipos pedagógicos, para promover
efectos de comprender la lengua meta y la lengua 1 del intervenciones innovadoras
estudiante.
Incorpora conceptos que le permiten orientar su Analiza y conoce los contextos y realidades
identidad docente hacia el aprendizaje permanente de distintas en las cuales actúa para construir los
los componentes integrales de la lengua. mejores dispositivos que aseguren
aprendizajes en todos sus estudiantes.
Utiliza entornos de aprendizaje que habilitan procesos
multimodales de acceso, gestión y construcción del Se comunica mediante diferentes lenguajes que

conocimiento de la lingüística en la lengua meta. viabilizan la enseñanza y el aprendizaje en

entornos diversos.
Incorpora conocimientos de lingüística que promueven
el crecimiento personal y profesional del futuro docente
de alemán. Aporta al desarrollo de su ser personal y
profesional desde la generación de
Desarrolla estrategias de aprendizaje permanente y conocimientos en el marco del aprendizaje
autónomo, investigando sobre aspectos lingüísticos y permanente.
contextuales aportados por la lingüística.
 Discute y reflexiona frente a los avances del
conocimiento y su propio desarrollo profesional como
docente de segundas lenguas.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales estructurantes se definen en consonancia con las

dimensiones de las competencias del Perfil de Egreso y de esta unidad curricular. Su abordaje y ampliación
considerará las particularidades de los contextos de desarrollo y la articulación con los contenidos conceptuales
estructurantes que a continuación se presentan.

En esta unidad curricular se aspira a que el alumno tenga un rol activo en la investigación de temáticas
atinentes a la lingüística aplicada y a cómo ello impacta en el desarrollo de la lengua.
• Estudio del proyecto “Uruguay Plurilingüe 2030” de ANEP y demás documentos relacionados al
desarrollo de una política plurilingüe. El plurilingüismo en Latinoamérica.
• Estudio de la sociolingüística y las convenciones sociales que afectan al discurso.
• Estudio de la pragmática y su influencia en el desarrollo del lenguaje en cuanto a su uso y
regulación.
• La mediación lingüística como una herramienta relacionada al aprendizaje de una segunda lengua.
• Pedagogías del lenguaje y alfabetización: Concepto de alfabetización, el uso de las tecnologías
como forma de alfabetización y la alfabetización en segundas lenguas como forma de preparación
para un mundo global.

La infografía de la página siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

En cuanto a las metodologías sugeridas para el desarrollo de la unidad curricular, y estando la misma
dentro de un enfoque competencial, se propone el uso de las siguientes:
• Trabajo basado en problemas o problematización de situaciones. Un ejemplo concreto puede ser
el desarrollo de debates y discusiones comparando los distintos autores.
• Trabajo basado en proyectos e indagaciones.
• Uso de rúbricas de aprendizaje como forma de trabajar la metacognición y el aprendizaje como
proceso.
• Revisiones de la literatura y artículos académicos (Literature Review).
• Trabajo cooperativo y colaborativo como parte del proceso de construcción del conocimiento.
Todas las metodologías propuestas tienen al alumno como centro del aprendizaje y con un rol activo
 - Proyecto “Uruguay Plurilingüe 2030” - Descubrimiento y apropiación de conceptos
de ANEP y demás documentos sobre el relacionados a las comunidades parlantes.
desarrollo de políticas plurilingües. El - Producción y comprensión de textos
plurilingüismo en Latinoamérica. orales y escritos.
- La sociolingüística y las convenciones - Selección de exponentes adecuados a
sociales que afectan al discurso. COMPETENCIAS los distintos propósitos comunicativos.
- La mediación lingüística como una ESPECÍFICAS DE
herramienta relacionada al aprendizaje LA UNIDAD
de una L2/Le. CURRICULAR - Aceptación y respeto por la diversidad
- Pedagogías de la lengua y la lingüística y compromiso contra la
alfabetización. discriminación.
- Respeto por las reglas acordadas para los
intercambios comunicativos.
-Toma de conciencia de los recursos lingüísticos
y comunicativos para la comprensión de textos.

en el mismo. Las mismas se conciben desde un paradigma donde el alumno sea investigador y constructor del
conocimiento de forma tal que pueda apropiarse del mismo.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con el Reglamento de las Carreras de Formación en Educación, con la metodología
de abordaje del curso, y evidenciar la interdisciplinariedad entre unidades curriculares cuando se realicen
intervenciones coordinadas.

La evaluación, deberá ser coherente con el enfoque competencial y por ende, deberá abarcar aspectos
relacionados al contenido, a los procedimientos y a las actitudes que el alumno demuestra en relación al
desarrollo de la competencia general y de las competencias específicas establecidas al respecto.

Asimismo, es necesario que el docente de la UC Lingüística II evalúe de forma consistente y coherente

con la filosofía del enseñar y las metodologías aplicadas en clase. Se recomienda la evaluación a través de la
presentación de proyectos, su evaluación con rúbricas e incluso la evaluación a través de documentos escritos,
de rigor académico y que evidencien el uso de estrategias y metodologías acordes al enfoque competencial.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado, el componente teórico de esta unidad curricular puede
desarrollarse en forma presencial o semipresencial utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una
plataforma educativa institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos
sincrónicos y asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes
que así lo requieran.

La modalidad presencial atenderá especialmente la construcción de aula expandida, de esta manera

será posible favorecer intercambios de experiencias formativas en situaciones intencionales de aprendizajes
mediadas por componentes tecnológicos digitales.

8.1. Bibliografía básica

Carvalho, A. (2004). Exploring Grammar in Context. Cambridge: Cambridge University Press. de Bot, K.
(2000). Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press.

De Saussure, F. (1966). Course in General Linguistics (Edited by Charles Bally and Albert Sechehaye,
Translated by Wade Baskin). New York, Toronto, London: McGraw-Hill Book Company.

Eggins, S. (2004). An Introduction to Systemic Functional Linguistics. New York: Continuum.

Eggins, S. (2005). Psycholinguistics in Applied Linguistics: trends and perspectives. Annual Review of Applied
Linguistics 20, 224-237

Fasold, R. (1996). Critical Discourse Analysis. London: Longman.

Halliday, M.A.K. (1978). An Introduction to Language and Linguistics. Cambridge: Cambridge University
Press.

Holms, J. (2001). Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning. London
and Baltimore, MD: Edward Arnold and University Park Press.

Hudson, G. (2000). An Introduction to Sociolinguistics. London: Longman.

Joan Cutting J. &, Fordyce K. (2020). Pragmatics A Resource Book for Students. Routledge

Leech, G. (1983). The Oxford Handbook of Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press.

Lyons, J. (1984). Functional English Grammar. An Introduction for Language Teachers. Cambridge:
Cambridge University Press.

McCarthy, M. & Carter, R. (1994). Language and Linguistics: An Introduction. Cambridge, UK: Cambridge
University Press.

Pinker S. (2015). Words and Rules: The ingredients of language. New York: Perseus Books Group. Pinker, S.
(1999). Language as Discourse: Perspectives for Language. London: Longman.
Stockwell, P. (2002). An Introduction to Applied Linguistics. London.

Yule, G. (2020). The study of language / George Yule (Ed. 7). New York: Cambridge University Press.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: [Link]

Acceso a la Biblioteca Nacional: [Link]

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8.4. Revistas Digitales

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8.5. Repositorios Digitales

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Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

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