RUTA DE APRENDIZAJE

Grado: 6
Asignatura: Matemática
Unidad 2 ¿Cómo construir el modelo de un transbordador?

Competencias
Aprender a aprender / metacognición
Ciudadanía digital
Lógico-matemática
Científico técnica

ODS: 9 Industria, innovación e infraestructura

1. Arranque
Arranque Página 40 Recursos Sesiones
Con anticipación, prepare las instrucciones para hacer un - diario de 1
avión de papel y pida a los estudiantes que lleven a la aprendizaje
clase una hoja de papel de cualquier color de tamaño A4 y (texto del
un flexómetro o cualquier instrumento que les permita estudiante)
medir grandes longitudes. - Internet
En clase guíelos a hacer un avión de papel. Presente las - Ibook
instrucciones si ellos no saben cómo hacer uno. - hoja de
Salga con los escolares al patio, cancha deportiva o papel de
cualquier otro lugar y anímelos a hacer planear su avión. color A4
Luego, ubique a los estudiantes como si fueran los - flexómetro
planetas del sistema solar y motívelos a lanzar su avión a
una trayectoria precisa (por ejemplo, desde la Tierra hasta
Júpiter) y medir la distancia recorrida.
Formule la siguiente pregunta de arranque:
¿Cómo construir el modelo de un transbordador?
Reflexione con los estudiantes sobre las respuestas.
Aproveche la ocasión para relacionar las distancias
medidas en la actividad de los aviones con aquellas que se
deben recorrer para salir del planeta al espacio exterior.
Lea en voz alta la lectura de las secciones ¿Qué vas a
aprender? ¿Por qué lo vas a aprender?
Reflexione con los escolares sobre lo leído.

2. ¿Cuál será el recorrido de nuestra investigación?

Pregunta Página 41 Recursos Sesiones
problematizadora Dirija a los alumnos que, en parejas, miren las imágenes - diario de 1
de las páginas 40 y 41 e inventen una historia que aprendizaje
contenga los siguientes datos: cuántas personas viajan, (texto del
de dónde vienen, a dónde van, cuál es el propósito del estudiante)
viaje, por cuánto tiempo y cuánto cuesta el viaje. - Internet
Invite a los escolares a compartir sus historias en clase.
Formule la pregunta problematizadora 1 ¿De qué
manera los científicos obtienen los datos numéricos de la
Luna?
Comente sobre las respuestas de los escolares.
Exponga la pregunta problematizadora 2 ¿Cómo se
 utilizan los cálculos cuando las naves espaciales envían
datos a la Tierra?
Reflexione con los escolares sobre las respuestas dadas.
Recomiende, a lo largo de la unidad, completar la
sección Ahora sé (hacer)… según vayan avanzando en el
aprendizaje de la unidad.

3. Contexto de aprendizaje
Con anticipación, incite a los escolares a consultar quién es Julio Verne y cuál Recursos Sesiones
es su legado. - Internet 1
Monte en el aula una sala de cine y dialogue con los estudiantes sobre los - proyector
viajes espaciales, a manera de introducción. - altavoces
Proyecte la película Viaje a la Luna (1902) de Georges Méliès que tiene una - papelote
duración de 12 minutos. Existen muchas versiones en YouTube en varios - marcadores
idiomas y con subtítulos en español. - cuaderno
Dialogue con los escolares sobre lo observado en la película, aproveche la de trabajo
ocasión para comentar sobre los siguientes temas:
1. Julio Verne; escritor de textos de ciencia ficción y la importancia de la
lectura.
2. Georges Méliès; ilusionista y cineasta, considerado pionero en el cine
de ciencia ficción y reconocido por sus aportes técnicos en la
elaboración de efectos especiales.
3. Los viajes espaciales y su relevancia, desde el punto de vista
científico, para conocer el espacio exterior que rodea nuestro
planeta.
Organice grupos pequeños y proponga identificar todos los recursos que
necesitarían para hacer un viaje al espacio durante un período de tiempo (por
ejemplo, un mes) para el número de personas que están en el grupo.
Luego, anímelos a compartir sus respuestas y, a través de la multiplicación,
proponer esa lista como base para 6 meses y 12 meses y para el número total
de estudiantes de la clase.
Comente sobre los resultados.
Estimule la participación de todos los escolares.

4. ¿Todos preparados para comenzar?

Página 43 Recursos Sesiones
Invite a los escolares a acceder al código QR y mirar el video - diario de 1
disponible. aprendizaje
Aliéntelos a modelar fósiles de arcilla, plastilina, papel (texto del
maché o cualquier otro material. estudiante)
Anímelos a describir a sus fósiles ante la clase y oriente el - Internet
diálogo hacia la suposición de qué sentirían los dinosaurios - video del
si supieran lo importante que son para nosotros. QR
Consecuentemente, persuada para que quieran conocer - arcilla,
todo sobre ellos: cómo vivían, qué comían, qué hacían, por plastilina o
qué se extinguieron, etc. papel
Exija a los escolares a desarrollar todas las actividades de maché.
esta página.
Para la actividad 5, motive a los escolares a cerrar sus ojos e
imaginar que viajan en el tiempo a su momento favorito de
 la historia. Para esta actividad, use recursos como sonidos,
posicionamiento de coordenadas, fechas y lugares, cuenta
regresiva de despegue, de viaje y de aterrizaje, etc.
Comente sobre qué emociones experimentan al hacer este
viaje e incentívelos a completar la actividad en el texto.
Plantee una discusión libre y respetuosa entre los escolares.
Página 44 Recursos Sesiones
Organice parejas de trabajo e invítelos a que consulten el - diario de 1
diámetro de los planetas. aprendizaje
Anímelos a ordenar los datos encontrados de menor a (texto del
mayor para establecer una relación entre el tamaño del estudiante)
planeta más pequeño y los demás a través de la división de - Internet
números naturales. - cuaderno
Pídales compartir los resultados. Luego, solicite voluntarios - pizarra
para dibujar los planetas a escala en la pizarra. Si no hay
ningún voluntario, puede hacerlo usted.
Proponga interpretar esta relación aproximando la división
a valores enteros.

Diámetro
Relación con el
estimado
Planeta planeta más Interpretación de la relación
en
pequeño, Mercurio
kilómetros
Mercurio 4 880 4 880/4 880 = 1 Mercurio es la unidad.
Marte es 1,4 veces más grande que
Marte 6 794 6 794/4 880 = 1,4
Mercurio.
Venus es 2,5 veces más grande que
Venus 12 104 12 104/4 880 = 2,5
Mercurio.
Tierra es 2,6 veces más grande que
Tierra 12 756 12 756/4 880=2,6
Mercurio.
Neptuno es 10,2 veces más grande que
Neptuno 49 532 49 532/4 880=10,2
Mercurio.
Urano es 10,5 veces más grande que
Urano 51 118 51 118/4 880=10,5
Mercurio.
Saturno es 22,3 veces más grande que
Saturno 108 728 108 728/4 880=22,3
Mercurio.
Júpiter es 29,2 veces más grande que
Júpiter 142 984 142 984/4 880=29,2
Mercurio.

Invítelos a explorar el contenido de esta página y a

desarrollar las actividades.
Utilice los resultados obtenidos para comentar sobre la
misma información acerca de otros planetas.

5. ¿Qué estamos aprendiendo?

Páginas 45 y 46 Recursos Sesiones
Recomiende a los alumnos ingresar y explorar los Presaberes - diario de 18
en Pleno en la página 45 antes de trabajar con el texto. aprendizaje
Invítelos a observar la imagen de esta página, comentar qué (texto del
saben sobre las misiones Apolo a la Luna y responder las estudiante)
siguientes preguntas: - Internet
¿Cuántas misiones ha habido para ir a la Luna? -
¿Cuántos astronautas han logrado pisar la Luna? computadora
¿Qué hacen los astronautas cuando llegan a la Luna? - proyector
¿Cuál es el descubrimiento más relevante en la Luna? - altavoces
Comparta con los escolares el aprendizaje nuclear «Los - videos del
números naturales, la potenciación y radicación». QR
Recuérdeles la pregunta problematizadora 1 ¿De qué - cuaderno
manera los científicos obtienen los datos numéricos - legos
de la Luna?
Organice parejas de trabajo para que lean y analicen el
contenido de la página 46.
Motívelos a acceder y explorar el código QR de la sección
Solo para curiosos.
Deles la orden de escribir los siguientes datos curiosos de los
viajes espaciales como potencia de base 10, ejemplos:
1. El costo de un traje espacial es de $ 12 000 000
aproximadamente = 12x106.
2. La Estación Espacial Internacional es un laboratorio
en órbita y fue montada por varios países (Estados
Unidos, Rusia, Canadá, varios países europeos y
Japón). Es el objeto más caro que existe, su
construcción costó
$ 15 000 000 000 = 15x109.
3. La Estación Espacial Internacional no tiene gravedad
ni ciclos de tiempo fijos, está situada a 400 000
metros de distancia de la Tierra = 4x105.
4. La primera mujer astronauta de la historia es
Valentina Tereshkova, a bordo del Vostok 6. El 16 de
junio de 1973 completó 48 órbitas alrededor de la
Tierra en sus tres días de misión en el espacio. Fue
elegida entre más de 400
aspirantes = 4x102.
5. La nave espacial más rápida que se ha lanzado fue la
misión New Horizons de la NASA, que partió desde
nuestro planeta rumbo a Plutón a una velocidad de
58 000 kilómetros por hora = 58x103.
Comente los resultados e invite a los escolares a explorar el
material digital disponible en la página para complementar
los aprendizajes.
Páginas 47 y 48
Anime a los alumnos a mirar la foto ubicada en la parte
superior izquierda de la página 47 y que piensen qué es.
Es una foto del módulo espacial ruso Vostok.
Luego, incítelos a leer el pie de foto: «El primer vuelo
espacial tripulado fue en la nave Votok [Vostok], tripulada
por Yuri Gagarin».
Exponga datos interesantes de este viaje, por ejemplo:
1. Se realizó una órbita completa alrededor de la Tierra
con una altitud de 315 kilómetros.
2. Duró aproximadamente 108 minutos.
3. El viaje fue hecho por Yuri Gagarin quien se convirtió
en el primer hombre en el espacio.
Motívelos a averiguar en qué fecha se hizo este viaje al
realizar el primer ejercicio.
Diríjales desarrollar el resto de las actividades de estas
páginas y, al finalizar, invítelos a comparar las respuestas y
realizar las correcciones necesarias.
Propóngales completar las actividades en el Ibook y realizar
la evaluación digital en Pleno.
Página 49
Aliente a los escolares a imaginar los planetas y visualizarlos
no de forma esférica, sino cúbica.
Tome cualquier planeta, por ejemplo, Venus, que tiene un
diámetro aproximado de 12,1 km, y dibuje el planeta a
escala en la pizarra. Luego, dibuje a Venus en forma de cubo
de 12,1 km por lado.

Con un estudiante voluntario, en la pizarra calcule el

volumen de Venus Cubo:
Volumen de Venus Cubo = 12 x 12 x 12 = 123
Volumen de Venus Cubo = 1 728 km3
Pídales explicar que si se conoce el volumen de Venus Cubo
= 1 728 km3, se puede conocer el lado de Venus Cubo
usando la raíz cúbica.
Lado de Venus Cubo = √ 3
1.728
Lado de Venus Cubo = 12
Anímelos a leer y analizar en parejas la información de esta
página.
Propóngales a repetir el ejercicio con los datos de otro
planeta distinto al de su ejemplo.
Comente con los escolares los resultados obtenidos.
Invítelos a explorar el material digital que consta en la página
para reforzar lo aprendido.
Página 50 y 51
Con anticipación, solicite a los estudiantes que lleven legos
de formas cúbicas.
Organice grupos con los escolares y pida que armen cubos
más grandes con sus legos.
Escriba potencias en la pizarra y proponga a los estudiantes a
armar los cubos según sus instrucciones y contar cuántos
lados utilizan para hacer la figura, por ejemplo:
1. Armar una figura con 2 legos en cada lado
22 = 4 se forma por 4 legos en total.
2. Armar una base cuadrada con 4 legos en cada lado
42 = 16 se forma por 16 legos en total.
3. Formar un cubo con 3 legos en cada lado 33 = 27 se
forma por 27 legos en total
Exíjales desarrollar las actividades de estas páginas y, al
finalizar, motívelos a comparar las respuestas y realizar las
correcciones necesarias.
Propóngales completar las actividades en el Ibook y realizar
la evaluación digital en Pleno.
Página 52
Organice grupos de trabajo y proponga el siguiente ejercicio:
Cada grupo viajará a Marte en una nave espacial. Cada nave
está equipada con diferentes contenedores de comida, por
ejemplo:
 Las naves 1, 3 y 5 llevan agua, tienen 15 tanques de
100 m3, sabemos que en cada m3 contiene
1 000 litros de agua y que cada litro pesa 1 kg.
 Las naves 2 y 4 llevan vegetales, tienen 20 tanques
con capacidad para transportar 10 000 kg de comida
cada uno.
 Las naves 7, 9 y 10 llevan proteínas, tienen 25
tanques con capacidad para transportar 20 000 kg
de comida cada uno.
 Las naves 6 y 8 llevan carbohidratos, tienen 30
tanques con capacidad para transportar 15 000 kg
de comida cada uno.
Plantee preguntas que impulsen a los estudiantes a resolver
operaciones combinadas. Incentívelos a razonar y comentar
qué operación necesitan para resolver las preguntas y, así, a
crear la ecuación correspondiente. Guíelos a utilizar
potencias.
Por ejemplo:
1. ¿Cuántos litros de agua estamos llevando en cada
nave?
 15 x 102 x 103 = 15 x 105
2. ¿Cuántos litros de agua estamos llevando en total?
 3 x 15 x 105
3. ¿Cuántos kilogramos de vegetales llevamos en cada
nave?
 20 x 104
4. ¿Cuántos kilogramos de vegetales llevamos en total?
 2 x 20 x 104
5. ¿Cuántos kilogramos de proteínas llevamos en cada
nave?
 25 x 2 x 104
6. ¿Cuántos kilogramos de proteínas llevamos en total?
 3 x 25 x 2 x 104
Organice parejas de trabajo y diríjales a leer el contenido de
esta página.
Aliéntelos a acceder al código QR de la sección Solo para
curiosos y explorar el material digital que consta en la página
para fortalecer lo aprendido.
Comente los resultados.
Página 53 y 54
Plantee un conversatorio con los estudiantes, agrúpelos en
parejas y anímelos a investigar las siguientes interrogantes:
¿Qué es un viaje espacial?
¿Cuál es la diferencia entre un viaje interplanetario y un
interestelar?
Los viajes espaciales son aquellas expediciones que
abandonan la atmósfera terrestre para alcanzar el
espacio exterior. Cuando estos viajes abandonan la
 órbita de la Tierra se conocen como viajes
interplanetarios. Por otro lado, si estos son más allá
de nuestro sistema solar, entran en la categoría de
viajes interestelares.
Comente que el ser humano ha querido viajar al espacio
desde hace miles de años y que existen evidencias de que la
mayoría de las civilizaciones antiguas estudiaron las estrellas.
A lo largo de la historia de la humanidad, hay varios
escritores sobre relatos fantásticos de viajes espaciales.
Persuada a los alumnos a investigar, guíe esta indagación
con los siguientes datos:
 En el siglo II d. C, el filósofo Plutarco y el escritor
Luciano de Samosata ya imaginaban viajes a la Luna,
aunque sus relatos eran fantasías.
 Johannes Kepler, en su obra Somnium (1634), narró
un viaje lunar, aunque no pudo concebir cómo se
realizaría.
 El novelista Julio Verne ideó un viaje a la Luna
mediante un gigantesco cañón en su novela De la
Tierra a la Luna (1865).
 El físico ruso Konstantin Tsiolkovski planteó
seriamente la posibilidad de viajes espaciales en su
relato Sueños de la Tierra y el Cielo (1895).
 En 1903, Tsiolkovski publicó Exploración del espacio
cósmico por medio de motores de reacción, donde
expuso la viabilidad de viajar al espacio exterior
utilizando motores a reacción.
Proponga desarrollar las actividades de estas páginas.
Invítelos a comparar las respuestas y realizar las correcciones
necesarias.
Dirija a los alumnos a completar las actividades en el Ibook y
realizar la evaluación digital en Pleno.
Páginas 55, 56 y 57
Recomiende a los escolares ingresar y explorar los
Presaberes en Pleno en la página 55 antes de trabajar con el
texto.
Organice parejas de trabajo para leer el contenido de la
página 55.
Motívelos a investigar cuál es la dieta de los astronautas en
el espacio y comente sus respuestas. Aquí tiene algunos
datos para guiar la investigación:
 Los astronautas necesitan adquirir un total de
2 500 a 3 000 calorías diarias para mantener su
energía y buena salud, y beber de 3 a 5 litros de agua
al día para mantenerse hidratados.
 Los alimentos deben ser preparados y almacenados
bajo estrictos estándares nutricionales.
 Se evita el uso de aceites, mantequilla, azúcar y
otros ingredientes no esenciales.
 La comida debe ser visualmente atractiva y apetitosa
para mantener el ánimo de los astronautas, por
 ejemplo incluya los siguientes alimentos:
o Amaranto o quinua: granos ricos en
proteínas y nutrientes.
o Puré de carne: abundante en proteínas y
energía.
o Salsa de chocolate: proporciona energía y
vitalidad.
o Jugos y cereales empaquetados con leche
descremada en polvo: fuentes de vitaminas
y minerales.
o Barras de fruta, frutos secos, dulces y
galletas: refrigerios para mantener la
energía.
o Frutas y pescado: alimentos nutritivos.
Comparta con los escolares el aprendizaje nuclear «Mínimo
común múltiplo (mcm) y máximo común divisor (mcd)».
Recuérdeles la pregunta problematizadora 2: ¿Cómo se
utilizan los cálculos cuando las naves espaciales envían
datos a la Tierra?
Monte en el aula una sala de cine e invite a los estudiantes a
imaginar cómo se ve la Tierra desde el espacio.
Invite a explicar lo qué es una órbita completa, recomiende
observar videos o imágenes que están disponibles en la
Estación Espacial Internacional, especifique que hay
fotografías tomadas por ISS Expedition 57.
Motívelos a comentar sobre la experiencia.
Organice parejas de trabajo para leer y analizar el contenido
de la página 56.
Aliéntelos a explorar el código QR de la sección Solo para
curiosos.
Comente los resultados y anímelos a explorar el material
digital que consta en la página.
Forme grupos de 3 participantes y guíelos a imaginar que
viajan al espacio por 150 días.
Escriba una lista de alimentos y sus unidades (incluya valores
de múltiplos de 3, 4 y 5). Incítelos a identificar, a través de la
división, qué comida pueden llevar en función del número de
integrantes del grupo. Recuérdeles que la repartición debe
ser de números enteros porque no pueden subdividir los
paquetes. Recalque que deben llevar lo estrictamente
necesario.
Ejemplo de una lista:
 fresas deshidratadas 450 paquetes
 moras deshidratadas 600 paquetes
 cerezas deshidratadas 750 paquetes
 plátanos deshidratados 900 paquetes
 camote dulce deshidratado 1 200 paquetes
 aguacate deshidratado 1 500 paquetes
 medallones de jamón y pollo 1 350 paquetes
 medallones de salmón y queso 1 800 paquetes
 medallones de carne y tocino 2 250 paquetes
  papas 900 paquetes
 amaranto 1 200 paquetes
 quinua 1 500 paquetes
 barras de chocolate y plátano 450 paquetes
 barras de chocolate y fresas 600 paquetes
 barras de chocolate y maracuyá 750 paquetes
Reagrupe a los estudiantes en equipos de 4 participantes y
haga el mismo ejercicio. Luego, agrúpelos nuevamente en
grupos de 5 participantes y repita una vez más el ejercicio.
Comparta y compare los resultados y aproveche la actividad
para introducir el concepto del divisor.
Con los últimos grupos conformados, pídales leer y analizar
el contenido de la página 57.
Incentívelos a explorar los códigos QR de la sección Solo para
curiosos y los accesos al material digital disponible en estas
páginas para que el estudiante tenga experiencias virtuales
de aprendizaje.
Página 58 y 59
Comente con los estudiantes que los astronautas deben,
además de alimentarse bien, hacer ejercicios, dos horas al
día, para mantener su salud y contrarrestar los efectos de la
microgravedad en el espacio. Motívelos a realizar estos
ejercicios o simularlos, pueden hacerlo en el aula fuera de la
clase:
- peso muerto (simular)
- dominadas (simular)
- flexiones
- sentadillas
- press de banca (simular)
- carrera continua (simular o hacer fuera del aula)
- elíptica (simular)
Proponga desarrollar las actividades de estas páginas.
Invítelos a comparar las respuestas y realizar las correcciones
necesarias.
Proponga completar las actividades en el Ibook y realizar la
evaluación digital en Pleno.
Página 60
Forme parejas y diríjales hacer una distribución de 60
minutos para hacer, por ejemplo, 3 ejercicios diferentes.
Guíelos a utilizar los divisores de 60 para realizar este
cálculo.
Por ejemplo:
Si los divisores de 60 son 2, 3, 5, para hacer 3
ejercicios utilizo el divisor 3, podré hacer 20 minutos
de cada ejercicio.
Repita esta actividad una o dos veces más alterando los
datos, por ejemplo, cambie 60 minutos por 90, cambie 3
ejercicios por 5.
Exíjales leer y analizar el contenido de la página 60.
Anímelos a explorar el código QR de la sección Solo para
curiosos.
Invítelos a explorar el material digital que consta en la página
para reforzar lo aprendido.
Página 61 y 62
Como dato curioso, comente con los estudiantes que no
existe un peso ni una estatura como requisito para ser
astronauta, pero se sabe que la altura máxima permitida es
de 190 cm, debido a la estructura ensamblada de algunas
naves. Motive a los alumnos a consultar la estatura
promedio de los astronautas. Estos son unos datos de
ejemplos:
Los astronautas suelen tener una estatura desde 157
cm hasta 190 cm
Los astronautas estadounidenses Jim Wetherbee y
James van Hoften medían 193 cm.
En este contexto, proponga la siguiente situación:
La NASA escogerá una astronauta mujer para una misión,
todas las astronautas han sido excelentes y su evaluación es
de 100/100. Por tanto, ha decidido escoger a la astronauta
en función de la estatura. Su altura debe tener el mayor
número de divisores. Si la primera astronauta mide 175 cm,
la segunda astronauta, 180 cm y la tercera, 190 cm, ¿a quién
deberá escoger la NASA?
175 tiene 5 divisores
180 tiene 17 divisores
190 tiene 7 divisores
Proponga desarrollar las actividades de estas páginas. Al
finalizar, oriéntelos a compartir, en parejas, las respuestas y
corregirlas si fuera necesario.
Anímelos a realizar las actividades del Ibook y completar la
evaluación en Pleno.
Página 63
Exponga a los escolares que los astronautas son personas
profesionales que estudian y se capacitan para ir al espacio.
Su preparación es intelectual, física y emocional. Aliéntelos a
indagar cómo es el entrenamiento de un astronauta. Aquí
están algunos datos que facilitan la investigación:
 Formación básica en los 2 o 3 primeros años: ciencia,
matemáticas, tecnología y operación de las naves
espaciales.
 Formación avanzada de 2 o 3 años: entrenamiento
específico según su rol en la misión. Entrenan en
caminatas espaciales, simulaciones de emergencia y
operación de sistemas complejos.
 Preparación continua: incluye simuladores de
procedimientos y actualizaciones sobre tecnología
espacial.
 El entrenamiento puede ser de años en los que se
acumulan 10 000 horas de capacitación.
Mencione este dato importante:
Arnaldo Tamayo, como el primer latinoamericano en ir al
espacio (oriundo de Cuba), fue entrenado en la Ciudad de las
Estrellas (Star City), en Rusia. Se educó como piloto de
guerra y su formación como astronauta incluyó simulaciones
de vuelo, entrenamiento en gravedad cero, estudios
científicos y prácticas en la nave espacial Soyuz. Su
capacitación duró alrededor de dos años antes de su misión
en 1980.
En parejas, pídales que lean y analicen el contenido de la
página 63.
Incentívelos a explorar el material digital que consta en esta
página.
Página 64 y 65
Monte en el aula una sala de cine y, como introducción,
dialogue con los escolares sobre los entrenamientos de los
astronautas en piscinas.
Proyecte un video sobre el entrenamiento de los astronautas
en piscinas. Puede elegir uno disponible en el canal de la
NASA en YouTube que muestra cómo se entrena para
caminar en el espacio.
Proponga a los estudiantes a imaginar e imitar cómo es
caminar en el espacio.
Exíjales desarrollar las actividades de estas páginas. Al
finalizar, aliéntelos a compartir las respuestas en parejas y
corregir si fuera necesario.
Anímelos a realizar las actividades del Ibook y completar la
evaluación en Pleno.
Página 66
Explique a los escolares que la Federación Internacional de
Astronáutica (IAF) es una organización a nivel mundial,
conformada actualmente por 44 países, que vincula las
actividades espaciales.
Persuada a los escolares a consultar si Ecuador es miembro
de la IAF y a través de qué institución.
Ecuador es miembro de la IAF a través de la Agencia
Espacial Civil Ecuatoriana (EXA).
Organice grupos pequeños y pídales que propongan un
evento para que la EXA lo lleve a cabo en Ecuador. Motíveles
a compartir sus ideas en la clase y opine sobre estas.
En los mismos grupos, incítelos a leer y analizar el contenido
de la página 66.
Oriéntelos a proponer, en parejas, un ejemplo similar
presentado en el texto y lo compartan con otras parejas.
Revise que el proceso para encontrar el mcd se desarrolle
correctamente y aclare las dudas que se presenten.
Invite a los escolares a explorar el material digital que consta
en esta página para complementar los temas estudiados.
Página 67 y 68
Proponga a los estudiantes que el aula es el escenario de una
sesión de la AIF.
Organice al menos 6 grupos de trabajo o los necesarios y
pida a cada grupo que se nombre representante de un país
miembro de la IAF.
Propóngales desarrollar las actividades de estas páginas y
asigne a cada grupo la resolución y explicación de uno de los
ejercicios: el grupo 1 deberá resolver el primer ejercicio; el
grupo 2, el ejercicio 2a, el grupo 3, el ejercicio 2b; el grupo 4,
el ejercicio 3; el grupo 5, el ejercicio 4a; y el grupo 6, el
ejercicio 4b.
Solicite a cada grupo seleccionar un delegado para compartir
con todos la explicación y el resultado del ejercicio asignado.
Al finalizar cada explicación, motive a los demás estudiantes
a votar a favor o en contra del resultado y que corrijan si
fuera necesario.
Exíjales realizar las actividades del Ibook y completar la
evaluación en Pleno.

6. Organiza lo aprendido
Página 42 Recursos Sesiones
Con los escolares, elabore un organizador gráfico en la - diario de 1
pizarra que resuma todo lo aprendido en la unidad. aprendizaje
Conforme avance con el diagrama, guíelos a reflexionar (texto del
sobre qué fue lo más interesante, lo más complejo y lo más estudiante)
sencillo que les pareció de la unidad.
Aliéntelos a comentar sobre estrategias que pueden aplicar
para comprender mejor los temas que les parezcan
complejos.
Invítelos a pensar sobre la importancia de realizar ejercicios
para fortalecer el aprendizaje de los diferentes procesos
matemáticos estudiados en la unidad.
Motívelos a completar de manera individual las actividades
de esta página y exponer sus respuestas en clase.

7. ¿Qué estamos aprendiendo para la vida?

Página 69 Recursos Sesiones
Comente a los escolares que están en un viaje espacial y - diario de 1
que su aula de clase es su nave, que todos ellos son aprendizaje
astronautas altamente capacitados con diferentes (texto del
especialidades. Persuada a los alumnos a proponer las estudiante)
actividades que llevarán a cabo según la profesión que
quieren estudiar en el futuro. Incluya la mayor cantidad de
estudiantes posible, por ejemplo:
1. Historiador, llevará la bitácora del viaje.
2. Entrenador físico, se asegurará que todos cumplan
rutinas de ejercicios conforme lo necesiten.
3. Nutricionista, controlará la ingesta de alimentos de
todos los astronautas.
4. Médico, velará por la salud física de todos los
astronautas.
5. Psicólogo, cuidará la salud emocional de todos los
astronautas.
Luego, incítelos a desarrollar las actividades de esta página.
Lea, en voz alta, la lectura de la pregunta problematizadora
2: ¿De qué manera los científicos obtienen los datos
numéricos de la Luna?
Pídales contestar la pregunta y poner en práctica sus
competencias digitales para elaborar el video y exponerlo
en clase.
Proponga revisar Educación financiera y emprendedora en
el Ibook.
Página 70 Recursos Sesiones
Organice a los escolares en parejas y propóngales imaginar - diario de 1
que son especialistas en diseño de trajes espaciales. aprendizaje
Señale que la NASA les ha pedido que diseñen un traje (texto del
espacial para sus astronautas que viajan en la próxima estudiante)
misión a Urano. - Internet
Motívelos a discutir sobre las características que debe tener
este traje espacial, oriente esta discusión en función de las
peculiaridades de Urano:
1. bajas temperaturas
2. vientos extremadamente fuertes y helados
3. exposición de altos niveles de radiación solar y
cósmica
4. atmósfera compuesta principalmente de hidrógeno
y helio, con trazas de metano
5. Superficie cubierta de hielo y partículas abrasivas
Anímelos a presentar su modelo en clase.
Exíjales leer y analizar la información de esta página. Luego,
incítelos a desarrollar las actividades y exponer las
respuestas en clase.
Página 71 Recursos Sesiones
Monte en el aula una sala de cine y dialogue con los - video 1
alumnos, a manera de introducción, acerca de la - proyector
importancia de la labranza de la tierra para producir - altavoces
nuestros alimentos. - diario de
Puede proyectar, por ejemplo, el tráiler de la película The aprendizaje
Martian disponible en YouTube. En la película, el astronauta (texto del
decide hacer un cultivo de papas para poder alimentarse y estudiante)
lo logra con éxito, esta es una de las escenas más emotivas - Internet
de la película. En función de esto, anime a los escolares a
consultar todo lo necesario para hacer un cultivo en la
tierra.
Escuche las respuestas y comente sobre ellas en clase con
los escolares.
Diríjales leer y analizar el contenido de esta página.
Invítelos a acceder al recurso digital disponible en el código
QR.
Anímelos a contestar las preguntas propuestas y exponer
los resultados.
Comente sobre las respuestas en clase.
Propóngales completar la evaluación en la plataforma
Pleno.