SESIONES DE CLASE

SESIONN°01

TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos a ubicar objetos en el aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas - Expresa con material Representa con
de forma, movimiento y concreto y bosquejos los material concreto y
localización. desplazamientos y gráfico la posición de
3.2. Comunica su posiciones de objetos o objetos utilizando las
comprensión sobre las personas tomando como expresiones "arriba",
formas y relaciones "abajo" y resuelve una
punto de referencia su
geométricas ficha de aplicación.
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo".

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando

DE LA EXCELENCIA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Se les dice a los niños que ir al patio en orden. - Objetos - 10 min
vamos a sal que observen todo y - Ficha
- Una vez que están afuera se les de
indica donde quisieran ir. vayan ónde fueron? trabajo.
- Una vez en el aula se les
pregunta: ¿D hicieron? ¿Qué ¿Qué
vieron?
- Entonces en forma individual se gunta: ¿Qué hiciste
les pre afuera? subí las gradas. Pedrito
¿Qué viste de jugando, papás sde ese lugar? niños e
caminando ¿Cómo vist altura? a las personas desde
Inicio los vi pequeños ¿Por qué los vi esa
estaban abajo. ste pequeños? porque
- Escribimos en la pizarra todas
sus resp palabras subí y arriba. uestas y subrayamos
- Presentamos el propósito de
las
la sesión:
ORIENTAREMOS EN EL
ESPACIO E PALABRASHOY NOS
ARRIBA – ABAJO. XPRESANDO LAS
- Proponemos normas de
convivencia:

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE
 Levantar la mano para opinar.
- Planteamos el siguiente e encontraba arriba y - 70 min
problema: mbrero de Julio? ¿Qué
Julio y Pamela salieron al patio,
Julio s Pamela abajo. ¿Qué
Desarrollo forma tiene el so forma tiene el
sombrero de Pamela?

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Guiamos la comprensión del problema y preguntamos

¿Qué hicieron los niños? ¿Quién subió arriba? ¿Quien
estuvo abajo? ¿Qué pregunta el problema?
- Ayudamos a proponer estrategias de solución,
mediante las siguientes preguntas ¿Dónde estaban
los niños? ¿Qué hacemos para resolver el problema?
- Algunos niños dirán salimos nuevamente al patio.
Entonces dos niños se ubican en los lugares que
indica el problema. En el aula se les indica que cojan
papel bond para dibujar, otros cogerán regletas para
representar el problema, etc.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus
estrategias y les damos libertad para solucionar el
problema. Guiamos a cada uno de los grupos
mediante preguntas ¿A quién dibujaste arriba? ¿De
qué color era su sombrero? ¿a quién dibujaste abajo?
¿Qué color era su sombre? Si utilizó regletas
preguntamos: ¿En cuál de las posiciones es arriba?
¿Por qué?
- Luego de representan con el material concreto y
realizan las representaciones gráficas, los niños y
niñas escriben en el papelote lo que hicieron.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes
Preguntamos a los estudiantes ¿Cómo han podido
ubicar las nociones arriba – abajo? ¿Qué significa
arriba? ¿Qué significa abajo? Y luego se explica con
el siguiente ejemplo:
- Grafican las flechas de arriba y abajo:

MARZO - 2
 SESIONES DE CLASE

ARRIBA ABAJO
Individual
- Resuelven otros problemas en una ficha de trabajo.
- Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en - 10 min
la sesión, indicando lo que más les gustó, lo que les
pareció difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar
el aprendizaje de los niños y niñas, planteamos
Cierre algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy
sobre las nociones arriba - abajo? ¿Para qué les
servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa: Resuelven una ficha de extensión.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
Reflexión aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.

Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y

relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desemp ños de la Escala de

competencia valoración e etencia valoración
comp
Siempr

Siempr

- Expresa con material

observado.

observado.
veces.

veces.

Nombres y concreto y bosquejos

hace.

hace.
No lo

No lo

apellidos los desplazamientos y

A

A
e.

e.

de los posiciones de objetos

No

No

estudiantes o personas tomando

como punto de
referencia su propia
posición; hace uso de
expresiones como
"arriba", "abajo".

MARZO - 3
 SESIONES DE CLASE

SESIONN°02
ÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos objetos en el aula.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas - Expresa con material Representa con
de forma, movimiento y concreto y bosquejos los material concreto y
localización. desplazamientos y gráfico la posición de
3.2. Comunica su posiciones de objetos o objetos utilizando las
comprensión sobre las personas tomando como expresiones "arriba",
formas y relaciones punto de referencia su "abajo", "encima de",
geométricas propia posición; "debajo de" y
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
hace uso de expresiones resuelve una ficha de
como "arriba", "abajo", aplicación.
"encima de", "debajo de".

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando

DE LA EXCELENCIA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Momento Materiales y Tiempo
Estrategias
s recursos
- Los estudiantes forman grupos y jugamos el siguiente - Objetos - 10 min
juego: “Se hunde el barco” diversos
- Se da las siguientes indicaciones: del aula

- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la - Ficha de

Inicio trabajo.
mochila encima de la mesa. - Se hunde el barco y para
salvarse deben colocar la lonchera debajo de la mesa.
- Así sucesivamente cada objeto.

MARZO - 4
 SESIONES DE CLASE
- Finalizado el juego responden las siguientes
preguntas: ¿Que significa encima? ¿Qué significa
debajo? ¿Cómo colocas los objetos cuando dicen
encima? ¿Cuándo dicen debajo? ¿”Encima de” con
“arriba” significan lo mismo? ¿Por qué? ¿Quién explica
esa diferencia?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY UBICAREMOS LOS OBJETOS UTILIZANDO
LAS
EXPRESIONES “ENCIMA DE –
DEBAJO DE” - Proponemos normas de
convivencia:
 Escuchar a nuestros compañeros.
- Planteamos un problema: - 70 min
- Paolo se va a mudar. Debe guardar lo que está encima
de su escritorio en un baúl y botar lo que está debajo.
¿Qué hay encima del escritorio? ¿Qué es lo que debe
botar?

Desarrollo

- Comunican con sus propias palabras lo que han

entendido, planteamos preguntas ¿Qué va hacer
Paolo? ¿Qué debe guardar? ¿Qué hay en el
escritorio?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Guiamos en la vivenciación con los libros y, luego, con
los bloques lógicos. Formulamos las siguientes
interrogantes: ¿cómo ubicaremos los libros?, ¿por
qué?; ¿con qué bloques lógicos
Momento Materiales y Tiempo
Estrategias
s recursos
podemos representar los libros de Matemática?, ¿y los
demás libros? De ser necesario, vuelven a leer la
situación problemática.
- En grupo clase
- Socializan sus representaciones
- Dejan sus representaciones sobre sus mesas y
organizamos con ellos una pequeña exhibición.
Solicitamos que verbalicen la ubicación de los objetos,
por ejemplo: “Paolo colocó los libros encima de la
mesa”
- Representan mediante dibujos la solución de la
situación y a escribir las expresiones de ubicación.
- Reflexión y formalización - Plantea preguntas que
los orienten a consolidar sus aprendizajes: ¿qué

MARZO - 5
 SESIONES DE CLASE

hicimos para conocer las nociones “encima de –debajo

de”? ¿Lograron identificar las nociones “encima “y
“debajo”?
- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus
cuadernos lo concluido. Individualmente

Encima quiere decir en un lugar superior

o más alto.

Debajo quiere decir en un lugar inferior o más bajo.

Planteamiento de otros problemas
- Trabajan las siguientes actividades el libro de
matemática 1 del MED y ubican la página 7.
- Hacen un recuento de las acciones que - 10 min
realizaron para identificar la ubicación de objetos
empleando las nociones “encima” y “debajo”. -
Responden preguntas ¿Qué aprendimos? ¿para que
Cierre aprendimos? ¿para qué sirve lo que hemos aprendido?
¿me servirá en la vida diaria lo aprendido? ¿en qué
ocasiones?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
Reflexión aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.

Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y

relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y
competencia valoración competencia valoración
apellidos de
los
Siempr

Siempr

estudiante - Expresa con material

observado.

observado.
veces.

veces.

s concreto y bosquejos
hace.

hace.
No lo

No lo

los desplazamientos y
A

A
e.

e.

posiciones de objetos
No

No

o personas tomando
como punto de
referencia su propia
posición; hace uso de
expresiones como
"arriba", "abajo",
"encima de",
"debajo de".

MARZO - 6
 SESIONES DE CLASE

SESIONN°03
TÍTULO DE LA SESIÓN Diferenciaremos los conceptos básicos “alto” “bajo”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Comunica el orden
cantidad. 1.2. Comunica su representaciones y de personas al
comprensión sobre los lenguaje el orden de realizar actividades
números y las operaciones personas, objetos. lúdicas donde utiliza
los conceptos alto-
bajo y resuelve una
ficha

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias

DE LA EXCELENCIA útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en una dinámica. - Siluetas - 10 min
Se ponen de pie y mirar a los otros estudiantes. - Ficha
Muestra con dos estudiantes que uno es más alto y el de
Inicio otro es más bajo. Pide a los estudiantes ver lo rápido trabajo.
que pueden formarse del más alto al más bajo.
Comienza la fila con el estudiante más alto. Ayuda con
suavidad a los que no entiendan muy bien. Haz que se

MARZO - 7
 SESIONES DE CLASE
formen varias veces contra reloj. Cambia la dinámica,
comenzando la fila con el más bajo.
- Responden preguntas: ¿Qué han realizado? ¿han
podido ubicarse en un grupo de acuerdo a su tamaño?
¿Qué tema trataremos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY DIFERENCIAREMOS LOS CONCEPTOS
“ALTO. BAJO” - Proponemos normas de convivencia:
 Respetar la opinión del compañero.
- Presentamos la situación problemática: - 70 min

Dos niños jugaban en el patio

diciendo: Yo soy más alto
que Luis.
No yo soy mas alto
que Pedro

Pedro

Desarrollo Luis
¿Quién tiene la razón?
- Mediante preguntas vemos la comprensión de la
situación ¿Qué hacen los niños? ¿a que juegan?
según la imagen ¿Quién es el más alto?
- Buscan sus estrategias para ello elegimos a una
persona para que sea el primer selector., quien será el
que nombre quien es el más alto. Por ejemplo, los
estudiantes podrían decir, "Luis es más bajo que Pedro,
entonces Pedro es más alto que Luis”. A medida que
los estudiantes comprendan el concepto, juegan más
- rápidamente
Proporcionamos una variedad de objetos, algunos
más altos que otros, como un lápiz, una muñeca, un
libro, una escoba, una regla y una flecha. Deben
- señalar cuáles son más altos y los que son más bajos.
Representan con dibujos el resultado del problema y
- verbalizan el criterio usado. “alto – bajo”
Formalizamos el aprendizaje mediante preguntas:
¿que tuvieron
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

MARZO - 8
 SESIONES DE CLASE
que tomar en cuenta para ordenar a los niños?
Para ordenar personas
colección
o
objetos podemos tomar
una de en cuenta
características como el
algunas
tamaño.

- Si vemos que ya dominan las expresiones de

reciprocidad
podemos trabajar la transitividad. Ejemplo:
“Rosa es más baja que Luis y Luis es más bajo que
Julio entonces Rosa es más baja que Julio.”
- Resuelven nuevos problemas en forma oral planteando
diversos casos.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿para qué - 10 min
aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo que hemos
Cierre aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
Reflexión aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las

operaciones

Desempeños de la Escala de Desemp ños de la Escala de

competencia valoración e etencia valoración
Nombres y comp
apellidos
de los
Siempr

Siempr

- Expresa con diversas

observ

observ
veces.

veces.
hac

hac
No

No

o.
N

estudiantes
e.o
representaciones y
lo

lo
Ne.

ad o
.
o

ad
lenguaje el orden de
A

A
e.

e.

personas, objetos.

SESION N° 04
Nos ubicamos en el espacio utilizando las expresiones “derecha”
TÍTULO DE LA SESIÓN
“izquierda”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará

MARZO - 9
 SESIONES DE CLASE
evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas - Expresa con material Representa con
de forma, movimiento y concreto y bosquejos los material concreto y
localización. desplazamientos y gráfico la posición de
3.2. Comunica su posiciones de objetos o objetos o personas
comprensión sobre las personas tomando como tomando como punto de
formas y relaciones punto de referencia su referencia su propia
geométricas propia posición; posición usa
hace uso de expresiones expresiones como:
como "hacia la derecha” ,
"arriba", "abajo", "hacia la “hacia la izquierda” y
derecha” , “hacia la resuelve una ficha de
izquierda”. aplicación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias

DE LA EXCELENCIA útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en el juego: - Objetos - 10 min
• LA MOTO diversos
• Un compañero se sienta en el suelo, será - Cuaderno de
el “piloto”; los demás se acomodan detrás de él. trabajo de
Matemática
Este dice: “vamos en moto” (y hace el sonido);
luego va gritando; “voy a dar la vuelta a la - Ficha de
derecha”, y todos deberían de inclinar su cuerpo trabajo.
hacia la dirección; luego el piloto dice; “ ¡vuelta
ala izquierda!” y todos se inclinan en esa
dirección. Si grita: “¡freno!”, se hacen hacia
delante. Si grita: “¡acelero!” se inclinan hacia
Inicio
atrás. El que se equivoca, este deberá tomar su
lugar y así sucesivamente.
- Responden interrogantes: ¿les gustó el juego? ¿Qué
hicieron durante el juego? ¿A qué lado tenían que
inclinarse? ¿pudieron inclinarse al lado correcto?
¿Distinguen correctamente la derecha e izquierda?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY
APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS NOCIONES
DERECHA E IZQUIERDA.
- Proponemos normas de convivencia:
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo - Invitamos a jugar “Rio abajo” - 70 min
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
“Rio abajo” ,
- Ex Los niños y las niñas deberán formar un
circulo y se sentarán en sus respectivas

MARZO - 10
 SESIONES DE CLASE
sillas.
La maestra o el maestro se ubicará al centro
del círculo. Luego, les pedirá que imaginen
que se encuentran en un bote rio abajo,
viajando de un pueblo a otro. El rio es
caudaloso y muy peligroso. Para salvarse,
deberán seguir sus órdenes.
Cuando la maestra o el maestro diga ¡tronco
a ala derecha ¡todos deberán levantarse de
sus sillas y sentarse en la siguiente que se
encuentra a su derecha. Cuando indique
¡tronco a la izquierda!, todos avanzaran un
sitio hacia la izquierda.
Cuando diga ¡tempestad!, todos deberán de
cambiar de asiento en cualquier dirección, y
lugar del círculo.
plicamos y dramatizamos las instrucciones,
para asegurar la
comprensión del juego.
Preguntamos ¿qué vamos a formar?, ¿qué
indicaciones les voy a dar?, ¿hacia dónde vamos a
avanzar?
Guiamos para que planteen sus estrategias,
mediante preguntas como: ¿qué debemos hacer o
saber para avanzar correctamente? ¿qué podemos
hacer para saber cuál es la derecha y cuál es la
-
Aplican sus propias estrategias, si algunos niños y
niñas no ubiquen fácilmente la silla que está a la
- izquierda?
derecha o a la izquierda. vechamos esta situación
para realizar una demostración avanzando en el
- círculo, junto con ellos, hacia la derecha y hacia

Apro Continuamos el juego hasta que todos logren

desplazarse correctamente. Una vez concluido el
la izquierda.
juego, reflexionamos con los estudiantes sobre sus
- estrategias y sobre cómo resolvieron el

Preguntamos: al inicio del juego, ¿por qué no

problema.
lograron ubicar la silla derecha?, ¿por qué no
- lograron desplazarse correctamente hacia la
izquierda?, ¿qué los ayudó a seguir el juego
correctamente?
Dibujan sus manos en el cuaderno y señalen cuál
- es la derecha y cuál es la izquierda.
Plateamos otras situaciones
- Trabajan con el cuaderno de trabajo de matemática
- página 8 del MED y otros ejercicios.
Cierre - Dialogamos con los niños y las niñas sobre la clase del . - 10 min
día de hoy Preguntamos: ¿qué aprendimos?, ¿para qué
nos servirá saber cuál es la derecha y cuál es la
izquierda?
- Tarea para la casa

MARZO - 11
 SESIONES DE CLASE
- Resuelven ficha de trabajo.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
Reflexión
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve
problemas de forma,
movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desemp ños de la Escala de

competencia valoración e etencia valoración
comp
Siempr

Siempr
- Expresa con material

observado.
ado
veces.

veces.
concreto y bosquejos

observ .
hace.

hace.
No lo

No lo
Nombres y los desplazamientos y
A

A
e.

e.
apellidos posiciones de objetos
No

No
de los o personas tomando
estudiantes como punto de
referencia su propia
posición; hace uso de
expresiones como
"arriba", "abajo",
"hacia la derecha” ,
“hacia la izquierda”.

MARZO - 12
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos situaciones utilizando las expresiones “dentro” “fuera”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas - Expresa con material Representa con material
de forma, movimiento y concreto y bosquejos los concreto y grafico la
localización. desplazamientos y posición de objetos o
3.2. Comunica su posiciones de objetos o personas tomando
comprensión sobre las personas tomando como como punto de
formas y relaciones punto de referencia su referencia su propia
geométricas propia posición;
posición; hace uso de
hace uso de expresiones
expresiones como ""al
como
lado", "dentro", "fuera",
"arriba", "abajo",
"en el borde" y resuelve
"detrás de", "encima
una ficha.
de", "debajo de", "al
lado", "dentro", "fuera",
"en el borde".

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias

DE LA EXCELENCIA útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Conversamos sobre la sesión anterior. Preguntamos - Objetos - 10 min
¿qué actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, diversos
¿qué palabras emplearon para señalar la ubicación de - Cuaderno de
algunos objetos del aula? trabajo de
- Luego participan en los siguientes juegos: Matemática
Colocamos dos aros de colores en el suelo de la clase o - Ficha de
en el patio. Ponemos una música alegre; cuando ésta se trabajo.
pare, decimos a tres o cuatro niños o niñas que se
metan dentro de los aros. Cuando vuelva a sonar la
Inicio música, les pedimos que salgan fuera. Hemos de tener
en cuenta que han de participar todos los alumnos, por
lo tanto hemos de repetir la actividad las veces
necesarias.
Proponemos a los alumnos el juego “Adentro y afuera”.
Varios niños cogen una tela grande y se desplazan por la
clase al ritmo de una música suave. Cuando paremos la
música, a la orden de “¡Adentro!” los niños deberán
esconderse bajo la tela. Después, les pedimos que salgan

MARZO - 13
 SESIONES DE CLASE
afuera y volvemos a comenzar la actividad - Responden
interrogantes: ¿Cuál de los juegos les gustó? ¿Qué
hicieron en cada uno de los juegos? ¿Qué significa
dentro? ¿Qué significa fuera?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a utilizar las nociones “dentro” y
“fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos y
personas.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Se plantea la siguiente situación problemática: - 70 min
- Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide
guardarlos en su mochila. Ya guardó los que están
dentro de la mochila, pero le faltan los útiles que se
quedaron fuera de la mochila. ¿Cuáles son?
Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide
guardarlos en su mochila. Ya guardó los que están
dentro de la mochila, pero le falta los útiles que se
quedaron fuera de la mochila. ¿Cuáles son?

Comprenden el problema a través de

interrogantes: ¿de quién habla el problema? ¿Qué
quiere hacer Mario? ¿Qué útiles escolares ha
- guardado? ¿Qué nos pide el problema? Se
escucha las respuestas y se registra en un
Desarrollo papelote.
- Buscan estrategias para resolver el problema con la
- orientación de la maestra y a través de preguntas:
¿Qué haremos para saber que útiles están fuera de la
mochila?
- Dramatizan la situación problemática o simulan con
material concreto los útiles escolares y reconocen que
objetos están dentro y fuera de la mochila.
- Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello,
preguntamos: ¿cuándo decimos que un objeto está
dentro o cuándo que está fuera?, ¿por qué?
- Explicamos el uso de cada noción. Demostramos lo
dicho con material concreto.
Fuera: significa ‘en la parte exterior’, ‘a la parte
exterior’.
- Dentro: que significa ‘en la parte interior’
Reflexionan dialogando con ellos sobre la ubicación
de los objetos del aula y la representación que hicieron
- utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.
Planteamos tras situaciones problemáticas

MARZO - 14
 SESIONES DE CLASE
Desarrollan las actividades de la página 9, 10 del
cuaderno de trabajo de Matemática 1. Y otros
problemas.
- Indicamos que cada grupo exprese lo que aprendió en - 10 min
esta sesión. Felicitamos por su esfuerzo y bríndales
Cierre palabras de afecto y agradecimiento.
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha e extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
Reflexión aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve
problemas de forma,
movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desemp ños de la Escala de

competencia valoración e etencia valoración
comp
Siempr

Siempr
- Expresa con material
observado.

observado.
veces.
Avece

concreto y bosquejos
hace.

hace.
No lo

No lo
s.

los desplazamientos y

A
e.

e.
Nombres y posiciones de objetos
No

No
apellidos o personas tomando
de los como punto de
estudiantes referencia su propia
posición; hace uso de
expresiones como
"arriba", "abajo",
"detrás de", "encima
de", "debajo de", "al
lado", "dentro",
"fuera", "en el borde".

MARZO - 15
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 06
TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos objetos de nuestro entorno.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre Organiza objetos de su
de cantidad. 1.1. Traduce datos y acciones de entorno de acuerdo a
cantidades a expresiones agregar cantidades, y las una características en
numéricas. transforma en expresiones común forma, color,
1.2. Comunica su verbales. tamaño, utilidad y las
comprensión sobre los transforma en
números y las operaciones expresiones verbales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando

EXCELENCIA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Salimos al patio y jugamos: - Objetos - 10 min
En el patio corren, bailan caminan, etc; diversos -
a una señal y al grito de una consigna Ficha de
deberán agruparse (por ejemplo los trabajo.
que tienen polo amarillo, los que usan
lentes, los que traen pelo largo o corto,
etc)
- Responden interrogantes ¿Por qué se han agrupado
de esa manera? ¿Cómo se llama a esa agrupación?
Inicio ¿Qué es una característica en común? ¿de qué tema
trataremos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A ORGANIZAR
OBJETOS, DE ACUERDO A UNA
CARACTERÍSTICA EN COMÚN: FORMA,
TAMAÑO, UTILIDAD, COLOR, ETC.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los demás.
- Se plantea la siguiente problemática: - 70 min
Miguel en su cumpleaños ha recibido los siguientes
Desarrollo regalos: una chompa, un juego de video, unos
colores, una mochila, un gorro, una pelota. ¿De

MARZO - 16
 SESIONES DE CLASE
cuantas maneras puede agrupar sus regalos?
- Comprenden el problema a través de interrogantes
¿de quién habla el problema? ¿Qué pasó con Miguel?
¿Qué le dieron?
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
¿Cómo qué? ¿Qué quiere hacer con los regalos?
- Se ayuda a los niños a proponer estrategias de
solución mediante preguntas: ¿Qué deberá tener en
cuenta para agruparlos? ¿todos los regalos son
iguales? ¿en qué se diferencian? ¿Por qué será
necesario clasificarlos? ¿Cómo lo harías tú?
- Pueden juntar los regalos buscando o reuniendo entre
todos; en caso contrario, facilitamos materiales del
área de matemática como siluetas.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus
estrategias y les damos libertad para solucionar el
problema. Preguntamos ¿Qué harías para ayudar a
Miguel? ¿Cómo podrías agrupar los regalos? ¿los
agruparías por color, tamaño, forma? ¿Qué deben
tener en cuenta para organizarlos de esa manera?
¿en qué son iguales todas? ¿Cómo se llama a todo el
grupo? ¿Por qué? - Una vez que ya lo clasificaron lo
representan mediante gráficos. Escriben lo que
hicieron.

- Explican como hicieron su clasificación y qué han

tomado en cuenta para hacerlo.
- Formaliza los aprendizajes explicando:
Para clasificar objetos, estos se agrupan o juntan
según sus semejanzas, y se separan según sus
diferencias. Los criterios o atributos básicos para
clasificar son: color, sabor, forma, tamaño, grosor.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la
solución del problema, formulando algunas preguntas,
tales como: ¿Cómo clasificaron los regalos? ¿Qué
tuvieron en cuenta para clasificar los regalos?
¿Podrían agruparlas de otra manera?, etc.
- Plantea otros problemas:
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática
páginas 13,14. Y otros ejercicios.
- Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, - 10 min
indicando lo que más les gustó, lo que les pareció
difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar el
aprendizaje de los niños y niñas, plantea algunas
Cierre preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre
agrupar o clasificar objetos? ¿Qué necesitaron para
poder agruparlos? ¿Podremos agrupar de una sola
forma? ¿Para qué les servirá lo aprendido?

MARZO - 17
 SESIONES DE CLASE
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
Reflexión aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. o.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeños de la Escala de Desemp ños de la Escala de

competencia valoración e etencia valoración
comp
Nombres y
apellidos
Siempr

Siempr
- Establece relaciones
observ

observ
veces.

veces.
hac

hac
No

No
N
de los

e.o
entre datos y
lo

lo
Ne.

ad o
.
o

ad
estudiantes acciones de agregar
A

A
e.

e.
cantidades, y las
transforma en
expresiones verbales.

MARZO - 18
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Formamos grupos con materiales del aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre
de cantidad. 1.1. Traduce datos y acciones de juntar Organiza objetos de su
cantidades a expresiones colecciones según un entorno de acuerdo a
numéricas. criterio. una características en
1.2. Comunica su común forma, color,
comprensión sobre los tamaño, utilidad.
números y las operaciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando

DE LA EXCELENCIA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Conversamos sobre una fiesta de se - Bloques - 10 min
cumpleaños. Preguntamos cómo se celebra una lces lógicos. -
fiesta de cumpleaños de un niño, cómo implementa tc. Papelote,
la fiesta. Los niños pueden mencionar globos, du plumones
variados, chupetines, canchita, galletas, chicitos,
- Ficha de
gaseosas, e - Guiamos a pensar en hacer grupos y
hacemos las siguientes preguntas: ¿Cómo trabajo
podemos agrupar los adornos?, ¿cómo podemos
agrupar los bocaditos? ¿cuántos grupos de dulces más
Inicio podemos hacer?, ¿qué se puede tener en cuenta
para agruparlos?, ¿cuántos grupos de galletas
podemos formar?, ¿dentro del grupo de galletas
podremos hacer otros grupos pequeños?, ¿cuáles?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A CLASIFICAR
OBJETOS DE ACUERDO A UN CRITERIO..
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar a mi maestra y compañeros.
- Planteamos la siguiente situación problemática: - 70 min

Luisa quiso dar una sorpresa a su padre por el

Desarrollo
día de su cumpleaños y, con ayuda de su madre,
compró galletas grandes y pequeñas. Escogieron
sabores de coco, naranja y chocolate; y de

MARZO - 19
 SESIONES DE CLASE
formas rectangulares, triangulares y circulares.
Para completar, compraron una torta.
Emocionada, Luisa echó todas las galletas en
una fuente, pero su madre le pidió que coloque
un poco de todo en cada plato. ¿Qué debe
contener cada plato para poder probar de todo?

Momento Materiales y Tiempo

Estrategias
s recursos

- Comprenden el problema a través de preguntas: ¿De

qué trata el problema?, ¿qué compró Luisa?, ¿qué
tamaños seleccionó?, ¿qué sabores prefirió?, ¿qué
formas eligió?, ¿qué hará Luisa?, ¿te parece bien
colocarlas en una sola fuente? ¿por qué?, ¿está bien
colocarlas en dos fuentes? ¿por qué?
- Buscan estrategias para agrupar las galletas según
sus características. Preguntamos: ¿cómo agruparías
las galletas?, ¿qué considerarías para agruparlas?,
¿cómo reagruparías en cada plato?, ¿qué material te
facilitaría para agrupar y reagrupar las galletas?
- Organizamos a los niños en grupos y representan con
bloques lógicos. Ejemplo:

- Proporcionamos platos descartables les facilitará la

comprensión de agrupar y reagrupar objetos.
- Preguntamos ¿Por qué los agrupaste de esa manera?,
¿qué consideraste para formar esos grupos?, ¿qué
representa el grupo grande?, ¿qué representan los
grupos pequeños?, ¿qué pasaría si colocas los grupos
pequeños dentro del grupo grande?, ¿cómo lo
llamarías?, ¿puede haber otra forma de agrupar y
reagrupar? ¿cuál?

- Preguntamos: ¿Todas son galletas?, ¿algunas son de

coco o todas son de coco?, ¿todas son de chocolate?,
¿todas son grandes?, ¿cómo separas las galletas?,
¿hay alguna galleta de fresa?, dentro del grupo de
galletas ¿qué otros grupitos puedes formar?
- Verbalizan las características que determinaron para
su agrupación, usando los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno”.

MARZO - 20
 SESIONES DE CLASE
- Los ayudamos a encontrar algunas relaciones: ¿Qué
características comunes tienen las del grupo? ¿Qué
características comunes tienen las del subgrupo?,
¿dónde está ubicado el subgrupo?, ¿cuál es el grupo
grande y cuáles son los grupitos más pequeños?
- Describen todos los grupos y subgrupos que han
formado y justifiquen por qué tomaron en cuenta ese
criterio
- Representan en un papelote lo que han trabajado,
teniendo en cuenta los grupos y subgrupos en líneas
curvas cerradas.
Momento Materiales y Tiempo
Estrategias
s recursos
- Verbalizan usando cuantificadores y preguntamos
¿Por qué agruparon de esa manera?, ¿cómo
separaron las galletas?, ¿cuántos grupitos o
subgrupos de galletas se formaron?
- Concluimos para clasificar objetos se debe tener en
cuenta uno o más criterios: forma, color, tamaño.
Dentro los grupos, hay subgrupos con características
comunes.
- Reflexionan a través de preguntas ¿les fue fácil
formar grupos?, ¿les fue fácil encontrar los criterios
para los subgrupos?, ¿les ayudaron los materiales
para clasificar objetos u otros?
- Planteamos otros problemas resolviendo ficha.
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo te - 10 min
sentiste cuando lograste formar grupos con uno o dos
criterios?, ¿qué criterios te parecen difíciles?, ¿qué
parte fue la más fácil?, ¿para qué nos servirá aprender
a formar grupos y subgrupos?, ¿en qué casos
Cierre podemos utilizar lo aprendido en nuestras vivencias
diarias?, ¿será fácil aplicar lo que hemos aprendido
hoy?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
Reflexión aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

MARZO - 21
 SESIONES DE CLASE

Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

Nombres y
apellidos

Siempr

Siempr
- Establece relaciones

observ

observ
veces.

veces.
hac

hac
No

No
N
de los

e.o
entre datos y

lo

lo
Ne.

ad o
.
o
o.

ad
estudiantes acciones de juntar

A
e.

e.
colecciones según un
criterio.

MARZO - 22
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Usamos todos algunos y ninguno para evaluar nuestra asistencia.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Usa las expresiones
cantidad. 1.2. Comunica su representaciones y “todos”, “algunos” o
comprensión sobre los lenguaje numérico “ninguno”, cuando
números y las operaciones. (números, signos y describe clasificaciones
expresiones verbales) su de personas u objetos y
comprensión de los señala alguna
conceptos todos, algunos, característica.
ninguno

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias

DE LA EXCELENCIA útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿ ¿quiénes - Tapas de - 10 min
llegaron hoy puntuales?, ¿hay alguien que llegó gaseosa,
tarde?, observen a sus compañeros, ¿falta alguien en cajas.
el aula, el día de hoy? - Cuaderno de
- Explican con sus propias palabras utilizando las trabajo de
palabras. Ejemplo algunos niños llegaron tarde, todos matemática.
asistieron a clases o señalar en el cartel que ninguno - Papelote,
llegó tarde. plumones
Inicio - Conversamos sobre la importancia de asistir todos - Ficha e
los días a clase y ser puntual. trabajo.
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY UTILIZAREMOS LAS PALABRAS “TODOS”,
“ALGUNOS” Y
“NINGUNO”, PARA EXPLICAR CÓMO HA SIDO LA
ASISTENCIA DE LA SEMANA
- Proponemos normas de convivencia:
 Mantener limpia el aula.
- Planteamos la siguiente situación problemática: - 70 min
 Queremos evaluar la
Desarrollo asistencia de esta semana, por
ello, necesitamos saber si
todos los niños asistieron

MARZO - 23
 SESIONES DE CLASE
puntuales los días de la
semana, que días faltaron o en
qué días llegaron tarde.

- Leemos en voz alta el problema y preguntamos ¿qué

vamos a hacer?, ¿qué necesitamos saber?, etc.

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Preguntamos ¿quiénes asistieron todos los días al
colegio? Levantan la mano todos los niños asistentes
¿podríamos decir que “todos” asistieron puntualmente
al colegio en esta semana? Responderán que no todos
entonces diremos: algunos llegaron temprano.
- Plantean sus estrategias ¿qué haremos para
solucionar el problema? Se espera que ellos
respondan: leer el cartel de asistencia, utilizar los
materiales del sector de Matemática, etc
- Ejecutan sus estrategias para ello observan el cartel
de asistencia en forma ordenada.
- Proponemos utilizar cajas medianas rotuladas con los
días de la semana y tapas o fichas para representar la
asistencia, tardanza falta de algunos niños. Ejemplo:
pueden representar la asistencia puntual con tapas
azules y celestes, con tapas verdes a quienes llegaron
tarde, y con tapas rojas, a quienes no asistieron.
- Observan la asistencia dela semana pasada y tomará
tantas tapitas azules como asistencia puntual tenga, y
colocará las tapitas, en las diferentes cajas, según
corresponda, al día.
- Formamos cinco grupos, de modo que a cada grupo le
corresponde una caja de fichas. Ejemplo:

- Preguntamos en cada uno de los grupos ¿qué sucede

en este día?, ¿por qué tiene tapas de diferentes
colores? Se esperan expresiones tales como:
“algunos” llegaron tarde, o “algunos faltaron”, o
“algunos llegaron puntuales” el día lunes, martes,
miércoles, jueves o viernes.
- Realizan un conteo de la asistencia, por cada día ¿Los
niños que no asistieron: fueron todos, o algunos?,
¿Los niños que llegaron tarde: fueron todos, o solo
algunos?, ¿cuántos llegaron tarde en cada día?
Ejemplo:

MARZO - 24
 SESIONES DE CLASE

- Reflexionan sobre las estrategias y las

representaciones que hicieron y preguntamos ¿fue
fácil saber qué días de la semana algunos llegaron
tarde?, ¿qué días de la semana asistieron todos?,
¿qué días ningún estudiante faltó a clases?
 Concluimos usando las expresiones “todos”,
“algunos” o “ninguno”, cuando describimos
clasificaciones de personas u objetos y los señalamos
según alguna característica.
- Planteamos nuevas situaciones
- Para ello resuelven cuaderno de trabajo de
matemática páginas 17 y 18 y otros ejercicio.
Cierre - Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en - 10 min
la sesión,
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
indicando lo que más les gustó, lo que les pareció
difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar el
aprendizaje de los niños y niñas, planteamos algunas
preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre la
agrupación de objetos? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven una ficha de extensión.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
Reflexión aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las

operaciones.

Nombres y Desempeños de la Escala de Desemp ños de la Escala de

apellidos competencia valoración e etencia valoración
de los comp
estudiantes
Siempr

Siempr

- Expresa con diversas

observado.

observado.
veces.

veces.

representaciones y
hace.

hace.
No lo

No lo

lenguaje numérico
A

A
e.

e.

(números, signos y
No

No

expresiones verbales)
su comprensión de
los conceptos todos,

MARZO - 25
 SESIONES DE CLASE
algunos, ninguno

SESION N° 9
Agrupamos los objetos utilizando las expresiones “todos, algunos y
TÍTULO DE LA SESIÓN
ninguno”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M [Link] problemas de Expresa con diversas Usa las expresiones
cantidad. representaciones y lenguaje “todos”, “algunos” o
1.2. Comunica su numérico (números, signos y “ninguno”, cuando
comprensión sobre los expresiones verbales) su describe clasificaciones
números y las operaciones. comprensión del concepto de de personas u objetos y
todos, algunos, ninguno. señalando alguna
característica. Escala
de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando

DE LA EXCELENCIA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Juegan a las estatuas. - Chapas de - 10 min
- Se colocan frente a frente, inicia primero un niño (A) colores,
dando una indicación: lanas

- Levantar las manos con los puños cerrados. - Hojas,

colores
- Ficha e
trabajo

- Luego el niño (B) le da la siguiente indicación “ponerse

de rodillas”.

MARZO - 26
 SESIONES DE CLASE

- Luego la maestra en un determinado momento dice

“ESTATUAS” .
Todos los niños se quedan estáticos en la posición
que están.
- La maestra a toda la clase da la siguiente indicación:

Momento Materiales y Tiempo

Estrategias
s recursos
- TODOS manos arriba.
- TODOS sentados en el puesto - NINGUNO sale del
salón - NINGUNO parado del puesto.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos?
¿comprendieron la consigna? ¿Por qué? ¿Qué
significa todos? ¿Qué significa algunos? ¿Qué
significa ninguno? ¿son importantes estas
expresiones? ¿por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS
PALABRAS “TODOS”, “ALGUNOS” Y “NINGUNO”,
CUANDO AGRUPAMOS OBJETOS DE NUESTRO
ENTORNO.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar al compañero durante la sesión.
- Planteamos el siguiente problema: - 70 min
- Los niños del primer grado han extraído de sus
loncheras los alimentos que comerán en el recreo.
¿Cómo podríamos agruparlos?
- Para asegurarnos de la comprensión del problema
leemos el problema en voz alta y preguntamos ¡que
han extraído de sus loncheras los niños? ¿Qué frutas
hay en la lonchera? ¿Qué quieren hacer? ¿Cuántas
piñas hay? ¿Cuántas manzanas hay?
- Plantean sus estrategias y guiamos con las
Desarrollo siguientes preguntas ¿Cómo puedes agrupar la s
frutas ¿Todos son del mismo tamaño? ¿Todos tienen
la misma característica? ¿En qué se parecen? ¿En
qué se diferencian?, etc.
- Repartimos tapas a cada pareja y permite que
libremente resuelvan el problema. Puedes
proporcionarles lana para que puedan agrupar Luego
preguntamos ¿Por qué los agruparon de esa forma?
¿Por qué esta tapa (señala una tapa que no
pertenezca al grupo) no está dentro de ese grupo?
Pide que expliquen cómo y por qué agruparon de esa

MARZO - 27
 SESIONES DE CLASE
forma. Ejemplo

- Facilitamos las tarjetas con las palabras “todos”,

“algunos” y “ninguno”. Los ayudamos a leer las
palabras.
- Representan con dibujos o gráficos el resultado de sus
agrupaciones y que verbalicen los términos
empleados. Por ejemplo
Momento Materiales y Tiempo
Estrategias
s recursos

- Formalizan lo aprendido mediante las siguientes

preguntas:
¿Cómo agruparon las frutas? ¿Habrá otra forma de
agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les
ayudó a explicar cómo están agrupados los
obsequios?
- Concluimos que “usamos los cuantificadores ‘todos’,
‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos
agrupaciones de objetos según alguna característica o
atributo común.
- Reflexionamos formulando las siguientes preguntas:
¿Qué necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo
hicieron? ¿En qué se parecen los objetos del grupo
que están dentro de la lana? ¿Cómo te diste cuenta
que no son iguales? ¿Fue necesario compararlos para
ver si eran iguales?
- Plantean nuevos problemas en una ficha de trabajo.
- Explican lo que aprendieron a través de preguntas: - 10 min
¿Qué aprendieron hoy sobre usar las expresiones
“todos”, “algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos
“todos”? ¿Cuándo usamos “algunos”? ¿Qué debemos
tener en cuenta para utilizar estas palabras? ¿Cómo
agruparon los objetos hoy? ¿Qué palabras usaron
Cierre
para explicar la agrupación? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
- Tarea para la casa
- Dibuja algunos juguetes en el baúl, rodea la mesa
donde hay ningún borrador y pinta todos los libros.
Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué

MARZO - 28
 SESIONES DE CLASE
dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las

operaciones

Desempeños de la Escala de Desemp ños de la Escala de

competencia valoración e etencia valoración
comp

Nombres y - Expresa con diversas

Siempr

Siempr
observado.

observado.
veces.

veces.
apellidos representaciones y
hace.

hace.
No lo

No lo
de los lenguaje numérico
A

A
e.

e.
estudiantes (números, signos y No

No
expresiones verbales)
su comprensión del
concepto de todos,
algunos, ninguno.

MARZO - 29
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en cuadricula.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas - Establece relaciones entre Realiza el recorrido en
de forma, movimiento y los datos de ubicación y un espacio libre
localización. recorrido de objetos y teniendo en cuenta su
3.1. Modela objetos con personas del entorno, y los cuerpo como punto de
formas geométricas y sus expresa con material referencia y lo
transformaciones. representa en
concreto o bosquejos y
cuadricula con flechas.
desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la

DE LA EXCELENCIA adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Preguntamos si alguna vez han ido a comprar a la - Material no - 10 min
tienda. En razón a ello, nos trasladamos al patio, estructurado
enseñamos los puntos y plantea el siguiente - Papelote,
problema: plumones
Carlos comento a sus compañeros que conoce
una tienda donde se pueden comprar todos los
materiales para ambientar el aula. El mencionó
como llegó allí:
“Salí de mi casa y caminé unos 12 pasos de frene
hasta llegar al parque, doblé a la derecha y
avancé unos 6 pasos hasta la posta, luego doblé
a la derecha y dí 4 pasos; doblé a la derecha 4
pasos más hasta llegar a la farmacia. De ahí
doblé hacia la izquierda y dí 8 pasos; finalmente,
doblé a la izquierda y avancé 3 pasos hasta llegar
a la tienda”.
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata?,
¿qué palabras utilizó Carlos para expresar su
recorrido?, ¿cuál fue su punto de partida?, ¿adónde
tenía que llegar?, ¿por qué lugares pasó Carlos en su
recorrido?, ¿qué les piden en el problema?

MARZO - 30
 SESIONES DE CLASE
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN
DIFERENTES DIRECCIONES.
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Búsqueda y ejecución de estrategias - 70 min

Momento Materiales y Tiempo

Estrategias
s recursos
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?,
¿qué haremos primero?, ¿qué debemos tener en
cuenta para empezar el recorrido?; una vez que
tengamos el punto de partida, ¿qué debemos tener en
cuenta?; ¿qué materiales vamos a utilizar?
- Realizan el recorrido cada uno de los grupos. La
maestra lee el problema y cada vez que llegan a un
lugar colocan en el piso una lata.
- Entregamos materiales necesarios para el trabajo en
clase: cajas de diversos tamaños, chapas de
diferentes colores, mondadientes, carteles pequeños
en blanco, papelotes, plumones, papeles de colores,
tijeras y goma.
- Representan el recorrido con material concreto

- Verbalizan correctamente el recorrido que

representaron. Para ello, pregúntales: ¿de dónde
partió Carlos?, ¿por qué lugares pasó Carlos?, ¿cuál
fue el destino de Carlos?, ¿qué forma empleó para
desplazarse?
- Un integrante del grupo menciona el desplazamiento.
- Representan de forma gráfica el recorrido, es decir,
mediante un dibujo. Oriéntalos en esta actividad
formulando esta pregunta: ¿de qué manera podemos
representar los pasos en el recorrido que se va a
dibujar?
- Recortan de diferentes formas los papeles de colores y
que escriban en ellos los lugares que correspondan, a
fin de que representen correctamente el recorrido. Una
posible representación sería la siguiente:

MARZO - 31
 SESIONES DE CLASE

- Socializan sus representaciones

- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la
pizarra o en algún otro lugar, para que puedan ser
observados mediante la técnica del museo. Asimismo,
un par de voluntarios de un par de grupos pasará a
compartir sus aprendizajes. - Reflexión y
formalización
Momento Materiales y Tiempo
Estrategias
s recursos
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar
sus aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en
el patio?, ¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué
hemos realizado este recorrido? ¿qué fue lo que más
les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
- 1.º Para representar un recorrido, podemos ayudarnos
de un bosquejo.
- 2.º: Para realizar in bosquejo, debemos tener puntos
de referencia.
- 3.º: Para expresar los desplazamientos, utilizamos las
palabras “izquierda”, “derecha”, “de frente”.
- 4.º: Un recorrido puede ser expresado por pasos.
- Representan las flechas que nos indican dirección:

- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus

cuadernos lo concluido
- Planteamos otros problemas
Resuelven cuaderno de trabajo páginas 11 y 12 y otras
fichas.
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la - 10 min
reflexión sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo
han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿les
Cierre dieron resultados?, ¿modificarían sus
estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido
- Tarea para la casa - Ayuda al cazador a encontrar el

MARZO - 32
 SESIONES DE CLASE
camino para llegar donde se encuentra el lobo.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
Reflexión aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.

Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus

transformaciones.

Desempeños de la Escala de Desemp ños de la Escala de

competencia valoración e etencia valoración
comp
Siempr

Siempr
- Establece relaciones
observado.

observado.
veces.

entre los datos de veces.

hace.

hace.
No lo

No lo
Nombres y ubicación y recorrido
A

A
e.

e.

apellidos de objetos y personas

No

No
de los del entorno, y los
estudiantes expresa con material
concreto o bosquejos
y desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos
en las cuadrículas.

MARZO - 33
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en cuadricula utilizando flechas.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas - Establece relaciones entre Realiza el recorrido en
de forma, movimiento y los datos de ubicación y una cuadricula teniendo
localización. recorrido de objetos y en cuenta un punto de
3.1. Modela objetos con personas del entorno, y los referencia y resuelve
formas geométricas y sus expresa con material una ficha.
transformaciones. concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u
objetos en las cuadrículas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la

DE LA EXCELENCIA adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Participan en el siguiente juego: - Cinta - 10 min
- La docente señala una cuadricula en el suelo del aula masking
o del patio con cinta masking tape. tape
Los niños se sientan - Hojas,
alrededor. plumones
El punto de la parte - Ficha de
inferior será el inicio. trabajo
Salen uno a uno. La maestra o un niño da
las indicaciones y otro niño sobre la
cuadricula realiza el recorrido. Ejemplo:
Tres pasos adelante, dos pasos a la
derecha, etc.

- Responden preguntas: ¿Qué debemos tener en

cuenta para caminar sobre la cuadricula? ¿hacia qué
lados hemos caminado? ¿fue fácil realizar el
ejercicio? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
“HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN
CUADRÍCULAS”
- Proponemos normas de convivencia:

MARZO - 34
 SESIONES DE CLASE
 Esperar el turno para hablar.
- Planteamos el siguiente problema: - 70 min
Desarrollo Luis quiere llegar a los servicios higiénicos del colegio
¿Qué desplazamiento debe recorrer?

Escala de valoración

MARZO - 35
 SESIONES DE CLASE

Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización.

Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus

transformaciones.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

Siempr

Siempr
- Establece relaciones

observado.

observado.
veces.

veces.
entre los datos de

hace.

hace.
No lo

No lo
Nombres y ubicación y recorrido

A
e.

e.
apellidos de objetos y personas

No

No
del entorno, y los
de los
expresa con material
estudiantes
concreto o bosquejos y
desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos en
las cuadrículas.
-

MARZO - 36
SESIONES DE CLASE

MARZO - 37