LA PLANEACIÓN POR PROYECTOS

EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

Personal docente de la Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos”

Ayotzinapa, Gro., a 16 de enero del 2025

Campos formativos
 Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos

escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno. Con el uso de
ésta, el maestro podrá:

❖Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de

identificar diversas situaciones-problemas y construir alternativas de solución a
estas mediante el trabajo colaborativo.
❖Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales,
pedagógicos que se presentan en los escenarios descritos.
❖Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y
materiales a su alcance.
❖Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus
necesidades, intereses, emociones, sensaciones.
❖Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de
aprender, divertirse, crear y socializar.
❖Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos
gradualmente en las fases y momentos de los proyectos.
❖Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y
apropiación de contenidos y diálogos presentes en el campo formativo.
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

• Se identifica
un problema y
Planeación se negocia
una ruta de
acción

• Se realizan
producciones
Acción que permiten
atender el
problema

• Se difunden
producciones,
se da
Intervención seguimiento y
se plantea
cómo mejorar
 Fase 1. Planeación
Momento 1. Identificación
❖Proponer planteamientos genuinos (situación real, no forzada) para introducir
el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios que se
les podría presentar a los alumnos.
❖Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la
problemática general y aspectos específicos a investigar en el aula.
❖Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto,
material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el alumno conozca lo que
se va a hacer en el proyecto.
Momento 2. Recuperación
❖Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.
Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes
ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo.
Momento 3. Planificación
❖Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan
a los alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
• Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
• Los tiempos para realizar las producciones.
• El tipo de acciones que se realizarán.
 Fase 2. Acción
Momento 4. Acercamiento
❖Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que
permitan formular una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del
problema a resolver. Esto es, que permita describir, comparar, identificar aspectos
sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del
proyecto.
Momento 5. Comprensión y Producción
❖Se ofrecen planteamientos para comprender o analizar aquellos aspectos necesarios
para elaborar las producciones que permitan concretar el proyecto.
❖En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las
experimentaciones y revisiones necesarias.
Momento 6. Reconocimiento
❖Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el
proceso.
❖Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a
cabo.
Momento 7. Concreción
❖Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que
se planteó en los momentos 1 y 3.
Momento 8. Integración
Fase 3. Intervención
❖Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan
planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y
ajustarlas. Para ello:
• Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten borradores,
entre otros).
• Explican lo que hicieron.
• Reciben retroalimentación.
❖Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los
cambios sugeridos.
Momento 9. Difusión
❖Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de
cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.
Momento 10. Consideraciones
❖Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar
seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el producto impactó los
escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
Momento 11. Avances
❖Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos
analizar la realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los
procesos en los proyectos subsecuentes.
Aprendizaje basado en indagación.
STEAM como enfoque
El Campo formativo de Saberes y pensamiento científico demanda un enfoque
interdisciplinario y transdisciplinario para ofrecer explicaciones desde las
ciencias y los saberes de las comunidades.

Permite:

❖Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación

científica o tecnológica.
❖Incitar la planificación y realicen indagaciones o diseños tecnológicos en el
campo, aula o laboratorio.
❖Sensibilizar en priorizar la evidencia conseguida de los diseños
experimentales para validar o decidir una solución.
❖Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional (usar
instrumentos de medición de las variables).
❖Formular explicaciones basadas en evidencia con coherencia explicativa y
predictiva.
❖Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.
❖Comunicar y justificar sus explicaciones.
Aprendizaje basado en indagación.
STEAM como enfoque
Fase 1
• Introducción al tema
• Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar
• Identificación de la problemática

Fase 2
• Diseño de investigación
• Desarrollo de la indagación

Fase 3
•Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de Indagación

Fase 4
• Presentación de los resultados de indagación
• Aplicación
Fase 5
Metacognición
 Aprendizaje basado en indagación.
STEAM como enfoque

Fase 1.

❖Se introduce al tema.

❖Se usan conocimientos previos sobre el tema a desarrollar

para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan
surgir y orientarlas para aprender más.

❖Se identifica la problemática general a indagar y el

establecimiento de las preguntas específicas que orientarán
la indagación. Dichos problemas deben ser sociales
vinculados con la comunidad.
 Aprendizaje basado en indagación.
STEAM como enfoque
Fase 2.

❖Se acuerda para cada pregunta específica de la indagación: ¿Qué se

va a hacer ante cada pregunta de indagación?, ¿quién o quiénes lo
realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?

❖Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que se contesta

cada una de las preguntas específicas de la indagación y se genera
una explicación inicial a partir de los datos o información recabada,
considerando:
• Describir
• Comparar
• Identificar cambios y estabilidad
• Identificar patrones o regularidades
• Explicaciones
• Otros aspectos que se consideren necesarios
 Aprendizaje basado en indagación.
STEAM como enfoque
Fase 3.
❖Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general.
Específicamente:
• Se analizan, organizan e interpretan datos.
• Se sintetizan ideas.
• Se clarifican conceptos y explicaciones

Fase 4.
❖Se presentan los resultados de indagación.
❖Se elaboran propuestas de acción para resolver la problemática general
identificada, en la medida de lo posible.

Fase 5.
❖Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las
actuaciones personales o grupales, los procedimientos e instrumentos,
los logros, las dificultades y los fracasos.
 Consideraciones adicionales

Para la elaboración de un objeto o instrumento

tecnológico se sugiere definir la fase o fases en la que
se desarrollará y aplicar el Proceso de Diseño de
Ingeniería, que sugiere la Visión STEAM para México, y
que consiste en:

❖Diseño del prototipo

❖Creación del prototipo
❖Puesta a prueba del prototipo y su evaluación
❖Mejora del prototipo, si es el caso
❖Otros aspectos que se consideren necesarios
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

La metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la

solución de problemas reales que hacen del proceso de
aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá
del aula. En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas
interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio
(problemas) que parecieran inconexos en los criterios y métodos
de las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan
relación factorial exógena, que conlleva a generar distintas
propuestas de solución. En tercer lugar, porque lo anterior
contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma
sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la
naturaleza.
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Resultados y
Vivamos la análisis. Se
experiencia. retoman el
Guiar a los problema inicial,
Formulemos el
Recolectemos. alumnos a una los hallazgos, el
problema. Organicemos la
Exploran y indagación de proceso de
Determina con experiencia.
recuperan de corte construcción de
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Presentemos. los saberes vivencial con la aprendizajes
el cual se el proceso de
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inquietudes y posible solución
a la temática lo lleven a divulgar los
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torno al mimo.
su caso, caso de ser
intervenir para necesario, se
transformarlo. identifican
problemas.
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
1. Presentemos
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es observarnos en lo individual y
lo colectivo en torno al contenido que plantea el diálogo y los ejes articuladores que
retoma el proyecto, en este momento se introduce el escenario a partir del cual se
podrá reflexionar sobre una problemática; de acuerdo con la edad de los alumnos se
sugiere usar una imagen o una lectura breve acompañada de preguntas detonantes
que permitan situar el escenario en el contexto cotidiano de los alumnos.
2. Recolectemos
En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y
escolares previos respecto a la temática detectada en el momento uno. La
recuperación de estos datos se realiza a partir de la selección y ejecución de distintas
técnicas didácticas, con la intención de ir clarificando las definiciones que surgieron en
el momento anterior, las necesidades de aprendizaje del grupo y los posibles factores
que convergen en el problema a identificar.
3. Formulemos el problema
Después de la exploración de los momentos anteriores es importante que se
determine con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como las
inquietudes y curiosidades de los alumnos en torno al mismo.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

4. Organicemos la experiencia

En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso

de indagación contemplando los objetivos de aprendizaje, los
acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros,
revistas, videos, entre otros), los recursos, el tiempo, los
responsables y otros actores que participan para argumentar
una posible solución al problema planteado; dicha respuesta
puede ir encaminada hacia dos direcciones que por sí mismas
están relacionadas o bien tienen la capacidad de ser
autónomas:
a) La construcción de conocimiento para comprender y
resignificar la problemática identificada en el momento 3.
b) La construcción de conocimiento para transformar el
fenómeno identificado en el momento 3.
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
5. Vivamos la experiencia
En este momento se guía a los alumnos a una indagación específica
de corte documental o vivencial con la intención de aportar
elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso,
intervenir para transformarlo; poniendo en juego dentro de la
discusión grupal, conocimientos relevantes, saberes comunitarios;
así como, las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje
(individual y grupal) y el análisis de problemas de forma metódica.

6. Resultados y análisis
Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte
para visualizar los avances o bien el fin del proyecto, retomando el
problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de
acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la participación
individual y colectiva de cada uno de los involucrados. Finalmente,
se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en
caso de ser necesario, se identifican problemas nuevos.
 Aprendizaje Servicio (as)

La metodología de trabajo AS, es útil por el alcance que tiene para

fomentar e impulsar los fines de la NEM, al integrar el servicio a la
comunidad con el estudio académico y a su vez crear comunidad y red
social para que los alumnos desarrollen sentido de responsabilidad y
compromiso con la comunidad, por lo que contribuye a que el alumnado
aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que relacionan su
interés personal y el de la comunidad.

Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se sitúa en

la corriente innovadora de la educación, y se considera como parte de las
llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se caracterizan porque:
❖Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen
posible la relación directa de los alumnos con los fenómenos de la
realidad que estudia.
❖El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere
estudiar.
 Aprendizaje Servicio (as)

1. Punto de partida 2. Lo que sé 3. Organicemos

y lo que quiero saber las actividades

5. Compartimos y 4. Creatividad
evaluamos lo en marcha
aprendido
 Aprendizaje Servicio (as)
Etapa 1. Punto de partida

Es el inicio del proyecto de as y puede nacer del interés de los alumnos

quienes serán los protagonistas, o bien de la necesidad de responder a una
demanda concreta de la comunidad o a una problemática comunitaria.
Inicialmente se comparte entre quienes integran el grupo escolar, y conforme
se va desarrollando el proyecto, entonces se va compartiendo y haciendo
partícipes al resto de la comunidad.

En ocasiones, la motivación para llevar a cabo un proyecto puede derivar de la

experiencia del alumnado frente a un acontecimiento específico real, por lo
que es necesario iniciar con actividades de sensibilización e informativas para
enriquecer el planteamiento y generar la apropiación de la propuesta. Se
recomienda que durante esta etapa se involucre a quienes serán los aliados,
colaboradores y actores (comunidad escolar y familia), ya que si éstos conocen
a fondo el tipo de propuesta que se llevará a cabo, contribuirán a enriquecer la
experiencia; es así como todos los actores que participan en el proyecto se
convierte en protagonistas tanto del aprendizaje como del servicio.
 Aprendizaje Servicio (as)

Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber.

Durante esta etapa, habrá que guiar actividades para conocer la realidad sobre
la que se trabajará, por lo que es indispensable que el maestro recabe
información, identifique los recursos con los que se cuenta y establezca
vínculos con la familia y la comunidad (instituciones públicas).

Es el momento en el que se generan actividades que permitan clarificar la

realidad sobre lo que se trabajará, por lo que es indispensable recabar
información y contar con el apoyo de otros aliados, después de haber
identificado cuáles son las necesidades reales y los recursos con los que se
cuenta. También será periodo en el que se realicen actividades de análisis y
debates para proponer un diagnóstico participativo donde la comunidad
escolar pueda hacer escuchar sus voces a partir del análisis y valoración de la
información obtenida, y pudiera haber necesidad de tener que realizar algún
tipo de acotación de la demanda a abordar y proponer alternativas de acción.
Se trata de que los alumnos, los maestros, los tutores tomen la voz.
 Aprendizaje Servicio (as)

Etapa 3. Organicemos las actividades.

Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica con

la intencionalidad del servicio para cuestionar lo que se hará y con cuáles
recursos humanos y materiales se cuenta. Durante esta etapa, suele recurrirse
a las herramientas básicas de la planificación pedagógica y ejecución de
proyectos sociales, partiendo de preguntas como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para
qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con
quiénes?

Se requiere una descripción clara de las acciones a realizar, de los recursos, los
tiempos necesarios y los responsables para alcanzar los objetivos propuestos.
También deberán considerarse los recursos materiales necesarios (espacios
físicos, textos, papelería, etcétera), indicando de cuáles se dispone y cuáles
pueden obtenerse. Habrá que tener cuidado de no perder de vista cuál es la
vinculación curricular del proyecto y verificar que las actividades permitan el
logro de los aprendizajes.
 Aprendizaje Servicio (as)

Etapa 4. Creatividad en marcha.

Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e

incluye el monitoreo de las actividades, espacios y tiempos de los
responsables de cada actividad, lo cual implica el seguimiento tanto de
los contenidos curriculares a desarrollar como del servicio. En este
proceso de concreción del proyecto tendrán un papel muy importante
la interacción entre alumnos, maestros y la familia quienes deben.

Hay que considerar que en ciertos casos las alianzas que establece la
institución educativa obedecen a la necesidad de contar con algún tipo
de recurso para la puesta en marcha del proyecto.
 Aprendizaje Servicio (as)

Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido.

Al concluir el proyecto se propone una actividad para la

evaluación final de los resultados, así como el cumplimiento de los
objetivos y logros del proyecto. En esta etapa se consideran tanto
los resultados de la experiencia académica, como el cumplimiento
de los objetivos en función del servicio a la comunidad. Habrá que
prestar atención al grado de protagonismo de los alumnos en el
proyecto, así como el grado de integración entre el aprendizaje,
además de integrar la autoevaluación por parte de los alumnos y
reflexionar sobre el logro del proyecto. Por otra parte, es el
momento de plantear la continuidad de la experiencia, evaluar su
factibilidad o la posibilidad de iniciar otro proyecto.
ACTIVIDAD 1. PROBLEMÁTICA Y OBJETIVO DEL PROYECTO

Identifique una problemática relevante en su contexto de acción, y generen un

objetivo de proyecto educativo utilizando una de las metodologías sociocríticas
de la Nueva Escuela Mexicana.

Instrucciones:

1. Identifique una problemática

a. Reflexiona sobre tu entorno educativo (escuela, comunidad, aula) y
piensa en un problema o desafío que impacte negativamente en el
aprendizaje o el bienestar de los estudiantes.
b. Redacta una descripción clara y concisa de esta problemática, explicando
por qué es relevante abordarla en tu contexto.

2. Formule el objetivo del proyecto

a. Redacta un objetivo claro y medible que guíe el desarrollo del proyecto.
Este objetivo debe estar alineado con la metodología sociocrítica
 Sugerencias para la redacción del objetivo

Específico:
• ¿Qué quiero lograr exactamente?
• ¿Quién está involucrado?
• ¿En qué espacio físico voy a trabajar para conseguirlo?
• ¿En qué plazo de mi tiempo debo alcanzarlo?
• ¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades?
• ¿cuáles son mis oportunidades y mis amenazas?
• ¿Qué beneficios obtendré si lo consigo?

Medible:
Es necesario definir claramente el método o sistema de medición,
estableciendo los indicadores a emplear para evaluar el grado de consecución
del objetivo.
 Sugerencias para la redacción del objetivo
Alcanzable:
El objetivo puede ser realizable, ambicioso, pero no imposible de lograr.
• ¿Tengo las habilidades necesarias para alcanzar este objetivo?
• Si no las tengo ¿podría desarrollarlas?
• ¿Qué haré para desarrollarlas?

Realista:
El objetivo puede ser alcanzable, pero no realista si no se fundamenta en su propia
realidad.
• ¿Este objetivo es realista considerando el tiempo o extensión del contenido?
• ¿Estoy considerando mis habilidades y puntos débiles?

Tiempo determinado:
Es importante definir el plazo que tardarás en conseguir el objetivo. Este periodo
no debe ser ni tan corto que se haga imposible conseguirlo, ni tan largo que cause
dispersión de la iniciativa.
 Ejemplos para fines ilustrativos:

Metodología sociocrítica Ejemplo de objetivo de proyecto

Fomentar la participación activa de los estudiantes en

Aprendizaje Servicio (AS) proyectos comunitarios que mejoren la infraestructura
escolar, aplicando las estrategias colaborativas...
Desarrollar habilidades científicas en los estudiantes a
Aprendizaje Basado en
través de la indagación y experimentación sobre los
Indagación enfoque
efectos de la contaminación en el entorno escolar,
STEAM
utilizando los enfoques científicos...
Facilitar la resolución de conflictos dentro del aula a
Aprendizaje Basado en través de la identificación de causas y la implementación
Problemas (ABP) de estrategias colaborativas, integrando las técnicas de
mediación…
Aprendizaje Basado en Impulsar la creación de espacios verdes en la comunidad
Proyectos Comunitarios mediante la participación activa de estudiantes y familias,
(ABPC) aplicando los principios de sostenibilidad...
 ACTIVIDAD 2. BOSQUEJO DE PLANEACIÓN

Diseñen un bosquejo general de su plan de trabajo, basado en la problemática y

el objetivo del proyecto previamente identificados, antes de organizarlo en las
fases correspondientes a la metodología sociocrítica seleccionada.

Instrucciones:

1. Revisa la problemática y el objetivo. Revisa la problemática educativa que

identificaste y el objetivo del proyecto que formulaste en la actividad anterior.
Asegúrate de que están claros y bien definidos, ya que servirán como guía para
el desarrollo de tu plan de trabajo.

2. Identifica las principales actividades. Haz una lluvia de ideas sobre las
principales actividades que te gustaría llevar a cabo para abordar la
problemática y alcanzar el objetivo del proyecto. No te preocupes por el orden
o los detalles específicos en esta etapa; el propósito es identificar los
elementos clave que deberán estar presentes en tu plan de trabajo.

3. Organización. Identifica que actividades deben realizarse en etapas iniciales,

de desarrollo y finales, organízalas según el momento en el que ocurren.
 ACTIVIDAD 2. BOSQUEJO DE PLANEACIÓN

4. Define roles y responsabilidades. Piensa en quiénes serán los responsables de

cada actividad o etapa del proyecto. Considera cómo involucrar a otros
docentes, estudiantes o miembros de la comunidad educativa, según
corresponda. No es necesario asignar tareas detalladas en esta etapa, pero es
útil tener una idea general de quiénes estarán involucrados y qué papel
desempeñarán.

5. Recursos necesarios. Reflexiona sobre los recursos que necesitarás para llevar
a cabo tu plan de trabajo (materiales, tiempo, espacios, tecnología, etc.). Haz
una lista general de estos recursos y considera si necesitarás apoyo adicional
para conseguirlos.

6. Bosquejo del plan de trabajo. Utiliza la información anterior para redactar un

bosquejo general de tu plan de trabajo. Este bosquejo debe incluir las
actividades principales, los roles y responsabilidades, y los recursos necesarios.
Mantén el enfoque en la visión global del proyecto, sin entrar en detalles
específicos de cada actividad.
 ACTIVIDAD 3.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EN SUS FASES

Guiar a los docentes en la planificación detallada de un proyecto

educativo, utilizando las fases específicas de la metodología sociocrítica
seleccionada, para asegurar una implementación efectiva y coherente.

Instrucciones:

1. Recupera las sugerencias metodológicas para el desarrollo de los

proyectos educativos dando click en la siguiente liga:
[Link]
content/uploads/2022/12/C3_1-Sugerencias-Metodologicas-
[Link]
2. Con base en estas orientaciones realiza la planeación de tu proyecto
según las fases correspondientes.
 ACTIVIDAD 4. FORMALIZACIÓN

Formalizar la planeación del proyecto educativo, asegurando que se alinee con

las metas institucionales y cumpla con los estándares de calidad educativa.

Instrucciones:
1. Revisa el bosquejo general realizado con anterioridad.
2. Asegúrese de que las actividades planificadas sean viables y efectivas.
3. Revise la disponibilidad de recursos y su adecuada asignación.
4. Evalúe que el cronograma sea realista y factible.
5. Confirme que los métodos de evaluación sean apropiados para medir el
impacto del proyecto.
6. Verifique que el proyecto esté alineado con las metas curriculares y
objetivos estratégicos de la institución.
7. Asegúrese de que el plan esté debidamente documentado y preparado para
su implementación.
8. Entregue el plan formalizado, utilizando formato libre.