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Modelos actuales de atención a la infancia y el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Caso práctico
Ana comienza a buscar datos sobre el concepto de educación; qué se entiende por
educación y por educación infantil. Carlos está intentando aclarar sus ideas sobre el
carácter de la educación infantil. De esta forma descubren lo siguiente:

La educación infantil realmente no se considera hasta

hace un siglo, cuando hubo varias personas que se
empezaron a preocupar por la formación de los niños.

Al principio, el parvulario fue ideado para entretener a

las niñas y los niños durante la jornada laboral de sus
SIRIUS. Uso educativo-nc. padres y madres, pero pronto se fue convirtiendo en
Elaboración propia. una institución con marcada intención educativa.

Gracia a esas personas que vieron en la infancia una etapa esencial de formación, hoy
podemos tener conciencia de educación infantil. A lo largo de la historia de la educación,
una serie de autores y autoras han contribuido, de forma científica, a demostrar la Clipart. Uso educativo-nc. Procedencia.
importancia de los primeros años de vida de las niñas y los niños.

Concepto de educación y educación infantil.

¿Sabrías definir el concepto de educación? El término de educación ha sido

muy utilizado, pero en el fondo desconocido en su significado. Puede tener
diferentes interpretaciones de acuerdo con el contexto en el que se utiliza y con el
ámbito de aplicación de la definición. El término proviene del término latino educare
que quiere decir "conducir, guiar"; y de exducere, que significa "extraer, sacar".

Ambas definiciones pueden parecer contradictoras, pero a la vez son

complementarias, encontramos así:

Heteroeducación: cuando estamos hablando de la actuación o intervención

de una persona sobre otra desde fuera.

Autoeducación, autodesarrollo o autoformación: la educación de la persona

en sí misma y por sí misma, desde su interior.
Isftic. Uso educativo. Procedencia.

La educación también se puede definir como: "Un proceso de doble sentido por medio del cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar".

La educación no sólo se produce a través de la palabra, está presente en cada una de nuestras acciones, en
cada uno de nuestros sentimientos y actitudes. También se llama educación al resultado de un proceso, que se
concreta en una serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos.

Al hablar de educación, normalmente pensamos en la escuela, pero ésta también se da en otro tipo de contextos
y escenarios muy diferentes y no menos importantes para las personas.

Según el diccionario de la Real Academia Española, "educación" y "educar" se definen de la siguiente forma:

Educación: "acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los
jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente".

Educar: "dirigir, encaminar, adoctrinar. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del
niño por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia y la voluntad".

De estas definiciones podemos obtener algunas conclusiones sobre el concepto de educación, por ejemplo:

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La influencia del que enseña sobre el que aprende.

La influencia del "adulto" sobre el niño o sobre el joven".

El proceso de encaminar a los que aprenden.

La existencia de un proceso con doble sentido: enseñanza y aprendizaje.

La duración de la educación como proceso que se va perfilando en diferentes momentos educativos,

comprende toda la vida de la persona, desarrollándose en cada momento de acuerdo con las características y
necesidades propias de individuo y de cada edad.

Reflexiona
¿Cuál sería la diferencia entre educación e instrucción? En muchos momentos se ha confundido
educación con "instrucción", y tenemos que tener en cuenta que instruir consiste en transmitir
conocimientos, de forma que la relación entre el educador y el educando está supeditada, y depende del
contenido que se transmite. Cuando el contenido "desaparece", o ha sido totalmente transmitido, acaba la
instrucción. La educación es un proceso más largo, que conduce a una formación completa,
desarrollando capacidades individuales, con la influencia del medio.

Tipos de educación.

¿Cuántos tipos de educación hay? Siguiendo a Trilla (1997) vamos a realizar la siguiente
clasificación: educación formal, educación no formal y educación informal:

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Tipos de Educación

Proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan
conocimientos, capacidades y actitudes de las experiencias diarias y del contacto con su
medio.

Informal Es no sistemática y extraescolar.

Espontánea, interrelacionada y paralela a las otras modalidades, integrada en el

proceso de socialización del niño

Toda actividad educativa organizada y sistemática, realizada fuera de la estructura del

sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a ciertos subgrupos de la población,
ya sean adultos o niños.

Está estructurada pero fuera del sistema educativo, y es voluntaria por parte del
que la recibe. A veces se realiza de forma paralela a la escuela y funciona casi
como otra red similar.

No Comprendería la educación reglada y la no reglada.

formal
Implica la participación de las personas en grupos estructurados, educativos, pero
no implica acreditación avalada por el estado, aunque se suele reconocer en
muchos casos.

El tipo de actividades que se realizan están relacionadas con el ámbito de la

animación sociocultural, el ocio y el tiempo libre. También con los programas y
servicios socio-asistenciales.

Formal El sistema educativo institucionalizado, cronológicamente graduado y estructurado

jerárquicamente.

En enseñanza reglada, estructurada por niveles de menor a mayor dificultad, y

conduce a obtener un título académico dentro del sistema educativo.

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La educación formal o sistemática estaría avalada por el Estado o por una
institución educativa, que la certifica y la acredita.

Nos encontramos con el hecho de que la educación formal y no formal son procesos educativos, organizados,
coordinados y sistematizados. La educación informal es aquella que recibimos en el entorno, en situaciones
cotidianas, por los medios de comunicación, por contacto con otras personas, etc.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases con las palabras correctas (formal, no formal).

Avalada por el estado, por una institución educativa, que certifica y la acredita: educación

Comprendería la educación reglada y la no reglada: educación

Estructurada pero fuera del sistema educativo: educación

Reglada, estructurada por niveles de menor a mayor dificultad, conduce a obtener un título
académico dentro del sistema educativo: educación

Tipo de actividades que realizan están relacionadas con el ámbito de la animación sociocultural, el
ocio y el tiempo libre: educación

Concepto y carácter de la educación infantil.

¿Tiene la educación infantil un carácter diferenciado? Al hablar de educación

infantil estamos hablando del desarrollo integral del niño. La etapa de 0-6 años
adquiere un papel especialmente importante.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

El concepto de educación infantil se refiere al carácter diferenciado que tiene la educación de la niña y el
niño con relación a la educación del adulto, y plantea unas exigencias de adaptación de acuerdo con sus
características y necesidades.

Recientemente se ha pasado de hablar del niño como "adulto en miniatura", a pensar en el niño como una
persona con características propias. La escuela infantil ha pasado de asumir funciones meramente asistenciales
o preparatorias, a la asignación de una verdadera función educativa.

La atención a los niños de 0 a 6 años durante mucho tiempo, se encuentra en la dicotomía del carácter
asistencial o educativo. De acuerdo con el mayor peso que tenga uno u otro, el tratamiento que se le da es
diferente:

La tipología de centros que van a atender a los niños de 0 a 6 años.

Las normativas con relación a las condiciones mínimas de los centros.

El nivel de cualificación de los profesionales que van a estar implicados.

La formación permanente que se ofrece a dichos profesionales.

El tipo de actividades que se van a realizar en las aulas.

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El control de centros, equipamientos, profesionales, etc.

A finales del S. XX se promulgaron leyes en diferentes países que establecen la etapa de educación infantil. El
simple hecho de definirla como educación infantil, ya nos proporciona una idea de cambio (progresista) con
relación al planteamiento anterior.

El concepto de educación infantil que se plantea en la actualidad, parte de considerar la formación

integral de los niños y las niñas, teniendo en cuenta todos los ámbitos de la persona: motor, cognitivo,
afectivo, de relación, interacción y actuación, y se aleja del modelo tradicional de mera transmisión de
conocimientos.

Sabías que ...

La denominación de educación infantil, viene dando desde la LOGSE. Actualmente en la LOE se concede
a esta etapa la categoría de etapa "educativa".

Reflexiona
Desde tu punto de vista, ¿qué carácter tiene que tener la educación infantil?

Tenemos que tener en cuenta el carácter asistencial que debe tener la etapa, ya que las niñas y los
niños tienen unas necesidades básicas que cubrir de autonomía personal y salud, pero el carácter
educativo debe ser el que las educadora y los educadores deben contemplar como objetivo prioritario
para estas edades.

Teorías influyentes en educación infantil. Autores y tendencias

relevantes.

Caso práctico
Ana decide indagar en las teorías de los diferentes autores que le han comentado y buscar
aquellas que le parecen más interesantes para ver qué aspectos habrán sido recogidos por
las escuelas infantiles que ella conoce.

Varios han sido las autoras y autores que desde hace siglos se han preguntado por la
educación de la persona en sus primeras fases. Primero de una forma intuitiva y luego más
reflexiva, han construido las bases de lo que ahora entendemos como educación infantil.

SIRIUS. Uso educativo-nc. Procedencia.

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SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Precursores de la Escuela Nueva: Rousseau.

Este autor tuvo gran influencia en el desarrollo del

pensamiento político posterior, pero... ¿Conocías su
influencia en el ámbito de la educación? Jean Jacques
Rousseau creó un mundo hecho a su medida, partiendo de la
idea de que todo es perfecto al salir de las manos de Dios y
que en manos de los hombres se corrompe.

Continúa la idea de Comenio a favor de una educación

infantil, al plantear que es una edad específica y diferente a
otras etapas del desarrollo humano, pero mantiene que ha de
desarrollarse en la familia al cuidado de las madres. Según
Rousseau, en un estado original los seres humanos vivían
libres e independientes, todos iguales, sin estar sometidos
unos a otros. Isftic. Uso educativo. Procedencia.

¿Cuáles son sus planteamientos pedagógicos? Rousseau en 1762 publica su novela pedagógica Emilio o la
educación, en la que expone sus ideas sobre la educación:

El ser humano es bueno por naturaleza y es corrompido por la influencia nefasta de la sociedad.

El ideal de toda educación será intentar, por tanto, mantener a los jóvenes lejos de las influencias que
puedan deformarlo y hacerlos madurar de forma natural.

Sentó las bases de lo que supuso la revolución pedagógica y constituyó el principio de la Escuela Nueva:

Defiende la idea de que la educación de la persona comienza al nacer, y de la importancia de las

experiencias sensoriales para su posterior desarrollo.

La educación natural es necesaria para conseguir un ser humano no contaminado, sin cultura que le ligue
a ninguna clase o grupo social. La persona es buena por naturaleza, es la sociedad la que ejerce una
influencia negativa sobre él. Defiende la creación de ambientes de libertad. Se trata de crear un ser
humano universal.

Adaptación a las etapas del desarrollo: la acción educativa debe adaptarse a las leyes psicológicas del
desarrollo, y realizar en cada una de ellas una acción diferenciada.

Coordinación de experiencias: el educador o la educadora es quien propone situaciones nuevas, quien

promueve el interés del niño y la niña para que descubra lo que le rodea y quien le protege del error y le
orienta hacia la verdad.

Planteó la necesidad de respetar el ritmo individual utilizando una técnica no directiva a partir de los
intereses del adulto, dejando que descubra las respuestas por medio de la investigación.

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Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Jean Jacques Rousseau.

Jean Jacques Rousseau

Precursores de la Escuela Nueva: Pestalozzi.

¿Qué repercusiones crees que ha tenido este pedagogo en la pedagogía? Las

repercusiones de Pestalozzi en el ámbito de la educación infantil son numerosas y muy
valiosas.

Ideas pedagógicas:

Valora la importancia del descubrimiento por parte de las niñas y los niños antes que la
explicación del adulto.

Cree en la existencia de las escuelas como centros que complementan la formación de

los niños.

Ir de lo simple a lo complejo en la enseñanza como principio.

Crear conexiones entre lo que se aprende, buscando ideas centrales para agrupar los
conocimientos.

Captar la realidad con el mayor número de sentidos posible.

Asociar el conocimiento sensorial y el lenguaje.

Establecer entre profesorado y alumnado relaciones positivas que se acerquen a las

familiares.

Aportaciones:
Isftic. Uso educativo. Procedencia.
Su esfuerzo por crear métodos basados en la comprensión y la claridad.

Propone la intuición como instrumento eficaz de una metodología activa.

Su compromiso por hacer llegar la educación a los sectores sociales más desfavorecidos. Se le puede considerar por eso el
precursor de la escuela pública.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Johann Heinrich Pestalozzi:

Johann Heinrich Pestalozzi

Precursores de la Escuela Nueva: Fröebel.

¿Sabes que a este autor se le considera el creador de los jardines de

infancia? Friedrich Fröebel. Nació en 1782 en la región de la Turingia
Alemana. Fue alumno de Pestalozzi y estuvo influido por las ideas
religiosas de su tiempo. Escribió, entre otros libros, La Educación del
Hombre.

Plantea por primera vez la importancia de la educación en los

primeros años. Fue uno de los fundadores y promotores de la
educación infantil.

Creó el "Kindergarten", o primer jardín de infancia, orientado para

niños entre dos y siete años de edad. Se fue extendiendo por
Europa con gran rapidez.

Las educadoras eran mujeres. Para él la educación debe iniciarse

desde las edades más tempranas, sobre todo con los niños y las

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niñas de familias con menos recursos culturales y sociales.

Prestó especial atención a la capacitación de las educadoras de

buen carácter, amistosas y accesibles para los niños.

Plantea que el tipo de instituciones que deben hacerse cargo de

estos niños, tienen que ser diferentes de las escuelas primarias.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Para saber más

Tal y como hemos comentado anteriormente una de los libros más importantes de Friedrich Fröbel,
considerado el creador de los jardines de infancia, es La Edad del Hombre. Te proponemos el siguiente
enlace para que profundices en su contenido.

La educación del hombre

¿Cuáles son las ideas pedagógicas de Fröebel? La obra en la que expresa sus ideas sobre la educación de
los niños es Los cantos de la madre:

Importancia del conocimiento del niño: el niño es el principal agente de su educación. Hay que observar
al niño para adecuar las intervenciones educativas a las necesidades de cada período.

Principio de actividad: importancia de la actividad espontánea del niño. Precursor de la escuela activa.

Importancia de la individualidad de cada niño: cada niño tiene capacidades específicas que la
intervención educativa debe respetar y aprovechar para orientarle individualmente.

Criterios metodológicos:

Educación temprana de sensaciones y emociones.

Importancia del contacto con la naturaleza.

Valor del juego.

Educación cooperativa.

Educación encaminada a desarrollar la acción: manual, simbólica, objetiva, fantástica.

Reflexiona
¿Por qué necesito estudiar tantos autores si yo voy a trabajar con niños pequeños y no tengo que
utilizar tantas teorías? Porque debes conocer las bases teóricas en qué está fundamentada tu práctica
cuando te enfrentes a la realidad del aula.

Cuando lleves a la práctica todo lo que ahora estás aprendiendo, y reflexiones sobre tu actividad
profesional como educador te darás cuenta de lo importante que es conocer y tener esa base teórica para
entender por qué y cómo se producen los aprendizajes en los niños, qué tipo de metodología puede ser
más adecuada y cómo puedes mejorar tu práctica profesional.

Movimiento de la Escuela Nueva.

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¿Qué elementos son los que tienen estos autores? La Escuela Nueva es un
movimiento de renovación pedagógica que se inicia a finales del S. XIX y se
consolida en el S. XX, integrado por pensadores, psicólogos y pedagogos que
provienen de diversas tendencias pero que tienen unos elementos comunes:

Creen que la niña y el niño se encuentran llenos de posibilidades.

Buscan nuevas estrategias de organización y planificación escolar y

didáctica.

Investigan para lograr un conocimiento de los niños y las niñas y plantear

nuevas técnicas de intervención educativa.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Según el movimiento de la Escuela Nueva, la base del proceso educativo no puede consistir en el miedo
al castigo ni el deseo de una recompensa, sino en el verdadero interés por la materia o el contenido del
aprendizaje.
En 1899 Ferrière fundó en Ginebra el Bureau International des Écoles Nouvelles para fomentar el contacto entre
los distintos grupos precursores, y velar por la "ortodoxia" de las propuestas renovadoras.

Al movimiento de la Escuela Nueva se le ha llamado "Escuela Activa" por su oposición a la escuela tradicional en
la que los niños pasaban la mayor parte de la jornada sentados y escuchando al maestro.

¿Qué orientaciones sustenta al Movimiento de la Escuela Nueva? El movimiento de la Escuela Nueva se

concreta en tres orientaciones:

Filosófica: Dewey, Ferrière.

Investigación: Claparede, Piaget.

Didáctica: Rosa y Carolina Agazzi, María Montessori y Ovide Decroly.

Los objetivos de la educación para este movimiento serán:

Desarrollar las funciones intelectuales y morales, olvidándose de lo puramente memorístico.

Promover la actividad del alumnado.

Estimular los intereses del alumnado, despertando sus intereses intelectuales, afectivos y morales.

Promover una educación personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno de los
niños y las niñas.

Movimiento de la Escuela Nueva: Hermanas Agazzi.

¿Quiénes fueron estas hermanas? Eran maestras italianas,

Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945). Fueron
contemporáneas de María Montessori, cuyo método
conocieron y del que se distanciaron por considerarlo muy
rígido.

Estudian para maestras en la Escuela Normal de Brescia y

pronto comienzan a destacar por sus intentos de renovación
de la escuela tradicional.

Comenzaron en la enseñanza primaria. En primer lugar

fundan La casa dei Bambini de Mompiano (Casa de los
Niños) en Brescia, que sirvió de modelo a los jardines y
escuelas que surgieron posteriormente con el nombre de las
hermanas Agazzi. Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Sus principios fundamentales son:

Carácter globalizador de la enseñanza.

Observación del niño y la niña y de su actividad natural para lograr su conocimiento.

Importancia de la actividad del niño y la niña.

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Importancia del juego y la alegría.

Importancia del orden, en sentido no sólo material, sino también estético, espiritual, social.

El método se basa en el uso de objetos. El niño es el que elige qué actividad hace en cada momento.

Consideran la importancia de crear un ambiente escolar lo más parecido al de casa, acogedor, natural,
afectuoso, para lograr continuidad entre la casa y la escuela, y una educación integral, global y religiosa.

Para la realización de las actividades proponen la utilización de diferentes tipos de materiales caseros,
cotidianos, proporcionados por el medio y la creación de lo que denominan el Museo Didáctico.

¿Qué es el Museo Didáctico? El Museo Didáctico lo constituyen colecciones variadas de pequeños objetos que
los niños y los educadores van aportando, con características de sencillez y claridad, lo que los convierte en
atractivos para ellos y estimulan el juego y la posibilidad de adquirir conocimientos relacionados con tamaño,
volumen, forma, etc.

Las contraseñas son símbolos con los que los niños marcan sus objetos, para identificar cada cosa, reconocerla
y saber como situarla en el espacio.

Los materiales se pueden clasificar en:

Materiales para la vida práctica y el juego: que sirve para desarrollar hábitos de conducta social y de
trabajo, como por ejemplo palas, bloques de construcción, objetos visuales...

Materiales para discriminación sensorial, expresión musical.

El lenguaje y la educación sensorial tienen gran importancia. En la música y el canto, se trabaja la educación
del oído, la respiración, el ritmo, la armonía.

Movimiento de la Escuela Nueva: María Montessori.

A María Montessori le proponen organizar escuelas infantiles por todo el territorio

romano. La primera escuela es la Casa dei Bambini que supone el origen de su Método
Educativo Montessori.

¿En qué se fundamenta este método? El método Montessori se fundamenta en los

siguientes principios:

Todo gira en torno al niño: Conocimiento profundo y científico de sus

características.

Autoeducación: El niño es capaz de desarrollar sus propias capacidades si se le

proporciona el ambiente y material adecuados.

El ambiente debe estar libre de obstáculos y contener los materiales necesarios.

El niño es un ser único que tiene que alcanzar su propia autonomía.

El niño tiene necesidad de libertad y disciplina pero con unos límites que le неизвестен. Dominio pública.
Procedencia.
permitan expresarla sin perjudicar al otro.

El adulto debe intervenir de una forma respetuosa, prudente y discreta. La educadora "montessoriana"
no impone, no enseña, sino que guía, vigila, acompaña...

A pesar de ello muchas escuelas montessorianas adaptando sus principios a la realidad actual continúan
funcionando hoy en día, extendidas en España por todas las Comunidades Autónomas.

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Alfonso Bonillo. Uso educativo. Elaboración propia.

Para saber más

En los siguientes enlaces podrás acceder a un enlace muy interesante sobre los materiales de María
Montessori ¡No te los pierdas!

Catálogo de Material Montessori

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de María Montessori:

María Montessori

Movimiento de la Escuela Nueva: Decroly.

¿Sabrías nombrar alguna de las grandes aportaciones de Decroly? Ovide

Decroly Concedió gran importancia al desarrollo biológico del niño y a la higiene
física. Defendió la diferenciación del alumnado de acuerdo con sus características
y necesidades, adecuando los objetivos educativos a sus capacidades.

El ambiente debe propiciar el juego, el movimiento, el contacto con la naturaleza,

carecer de obstáculos que impidan la actividad, propiciando las relaciones
comunitarias externas al aula.

El educador ejercerá el papel de intermediario entre el medio y el niño, con

capacidad de improvisación e inventiva. Organizando el espacio y cuidando el
período de adaptación del niño. Utilizando la observación como técnica para
recoger información y analizando su desarrollo.

Metodología de Decroly:

Parte de la idea de globalización, de acuerdo con la cual los niños durante los
siete u ocho primeros años de vida captan conjuntos, y tienen dificultad para
percibir detalles de forma objetiva cuando se les presentan separados del conjunto Isftic. Uso educativo. Procedencia.

del que proceden. Su método globalizado se basa en dos principios:

El interés: el niño aprende lo que le interesa y todo interés nace de una necesidad.

La globalización: percibe lo que le rodea de modo global. La educación debe facilitarle el conocimiento de
forma natural.

Planteó también la modificación de los programas tradicionales globalizando los contenidos en los llamados
Centros de interés, programas en los que se encuentran reunidas las materias o áreas de estudio, que se
organizan de acuerdo con las necesidades del niño. A partir de un tema concreto, se busca todo lo que se
relacione con él en todas las áreas.

El punto más débil de su metodología consiste en establecer a priori las necesidades de la infancia:

Necesidad de alimentarse: alimento, bebida, respiración, etc.

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Necesidad de defenderse de la intemperie: frío, calor, humedad, etc.

Necesidad de defenderse de peligros y enemigos: enfermedad, accidentes, etc.

Necesidad de actuar y trabajar solidariamente, descansar, desarrollarse, etc.

Sabías que ...

Los centros de interés fueron desarrollados por la Ley de 1970 en la Enseñanza Primaria.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Ovide Decroly:

Ovide Decroly

Movimiento de la Escuela Nueva: Freinet.

¿Sabes cual fue la idea central con la que trabajó este

autor? Celestine Freinet trabajó con la idea de que la
educación debe constituir elemento de socialización.

Su técnica de trabajo se basa en la creación de un ambiente

natural para el trabajo en equipo. Realizó la distribución del
aula en diferentes lugares, por ejemplo, el patio podía ser un
huerto.

El educador realizaba el papel de mediador cuando era

necesario. Los materiales básicos de aprendizaje los
constituían el intercambio de correspondencia, los objetos y
el periódico escolar.

Los proyectos en común constituyen la base para trabajar Isftic. Uso educativo. Procedencia.
aspectos de coordinación, cooperación y ayuda entre los alumnos.

Se enfrentó a la necesidad de renovación de la escuela. Buscó una alternativa metodológica a los procesos de
aprendizaje partiendo de su concepción dinámica del niño, de forma que el niño aprendiese en la escuela como
aprendía en la vida.

Su método de aprendizaje consistía en el ensayo error (tanteo experimental), centrado en la acción del niño.

Una de sus grandes aportaciones las constituyen las técnicas que introdujo en la escuela:

Introducción de la imprenta en la escuela para que el niño aprenda a leer, responsabilizarse y relacionarse
con los demás.

Texto libre votado por los niños.

Establecer los ritmos de los niños entre los que ellos escriben.

Repartir responsabilidades.

Dibujo libre.

Contratos de trabajo.

Correspondencia interescolar.

Consejo cooperativo, etc.

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Autoevaluación
Completa las siguientes frases escribiendo cada autor con el contenido de sus teorías: Freud, Decroly, Hermanas Agazzi,
Montessori, Fröebel.

Con los materiales que aportan los niños y las educadoras se configura el "Museo didáctico":

Crea unos materiales que guían el aprendizaje y que constituyen una escalera, porque cada vez
que se hace un ejercicio se sugiere el siguiente:

La globalización como estrategia metodológica. Trabajando por medio de centros de interés:

La misión de los jardines de infancia consiste en estimular y regular la actividad infantil:

Su teoría del psicoanálisis se aplica al desarrollo psicosexual del niño y maduración de la

personalidad infantil:

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Celestine Freinet:

Celestine Freinet

Teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Son muchas las teorías que a lo largo del tiempo se han interesado por el estudio del aprendizaje. Aunque entre
ellas hay grandes diferencias sobre los procesos que las generan, todas confluyen en que es fundamental para
el desarrollo de la persona.

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Teorías conductistas.

¿Qué caracteriza al conductismo? Consideran en general que el aprendizaje se produce por

combinaciones de estímulos y respuestas. Es un proceso mediante el cual el sujeto va
estableciendo nuevas relaciones entre su comportamiento y el entorno.

Los conductistas creen que la mayor parte de la conducta humana es aprendida y que el
aprendizaje se amplía a todos los procesos en los que el comportamiento cambia a causa de
Isftic. Uso educativo.
las relaciones con el entorno y no sólo el escolar intencionado. Procedencia.

Los autores y conceptos más relevantes de estos modelos son Paulov y Skinner.

Consecuencias de las teorías conductistas para la educación:

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Al analizar la conducta recogen observaciones tanto de los estímulos del entorno como de la propia
conducta.

Ponen de relieve la importancia que el contexto social tiene para el aprendizaje.

En las situaciones escolares analizan la conducta de los niños en relación con las técnicas de sus
educadores, el material y los refuerzos.

Centran la evaluación en los resultados cuantificables más que en los procesos (exámenes tradicionales).

Conciben la enseñanza programada totalmente, dejando poco margen de improvisación.

Ante los problemas de disciplina emplean técnicas de modificación de conducta.

Para saber más

En los siguientes enlaces encontrarás las biografías de Paulov y Skinner:

Paulov

Skinner

Teorías cognitivas.

Suponen que no en todos los casos los aprendizajes que realizamos los humanos
pueden explicarse mediante las teorías conductistas. En relación con el aprendizaje
tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de conocimientos.

¿Cuál será entonces el objeto de estas teorías? Su objetivo será el estudio de

los procesos internos del sujeto en contraposición al conductismo que estudiaba
las variables externas.

Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de la memoria y

de los procesos relacionados con ella. Parten de la creencia de que es la mente la
que dirige a la persona y no los estímulos externos.

Para los teóricos del cognitivismo las relaciones entre lo conocido y lo nuevo es
la base del aprendizaje. Adquirir conocimientos consiste en establecer relaciones
generales que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros. Por ello
se requiere estar activos, es decir, construir nuestro conocimiento.
SIRIUS. Estándar. Procedencia

Consecuencias para la educación de las teorías cognitivas: Las teorías cognitivas aportan algunas líneas
de actuación educativa que podemos resumir:

Se deben estimular y aprovechar todos los conocimientos del alumnado estableciendo conexiones
entre los aprendizajes escolares o formales y los que se producen en la vida cotidiana (informales).

En la educación infantil deben aprovechar el interés natural de los niños por el juego, pues es a
través de él como exploran y dominan el entorno.

Los educadores deben actuar como facilitadores del aprendizaje.

Los objetivos de la educación deben estar en función del desarrollo del sujeto.

La enseñanza debe dirigirse más al desarrollo de capacidades que a la transmisión de

conocimientos.

Los educadores deben centrarse en la estimulación del aprendizaje, de relaciones y en ayudar a los
niños a encontrar las conexiones entre los diversos aprendizajes.

Debes conocer
En los siguientes enlaces encontrarás información de las principales teorías cognitivas:

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El constructivismo: Piaget

El aprendizaje por descubrimiento: Bruner

Teoría cognitivo social del aprendizaje: Bandura

Teoría del aprendizaje verbal significativo: Ausubel

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Piaget:

Piaget

Teoría Socio-histórica: Vygotsky.

Defiende que el desarrollo del niño está determinado por las

características sociales del medio en que vive. Para él las
posibilidades intelectuales de cada niño son muy
dependientes del contexto.

¿Según este autor, qué es lo que constituye el impulsor

del desarrollo? El aprendizaje constituye el auténtico
impulsor del desarrollo, introduciendo el concepto de los
siguientes niveles: Nivel de desarrollo potencial y nivel de
desarrollo real.

Nivel de desarrollo potencial: Consiste en el conjunto

de actividades que el niño es capaz de realizar con la
ayuda de los demás.
Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Nivel de desarrollo real: Consiste en el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí
mismo, sin la ayuda de otras personas.

Considera que existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta
distancia necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Es decir, establecen la diferencia entre lo que
el niño puede realizar por sí mismo y lo que hace gracias a la colaboración de otros.

Destaca dos aspectos:

El contexto social.

Los mecanismos cognitivos a los que él mismo recurre en el proceso de asimilación.

Concede mucha importancia al lenguaje y a la interacción de los niños con los adultos y con los iguales como
factores que facilitan los procesos de aprendizaje.

Consecuencias para la educación de la teoría de Vygotsky:

Se debe intentar conocer la zona de desarrollo próximo del niño y en relación con ella formular los
objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Deben propiciarse las tareas de tipo cooperativo, de trabajo en grupo y la resolución de problemas
comunes.

El aprendizaje se produce más fácilmente en grupo.

En la interacción con iguales los niños aprenden a instrumentalizar el lenguaje.

La enseñanza debe adelantarse al desarrollo estableciendo metas que supongan un cierto reto o
despierten dudas.

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Es fundamental valorar la importancia de la imitación de los modelos sociales.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás la biografía de Vygotsky

Vygostky

Teorías evolutivas explicativas de la psicología infantil.

Casi todos los autores que se han ocupado de estos temas abordan su investigación desde un enfoque diferente,
haciendo mayor hincapié en algún ámbito del desarrollo. Pero aunque algunas veces existen divergencias y
oposición entre unos enfoques teóricos y otros, todos hacen aportaciones valiosas que contribuyen a un mejor
conocimiento de los fenómenos psicológicos.

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

El desarrollo cognitivo y moral según Jean Piaget.

Una de las características centrales del pensamiento de Piaget es la consideración del niño como
sujeto activo en su proceso de evolución.

Piaget entiende que el niño, desde su nacimiento, desarrolla estructuras de conocimiento que se
renuevan incesantemente a partir de la experiencia.

Piaget propone que el pensamiento se desarrolla en el niño a través de los siguientes estadios
evolutivos:

1ª fase o período: inteligencia sensorio-motriz. Hasta los 2 años aproximadamente: Asimilación

perceptiva y motriz. Roland Zumbühl of Picswiss. GNU.
Procedencia.
Cierta capacidad de discriminar la realidad.

Adquisición de primeros hábitos (hasta 4º o 5º mes).

Coordinación de la visión y la presión, del hábito a la inteligencia.

Transición del hábito a la conducta "inteligente" (1 año y año y medio).

2ª fase o período: Inteligencia pre-operatoria. De 2 a 7 años aproximadamente: Pensamiento egocéntrico.

Adquisición del lenguaje.

Puede asociar fenómenos o situaciones con relaciones lógicas de causa efecto.

Puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin necesidad de realizarlas.

Realiza imitaciones diferidas por medio del juego simbólico, del dibujo, consolida el lenguaje.

3ª fase o período: Inteligencia operatoria concreta. Entre 7 y 12 años. Pensamiento intuitivo pre-
lógico.

Sale del egocentrismo, lo que le permite tener un pensamiento más objetivo y razonar de
forma más lógica.

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Puede realizar operaciones simples como clasificar, contar, seriar y operaciones más
complejas como espacio temporales (movimiento, causalidad...).

4ª fase o período: Inteligencia operatoria formal. De 12 años en adelante.

Nivel más abstracto al que puede llegar el pensamiento y razonamiento.

Puede elaborar, razonar, verificar hipótesis y conceptualizar resultados no sólo sobre las
cosas reales sino también sobre las posibles.

De acuerdo con Piaget, la educación consiste en proponer al niño tareas adecuadas a su nivel de
desarrollo intentando que inicie acciones y construya su propio aprendizaje y sea el verdadero
protagonista de su proceso educativo.

Sah684. Dominio público. Procedencia.

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás información sobre las etapas del crecimiento de Piaget.

La educación inicial: etapas de crecimiento J. Piaget

El desarrollo psicoafectivo: Freud y los psicoanalistas.

Hay diferentes teorías psicoanalíticas que estudian el desarrollo y por tanto

el método de aprendizaje de los niños, entre las principales contamos con
las ideas, entre otros, de los siguientes autores del psicoanálisis: Freud,
Jung, Erikson y Adler.

Pero todas estas teorías.. ¿qué implicaciones educativas nos han

aportado? Podemos destacar las siguientes:

Los niños llegan a la escuela con su historia y experiencia

adquirida en la familia. Son portadores inconscientes de
frustraciones y represiones y todo ello lo expresan a través de su Isftic. Uso educativo. Procedencia.
propia simbología.

El psicoanálisis concede enorme importancia a la primera infancia, pero también es cierto que la madurez
prosigue después de los 6 años y está influida por el medio.

Hoy está universalmente admitido que junto a la educación intelectual y física hay que atender también a la
educación afectiva.

Debes conocer
En los siguientes enlaces encontrarás las ideas más destacadas de los siguientes autores psicoanalistas:

Sigmund Freud

Carl Gustav Jung

Erik Erikson

Alfred Adler

Autoevaluación
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Completa las siguientes frases escribiendo la palabra adecuada en cada espacio: asimilación, identidad, potencial,
represión, significativo.

Erikson plantea que la se da como el resultado de tres procesos: biológico, psicológico y social. Freud
defiende que la educación ideal tendría que evitar la de los instintos para no contribuir a configurar
personalidades neuróticas. Ausubel dice que el aprendizaje es cuando se incorpora a las estructuras de
conocimiento que ya posee la persona. Vygotsky afirma que el aprendizaje crea un área de desarrollo y
estimula procesos internos. Piaget plantea que los conocimientos se adquieren por medio de dos
procesos complementarios: de y de acomodación.

Concepción actual del aprendizaje y modelo básico en educación

infantil.

Tras el estudio de las principales aportaciones de las distintas

teorías..¿Actualmente que modelo es el imperante? Actualmente
se ha superado la polémica entre modelos conductistas y cognitivos,
pensando que en realidad son compatibles. Cada teoría, al tratar
de explicar el aprendizaje, pone énfasis en alguno de los factores.

Estimulación ambiental (conductistas).

Procesos de pensamiento de los educadores y alumnado

(cognitivistas).

Ahora surgen tendencias que intentan organizar los diferentes

conocimientos sobre el aprendizaje y recogiendo planteamientos de Isftic. Uso educativo. Procedencia.
las distintas teorías tratando de integrar todos sus aspectos.

Es el caso de la Teoría General de la Instrucción de Robert Gagner y Leslie Biggs (1979) que como fases del
aprendizaje señalan:

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Otras teorías que están ejerciendo actualmente influencia en la conceptualización del aprendizaje son:

Las teorías ecológicas que estudian los procesos de aprendizaje en el contexto natural que se produce
(Bronfenbrenner).

La teoría del modelo de procesamiento de la información.

Para la Educación Infantil tenemos que tener especialmente en cuenta los siguientes principios:

Fomentar un aprendizaje que estimule el desarrollo integral de los niños.

Favorecer el aprendizaje mediante tareas compartidas con iguales.

Abrirse al entorno en que vive el alumno.

Presentar los contenidos de forma atractiva motivadora y ajustada a las necesidades infantiles.

Partir de objetos reales para producir un auténtico aprendizaje superando los libros de texto y las fichas.

Establecer vías de comunicación entre escuela, familia y sociedad.

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SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Proceso de enseñanza aprendizaje: implicaciones didácticas.

Caso práctico
Carlos ya tiene una visión de las corrientes y autores más importantes que tienen
incidencia en su trabajo como educador infantil.

Ahora Ana le anima a que empiecen a implicar a sus compañeros en el análisis del
ambiente de la escuela infantil que van a visitar, ver cómo se desarrolla el proceso
de enseñanza aprendizaje y cuál será su papel como educadores.

¿Qué preguntas podrían formular al educador? Ana propone a Carlos elaborar un

guión de cuestionario para hacerse algunas preguntas sobre el tema y reflexionar
sobre las respuestas que vayan dando los educadores.

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

El proceso de enseñanza aprendizaje.

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¿Cómo se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje? La educación se realiza por medio de un proceso de

enseñanza aprendizaje que está determinado por la influencia de factores que hay que analizar para alcanzar las
metas educativas que se desean.

Enseñanza y aprendizaje son dos aspectos de un mismo proceso que conduce a la educación del individuo.
Al hablar de estos dos aspectos estamos hablando desde dos puntos de vista diferentes: el educador y el
educando.

SIRIUS. CC by. Elaboración propia.

Al hablar de proceso de enseñanza-aprendizaje importa no tanto lo que se enseña como lo que se aprende de
forma significativa.

Este proceso se desarrolla por medio de la interacción de dos personas y no de forma aislada, sino en un
medio físico con condiciones concretas y en un medio social.

Factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje: el

educando, el educador, el ambiente.

El proceso de enseñanza aprendizaje se produce por medio de la interacción de

personas que tienen características y formas de actuar diferentes.

Esto implica que cada momento sea diferente, no se puede hablar de algo único.
Este proceso no se produce de forma aislada y pues ocurre en unas condiciones
determinadas, en un medio.

De acuerdo con estos planteamientos, ¿cuáles serán los factores que influyen
en el procesote enseñanza aprendizaje? Podemos señalar los siguientes:

1-El educando. El niño realiza algunos de sus aprendizajes de forma individual y

otros en grupo.

Tiene ciertas necesidades que cubrir y que condicionarán la acción del educador y
la disposición del medio: fisiológicas, de relación, de afecto, de autonomía, de
movimiento y reposo, de juego, de expresión, de observación, de seguridad, de

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creación. Para lograr un aprendizaje óptimo se deben satisfacer estas

necesidades.

Factores que influyen:

Biológicos: son las condiciones innatas del niño que determinan ciertas
posibilidades de aprendizaje. El desarrollo físico directamente relacionado
con su etnia, cuidados recibidos, condiciones físicas y climáticas.

Psicológicos: el niño pasa por sucesivas etapas de modo que sus intereses
y capacidades van cambiando en cada una de ellas, y además en la misma
etapa de desarrollo cada individuo tiene características particulares que le
diferencian de los demás.

Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el grupo de iguales es

importante en el proceso educativo, porque favorece el desarrollo social y la
interiorización de las normas.

A diferentes etapas de desarrollo físico, social y psicológico le corresponden Isftic. Uso educativo. Procedencia.

diferentes etapas educativas, porque los medios y los objetivos variarán según las características del niño.

2- El educador. Es la persona que ejerce influencia sobre otro para formarle, y que actúa de forma intencionada
favoreciendo su educación.

Factores que intervienen en el proceso:

Características personales y profesionales.

Actitud frente al niño y ante las distintas áreas de desarrollo sobre las que va a trabajar.

Postura ante el propio proceso: el educador es un modelo a imitar.

3- El ambiente. El proceso educativo no se da en el vacío, sino en un ambiente que puede influir positiva o
negativamente en el niño, promoviendo, facilitando o impidiendo ciertas conductas.

Las condiciones ambientales que producen bienestar favorecen el aprendizaje mejor que los ambientes
hostiles.

La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede facilitar una mayor posibilidad de formar
grupos de juego más pequeños pero no garantiza la mayor calidad de las actividades que se puedan
realizar.

La organización y el tamaño del espacio influyen en las posibilidades de movimiento, en la

experimentación y en la conducta del niño.

La iluminación, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su disposición, todo ello influirá en
el proceso educativo.

Principios que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje

infantil.

Con relación a los principios que favorecen el proceso de

enseñanza y aprendizaje infantil, entre otros, podemos
señalar los siguientes:

La adecuada organización de todo lo que rodea al

niño para que todas las propuestas y actividades
estén adaptados a sus características y necesidades
favoreciendo situaciones de aprendizaje.

La relación del educador con el niño en un

ambiente afectivo cálido y seguro. Una autoestima
positiva influye en la adecuada adquisición de
aprendizajes.

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Agrupamientos heterogéneos, partiendo del

principio de atención a la diversidad y
establecimiento de relaciones con iguales.

Coherencia en los planteamientos, objetivos y la

organización de los educadores. Una estructura que
facilite y posibilite la relación y participación entre
educadores, padres y niños favorece la calidad de la
enseñanza.

Coordinación del equipo educativo y con otros

equipos externos.

Elección de un tipo de agrupamiento y proporción

del alumnado por educadores, de acuerdo con las
indicaciones de la normativa vigente y teniendo en
cuenta los recursos humanos y materiales.
Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

Grado de flexibilidad de la organización temporal contando con todos los estamentos del centro y sus
necesidades, así como los horarios de los niños y los momentos y acontecimientos significativos: período
de adaptación, cumpleaños...

Organización del espacio, teniendo en cuenta a todas las personas que trabajan en el centro.

Acción tutorial y su organización desde el centro. Los educadores realizan un seguimiento individualizado
del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la integración del niño en el grupo, analizando necesidades
educativas para poner en práctica si es necesario las adaptaciones.

Coherencia entre los distintos documentos de planificación del centro: Proyecto Educativo de Centro,
Propuesta Pedagógica Reglamento de Organización y Funcionamiento, Plan General Anual,
Programaciones de cada grupo.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases escribiendo cada término con su definición: enseñanza, aprendizaje, factores biológicos,
ambiente, entrevista, educador.

Contacto que se mantiene con los padres y madres en diferentes momentos de la escolarización:

La acción de una persona sobre otra con el fin de que esta aprenda:

Condiciones innatas del niño que determinan ciertas posibilidades de aprendizaje:

Persona que ejerce influencia sobre otra para formarle:

Entorno físico y material que rodea al niño:

Proceso por medio del cual se produce cambios duraderos en el sujeto:

Principios metodológicos en educación infantil.

Caso práctico
Ana intenta observar en la visita a la escuela infantil el tipo de
metodología que están utilizando los educadores, comenta con Carlos
cómo plantean las propuestas de actividades a las niñas y los niños y el
tipo de relación que mantienen con ellos en las aulas.

Quieren planificar bien para cuando vayan a realizar una sesión de

prácticas en la escuela y pueda organizar su programación, para
seleccionar la propuesta metodológica que más les guste.
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Ya saben que no tienen por qué elegir sólo una y que pueden utilizar
recursos de varias opciones, pero les interesa recoger muchas
experiencias diferentes. Así tendrán más datos para tomar una decisión.

SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

El método en educación infantil.

¿Si tuvieras que definir el concepto de método y técnica, como lo harías?

Podemos definir Método como el camino que nos conduce lograr unos objetivos.

Isftic. Uso educativo. Procedencia.

Es el reflejo de los planteamientos pedagógicos. Constituye el conjunto de actuaciones que determinan el papel
del educador y el educando, con el fin de conseguir los objetivos educativos.
Conviene también definir lo que entendemos por Técnica. Consiste en el recurso concreto con que se
lleva a cabo el método. La utilización continuada de varias técnicas es lo que proporciona un sello que
caracteriza y diferencia un método de otro.

¿Cuál es el mejor método en educación infantil? "Como cualquier otro período de la escolaridad, la etapa de
educación infantil es susceptible de recibir diferentes tratamientos educativos. No existe un método único en el
sentido de "camino que dirige a", y que, por supuesto no existe el buen método por definición.

Puede hablarse de un enfoque más o menos adecuado en la medida en que se ajuste a las peculiaridades de las
diversas situaciones educativas, pero ese enfoque no se traduce en una manera de hacer exclusiva, sino en un
conjunto limitado de posibilidades entre las cuales el educador y el centro deben optar." (Diseño Curricular Base.
Ministerio de Educación y Ciencia 1988).

Reflexiona
¿Realmente se pueden utilizar diferentes metodologías con un mismo grupo de niños o debería
centrarme en utilizar un único método? Al realizar actividades con un grupo de niños no tienes por qué
aplicar un único método, puedes hacer compatibles diferentes metodologías, enriquecer tu labor
profesional y favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Tipos de métodos.

¿Con qué tipos de métodos podemos encontrarnos? En la educación infantil encontramos los siguientes
tipos de métodos, según diferentes perspectivas:

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Según la actividad o participación del niño y niña en su proceso de enseñanza-aprendizaje:

El niño participa, investiga, crea, reflexiona, construye, es decir, la actividad se contempla

Activo como proceso interno y participación en la elaboración de las normas que guían el
funcionamiento del grupo.

Pasivo El sujeto aprende dirigido en todas sus acciones y decisiones.

Según el nivel de adecuación de la enseñanza al educando:

Enseñanza colectiva Dirigida a la media del grupo.

Enseñanza Si respeta el ritmo de cada uno.

individualizada

Enseñanza Si se adaptan los objetivos y medios totalmente a las características de

personalizada cada individuo.

En función de la forma de transmisión y adquisición de los contenidos de aprendizaje:

Verbalista El vehículo de transmisión y recepción de los contenidos es exclusivamente la palabra.

Si el aprendizaje se realiza por medio del contacto directo con las cosas, por medio de la
Intuitivo
observación y los sentidos.

Según la organización del contenido de aprendizaje:

Globalizado Los contenidos de trabajo se agrupan y relacionan entre sí las actividades en torno a
núcleos temáticos (centros de interés) o en torno a un objetivo u objetivos comunes.
(Proyectos de trabajo).

Especializado Presenta los contenidos divididos por áreas o materias, desarrollándose en

actividades independientes para conseguir objetivos diferenciados en cada una de
ellas.

En cuanto al modo de agrupación:

El trabajo se desarrolla de forma independiente, de cada niño por separado,

Individual
cada uno realiza su propia actividad sin compartirla.

Los niños y niñas hacen las actividades en grupo, gran grupo, en otros más
Trabajo colectivo
pequeños.

Mixto Combinando las dos opciones.

En función de la relación numérica entre educador y educando:

Individual Educador atiende a un solo niño.

Simultáneo o Educador atiende a un grupo de niños.

colectivo

Mutuo o recíproco Educador prepara a un pequeño grupo de niños y estos a su vez enseñan a
un grupo pequeño lo que han aprendido.

Orientaciones metodológicas en educación infantil (I).

Los primeros años de la vida del niño son los más importantes para el desarrollo de su personalidad. Teniendo
en cuenta que el medio puede favorecer o retrasar su desarrollo, podemos plantearnos:

La influencia del medio.

El papel de la educación.

La influencia del entorno sobre el aprendizaje.

Cómo se puede estimular y mejorar su desarrollo.

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SIRIUS. CC by. Elaboración propia.

El objetivo principal de la educación infantil consiste en "estimular el desarrollo de todas las
capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales".

Para esto se tienen que dotar a los centros con espacios y materiales necesarios para estimular el desarrollo
integral del niño y organizar las actividades, de manera que faciliten sus experiencias.

El hecho de orientar y dar sentido educativo a la educación infantil, lleva al planteamiento de la necesidad de
explicitar los principios que deben establecer el marco de la acción pedagógica de esta etapa. Veamos las
siguientes orientaciones:

Globalización. Este principio hace referencia al hecho del que el niño percibe la realidad que le rodea
como un todo. Por tanto, la educación infantil adopta un enfoque globalizador, que significa que la
intervención educativa será lo más amplia posible, posibilitando el desarrollo de todas las capacidades del
niño.

Rutinas de la vida cotidiana. Las necesidades biológicas marcan a los niños el paso del tiempo. La
situación ordenada y repetitiva de determinadas situaciones cotidianas, les permite conocer lo que ocurre
después ofreciéndoles un marco de referencia para comenzar a orientarse en el concepto del tiempo. Por
medio de las rutinas se crean y se consolidan los hábitos necesarios en esta edad, proporcionándoles las
capacidades necesarias de seguridad, autonomía y autoestima.

El juego. El juego es la actividad más completa, global, y creativa que los niños pueden realizar. A través
del juego los niños:

Adquieren y desarrollan las capacidades expresivas orales gestuales, corporales y plásticas.

Desarrollan su motricidad y adquieren habilidades y destrezas.

Elaboran su identidad y autonomía y alcanzan un mayor grado de socialización.

Redescubren el mundo social, conocen y comprenden los roles sociales, desarrollan sus habilidades
sociales.

Proyectan y reconstruyen sus conflictos y los resuelven.

Aprendizaje significativo. Se define por su funcionalidad y por la memorización comprensiva, es decir, un

aprendizaje es funcional cuando puede ser utilizado inmediatamente para resolver una situación
problemática, cuando sirve para algo lo que se acaba de aprender, o para adquirir nuevos aprendizajes. La
memorización comprensiva se opone a la mecánica y repetitiva, es el punto de partida para realizar nuevos
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aprendizajes. El aprendizaje no se produce por la suma o acumulación de nuevos conocimientos a los que
ya posee la persona que aprende, sino que supone el establecimiento de conexiones y relaciones entre lo
nuevo y lo que ya se sabe, se ha experimentado o se ha vivido. Se tendrán en cuenta como punto de
partida las necesidades y los conocimientos previos de los niños y niñas, de sus intereses y motivaciones.

Reflexiona
¿Por qué es tan importante tener en cuenta las rutinas con los niños de estas edades?

Porque los niños pequeños necesitan costumbres, hábitos, que les marquen, que les fijen secuencias,
modos de hacer que les proporcionen seguridad y confianza en sí mismos y les proporcionen una
organización del tiempo.

De esta manera repiten actividades y ritmos a lo largo de la jornada, de forma regular y periódica.
Normalmente se refieren las rutinas cotidianas iniciales a las necesidades básicas como sueño, higiene,
alimentación.

Orientaciones metodológicas en educación infantil (II).

Seguridad y confianza, espacio para la convivencia.

En el ciclo de 0 a 3 años, lograr un clima de seguridad y
confianza en los niños es de especial importancia. Esta
es su primera experiencia de alejamiento de su familia y
de enfrentamiento a un medio extraño, diferente, por lo
que conviene tener en cuenta que:

Deben existir líneas de actuación comunes en

cuanto a la forma de actuar con los niños por
parte de los adultos.

Los espacios deben estar acondicionados de

forma adecuada para las características y
necesidades de los niños de estas edades,
contribuyendo a favorecer la autonomía y las Isftic. Uso educativo. Procedencia.

relaciones entre iguales y con los adultos.

El período de adaptación tiene especial importancia en la incorporación del niño a la escuela,

observando las situaciones de posibles bloqueos, las dificultades que se puedan presentar y cualquier
tipo de problemas que puedan surgir durante el mismo. Manteniendo contactos con las familias para
conocer la situación de los niños en cada momento e introducir los posibles cambios que favorezcan
su incorporación y adaptación al nuevo medio.

Es necesario mantener contactos con las familias con intercambio de información fluido sobre la
evolución de cada niño.

Se atienden las necesidades biológicas y de afecto de los niños en un clima relajado, con una
atención individualizada, asegurando un clima de afecto y seguridad.

Organización del espacio, los materiales y el tiempo. En lo que se refiere a los espacios, deben estar
adecuados las necesidades básicas y de movilidad de cada una de las edades. En cuanto a los materiales
deberá disponer de los materiales más adecuados en cuanto a tipos de materiales, adecuación a las
edades, medidas de seguridad, etc. En la organización del tiempo se debería tener en cuenta que en estas
edades se encuentra especialmente unido a la actividad. Se tiene que respetar los ritmos biológicos de los
niños. El ritmo de las actividades ha de estar relacionado con sus necesidades: de alimentación, de
actividad física, de sueño, de higiene, de relación y comunicación.

La relación con los familiares. La eficacia de la educación infantil depende, en gran medida, de la
coherencia de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del niño en casa y en la escuela. El
principal objetivo es lograr una colaboración con los padres y madres, con el fin de compartir la tarea de
educación de sus hijos.

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El trabajo en equipo en el centro de educación infantil. Posibilita el intercambio y enriquecimiento

mutuo, supone un cambio importante al generar nuevas propuestas e iniciativas y una redistribución del
trabajo.

Planificar el período de adaptación de los niños al centro, tomando decisiones sobre la forma de
participación de los padres, el sistema de ingreso de los niños en el aula, la flexibilización del
horario...

Desarrollar el proyecto curricular de ciclo o etapa.

Preparar y organizar el material, los espacios y los tiempos.

Planificar en equipo, los ritmos de tiempo y organizar los espacios.

Organizar el personal que va a estar en contacto con los niños.

Buscar técnicas de observación y evaluación de los niños y niñas.

Reflexiona
¿Influye mucho el tipo de espacio en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje? El
espacio puede contribuir a favorecer o dificultar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Si nos encontramos con un espacio agradable, bien ventilado, de dimensiones adecuadas, bien
orientado, con temperatura agradable, ni demasiado caluroso ni demasiado frío, que favorezca la
movilidad de los niños, así como el trabajo individual y el trabajo en grupo. Todo ello hará favorecerá el
proceso sea más rico.

Si por el contrario el espacio resulta frío, no resulta acogedor, no tiene ventanas o no le llega la luz del
sol, es oscuro, mal ventilado, o demasiado caluroso, con columnas por toda el aula, que impide la
movilidad y el trabajo de los niños, dificultara la actividad tanto individual como de grupo. En este caso el
proceso se empobrecerá.

Propuestas metodológicas globalizadas 0-6 años.

Como hemos venido viendo a lo largo de la unidad, la edad de 0 a 6 años es importantísima en la educación del
niño o la niña, veamos a continuación las propuestas metodológicas para esta edad:

Rincones de actividad.

Metodología de centros de interés de Decroly

Talleres

Proyectos en el aula

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SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

Rincones de actividad.

¿Qué requiere esta propuesta metodológica? Exige un estilo de

organización de espacios, agrupamientos y materiales en zonas
diferenciadas. Tiene que tener una intencionalidad educativa, donde queden
claros los objetivos y contenidos que el educador pretende además de su
forma de trabajar.

Características de los rincones:

El espacio se organiza en zonas diferentes para distintas actividades.

Parten de la elección de cada niño, proporcionando respuesta a sus

intereses y necesidades a través del juego espontáneo.

El niño es el protagonista de su propio aprendizaje, resuelve sus

dudas, se comunica.

Posibilita mayor autonomía, obligándoles a tomar pequeñas

responsabilidades sin necesidad constante del adulto.

Aparecen al mismo tiempo variedad de materiales, desde los más

estructurados a los que favorecen la simbolización, experimentación y
variedad de actividades. Isftic. Uso educativo. Procedencia.

La distribución del tiempo es voluntaria, los niños determinan cuando finaliza una actividad, cuando
empieza una nueva.

La distribución en pequeños grupos facilita el seguimiento individual por parte de los educadores.

Responde a una estrategia metodológica donde se unen el juego y el trabajo.

Planificación por rincones. Para hacer una correcta planificación por rincones debemos tener en cuenta:

Al iniciar la propuesta hay que partir de la realidad de cada centro.

Conocer las necesidades de los niños, respondiendo a su momento evolutivo, características del grupo,
preferencias y estilo de aprendizaje.

Tener en cuenta los recursos espaciales, el número de niños, la posibilidad de contar con recursos
materiales y humanos para organizar y seleccionar los rincones.

Las actividades de cada rincón vienen diferenciadas, pueden responder a un tema general que se esté
tratando en el aula, a una orientación del educador, o a una propuesta que parta de los mismos niños.

La propuesta por rincones facilita la observación y la evaluación.

La evaluación de la organización de los rincones nos da estrategias para realizar los cambios necesarios,
de la mejora de la distribución, evolución, selección de materiales, actividades...

La localización de cada rincón se señala con elementos diferenciadores, un color, dibujo...

Se debe contar con algunas estrategias para el control de los cambios de rincones para evitar que haya un
número elevado de niños en el mismo rincón o que un mismo niño solicite un rincón determinado a lo largo
de toda una semana.

Los materiales iniciales son experimentados y manipulados.

El tiempo de permanencia depende del momento del día y de las actividades que se realicen en cada uno.

Desarrollo. Podemos observar tres pasos importantes en los que se desarrollan los rincones:

Momento de la elección: Se orienta, se motiva al grupo sobre las actividades de cada rincón, se
recuerdan las normas, se aclaran dudas. Los niños eligen el rincón al que quieren ir, seleccionan y se
colocan el símbolo del mismo.

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La actividad del rincón: cuentan con algunas pautas para iniciar la actividad.

Los materiales están preparados al alcance de los niños.

El educador interviene según las propuestas y la necesidad de apoyo de algunos niños.

Es conveniente que existan contenidos y actividades claras y no se conviertan en un pasar el rato.

La finalización la marcan los propios niños, pero el educador debe estar atento para que cuando
disminuya la motivación pueda indicarse la pauta de finalización.

La recogida: la puesta en común de las experiencias de cada niño ha realizado en el rincón.

Debes conocer
La metodología por rincones no debe suponer una actividad de juego libre que ocupa un tiempo de
entretenimiento y permite al educador dedicar este tiempo a organizar otras actividades.

Propuesta de rincones

Metodología de centros de interés de Decroly.

¿Qué son los centros de interés? Los centros de interés, es una propuesta metodológica de Decroly. Son
las ideas eje alrededor de las que giran las necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales de la
persona. Es la manera de ayudar a niños y niñas a conocerse a sí mismos y a los demás. Deberán
conocer también la naturaleza.

Las necesidades, centros de interés, se trabajarán cada año tratándolas con mayor
profundidad. Desaparece la división en parcelas o disciplinas que no favorece la curiosidad
de la infancia. Este programa puede ser aplicado en todos los niveles educativos con mayor
o menor flexibilidad en función del grado de desarrollo de niños y niñas.

Decroly afirma que es posible y deseable tener un plan para la jornada, semana, mes, año. Isftic. Uso educativo.
Plan como crear un medio que incluya todo el ambiente externo en el que está el centro, Procedencia.
pues es ahí donde se encuentran las fuentes principales de interés de la infancia.

El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas:

Observación: por medio de la observación los niños y niñas entran en contacto directo con los objetos,
seres vivos, hechos y acontecimientos. Siempre que se pueda es mejor proporcionar a la infancia un
contacto directo con la realidad. Es necesario también planificar excursiones, visitas... Los niños adquieren
un mayor vocabulario, una expresión lingüística más precisa. Estos ejercicios no deben favorecer una
observación pasiva.

Asociación: los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia a medida que los niños y niñas
avanzan en su desarrollo. Nacen a partir de los de observación, pero en esta fase ya no es necesario ni
posible muchas veces, un contacto directo con la realidad, sino que recurriremos a medios indirectos.
Diferencia cuatro tipos de ejercicios de asociación:

Los que se refieren a objetos y hechos considerados desde el punto de vista de su situación actual en el
espacio, pero que no se pueden observar directamente por medio de excursiones escolares.

Ejercicios que pretenden examinar la realidad desde el punto de vista temporal: recurriendo a
documentación gráfica, visitas a museos, cine...

Ejercicios de asociación tecnológicos o de apropiación a las necesidades del hombre: examen de las
utilizaciones y aplicaciones industriales, caseras u otras de materias primas y derivados.

Ejercicios de asociación causa y efecto. El porqué y el cómo de los fenómenos se hacen así cada vez más
conscientes.

Expresión: los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables. Agrupa ejercicios como la expresión
oral, la escritura, dibujo, teatro, música...

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Autoevaluación
Completa las siguientes frases relacionando los materiales con los rincones en los que debería estar situada la
propuesta planteada para el aula de 3-4 años: plástica, construcciones, lectura, juegos motores, casita, jardín.

Agua, tierra, cubos, palas, plantas, semillas, herramientas: Rincón del

Aros, cuerdas, pelotas, rampas, materiales gigantes apilables: Rincón de

Cacerolas, sartenes, cubiertos, cafetera, lavadora, alimentos, agua, cocinita, platos, vasos, tazas:
Rincón de la

Construcciones apilables y construcciones encajables y ensartables: Rincón de

Libros de ver, tocar, oír, cojines, colchonetas: Rincón de la

Pintura de dedos, arcilla, plastilina, barro, elementos naturales: Rincón de

Talleres.

¿En qué consiste esta propuesta? Principalmente en el

aprendizaje de una determinada técnica que se realiza en un
espacio concreto, en pequeños grupos, al que llamamos
taller y en el que se propone un determinado producto final.

Características generales. Su objetivo es el

aprendizaje de una o varias técnicas.

Para el niño supone una actividad donde se

adquiere un compromiso de libre elección.

Facilita el aprendizaje en grupo. Se trabajan al

mismo tiempo normas de convivencia.

Posibilita la división de un espacio, abriendo el Isftic. Uso educativo. Procedencia.

aula a nuevas posibilidades.

Se logra un mayor aprovechamiento del material y reparto de medios.

Las actividades se adecuan a los diferentes intereses y niveles de competencia de niños y niñas.

Los educadores planifican y guían la actividad y requiere un sistema exhaustivo de observación y

seguimiento.

Posibilita la intervención de varios adultos, enriqueciendo las propuestas y adecuándose también a

los intereses de los mismos.

Planificación de los talleres. La elección de los talleres varía según la realidad de la que se parta y de los
recursos de los que se disponga. Pueden ser seleccionados como la actividad central donde se distribuyen
los objetivos y contenidos correspondientes o se puede combinar un taller con otras propuestas
metodológicas.

Los adultos que intervienen son "expertos", principalmente los educadores, padres y madres de cada
grupo,, que pasan con sus grupos por todos los talleres o que se especializan en un taller y por él van
pasando todos los grupos

Los materiales normalmente están situados en cada taller, evitando un continuo traslado y recogida que
dificulte la organización y cuidado de los mismos. La situación y cambio de los talleres debe tener, como los
rincones, un soporte que ayude y facilite el reconocimiento y organización del paso de los grupos.

La planificación debe ser flexible dentro del tema central, debe tener en cuenta los conocimientos previos de los
niños sus intereses y motivación.

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El control y evaluación de los talleres debe realizarse de forma rigurosa. Los niños deben ser observados de
forma adecuada y la evaluación del taller se realiza individual y conjuntamente con todos los talleres, lo que
requiere del equipo educativo una coordinación y seguimiento conjunto.

El desarrollo. Podemos observar tres pasos importantes en los que se desarrollan los talleres:

Momento de la elección: cada grupo se sitúa en un lugar fijo de referencia con su educadora en el
que se comentan y motivan las actividades propuestas, se inicia el tema, se plantean dudas, se
utilizan estrategias de motivación. Se elige el taller, se revisa cada grupo y los talleres a los que
acuden esa semana, se registra en el panel de control la elección del día y se comprueba cuáles
faltan por realizar.

En el taller: cada grupo se distribuye a los diferentes talleres con el adulto responsable. El grupo
necesita un tiempo de reencuentro, se concreta la propuesta y se recuerda alguna norma, se orienta
sobre la colocación de los materiales necesarios. Cada taller desarrolla la actividad propuesta, en
general las actividades se centran en el desarrollo de habilidades y destrezas, técnicas y hábitos. Ej:
naturaleza con teñido de sal de colores, psicomotricidad con juego con telas...

El reencuentro: al finalizar el grupo original vuelve a reunirse y comenta las actividades al resto. Sus
experiencias, anécdotas y trabajos realizados.

Debes conocer
Se pueden configurar propuestas abiertas de libre elección o talleres cerrados, donde los grupos queden
definidos previamente y secuenciados en el tiempo. A veces puede optarse por una situación mixta.

Propuesta de talleres

Proyectos en el aula.

Una de las respuestas metodológicas basada en la premisa

de que los niños puedan aprender a aprender, es la de los
proyectos. Seleccionar los proyectos como propuesta
metodológica exige un estilo de intervención que reflexione
en cómo niños y niñas adquieren los conocimientos.

Características generales. Son procesos de trabajo

con una finalidad clara y precisa, conocida por todos.

La adquisición por parte de los niños de

estrategias de planificación y descubrimiento de
su propia acción.

Parten del interés concreto de los niños, siendo

ellos parte activa durante el proceso.

Permite a los niños acercarse un estilo de búsqueda y recogida de datos que dé respuesta a sus
dudas y adquirir nuevas informaciones.

Organiza y adecua la propia actividad, regulando sus respuestas y comprobando sus progresos.

La actividad no es significativa sólo por el resultado, sino por el desarrollo del proceso.

La organización varía según el tipo de proyecto, permitiendo flexibilización según la marcha del grupo
e intereses individuales.

El educador es un asesor en la ejecución del proyecto, su papel es coordinar las distintas acciones.

El desarrollo:

El momento de la propuesta: puede surgir en cualquier situación que motive, que parta del grupo.
Por ejemplo en una salida puede surgir la idea de construir un semillero, la lectura de un cuento
puede provocar la necesidad de convertirse en algún personaje fantástico, el jugar con barcos

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provoca la necesidad de construir un puerto... La puesta en común con el grupo ayuda a contrastar
informaciones complementarlas y descartar las que no sean válidas. El error sirve para aprender no
constituye un fracaso, se aprende aquello que no se puede hacer.

La planificación de los materiales, los agrupamientos, la distribución de los espacios, es valorada

previamente con el grupo.

Generalización y valoración: durante todo el proceso han surgido interrogantes que ha habido que
resolver, situaciones divertidas que comentar, opiniones que compartir y todo ello se comenta en el
grupo.

Planificación de los proyectos. Normalmente los proyectos surgen de una motivación por parte del grupo,
por un acontecimiento que surja en el aula, por una propuesta del educador, por una experiencia que
propone el niño y en ocasiones por situaciones inesperadas y difíciles de anticipar.

El tipo de proyecto determina quien lo va a llevar a cabo, algunos se realizan individualmente (ej. la
construcción de un muñeco) y otros en pequeños grupos (una representación de teatro).

Con los más pequeños se elaboran sencillos proyectos que no requieran grandes recursos y donde el
resultado es inminente, con los mayores se permite mayor autonomía y adecuación a sus intereses.

La evaluación del proyecto es continua y los niños van autoevaluándose según sus propios
resultados. El educador encuentra una información individual de cada niño, no solo los resultados y
respuestas finales sino de su estilo de aprendizaje.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases indicando a que propuesta educativa corresponden las características que aparecen en
los siguientes enunciados: centro de interés, taller.

Etapa de observación, asociación, expresión:

Ideas eje alrededor de las necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales de persona:

Las actividades se adecuan a los diferentes intereses y niveles de competencia de niños y niñas:

Los juegos educativos constituyen uno de los recursos que propone para desarrollar esta
metodología:

Se organiza una actividad centrada en una técnica determinada, producción, acción que se realiza
en el espacio que le da nombre:

Su objetivo es el aprendizaje de una o varias técnicas:

Debes conocer
Propuesta de proyecto

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