Objetivo

Al finalizar esta unidad reconocerás a la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes
de México como uno de los propósitos de la Educación Media Superior; a través de identificar
los fundamentos teóricos que dan marco a las acciones educativas en los planteles y aulas
de este tipo educativo, así como distinguir la diversidad en que se encuentran estructurados
y organizados los dispositivos formativos que ofrece la EMS, con la finalidad de reflexionar
acerca de la revalorización del perfil de las y los docentes como agentes de transformación
social.

Introducción
Bienvenida y bienvenido a la “Unidad 1. La y el docente como agente de transformación
en la EMS” del “Curso de exploración de habilidades para la docencia en Educación Media
Superior”.

En esta unidad analizarás el propósito de la educación, así como el panorama general de las
y los adolescentes y jóvenes mexicanos, para ello, la Subsecretaría de Educación Media
Superior (SEMS) concentra sus esfuerzos, con la finalidad de coadyuvar en la formación
integral de las y los estudiantes de este tipo educativo.

Para iniciar, abordarás el marco normativo que establece las condiciones para el desarrollo
de las acciones educativas que se implementan día a día en los planteles.

De igual forma, conocerás la estructura de la oferta educativa que ofrece la Subsecretaría

para las y los jóvenes en sus diversos niveles educativos, además identificarás el perfil docente
como agente de transformación social; pues esto último, te permitirá valorar la importancia
de tu labor al pertenecer al cuerpo docente de la Educación Media Superior (EMS), en donde
todos tus conocimientos y experiencias profesionales serán de gran valor en la formación de
ciudadanos integrales.

1.1 La formación integral como propósito de la EMS

1.1 La formación integral como propósito de la EMS
Es momento de comenzar con el primer tema de esta unidad, en el que revisarás el fundamento
normativo de la formación integral como propósito de la Educación Media Superior (EMS). Para ello, es
necesario que contemples lo que establece la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; lo
referido en la Ley General de Educación, y lo que se señala en la Ley General del Sistema para la Carrera
de las Maestras y los Maestros, sobre la formación integral de las y los estudiantes de educación media
superior.

Asimismo, conocerás lo relativo al enfoque de derechos humanos e igualdad sustantiva. Todo lo

anterior, es relevante en la práctica docente que llevarás a cabo en este tipo educativo.

A continuación, revisa los fundamentos normativos que son parte de la base de la Educación en Media
Superior (EMS). Para ello, navega en el siguiente recurso, da clic en el último botón que se ubica en la
parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
Como te podrás dar cuenta, la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes es uno de los
principales propósitos por cumplir de la Educación Media Superior (EMS); en ese sentido, la y el
docente es un agente de transformación, toda vez que es a través de su práctica que puede promover
el logro del aprendizaje en sus estudiantes, lo que considera no solo el desarrollo de sus
conocimientos, sino también de sus habilidades, aptitudes, actitudes y competencias profesionales (en
su caso); además de la vinculación de su aprendizaje con la escuela y su comunidad
1.1.1 Enfoque de Derechos Humanos
Para iniciar el abordaje de este subtema, es importante mencionar que, conforme al Fondo de Población
de las Naciones Unidas (UNFPA); el enfoque basado en los derechos humanos se centra en los
grupos de población que son objeto de una mayor marginación, exclusión y discriminación. En ese
sentido, este enfoque considera el análisis de las normas de género, de las diversas formas de
discriminación y de los desequilibrios de poder, con el propósito de asegurar que las intervenciones que
se lleven a cabo realmente lleguen a las secciones más marginadas de la población.

Ahora bien, derivado de su importancia, y en el caso del ámbito educativo, es que el enfoque de derechos
humanos se considera en la siguiente normatividad, la cual es relevante y es importante que sea
considerada dentro de toda práctica docente.

Enfoque de derechos humanos

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
El derecho a la educación es un derecho fundamental consagrado tanto en la Declaración Universal de Derechos
Humanos, como en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Artículo 3º); en ese tenor, con base
en el enfoque de derechos humanos, las cualidades que integran este derecho y que representan al mismo tiempo
las obligaciones del Estado para garantizarlo, son: asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad (SEP,
2019, pág. 4).

Asimismo, dentro de las implicaciones para garantizar este derecho, contempla se lleve a cabo desde el nivel inicial
hasta la educación superior; así como vigilar en particular que las y los estudiantes de pueblos indígenas,
afrodescendientes, migrantes, mujeres, personas con alguna discapacidad y los sectores marginados de México,
cuenten con las condiciones para ejercer su derecho a la educación, en este caso a la Educación Media Superior
(SEP, 2019, pág. 15).

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

Con base en lo establecido en esta Ley, las y los adolescentes tienen derecho a una educación que coadyuve al
conocimiento de sus propios derechos y que, entre otros aspectos, se fundamente en un enfoque de derechos
humanos y de igualdad sustantiva (Artículo 57). Lo anterior, implica la eliminación de prácticas pedagógicas
discriminatorias o excluyentes que transgredan la dignidad humana o integridad, en especial los tratos humillantes y
degradantes (Artículo 57, Fracc. XVIII).

Ley General de Educación

Conforme al Capítulo II. De los fines de la educación, Artículo 15, Fracción III, la educación que imparta el Estado
persigue, entre uno de sus fines, el “inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva”. Asimismo,
en su Artículo 62, señala que “El Estado asegurará la educación inclusiva en todos los tipos y niveles, con el fin de
favorecer el aprendizaje de [todas y] todos [las y] los estudiantes, con énfasis en los [y las] que están excluidos [y
excluidas], [marginadas y] marginados o en riesgo, para lo cual buscará: I. Favorecer el máximo logro de
aprendizajes de [las y] y los educandos con respeto a su dignidad, derechos humanos y libertades fundamentales,
…”
1.1.2 Igualdad sustantiva
Aunado al tema de los derechos humanos, se encuentra el de la igualdad sustantiva.

La igualdad sustantiva es fundamental en la formación de las y los estudiantes de la EMS y se encuentra establecida
en el Artículo 3ro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), que a la letra señala "la
educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y
de igualdad sustantiva".

Por otro lado, en la Ley General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en el Artículo 4, Fracción XV y en
el Capítulo Quinto del Derecho de la Igualdad Sustantiva, Artículo 36, se establece que la igualdad sustantiva:

Además, en el Artículo 37 de esa misma ley, se establece como las autoridades e instituciones del Estado, deben coadyuvar
en garantizar la igualdad sustantiva, a partir de las siguientes acciones:
Si te interesa conocer más acerca de la “Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes”, da clic en la siguiente
imagen:

En cuanto a la Nueva Escuela Mexicana, es importante mencionar que se compromete a dar cumplimiento a
la igualdad sustantiva, más allá de las preferencias sexuales y de género, entre mujeres y hombres, lo anterior
mediante el acceso al mismo trato y oportunidades, para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos
humanos y las libertades fundamentales (SEP, 2019, p. 8).

Finalmente, es importante destacar que el Estado además de garantizar en lo inmediato un marco constitucional en
materia de igualdad sustantiva, debe impulsar las reformas legales para la prevención y la penalización de actos
discriminatorios, violatorios de derechos y de violencia de género.

Cierre del subtema

Si la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes es uno de los principales propósitos por
cumplir de la Educación Media Superior (EMS); el papel de las y los docentes como agentes de
transformación es fundamental. Para ello, es necesario que las y los docentes identifiquen en un primer
momento, los fundamentos normativos básicos, porque éstos impactan en el ejercicio de su práctica en
el aula y en la comunidad educativa.
 De acuerdo a lo aprendido en este subtema, es relevante señalar que enseñanza se debe concebir desde
un enfoque de derechos humanos e igualdad sustantiva.

1.2 Fundamentos teóricos

1.2 Fundamentos teóricos
Además de lo normativo, también es importante que conozcas los fundamentos teóricos que considera la Educación
Media Superior, por lo que en los siguientes subtemas revisarás los conceptos principales de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM), las Líneas de Política Pública de la Educación Media Superior (LPP), el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior (MCCEMS), y los principios y orientaciones pedagógicas.

Ahora bien, como un primer acercamiento, te compartimos en términos generales lo que contempla cada uno de los
documentos antes mencionados. Para ello, te invitamos a revisar la siguiente infografía interactiva, da clic en el último
botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
1.2.1 La Nueva Escuela Mexicana
Con respecto a la Nueva Escuela Mexicana (NEM), es la responsable de la realización del derecho a la
educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de las y los mexicanos, de acuerdo con la Ley
General de Educación (LGE), en cuyo artículo 11 establece que el Estado, a través de la Nueva
Escuela Mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual
colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes
y jóvenes.

Tiene como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema
Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e
impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad, al tener
una estructura abierta que integra al estudiantado, al personal educativo y a la población,
donde se prioriza la atención de acuerdo a la desventaja (por condiciones económicas y
sociales), con la finalidad de brindar los mismos estándares para garantizar la igualdad de
oportunidades.

Da clic en cada título del siguiente recurso, para identificar en qué aspectos se basa la educación, de
acuerdo con el artículo 13 de la LGE.

La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad

Para considerarse como parte de una nación pluricultural y plurilingüe, con una historia que cimienta perspectivas
del futuro, que promueva la convivencia armónica entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento
de sus diferencias y derechos, en un marco de inclusión social.

La responsabilidad ciudadana
Sustentada en valores como la honestidad, la justicia, la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la libertad, entre
otros.

La participación activa en la transformación de la sociedad

Al emplear el pensamiento crítico a partir del análisis, la reflexión, el diálogo, la conciencia histórica, el humanismo y
la argumentación para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político.

El respeto y cuidado al medio ambiente

Con la constante orientación hacia la sostenibilidad, con el fin de comprender y asimilar la interrelación con la
naturaleza y de los temas sociales, ambientales y económicos, así como su responsabilidad para la ejecución de
acciones que garanticen su preservación y promuevan estilos de vida sostenibles.
Cabe señalar que la NEM se orienta a la formación de ciudadanos integrales, con bases que les permitan
transitar hacia el futuro con valores éticos y cívicos que mejoren su calidad de vida, impactando de
manera positiva a su comunidad. Comprende características elementales que les darán forma, con
tendencia a la orientación, la flexibilidad, la inclusión y la integración; mismas que repercutirán
necesariamente en la familia, la comunidad y la sociedad.

Para conocer más del tema y poder implementar en tu aula, navega en el siguiente recurso, da clic en el
último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

En este sentido, la NEM es, ante todo, un modelo de aprendizaje que busca superar las deficiencias de
la enseñanza tradicional centrada en el docente, en lo que el maestro dice y el uso casi exclusivo de la
memorización de datos como método de enseñanza, en la repetición mecánica sin alguna utilidad
práctica en la vida. Es en esta última condición, donde el aprendizaje activo, situado y vinculado reafirma
su importancia, puesto que no se puede seguir enseñando con aprendizajes ajenos a la realidad de las
y los estudiantes, sino que las nuevas estrategias de enseñanza y de aprendizaje deben considerar la
adecuación de los contenidos hacia un aprendizaje significativo (SEP, 2019).

Es importante destacar cómo se ha redefinido el carácter universalista y nacionalista del conocimiento

para pensar en la educación desde otras bases, asumiendo la diversidad como condición y punto de
partida de los procesos de aprendizaje y con ello; recentrar la noción de lo comunitario como horizonte
de la formación básica.

De esta manera, un pueblo carente de educación desconoce sus derechos y no puede defenderlos, por
ello; ha de adquirir capacidades que permitan el desarrollo personal y colectivo, a fin de llevar una
vida digna. La asequibilidad implica la garantía del derecho social a una educación gratuita y
obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la diversidad, especialmente de las minorías. La
accesibilidad obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria, gratuita e inclusiva a todas y todos:
niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La aceptabilidad considera establecer criterios de seguridad,
calidad y calidez de la educación, así como de las cualidades profesionales del profesorado. La
adaptabilidad se refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los
estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción de los derechos humanos a través de la
educación.

De acuerdo con Tomasevski (2004), la asequibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad

son cualidades que integran el derecho a la educación y representan al mismo tiempo las obligaciones
del Estado para garantizarlo.

Da clic en la siguiente imagen y revisa la infografía para identificar los ocho principios en los que se
fundamenta la Nueva Escuela Mexicana.
1. FOMENTO DE LA IDENTIDAD MEXICANA
 2. RESPONSABILIDAD CIUDADANA

3.HONESTIDAD

4. PARTICIPACION EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD

5. RESPECTO DE LA DIGNIDAD HUMANA

6. PROMOCION DE LA INTERCULTURALIDAD

7. PROMOCION DE LA CULTURA DE PAZ

8. RESPETO DE LA NATURALEZA Y CUIDADO DL MEDIO AMBIENTE

Como pudiste observar, la formación ciudadana es un camino para la transformación social y depende
de educar personas críticas, participativas y activas que procuren procesos de transformación por la
vía de la innovación, la creación de iniciativas de producción que mejoren la calidad de vida y el bienestar
de todos. Quienes son formados en la Nueva Escuela Mexicana emplean el pensamiento crítico
gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica, humanismo y argumentación
fundada para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político (SEP, 2019).

1.2.2 S de Política Pública

Para poder tomar acciones y ejecuciones de proyectos que permitan la implementación de la Nueva
Escuela Mexicana, se considera que es necesario contar con una estrategia que permita integrar
elementos guía para establecer acciones y actividades que coadyuven al logro de los propósitos. Con
base en ello, se realizó un documento que proporciona las líneas de política pública que orientarán la
práctica educativa.

Este documento fue construido por medio de espacios de diálogo en donde participaron grupos
multidisciplinarios, reconocidos académicos y servidores públicos que, al trabajar en conjunto, dieron
como resultado aproximadamente 80 documentos, en los que participaron más de 150 personas, mismos
que reflejan el esfuerzo y análisis de los involucrados. Estos documentos son producto de un trabajo
amplio de consulta y discusión, por incluir el mayor número posible de contribuciones que expresan una
preocupación e interés por mejorar la Educación Media Superior de nuestro país.

A través del diálogo y de la construcción de los documentos, se obtuvieron aportaciones que proponían
la inclusión de algunos aspectos que estimaron fundamentales y que no habían sido considerados o que
habían sido tratados de manera superficial, tales como:

• Aspectos de la gestión escolar como la administración de los planteles, la gestión directiva, la

especificidad y el tamaño de los subsistemas, la infraestructura, la coordinación entre autoridades
educativas y la relación con los padres de familia.
• Pertinencia de realizar diagnósticos que involucren la definición concreta de la población a la
cual se dirigen las políticas públicas, los objetivos, las metas y los indicadores para medir los
logros y su impacto.

Estas aportaciones contribuyeron a sentar las bases para que las y los estudiantes desarrollen
capacidades esenciales tales como: las habilidades de comunicación, adaptabilidad, creatividad,
adecuado manejo de las relaciones interpersonales, capacidad de solucionar problemas, capacidad de
trabajo en equipo, pensamiento crítico, capacidad de innovación, habilidades y actitud de
emprendimiento, dominio de las tecnologías de la información y comunicación, y la capacidad de gestión.

Como resultado del debate y de la detección de necesidades, se elaboraron las Líneas de Política Pública
que en la siguiente presentación interactiva podrás visualizar.
1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
El Marco Curricular es una de las herramientas más importantes para regular la consistencia del sistema
curricular, el cual describe el ambiente educativo en el que los programas pueden desarrollarse, es decir,
que brindan una ruta para su implementación y que contiene los propósitos, los contenidos, la evaluación
apropiada y la metodología de enseñanza que se tiene contemplado para poder alcanzar los aprendizajes
de las y los estudiantes.

En este sentido en México, se decretan el Acuerdo número 09/05/24 que modifica el diverso número
09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior; el
Acuerdo número 09/08/23 y su Anexo, esté último tiene por objetivo establecer y regular su aplicación
en todos los niveles, modalidades y opciones educativas previstas en las disposiciones aplicables, a fin
de dar identidad al tipo educativo y con ello articular los planes y programas de estudio de la Educación
Media Superior.
A continuación, revisa la siguiente presentación interactiva sobre los conceptos principales y
características del MCCEMS, da clic en cada letra para conocer más.
Además de conocer los conceptos principales y características, es importante que conozcas otro
elemento importante del MCCEMS, el que refiere a la equidad e inclusión, pues en el Artículo 60
del Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de
Educación Media Superior que afirma “El MCCEMS promoverá aprendizajes mínimos comunes y
diversos que favorecen el acceso de adolescentes, jóvenes y personas adultas a la EMS, así mismo,
se busca brindar oportunidades de acceso a los Servicios educativos, con especial atención a
poblaciones vulnerables, para considerar las diferentes realidades y contextos regionales y locales
de la población de nuestro país, de manera que contribuya a que permanezcan en dicho tipo educativo,
impulsar su Aprendizaje y el buen aprovechamiento escolar, así como promover su conclusión de
estudios de manera pertinente y con excelencia para egresar con el perfil y los aprendizajes establecidos
en los planes y programas de estudio de EMS”.

De acuerdo con lo anterior, el MCCEMS busca:

Por lo que refiere a los contenidos, en el Artículo 64 del Anexo del Acuerdo 09/08/23 se establece que
los contenidos mínimos comunes de las Progresiones de aprendizaje y las competencias laborales de
EMS, dotarán a las y los estudiantes de una perspectiva comunitaria, crítica, transversal y
socioemocional de los diversos fenómenos, situaciones y problemáticas que se le presentan en los
ámbitos personal, escolar, social, ambiental y laboral, estarán integrados en los planes y programas
de estudio, así como en el PAEC.

Las orientaciones pedagógicas y de evaluación generales del currículum fundamental y el currículum

ampliado, para el abordaje y valoración de los contenidos curriculares y actividades para el aprendizaje,
considerarán las categorías, subcategorías, conceptos centrales, conceptos transversales, metas de
aprendizaje y progresiones de aprendizaje que se establezcan para el desarrollo de los aprendizajes de
trayectoria.

También, establece la evaluación formativa, la cual se entiende como un proceso integral,

permanente, oportuno, sistémico, de comunicación y de reflexión sobre los aprendizajes
logrados, además de ser cíclico en espiral ascendente, siempre habrá un punto de retroalimentación
desde el inicio hasta término de la trayectoria. Se plantea como un instrumento del personal docente
y del personal académico, al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el quehacer
diario del aula, la escuela y/o comunidad, que promueva y fortalezca el aprendizaje de la comunidad
educativa, mejorar la práctica docente e incida en las acciones que emprenda la escuela y la
comunidad. También dará cuenta de la eficacia de los métodos, estrategias, técnicas, recursos e
instrumentos empleados en el proceso educativo.

1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

Ha llegado el momento de identificar los currículums que propone el MCCEMS. Por una parte, se
encuentra el currículum fundamental y por otra el currículum ampliado.

El currículum fundamental
Según el Anexo del Acuerdo número 09/08/23, el curriculum fundamental es la propuesta educativa
integrada por los recursos sociocognitivos y áreas de conocimiento que aportan y favorecen a la
formación integral de las personas y la construcción de una ciudadanía responsable y comprometida con
su comunidad local, nacional y global.

• Recursos sociocognitivos: Son aprendizajes articuladores, comunes a todas las personas

egresadas de los estudios de bachillerato o equivalentes, constituyen los elementos esenciales de
la lengua y comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia histórica y la cultura digital,
para la construcción de los aprendizajes y la experiencia en las ciencias sociales, ciencias
naturales, experimentales y tecnología, y las humanidades. Desempeñan un papel transversal en
el currículum para lograr aprendizajes de trayectoria.

• Áreas de conocimiento: A los aprendizajes de trayectoria que representan la base común de la

formación intradisciplinar del currículum fundamental, las constituyen los aprendizajes de las
ciencias naturales, experimentales y tecnología, ciencias sociales y humanidades, con sus
instrumentos y métodos de acceso al conocimiento para construir una ciudadanía que permita
 transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en
educación superior, o bien, incorporarse al mercado laboral.

El currículum ampliado
Es la propuesta educativa integrada por los recursos socioemocionales y ámbitos de la formación
socioemocional para contribuir, apuntalar y fortalecer la formación integral de las personas que diversifica
y complementa los estudios de bachillerato o equivalentes, mediante la formación que promueve el
bienestar físico, mental y emocional, tanto en lo personal, como en lo comunitario y lo social.

• Recursos socioemocionales: Son aprendizajes experienciales y significativos que buscan que

las y los estudiantes se formen de manera integral para su desarrollo humano y como ciudadanas
y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico, mental y emocional,
tanto en lo personal, como en lo comunitario y lo social, por medio de acciones realizadas en los
cinco ámbitos de la formación socioemocional.

• Ámbitos: Son espacios o esferas donde las y los estudiantes llevan a cabo acciones, actividades
y proyectos, de manera cotidiana y en una escuela abierta, con el propósito de desarrollar
capacidades para conocerse a sí mismos, reconocer y manejar sus emociones y las de los demás,
tomar decisiones responsables, establecer relaciones positivas, enfrentar situaciones desafiantes
de manera efectiva y contribuir a la transformación de sus comunidades.

Revisa la siguiente presentación interactiva en donde puedes conocer a detalle cada currículum y los
elementos que lo conforman, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para
aumentar el tamaño de visualización.
A lo largo de este tema revisaste conceptos del Acuerdo número 09/05/24 que modifica el diverso
número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior, así como del Acuerdo número 09/08/23 y de su Anexo, si deseas profundizar en estos tres
documentos, da clic en las siguientes imágenes.

1.2.4 Principios y orientaciones pedagógicas

Ahora que conoces las premisas más relevantes de las Líneas de Política Pública y del Marco Curricular
Común de la EMS, es momento de que abordes las orientaciones pedagógicas que propone la Nueva
Escuela Mexicana, las cuales propician la reflexión, el diseño y puesta en práctica en 2 niveles de acción:
la gestión escolar y la práctica educativa del día a día. El propósito es que las maestras y los maestros
de la EMS, cuenten con orientaciones que les permitan poner en práctica esta propuesta educativa.

Gestión escolar participativa y democrática

La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que implique el compromiso
efectivo de todos sus miembros y de la comunidad, promueve nuevas formas de interacción entre los
distintos actores educativos: docentes, directivos, la participación de la comunidad y de las madres y los
padres de familia, así como del personal administrativo. Reconoce que la escuela y su gestión es un
campo de relación y disputa de diversos intereses (educativos, profesionales e incluso personales), lo
cual permite transformar las acciones que despliegan los actores educativos al asumir nuestras
diferencias.

Revisa la siguiente infografía para conocer más del tema, da clic en la siguiente imagen:
En la gestión escolar es fundamental la interacción de las maestras y los maestros con el personal
directivo y de supervisión. Estos, desde sus funciones de asesoría, acompañamiento y seguimiento,
convocan a procesos de retroalimentación en los que docentes, así como los directivos y personal de
apoyo, se ven identificados y se sienten motivados.

• La práctica educativa en el día a día

Para la Nueva Escuela Mexicana, la labor docente del día a día se fundamenta en los siguientes
principios orientadores:

Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y los maestros. En esta fase
se mencionan cuatro que son centrales para el desarrollo de la práctica cotidiana:

a) Diagnóstico del grupo

b) Organización del contenido

 c) Selección de las estrategias

d) Evaluación

Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer cada uno de ellos, da clic en el último botón
que se ubica en la parte inferior derecha para aumentar el tamaño de visualización.
La gestión escolar está orientada a la excelencia para la mejora continua de las prácticas pedagógicas.
Esto implica el emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a acciones concretas en el aula.
Se trata de ponderar qué tareas deben mantenerse porque se efectúan de manera óptima, y aquellas
que, con base en información referente a los resultados, deben modificarse.
Hasta este momento has revisado los documentos que le dan el fundamento teórico, metodológico y
pedagógico que guían las acciones educativas de la Educación Media Superior, por lo que es de gran
relevancia que los conozcas y además, que contemples que en la práctica del día a día en los planteles
y aulas de la EMS cuentan con esta visión y propósito para el logro de aprendizajes de niñas, niños,
jóvenes y adolescentes.

Por lo anterior, se promueve que cada actividad que realices en tu salón de clase también incida en el
ámbito local y comunitario.

Continúa con la revisión del siguiente subtema.

1.3 Organización de la EMS

1.3 Organización de la EMS
Un tema relevante es el de la diversidad de servicios educativos que integran el Sistema de la Educación
Media Superior, que se diferencian por el nivel de bachillerato, la institución, el tipo de plantel y la
modalidad en que se imparte, además del sostenimiento y control administrativo que ejerce la autoridad
federal o estatal que corresponda.

La coordinación del Sistema de la Educación Media Superior en el país es atribución de la Subsecretaría

de Educación Media Superior como órgano dependiente de la Secretaría de Educación Pública, con la
responsabilidad de establecer normas y políticas para la planeación, organización y evaluación
académica y administrativa del sistema, orientada bajo el principio de equidad, en los ámbitos Federal y
Estatal a fin de ofrecer alternativas de desarrollo educativo congruentes con el entorno económico,
político, social, cultural y tecnológico de la nación.

Avanza para aprender más sobre esta organización.

1.3 Organización de la EMS

La estructura del Sistema Educativo Nacional (SEN) está compuesta por los siguientes tipos: Básico,
Medio Superior y Superior, en las modalidades escolar (totalmente presencial), no escolarizada (no
presencial) y mixta (se cursa combinando horas en plantel con actividades no presenciales). Es
importante destacar que el tipo Medio Superior comprende el nivel de bachillerato, así como los demás
niveles equivalentes a este, y la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

A continuación, observa detenidamente el siguiente esquema:

1.3 Organización de la EMS

1.3 Organización de la EMS
Acorde con el informe emitido por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación
(MEJOREDU) acerca de los Indicadores nacionales de la mejora continua de la educación en México.
Cifras del ciclo escolar 2018-2019, revisa la siguiente presentación en la que se muestra una división del
número de estudiantes, docentes y planteles en Educación Media Superior de acuerdo con el
sostenimiento, control administrativo, institución y tipo de plantel (MEJOREDU, 2020).

Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha para aumentar el tamaño de
visualización.
1.3 Organización de la EMS
1.3 Organización de la EMS

Principales retos de la Educación Media Superior

A partir de la primera década del siglo XXI, México cuenta con el número más grande de jóvenes en toda
su historia, lo cual implica que existe un aumento en la demanda del servicio educativo. El 9 de febrero
de 2012 fue promulgada una reforma constitucional que estableció la obligatoriedad de la Educación
Media Superior, de modo que el Estado mexicano adquirió el compromiso de garantizar las condiciones
necesarias para que las y los jóvenes de entre 15 y 17 años, ingresen, permanezcan y concluyan este
tipo educativo mediante una oferta educativa pertinente que les permita desarrollar capacidades
esenciales que el mundo actual exige.

Es por ello que, para el Gobierno actual la educación de los jóvenes es la más alta prioridad nacional. Para ello,
será necesario un enfoque de política intersectorial que permita que las y los jóvenes dispongan de acceso a la salud,
al deporte, la recreación y el trabajo. En ese sentido sus esfuerzos estarán dirigidos en profundizar y ampliar acciones
para mejorar el egreso oportuno y lograr que éste ofrezca mejores oportunidades para ingresar y egresar de la
Educación Superior en los sectores más vulnerables, orientadas a acceder a un buen empleo con perspectivas de
crecimiento.

A continuación, revisa algunos de los compromisos que coadyuvarán en la formación integral de las y los estudiantes.
Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
Aunado a lo anterior, se impulsará el aterrizaje en aula del Marco Curricular Común Educación Media Superior,
mediante la capacitación docente y acompañamiento continuo para consolidar la transformación cultural de la Nueva
Escuela Mexicana.

Para saber más sobre el documento 100 compromisos para el 2do piso de la cuarta transformación, da clic en el botón
"Para saber más".

1.3 Organización de la EMS

Cierre del subtema
Conocer la organización del Sistema Educativo Nacional, así como la estructura de la
Educación Media Superior, de acuerdo con el sostenimiento, control administrativo,
institución y tipo de plantel, te permitirá distinguir las diferentes necesidades y fortalezas de
las y los estudiantes en cada uno de los subsistemas.

Te invitamos a continuar con la revisión del siguiente subtema de esta unidad.

1.4 El perfil docente como agente de transformación social

1.4 El perfil docente como agente de transformación social
Por lo que se refiere a la importancia que tienen la y el docente dentro del proceso educativo, es y ha
sido un tema que se ha estado trabajando desde las últimas décadas del siglo pasado. De acuerdo con
los diferentes fundamentos pedagógicos que se han desarrollando, se busca que el proceso de
enseñanza y aprendizaje tenga una perspectiva diferente; en la que el docente ya no funge como un
expositor de contenidos ni como el único responsable de gestionar los conocimientos con los que cuenta
el grupo estudiantil.

En esta nueva perspectiva, se aprecia al docente como un guía u orientador que detona las dudas e
interrogantes entre las y los estudiantes para que éstos puedan construir sus aprendizajes. La apertura
de este panorama impacta en la promulgación de leyes, reglamentos y/o disposiciones que buscan
redefinir y valorar la relevancia social de la función docente.

1.4 El perfil docente como agente de transformación social

1.4 El perfil docente como agente de transformación social
Para acercarnos a la caracterización del perfil docente, es necesario tener en
mente que las y los maestros han pasado por una evolución de su profesión a
partir de los diferentes panoramas educativos, los paradigmas, las corrientes
educativas, así como las características sociales y las políticas educativas que
permean en el país. Por ello, el docente en la actualidad transita de un agente
que transmite el conocimiento, a un agente educativo que guía el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las y los adolescentes y jóvenes, y promueve
ambientes seguros para lograr los aprendizajes.

La importancia de la labor docente está establecida en el Artículo 3ro de

la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, donde
se resalta a “Las maestras y los maestros como agentes fundamentales
del proceso educativo y, por tanto, se reconoce su contribución a la
transformación social”.
Se busca fortalecer que las y los maestros a través de su práctica profesional guíen y orienten al logro
de los aprendizajes de sus estudiantes, para lo cual se impulsa la formación, capacitación y
actualización, tanto en el campo disciplinar, como en el pedagógico, incorporando la promoción de
acciones colaborativas, y reflexivas con otras y otros docentes del plantel, con la finalidad de realizar
innovaciones educativas de acuerdo con sus contextos educativos.

Por lo anterior, se requiere un perfil de docente que con una diversidad de habilidades y conocimientos,
pueda coadyuvar en “fortalecer las habilidades de autoaprendizaje, búsqueda y selección de información
en todos los estudiantes de la educación media superior, con una perspectiva crítica de los contenidos y
materiales disponibles en medios electrónicos, plataformas virtuales, redes sociales y otras fuentes de
información propias del siglo XXI, con independencia del subsistema y la modalidad de estudios” (Arroyo,
2019).

Cabe señalar, que de acuerdo con la Ley General de Educación en el Artículo 12 sobre la prestación
de los servicios educativos que se ofrecerán, buscarán impulsar el desarrollo humano integral de las y
los estudiantes para:

Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al crecimiento

solidario de la sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo;
Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la
tecnología y la innovación como factores del bienestar y la transformación social;

Para lo anterior, se requiere la participación de todos los agentes educativos, siendo uno de los pilares
fundamentales, la labor que las y los maestros realizan en sus aulas y desde el contexto de sus planteles.
Es por ello, que en el Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior, Capítulo V, sección II, artículo 69, se impulsa para
que el desempeño que lleven a cabo las y los docentes de las IEMS, se integre por las siguientes
prácticas pedagógicas:
En el siguiente tema, podrás profundizar sobre la revalorización docente a través del marco normativo y
de algunos autores que destacan la importancia del perfil docente.

1.4.1 Revalorización docente

Para iniciar es necesario reconocer que las y los docentes tienen un papel fundamental en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, por ello, es importante visualizar que de acuerdo con Robalino Campos, M.
(2005), el desempeño de su profesión depende de diversos factores tales como:

En México han existido prácticas que depreciaban la vocación docente, sin embargo, en el 2019 entró
en vigor la Ley Reglamentaria del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
en Materia de Mejora Continua de la Educación, la cual busca:

1. Responder a una exigencia social para fortalecer a la educación

pública, laica y gratuita.

2. Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación de

calidad.

3. Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.

4. Establecer un servicio profesional docente con reglas que

respeten los derechos laborales de los maestros.

5. Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de

docentes y directivos.

6. Sentar las bases para que los elementos del Sistema

Educativo sean evaluados de manera imparcial, objetiva y
transparente.
Para dar cumplimento al artículo 3° de la Constitución, se creó el Sistema Nacional de Mejora Continua
de la Educación, el cual tiene como uno de sus principios:

Además, entró en vigor la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
(LGSCMM), la cual, a través del artículo 66, busca reconocer la función social de las maestras y los
maestros otorgando diversas distinciones, estímulos y opciones de desarrollo profesional, los cuales
pueden ser por medio de Beca Comisión, con la cual se pueden realizar estudios de especialidad,
maestría o doctorado; además también podrá ser mediante movimientos laterales como la tutoría, la
coordinación de materias, y la asesoría técnica pedagógica de carácter temporal, en estos casos implica
la realización de funciones complementarias y en algunos otros habrá un cambio de función.

De igual manera, mediante el artículo 70 LGSCMM se reconoce, a través de diversos programas, a las
y los docentes de la Educación Media Superior y se considerarán principalmente los siguientes criterios:

I. Las aportaciones que haya realizado para la mejora continua en la educación, la docencia, la
investigación y la tutoría docente;

II. Las publicaciones académicas o de investigación;

III. La formación académica o de posgrado;

IV. El desempeño en el plantel o subsistema en que realice su labor.

Da clic en los títulos para conocer cuáles son los objetivos correspondientes a la revalorización docente
de acuerdo con el artículo 8 de la LGSCMM, en los siguientes incisos.
Hay que mencionar que, además, la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) emitió sus
Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior, en las cuales establece las acciones a
desarrollar para revalorar y fortalecer a las y los docentes de este tipo educativo.

Revisa la siguiente presentación para conocer las acciones a desarrollar, da clic en cada número para
conocer más.
En este sentido, es que el Estado busca realizar una revalorización docente desde diferentes aspectos,
sin embargo, se puede considerar que es una tarea ardua y dado los antecedentes, se construye a
partir de acciones que van avanzando paso a paso para transformar la educación en México para las y
los adolescentes, así como, para la juventud que cursa la Educación Media Superior.

Una vez realizada la revisión de los documentos normativos que establecen la revalorización de las y los
maestros, también es importante destacar otras características de su perfil, como es el trabajo
colaborativo, ya que muchas veces, las aulas se convierten en espacios impenetrables donde el docente
es el único que puede ingresar. Dado que el aislamiento en el aula puede llevar a que las y los docentes
se sientan solos en la práctica de su profesión, se requiere que se promuevan espacios de colaboración
docente, donde puedan compartir y construir conocimientos, dialogar y discutir nuevas ideas, soluciones
e innovaciones educativas que se puedan aplicar en el día a día; lo anterior precisa superar la
individualidad en el aula, para transitar a un trabajo colaborativo que coadyuve en el logro de un objetivo
en común.

El trabajo colaborativo representa una oportunidad para que cada miembro del equipo, como resultado
de sus interacciones, aprenda más de lo que haría de forma individual, de esta manera la colaboración
se da cuando existe reciprocidad entre un grupo de personas que saben diferenciar y contrastar sus
perspectivas, creando un proceso de construcción de conocimiento (Guitert y Giménez en Podestá,
2014).

Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía:

Es así que, dentro del trabajo colaborativo, surgen las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA),
las cuales consisten en “grupos de personas que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias
sobre el desempeño y su pasión por un objetivo común” (Malpica, 2018). De generarse estas
comunidades, permitirá a las y los docentes modificar tanto sus creencias y comportamientos individuales
a la vez que se modelan esas conductas entre sus colegas y colaboradores, lo cual dará paso a un nuevo
conjunto de creencias y cultura organizacional apoyada y alineada con el aprendizaje continuo
generando así nuevos conocimientos y mejorando sistemáticamente la enseñanza y el aprendizaje.

Si quieres conocer más acerca de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, da clic en el siguiente
botón:

Aunado al trabajo colaborativo, es importante que las y los docentes mantengan una actitud positiva a la
investigación de su quehacer; así como a temas pertenecientes a distintos campos de conocimiento,
pues esto le permitirá movilizar las prácticas y conocimientos que previamente adquirieron, seguir
aprendiendo y por supuesto, a enseñar de manera transversal las áreas, recurso y ámbitos establecidos
en el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior que son: los cuatro recursos
sociocognitivos (Lengua y comunicación; Pensamiento matemático; Conciencia histórica; Cultura digital),
las áreas tres de conocimiento (Ciencias naturales, experimentales y tecnología; Ciencias sociales y
Humanidades) así como en los tres recursos socioemocionales (Responsabilidad social; Cuidado
físico corporal; Bienestar emocional afectivo) y los cinco ámbitos de la formación socioemocional
(Práctica y colaboración ciudadana; Educación para la salud; Actividades físicas y deportivas; Educación
integral en sexualidad y género; Actividades artísticas y culturales).

Cabe resaltar que las y los docentes se encuentran insertos en un contexto determinado, es decir,
responden a una realidad y problemas específicos. Teniendo en cuenta lo anterior, la labor docente
depende de diversas situaciones, por lo cual es importante que las y los docentes investiguen y pongan
en práctica estrategias y didácticas adaptadas al contexto de su comunidad.

De esta manera se asumen como protagonistas de sus propios procesos de

aprendizaje, ya que a través de la investigación irá construyendo su propio estilo, y complementándola
con su experiencia día a día y el diálogo con sus pares será capaz de construir una experiencia práctica
basada en el conocimiento y las relaciones al mismo tiempo que pueden proporcionar herramientas
pedagógicas.

Por otra parte, es importante resaltar la recuperación de la experiencia, ya que al construir planeaciones
o encontrarse frente a un grupo dentro de un salón de clases, puedan surgir muchas dudas acerca de la
práctica docente, sin embargo, pueden contar con el apoyo de metodologías, didácticas y actividades
que ya implementaron o que han experimentado a lo largo de sus estudios, tal como lo indica Tardif (en
Aravena, 2020) “antes de comenzar, oficialmente, a enseñar, los docentes ya saben, de muchas maneras
que es la enseñanza, por su historia escolar anterior”.

Por lo anterior, se puede decir que desde ese primer momento las y los docentes irán implementando e
innovando nuevas prácticas, métodos y didácticas a través de realizarse las siguientes preguntas: ¿Para
quién se hace? ¿Para qué se hace? ¿Cómo se hace? ¿Cómo puede hacerse mejor?, entre otras
preguntas más.

Para lograr esta reflexión se requiere estar constantemente interrogando y preguntándose qué, cómo y
por qué pasan las dinámicas en el aula o plantel y no otras; también, implica preguntarse sobre los
sujetos educativos, las políticas educativas, las instituciones educativas y cómo se relacionan con su rol
docente. Además, se interroga sobre las teorías educativas, las estudia, las conoce, las aplica y las
condiciona y resignifica su labor (Aravena, 2020).
Revisa la siguiente presentación sobre las cualidades que las y los docentes requieren para fortalecer su
práctica educativa de acuerdo con Páez (2020). Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior
derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Finalmente, es imperioso visibilizar la importancia de las y los maestros en el quehacer educativo, en

ese sentido, tan importante son los aprendizajes de las y los estudiantes, como el fortalecimiento de la
práctica docente a través de la formación, capacitación y actualización; además, es fundamental
revalorizar los conocimientos y experiencias con los que cuenta el personal educativo, dado que son
profesionales que a lo largo del tiempo han obtenido experiencia, lo cual se torna valioso en el aula y
los planteles, frente a las dificultades del siglo XXI.

1.4.2 Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes

Con la intención de impulsar el cumplimiento de los principios de la Nueva Escuela Mexicana

pluricultural, colaborativo y equitativo de las y los estudiantes, se estableció actualizar los per
supervisores.

Estos perfiles profesionales expresan algunas de las actitudes, aptitudes, capacidades, caracterís
para desempeñar cada función, de manera que constituyan los referentes para la generación de
propósitos de la Nueva Escuela Mexicana en cada aula, plantel, subsistema y comunidad en que

Los perfiles profesionales comprenden diferentes dominios, los cuales establecen los distint
específica, los requerimientos hacia el personal docente, técnico docente, directivo y de supervisió
que establecen lo que deben saber y ser capaces de hacer las maestras y maestros en el ámbito

Perfil docente
Se reconoce como personal docente al profesional que asume ante el Estado y la sociedad la
corresponsabilidad del aprendizaje de los educandos en la escuela, considerando las capacidades,
circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de éstos y, en consecuencia, contribuye a
los procesos de enseñanza y aprendizaje, como promotor, coordinador, guía, facilitador, investigador y
agente directo del proceso educativo (USICAMM, 2024).

Perfil técnico docente

Se considera personal técnico docente a aquel con formación técnica especializada, cuya función lo hace
responsable de enseñar, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo en talleres prácticos y laboratorios, en áreas técnicas (USICAMM, 2024).

El perfil docente y técnico docente incorpora cinco dominios, los cuales organizan los criterios e
indicadores deseables para el docente de la Nueva Escuela Mexicana.
Revisa la siguiente presentación interactiva para ampliar la información. Da clic en el último botón que
se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
.Quienes lleven a cabo estas funciones o aspiren a desempeñarlas, podrán conocer lo que se espera
en cada caso y de esta manera, podrán tomar decisiones para desarrollar sus habilidades y
conocimientos y mejorar su práctica. Asimismo, la información contenida en los perfiles, criterios e
indicadores contribuirá a que los diferentes actores sociales conozcan y valoren la labor que las
Maestras y los Maestros desempeñan en las diversas funciones del quehacer educativo, y sepan cómo
contribuyen al desarrollo y formación de los educandos, así como al funcionamiento de los espacios
educativos.
Cierre de la unidad
Para finalizar esta unidad, es necesario que recuerdes lo importante
que es la figura de la y el maestro para la Educación Media Superior
y cómo este perfil contribuye a la formación integral de las y los
estudiantes, por ello revisaste el marco normativo que guía las
acciones educativas, así como los fundamentos teóricos generales
que sustentan la Nueva Escuela Mexicana, el Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior, las Líneas de Política
Pública, así como los principios y orientaciones pedagógicas.
7 De igual forma, identificaste la organización o estructura de la EMS;
la trascendencia de concientizar que la y el docente son agentes de
transformación social y, por ende, es prioritario revalorizar esta labor
y profesión. Además, pudiste conocer de manera general los
Acuerdos que contiene las disposiciones, así como los criterios e
indicadores que emite el Sistema para la Carrera de las Maestras y
los Maestros USICAMM.

Da clic en el siguiente botón para acceder al cuestionario de la unidad

1. Recuerda que debes aprobarlo para avanzar a la siguiente unidad.