TEMA 1:La educación literaria

18/09/24
Es una palabra (grupo de palabras) que nos habla de cómo hemos de trabajar con la
literatura en un aula.

No se si siempre se ha hecho de la misma manera. Existen diferentes modelos

pedagógicos. Un método se puede definir como método o enfoque. Surgen de teorías
literarias. Nos dan formas de entender la literatura. Dependiendo de dónde pongamos el
énfasis nos salen unos métodos u otros.

Modelo retórico:el arte del buen hablar. Como se habla bien. Época griega/romana. Se
preocupaba por entender cómo se utilizaba el lenguaje para crear un texto literario. Se
tienen en cuenta los recursos literarios( metáfora, anáfora…). Se enseñaba cómo
construyen los textos los autores clásicos con la idea de que tu pudieses imitar el modelo.
Modelo historicista: lo que interesa de la literatura es el componente histórico ( su
crnología). En qué orden van surgiendo las obras y sus distintos autores. Nos lleva a que
cuanto más avanzamos en el tiempo se acumulan demasiados datos, por ello se clasifican
las obras en movimientos y generaciones.
Modelo textual:Le da importancia a la obra literaria en sí, al texto literario. Desbroza el
texto, un comentario de texto, analizándolo.

Lo común a todos los modelos son las obras y sus autores

Modelo basado en la formación de lectores competentes: educación literaria.

Es el modelo que debemos de aplicar en el aula. Es un enfoque en el que la base está en la
formación de lectores competentes. El enfoque está en el lector.
Tiene que basarse en una teoría literaria de origen; Pragmática y estética de la recepción.
Se cambia el proceso que utiliza una persona para comprender un texto. La enseñanza de
la literatura se cambia por la formación literaria. Este modelo se empezó a trabajar en los
años 80 del siglo XX. Sin embargo ha tenido ciertas reticencias.
Este tipo de cambios y modelos se implantan antes en las etapas más tempranas. Por eso
en infantil y primaria se utiliza más que etapas posteriores.

-Pragmática: comunicación oral y escrita y cómo se produce (emisor, receptor..). La

pragmática analiza la literatura desde un punto de vista comunicativo. La relación entre
emisor y receptor. El mensaje se convierte en una obra, muchas veces de ficción. El emisor
es el autor y el receptor el lector.

-Estética de la recepción: La figura más importante de la literatura es el receptor, el lector

del texto, tiene un papel activo en la construcción del sentido de la obra. Siempre va a tener
un papel activo dentro de la obra.

Bases de la educación literaria

-Enseñar a apreciar la literatura porque paso de la enseñanza de la literatura a la
formación literaria. Busca cubrir el vacío de la apreciación de la literatura. Busca que nos
guste leer. Para apreciarla primero tiene que entenderla.
-Despertar el placer de la lectura: necesario conocer los criterios de selección de textos
acordes a los alumnos. Buscar que sean cercanos a sus intereses. Además hoy en día hay
muchas más distracciones por eso debemos hacer que lo sientan como algo placentero.

-El proceso de lectura:el enfoque cambia del texto literario al proceso de [Link]
entender cómo los niños comprenden la literatura. Cómo generar hábitos de lectura por
placer. Desarrollar la competencia literaria.

Objetivos de la educación literaria.

1º- Comprender una muestra de textos variados. Lo de variado es muy importante. No se

puede olvidar la poesía y el teatro y otros formatos como el álbum ilustrado, o el libro juego,
el libro informativo.
2º-Aprender cosas a través de la literatura. “Este cuento me sirve para trabajar las
estaciones”
3º- La socialización de los niños. La literatura es una de las primeras maneras que tenemos
para entender el mundo que nos rodea. Por ejemplo, como es una familia, en el cuento ve
familias relacionándose entre sí. Ayuda a ver el mundo de una manera más diversa.
4º-Fomentar el gusto por la lectura. A todos los menores de 6 años les gusta la literatura.
Les encanta que los adultos les cuenten cuentos. El maestro tiene una labor muy importante
y también un peligro. En el momento en el que le dices al niño que leer es un deber escolar,
se abre la veda de que el niño se desencante por la lectura. Si solo contamos cuentos que
enseñan algo, el niño asume que los libros son deberes. Hay que buscar el equilibrio.
5º- Configurar la personalidad literaria del alumno. Todos tenemos una personalidad literaria
aunque no leamos. Nos habla de lo que a una persona le atrae y lo que no le atrae de la
lectura. Si siempre leo el mismo tipo de libro y el mismo tipo de autor, no tengo configurada
mi personalidad literaria. Puede ser que sea parte de mi personalidad o es solo una parte.
6ºComo se crea la literatura. Como usar el lenguaje para expresar ideas o sentimientos.

Objetivos de la educación literaria para prelectores (0-6)

1º-Disfrutar de la literatura: Intentar olvidar lo que se aprende con ese libro. Mira desde el
disfrute.
2º-Adquirir hábitos lectores: Esta actividad tiene que ser frecuente. El hábito se construye
leyendo. Una de las variables que funciona es que vea a los padres leer y que les lean en
casa. Como maestros no podemos controlarlo.
3º-Variada. Aproximarse a diferentes tipos de literatura.
4º-Tienen que poder comprender e interpretar esos cuentos a los que se enfrentan.
5º-Iniciarles en el uso de la biblioteca y en los hábitos de su uso correcto (cuidar los libros,
devolver los libros…)
En los prelectores la figura del mediador es ESENCIAL ya que tiene baja competencia
comunicativa y literaria. En el centro escolar el mediador es el maestro. Es importante
desarrollar nuestro perfil como mediadores.
-La competencia literaria
Conocer diferentes textos y estilos te hace escoger libremente, eso es tener competencia
literaria.
Definición: es el conjunto de saberes interiorizados que permiten leer, interpretar y producir
textos literarios.

25/09/24

Entendemos leer como interpretación de lo que leemos. La competencia literaria se divide

en dos componentes:
-La competencia lectora: A la decodificación le añadimos la comprensión, es necesario
entender lo que leemos, pero también es necesario saber interpretar lo que leemos.
Interpretar es poder hacer una valoración personal de un texto. El último objetivo de la
educación literaria sería llegar a este punto, el de la valoración. No es algo que se mida de
forma matemática. Es un aprendizaje gradual. A esto hay que sumarle el intertexto lector.
-El intertexto lector: Conjunto de saberes que nos sirven para relacionar unas obras con
otras, como recursos lingüísticos y culturales que se activan al percibir el lector relaciones
entre una obra y otras que la han precedido o seguido. Extraigo ideas de lecturas y
conocimientos anteriores. Como por ejemplo el lobo en los cuentos siempre suele ser
astuto y el malo.
Desde un punto de vista muy básico se puede decir que cuanto más lea más intertexto
tendrá.

-Dimensiones de la educación literaria

Comprensión del significado del texto: es lo primero que nos enseñan

Comprensión de las convenciones literarias: los textos literarios tienen características
peculiares que hacen distinguirlos de los no literarios.
Habilidades de expresión y ampliación de recursos estilísticos. Yo ahora ya sé que los
textos tienen una serie de recursos particulares ¿Sabría hacerlos yo? una forma de
profundizar en la competencia literaria es probar a hacer textos.
Actitudes favorecedoras (sensibilidad, criterio propio, reflexión (requiere tiempo paciencia
para pararte a hacerlo) , comparación, valoración, etc) Es lo que menos se trabaja en las
aulas y la que necesita más tiempo para desarrollarse. Se trabaja con mucha exposición a
textos literarios. Un ejemplo es tener sensibilidad a la lectura, que no se tiene, se educa. La
valoración ya no es tan subjetiva,con tus conocimientos te permiten darle valor a ese texto,
por ejemplo (100 años de soledad es muy buena novela formalmente hablando y las de
elisabeth benavent no tanto) Ahora desde mi criterio propio que son más subjetivos puedo
decir que 100 años de soledad es aburrida y la otra no.

Cómo desarrollar estos cuatro pilares en saberes

Saberes de tipo cultural: símbolos, figuras y retratos mitológicos , arquetipos literarios ( el
lobo es astuto y antagonista), topoi (tópico literario “Carpe diem”)
Saberes sobre modalidades del discurso: géneros, peculiaridades textuales (por ejemplo
los libros de niños tienen muchos colores), formas discursivas(narración, dialogo,
descripción…), junto a una muestra de estructuras textuales.
Saberes estratégicos: (activar lo fantástico, lo ficticio, lo real, lo verosímil), los de
descodificación, los intertextuales y lo más complejos de interacción y cooperación
receptora.
-Activar lo fantástico, ¿Como leer un texto fantástico? son saberes más complicados, lo
fantástico se distingue de lo ficticio porque incluye elementos mágicos, sobrenaturales..
-Lo verosímil: es realista, fácil de creer. capacidad de entender que algo puede ser posible.
En el caso de la fantasía llega un punto en que se suspende la necesidad de saber si algo
puede ser real o no, porque en la historia que te estás metiendo la magia es verosímil.
-Intertextual: nos permite encontrar similitudes entre textos literarios
-Interacción y la cooperación receptiva (es la más complicada de adquirir) capacidad de
poder opinar y expresarnos sobre un texto.

Todos estos saberes son los que tenemos que ir desarrollando como maestros dentro de las
aulas.

-Metodología para la educación literaria

Consignas para desarrollar la competencia literaria (generales)

-Hacer experimentar la comunicación literaria: crear situaciones para percibir la literatura

como situación comunicativa real y como hecho cultural compartido.
¿Cuando un texto es comunicativo? Cuando por ejemplo el texto se dirige al lector “Querido
lector”. También está la comunicación indirecta. El autor escribe con un objetivo de
transmitir un mensaje y como lector entiendes ese mensaje, te das por aludido.
Como los autores escriben pensando en cómo los mediadores van a mirar ( por ejemplo los
padres y profes miran que puedo conseguir con este libro). También ¿como piensa el
lector?
Ejemplo de Comunicación literaria y cultura compartida y de cómo un niño percibe la
comunicación literaria: Una expresión literaria como las canciones de corro. Cuando las
aprenden y las ven en casa o al revés, ven que no es algo exclusivo de ese aula si no algo
que forma parte de una cultura de algo tradicional.

4/10/24

-Utilizar textos accesibles para el alumno: cosas acordes al receptor, que pueda
comprenderlos y que le puedan interesar. Osea, la literatura infantil. Antes se consideraba
que la literatura infantil era un género menor. Hay textos infantiles que se consideran muy
buena literatura. Igual que en la de adultos, hay buenos y malos textos.

-Suscitar la implicación y respuesta de los lectores: El maestro no enseña categorías de

análisis, sino que provoca respuesta de los niños. Es importante buscar la respuesta.
Con respuesta nos referimos a algo general, una actitud que tu muestras ante un texto. Por
ejemplo: Que te guste o no te guste y sepas justificar el por qué. Una interpretación que tu
le des al texto puede ser patria respuesta.

-Construir el significado de manera compartida

Interacción entre la lectura individual y el comentario público para enriquecerla. Es una
manera de enriquecer la respuesta de los niños (punto anterior). Tener un espacio donde
compartir con sus iguales apoya este hecho.

-Ayudar a progresar en la capacidad de hacer interpretaciones cada vez más

complejas. Aquí entra la “zona de confort”. Si yo solo leo un tipo de estilo no progresa mi
competencia literaria.

-Interrelacionar actividades de recepción y de expresión, tanto orales como

escritas.:La recepción sería que por ejemplo la profe cuente un cuento y los niños
escuchen. De expresión, al revés. No hay que olvidarse de la parte escrita. Pueden escribir
palabras del cuento, dibujarlo. Importante no olvidarse de la parte audiovisual.
Desde un punto educativo trabajar textos literarios, mirándolos, escuchándolos, haciéndolos
a través de la tecnología.

-Recomendaciones para la literatura en infantil

Consignas para desarrollar la competencia literaria (Infantil)

-Tomar como base los primeros contactos con la literatura. (Nanas, villancicos,
canciones de juego, es decir, la tradición oral, juegos de faldas, adivinanzas).

-Importancia fundamental del mediador: Es la figura [Link] cambiar, impostar

voces, expresión corporal…
El mediador es el que elige qué textos se utilizan en el aula. Hay que tener un poco de filtro
a la hora de elegir el texto que vamos a utilizar. Desde qué criterio lo seleccionamos. ¿Tiene
muchos recursos para trabajarlo? ¿Es correcto para niños de esa edad?....

-Dar importancia central al texto, usar gran variedad de ejemplos adecuados a la edad o
características de los niños. Dar importancia a la variedad. En infantil sobre todo la variedad
del formato: Libro ilustrado, álbum lírico, libro informativo, libro digital…

-Dimensión lúdica para favorecer el desarrollo paulatino del hábito lector. La única manera
de despertar el hábito lector, es el placer. Tenemos que quitarnos de la cabeza el hecho de
“Vamos a aprender algo con los libros". Por ejemplo este libro trata sobre las emociones,
este sobre las estaciones. Las actividades que yo hago en torno al libro también tiene que
tener esa versión lúdica. También es importante que sean variadas, y a poder ser en clase,
que no se vea la literatura como un deber.

-Diversidad de actividades: escucha, dramatizaciones, intercambios orales, expresión,

manipulación, creación literaria…
El currículo de ED. Infantil y la educación literaria ( Mirar diapositivas). No entra como teoría
para examen.

9/10/24
 TEMA 2 LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL (LIJ):
CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES

Concepto de LIJ y sus características

Con el concepto de literatura infantil y juvenil nos referimos al conjunto de obras literarias,
escritas u orales, de cualquier género destinadas a lectores entre 0 y los 16 años de edad o
apropiadas para su uso en esta franja de edad. Incluye:
● Literatura escrita para niños
● Literatura ganada: Obras que en principio no se escribieron pensando en un receptor
infantil. Comenzamos a ofrecerlas a los niños por la razón que sea o ellos descubren
esa literatura y se la acaban apropiando, como por ejemplo Caperucita Roja. Este
cuento no tiene un autor real, hay muchas versiones, es un cuento de tradición oral
que se puede creer que es de la zona de Bretaña Francesa. Perrault recopila una
serie de cuentos que contaba la niñera de sus hijos. Con los hermanos Grimm pasó
lo mismo. Las versiones no son iguales. Estos cuentos nunca fueron pensados para
niños porque no se consideraba que el niño tuviera la necesidad de tener interés en
la lectura. La intención de Perrault era avisar a las mujeres de la corte de Versalles
los peligros que podían correr con los hombres.
● Literatura crossover En el mundo de la LIJ Se tratan de obras que empiezan siendo
para niños pero que evolucionan y acaban siendo para adultos. (Ej: Harry Potter).
Pero también son obras que funcionan para niños y adultos, sin necesidad de que
haya evolución.
● Literatura escrita por niños :Textos adivinanzas (orales y escritos) también entran en
la categoría de LIJ.

“Está marcada por las capacidades de los destinatarios lectores y, en menor medida, por
gustos e intereses lectores muy concretos, así como por sus posibilidades de recepción
literaria” (Cerrillo, 2007). Recepción literaria solventada con la figura del mediador.

Dependiendo de la época se ha definido de distintas maneras poniendo el foco en puntos

diferentes(emisor, receptor..).

Características
Hay una serie de elementos que se repiten que permiten escoger obras adecuadas para
trabajar en el aula

Variedad de temas: no podemos decir que la literatura infantil va de este tema, hay
muchos.
Animales humanizados: Adquiere los comportamientos de un ser humano. Es típico
en la LIJ porque capta su atención ya que se relaciona directamente con la etapa del
animismo de su desarrollo.
Niños/adolescentes como protagonistas: cercanos al receptor lo que hace que te
sientas representado. Ayuda al desarrollo de la empatía.
 Maniqueísmo: Cuando se presentan dos personajes que son totalmente contrarios
entre sí. Buenos/malos. Los niños necesitan esa estructura más marcada, sobre
todo en los primeros años. La estructura les da seguridad emocional.
Uso de la fantasía: es un territorio donde los niños se mueven sin problema porque
su mente funciona así, desde la divergencia, pensar cosas que no sería lo normal
que pasasen.
Humor muy frecuente: La posibilidad de la broma, de lo escatológico. Cada vez es
más frecuente que los adultos los elimine y no es bueno para el niño. Personajes
como Guillermo el travieso era divertido para ellos, el antihéroe, pero el mediador los
elimina porque “no enseñan nada” a los niños. Es importante que los niños lean
cosas sobre niños que se comportan fuera de las normas establecidas porque les
gusta, lo disfrutan. Ellos saben distinguir entre lo que se puede y no se puede hacer
y les ayuda a desconectar.
Diálogos sencillos y pocas descripciones: Uso de vocabulario cotidiano que se
pueda entender por el contexto. No utilizar demasiadas descripciones, necesitan
acción que les mantengan en la trama. Sí que encontramos diálogos. Suelen ser
breves y cotidianos.
Mayor frecuencia de la estructura canónica: Introducción, nudo y desenlace. Es la
más frecuente pero no quiere decir que sea la única. La estructura clara facilita la
memorización. También es mejor que haya una única trama. También es frecuente el
uso de cánones de inicio y final: Erase una vez, y colorín colorado.
Sencillez lingüística, repeticiones e importancia del lenguaje visual.
No es simpleza lingüística. Se busca la claridad.
Repeticiones de estructuras como (abuelita abuelita qué ojos más grande
tienes). Las repeticiones ayudan a memorizar, les gusta saber lo que va a
pasar, siempre quieren leer los mismos libros. El saber lo que va a suceder
les da seguridad.
El lenguaje visual: no es solamente decorar, es un lenguaje, comunican algo.
La imagen es importante porque capta su atención y les ayuda a entender.

Características pragmáticas de LIJ: Comunicación literaria

Otra forma de categorizar a los libros es atendiendo a la pragmática. Estudia la relación

entre el emisor y el receptor.

Alta importancia del mediador: es importante porque sin él el niño no puede acceder
a la lectura. También es esencial porque sabe diferenciar qué libros funcionan para
las diferentes edades.
Comunicación asimétrica: la comunicación se da de alguien de menor edad a
alguien de mayor edad.
Presencia de un doble destinatario (niño-adulto). El libro es para niños pero
verdaderamente es para el mediador. Por ejemplo cuando el libro “enseña algo” es
más llamativo para el adulto que es el mediador (Lulu va al orinal)
Se diseña un lector implícito definido por una edad aproximada (0 a 16 años) Hay
señales en el texto que nos indican que el texto está escrito para un determinado
 público. Pueden estar en el vocabulario en el texto o en las imágenes, la tipografía,
los personajes...
Finalidad:No tienen porque tener una moraleja. Hay una fuerte tendencia a la
instrumentalización (me sirve para algo). Enseño las estaciones con el libro. Hay que
tener cuidado y no escoger todas las obras por este motivo.
Perspectiva didáctica
Altos condicionantes en el momento de la escritura (tipo de temas, lenguaje,
estructuras, etc). Cuando un escritor se prepara para escribir una novela para
adultos lo hace pensando en los personajes de la historia, es decir, el desarrollo del
relato en sí. Cuando se hace para niños se hace pensando también en el receptor.

Funciones de la literatura infantil y juvenil

● Acceso al imaginario compartido. El acceso a los códigos culturales por ejemplo ver
una persona de negro y asumimos que puede estar de luto. “Eres igual que antoñita
la fantástica” viene de un libro infantil
● Instrumento de socialización.
● Iniciación en las convenciones literarias. Una convención es una serie de códigos
que se repiten. Por ejemplo, una convención literaria es que una novela tiene
personajes, narrador, les pasan cosas a los personajes… A medida que oyen, ven y
leen las historias aprenden esas convenciones y las pueden usar.
● Desarrollo del dominio del lenguaje: El lenguaje descontextualizado es algo que nos
permite entender de algo que no está presente en ese momento. La forma en la que
el niño aprende este tipo de lenguaje es a través de la literatura. A los niños que se
les lee mucho en alto saben expresarse mejor, en cuanto a la entonación de las
palabras y frases.
● Desarrollo del intertexto lector.
● Formación de la sensibilidad estética. La capacidad de percibir el valor de un
producto, o de emocionarme ante algo que veo, puede haber un componente innato
pero es algo que se puede educar, principalmente mostrándole obras y productos de
calidad. A medida que vemos cultivamos esa sensibilidad, porque apreciamos los
matices de las cosas. Importante conocer obras malas para tener la capacidad de la
comparación. También variar los estilos.
● Función lúdica: valoración y disfrute de la literatura

El disfrute también existe, no todos tienen por qué tener moraleja o todo lo pedagógico. Si la
tienen, es mejor que sea indirecta, que no sea lo fundamental del texto.

Una posible clasificación (Géneros y formatos)

En la LIJ a parte del género es muy importante el formato de la obra. Los formatos en la LIJ
a veces se mezclan.
 ● Textos narrativos:
○ Cuentos de autor: la ilustración acompaña
○ Relatos y leyendas de tradición oral
○ Novelas infantiles/juveniles
○ Álbumes ilustrados narrativos
● Textos líricos:Representan emociones subjetivas, pueden ser rimados, en verso…
○ Poesía infantil de autor
○ Poesía de tradición oral
○ Álbum ilustrado lírico
● Textos dramáticos
○ Teatro infantil y juvenil
○ Dramatizaciones para primeras edades
● Textos ensayísticos y didácticos
○ Libros informativos
○ Abecedarios
○ Libros de imágenes
○ Silabarios
● Otros tipos de obras
○ Libro-juegos
○ Álbumes mudos
○ Libros aumentados
○ Relatos audiovisuales : capítulo de series de dibujo
○ Cómic y novela gráfica
○ Ficción digital aplicaciones de smartphone u ordenador que tienen una
historia.

Hitos fundamentales de la historia de la LIJ

Los antecedentes y el inicio de la historia

● No existía diferenciación entre LIJ y literatura para adultos: no se concebía al niño

como diferente.
● Predomina la literatura de transmisión oral. (no existía la imprenta)
● Didactismo. Pretendía enseñar cosas

Con la llegada de la imprenta se empieza a imprimir esos textos de tradición oral y

empiezan a aparecer unas obras que se consideran antecedentes de la LIJ. No son obras
para niños.

Orbis sensualium pictus, Comenio, 1658 recoge elementos de la naturaleza y pone la

palabra y la descripción de lo que es cada cosa. Este texto pretende enseñar todas las
cosas que hay en la naturaleza, utilizando como refuerzo la ilustración.
Cuentos de mamá Oca, 1697.
Charles Perrault [Link]

● No fueron escritos específicamente para niños, pero fueron del gusto de los jóvenes.
Muchos de los relatos están pensados para enseñar cosas a los jóvenes (adultos).
 Caperucita está escrito para enseñar a las mujeres de Versalles los peligros que
acechan los hombres.
● Se introduce la magia y la fantasía.
● Intención moralizante y pedagógica
● No son sus cuentos, son de tradición oral.

SIGLO XVIII: consolidación del concepto de “infancia”

● Persiste la intención didáctica y moralizante.

● A comienzos del [Link] se sitúa el nacimiento de la literatura infantil occidental.
Hablamos de todas formas de literatura ganada.
● Aparecen las fábulas

SIGLO XIX: el siglo de oro de la LIJ

● Recopilaciones de relatos populares (interés folclórico). Destacando a los hermanos

Grimm.
● Primer autor que escribe específicamente para niños. (Andersen) El soldadito de
plomo, la sirenita…
● Boom entre niños y jóvenes de la novela de aventuras, histórica y ciencia ficción.
● Aparición frecuente de la fantasía y el humor.
● Aparición de niños como protagonistas.

SIGLOS XX Y XXI: esplendor del libro infantil y juvenil

● Diversificación de temas.
● Auge de la industria editorial para niños.
● Protagonismo creciente de los álbumes ilustrados.
● Introducción de aspectos sociales y la visión crítica de los adultos.

TEMA 3 MEDIACIÓN, ANIMACIÓN LECTORA Y

BIBLIOTECA ESCOLAR
Instrumentos para la educación literaria:
La literatura infantil (selección)
La animación lectora
Las bibliotecas

En la animación lectora se potencia la parte lúdica y se focaliza en el tiempo de ocio de

niños y niñas mientras en la educación literaria se potencian los conceptos procedimientos y
actitudes que se conducirán a una competencia literaria adecuada (Minguez,2003)

El objetivo de la animación es formar lectores activos, que podamos entender mensajes de

diferentes maneras, porque tienen un papel muy importante en el proceso de lectura. El
mediador es una persona que resuelve el conflicto de relación que se puede dar entre los
usuarios (lectores) y los productos culturales (el libro)

Con el concepto de animación a la lectura nos referimos al conjunto de actividades, técnicas

y estrategias de mediación cultural que persiguen la práctica de la lectura, teniendo en el
horizonte la meta de formar lectores activos, capaces de comprender mensajes diferentes y
de relacionar una historia en su contexto. De este proceso se encarga el mediador

Los ámbitos de desarrollo pueden ser formales: escuela y biblioteca y no formales: familia,
medios de comunicación, clubes de lectura, librerías, tertulias.

“Las aulas de E.I. deben convertirse en lugares que aseguren un contacto vivo y placentero
de los niños con los libros” (Colomer y Duran, 2008)

OBJETIVOS DE LA MEDIACIÓN Y LA ANIMACIÓN LECTORA

● CONSEGUIR UNA ACTIVIDAD LECTORA CONTINUADA: mejorar la competencia

lectora y desarrollar el hábito lector.
● PROPICIAR UNA LECTURA VOLUNTARIA Y GOZOSA: estimular el deseo de leer.
● ORIENTAR A LOS LECTORES Y RESPETAR SU LIBERTAD DE ELECCIÓN
PERSONAL: hay una parte que tiene que ver con las lecturas obligatorias. Yo como
maestra tengo que saber que los niños/as tienen que leer cierto tipo de cosas,
arriesgarse a leer ciertos contenidos, pero desde la idea de yo te oriento y propongo
pero te doy libertad de escoger dentro de esos desafíos lo que tu prefieras leer.
Equilibrio entre orientar y elección personal.
● ESTIMULAR UNA ACTIVIDAD INTERPRETATIVA Y CRÍTICA ANTE EL TEXTO:
animarles a profundizar más en las lecturas sin olvidar el placer de leer.
● HACER DESCUBRIR EL PLACER DE LA LECTURA
Las guardas las tienen todos los libros Son las páginas que sujetan la pasta al libro (la
página en blanco después de la portada que está pegada a la portada y a la contraportada).
En algunos libros tienen más importancia que otros. En los álbumes de niños tienen mucha
importancia normalmente.

Se trata de poder adaptar estas bases al libro que se esté trabajando.

FALTA UN DÍA

6/11/24
SELECCIÓN DE LECTURAS

Importante asegurarse que haya diferentes alternativas de contenido, diferentes géneros,

estilos… Teniendo en cuenta la calidad, el propósito adecuada a la competencia lectora.

Criterios de selección (I)

La selección de textos debe atender a la formación literaria y a la construcción de hábitos

lectores (no siempre coinciden ambas).
Lo relevante es conocer bien lo seleccionado y saber por qué se elige. Hay que tener en
cuenta la: CALIDAD DE LA OBRA, FACTORES QUE INTERVIENEN ADECUACIÓN AL
LECTOR y las FUNCIONES PARA LAS QUE QUEREMOS LA OBRA.

Es importante:
- Asegurar la variedad de tipos, géneros, estilos y temáticas.
- No excluir necesariamente los libros de baja calidad: se necesita leer lo malo
para reconocer lo bueno.

Criterios de selección (II):

Consejos para seleccionar en ED. Infantil.

[Link] para visitar muchas veces, que no se agotan (se les llama así)
[Link] interesantes, breves, especiales, que conmueven, diviertan o susciten la reflexión.
[Link] de humor (en la trama, las imágenes, los detalles…)
[Link] emotivas y tiernas pero sin exceso de azúcar
[Link] abiertas a la experimentación, innovadoras.
[Link] inviten a la reflexión pero sin recetas terapéuticas, exceso de didactismo ni mensajes
evidentes.
7. Sin estereotipos ideológicos. Cuidado con los mensajes implícitos.
8. Libros con resonancias culturales y alusiones intertextuales (imaginario compartido).
[Link] anclaje en el entorno físico, social y cultural. Añadimos después los que invitan a
conocer otras culturas.
10. Obras con lenguaje rico, sencillo, sugerente, que inviten a ser leidos en voz alta.
Palabras deducibles por contexto. Tono cuidado.

Elementos a evitar

-Inicio y portada poco interesantes, que no generen expectativas.

-Finales incoherentes, previsibles o demasiado abiertos para la edad.
-Narradores aburridos (no mantienen la sorpresa, el humor, la atención…).
-Personajes estereotipados, poco originales. (Por ejemplo los niños blancos).
-Estereotipos sociales de conducta o aspecto.
-Ilustraciones estereotipadas, sin niveles de sentido. (el cuquismo, “ay que bonito es este
libro” hay que ver que hay más allá de eso)
-Versiones de clásicos sin carga simbólica, o con argumentos modificados que los
estropean.
Criterios de selección III: La adecuación al lector

Importante: Edad (no utilizar como censura) Hay que tener en cuenta los intereses, el nivel
de conocimientos, la competencia lectora y la experiencia vital.

EN EDUCACIÓN INFANTIL
Obras con poco texto y unidad de sentido Conexiones con la vida cotidiana y, poco a poco,
aventuras e introducción de personajes malvados

De 0 a 3 años:

● Cuerpo, rostro, música, sensaciones agradables de las palabras.

● Juegos de falda.
● Tradición oral.
● Facilidad de lectura en voz alta. Nanas, retahílas…
● Textos cortos o libros sin palabras.
● Formatos grandes, manipulables, resistentes.
● Ventanas, texturas y solapas.
● Personas y objetos del entorno. Acciones muy secuenciadas.
● Introducción paulatina del álbum.

De 3 a 6 años:

● Textos más largos con argumentos más complejos. Cuentos populares y de hadas.
Uso de personajes y escenarios fantásticos.
● Personas o animales que representan y simbolizan la oposición entre el bien y el
mal. Es importante presentar la oposición entre el bien y el mal.
● Fábulas, juegos tradicionales, coplas, mitos, leyendas.
● Historias absurdas con finales inesperados. Son muy importantes
● Libros informativos: casa, familia, animales, costumbres,
● etc.
● Ilustraciones que complementen y enriquezcan el texto

Criterios de selección (IV): Función para la que queremos la obra

● En función de las competencias curriculares

● Según valores e ideología (sin lecciones explícitas)
● Para la lectura o narración oral (se pueden usar obras más difíciles de las que ellos
leerían)
● Para lectura autónoma o biblioteca de aula (variedad de géneros, complejidad,
temas y formatos)
● Para la conversación literaria
● Para proyectos y secuencias didácticas de trabajo literario (inventar historias,
ilustrar un tema, dramatizar, plástica, música, etc
13/11/24

LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Función e importancia de la biblioteca escolar

● Apoyo al desarrollo del currículo (refuerzo para ayudas escolares, ampliación

de información y apoyo a los proyectos de área e interdisciplinares).
● Construcción de una ciudadanía crítica (alfabetización digital e informacional)
Alfabetización: La capacidad que tenemos psrs buscar informacion, (la
búsqueda crítica)
● Universalización de la educación de calidad (alumnado en riesgo de
exclusión)
● Extensión cultural: no tiene por qué hacerse dentro del horario escolar, puede
ser extraescolares, clubs de lectura, charlas con autores, escuelas para
padres.

Objetivo abandonar el pensamiento de la biblioteca como espacio anticuado. Hay

que tratar de verla como un espacio de uso frecuente.

Dentro de la biblioteca del aula encontraremos coles con espacios diferenciados y otros que
lo ubican en el mismo espacio. Dependerá también del uso que le quiera dar el docente.

● BIBLIOTECA: Espacio con estanterías accesibles (en tamaño), fondos actualizados,

material diverso, ordenador con software educativo, etc. Es necesario que los niños
aprendan a utilizar los libros de manera adecuada, educarlos en el buen trato del
material.
● RINCÓN DE LECTURA: Espacio del aula en el que el alumnado puede leer
tranquilamente. Debe ser el sitio menos ruidoso, con luz natural y colchonetas.

Pautas y cuestiones a tratar cuando queremos utilizar la biblioteca y el rincón de

lectura.
● Iluminación natural: cuidado con pegar cosas en las ventanas. Cuantas más cosas
menos luz pasa. También cuidado con el exceso de decoración porque genera
mucho ruido visual, son demasiados estímulos que llegan a ser contraproducentes.
● Ordenado, cómodo: menos es más. Más ordenado puede significar menos cosas. Es
mejor que a la vista estén menos cosas (por ejemplo los que más estamos usando
en ese momento) e ir rotando.
● Cojines, moqueta y zona de “asamblea” para escuchar y contar los cuentos.
● Estanterías /Expositor/ Cajones verticales/Mesas
● Libros visibles. Las portadas de los que queremos recomendar, al alcance. En
estantes colocados de pie. Hay unas estanterías que se llaman montessori
diseñadas para eso. apoyados en la mesa medio abiertos
 ● Normas de uso pactadas y habladas en la asamblea: es muy interesante que los
niños/as estén implicados en todo el proceso, integrarlos en la decisión, (las normas
de uso por ejemplo solo podemos coger un libro de cada vez, hay que estar en
silencio)
● Biblioteca digital: Proyecto de innovación en Corvera se grabaron videos leyendo
videos, generaban códigos Qr, imprimieron las portadas con el qr y los niños se lo
llevaban a casa plastificados.

TEMA 4: TRADICIÓN ORAL Y LITERATURA INFANTIL

Conjunto de producciones de todo tipo de género, tanto poéticas como didácticas o

narrativas, transmitidas oralmente a través de los siglos, hasta fijarse por escrito en
diferentes momentos históricos (Colomer, 2010).

Características

● Transmisión a través del canal oral. (o bien en las casas o en las plazas de los
pueblos, los juglares)
● Protagonismo de la memoria. Punto clave. La memoria es frágil. Se alertan cosas lo
que da lugar a las variantes.
● Presencia habitual de variantes.
● Carácter anónimo y popular (se habla de “autor colectivo” porque todo el mundo
había participado en la elaboración, al ir pasando de boca en boca) No se sabe
quien lo compuso por primera vez, solo quien los escribió por primera vez.
● Elementos recurrentes (símbolos, tipología de personajes, fórmulas ritualizadas,
etc.) Elementos que facilitan la memorización (repeticiones, rimas, fórmulas fijas,
etc.)
● Frecuencia de una fijación escrita posterior, con numerosas transformaciones