Dirección General de Educación Primaria
Subdirección Regional De Educación Básica Toluca
Escuela Primaria "Sor Juana Inés de la Cruz "
“2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de
México”
Escuela: Sor Juana Inés de la Cruz C.C.T.: 15EPR4122J Zona Escolar: P/156 Turno: Matutino
Fase: 4 Grado: 3° y 4° Grupo: “A” Ciclo escolar: 2024-2025 Fecha: 13 de enero al 24 del 2025
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO: LENGUAJES
Metodología: Proyecto comunitario Ejes articuladores
Nombre del Apropiación de las culturas a
proyecto: Anécdotas animadas de la comunidad. través de la lectura y la
escritura, pensamiento crítico,
Artes y experiencias estéticas.
Contenido: Proceso de desarrollo de aprendizaje: Escenario
Narración de sucesos Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias Aula
del pasado y del narrativas.
presente
Orientaciones didácticas:
Fase 1 Momento 2 Comentar que en este proyecto van a comprender el pasado y el presente a través de
Recuperación narraciones.
Motivar a compartir sus ideas sobre ¿por qué es relevante aprender sobre la historia? y ¿cómo
puede influir en nuestras vidas?
Escribir sus ideas en el pizarrón
Copiar las ideas escritas en el pizarrón en su cuaderno
Momento 3 Escuchar el cuento “Es mío el juguete”
Planificación Responder las preguntas referentes al cuento que escucharon
Explicar los elementos esenciales de una historia: inicio, desarrollo y conclusión.
Momento 4 Mostrar un ejemplo de narración sencilla para identificar estos elementos de una historia.
Acercamiento Identificar con colores el inicio, desarrollo y final.
Fase Motivar al grupo para que pasen a narrar el cuento que leyeron
Pasar a la biblioteca de la escuela, para observar cuentos con dibujos y escriban un cuento.
2 Revisar su avance.
Momento 5 Dictar el concepto de narración.
Comprensión y Leer con los alumnos las páginas 12 y 13 del libro “Nuestros Saberes”
producción Explicar los elementos básicos de una narración: personajes, escenario, trama, inicio,
desarrollo y final.
Elaborar un cuestionario de cinco preguntas sobre los elementos de la narración
Calificar su trabajo.
Momento 6 Leer en voz alta un cuento corto que ejemplifique estos elementos.
Reconocimiento Pedir que identifiquen los elementos básicos en el cuento leído.
Dibujar un diagrama en su cuaderno para desarrollar los elementos del cueto que leyeron
Calificar la actividad concluida.
Momento 7 Escucharan la narración de la batalla de Puebla, para completar la historia
Concreción Leer la historia del libro de proyectos comunitarios pagina 81 y 82.
Dibujar en una hoja de su libreta, la experiencia de Viko
Revisar la actividad completa.
fase 3 Momento 8 Leer el ejercicio del libro comunitarios página 84
intervención
Integración Realizar las actividades que el libro propone
Revisar las actividades completas.
Recursos Didácticos Evaluación
Lectura, dictado de conceptos, diagrama, participación.
Libros, libreta, audios, libro, pizarrón.
Adecuaciones didácticas:
___________________________________________________________________
CAMPO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
Metodología: Proyectos Basado en STEAM Ejes articuladores
Nombre del Reciclamos la vida. Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la
proyecto: escritura, pensamiento
crítico, vida saludable.
Contenido: Proceso de desarrollo de aprendizaje: Escenario
Relaciones entre los Identifica, representa y explica las interacciones entre los factores biológicos Comunitario
factores físicos y (plantas, animales, incluido el ser humano, hongos y organismos microscópicos
biológicos que
como bacterias), y los factores físicos (agua, aire, suelo y Sol) en la
conforman los
ecosistemas y
conformación de los ecosistemas.
favorecen la
preservación de la vida.
Orientaciones didácticas:
Fase 1 Los alumnos leerán detenidamente el texto de las páginas 150-151 del libro Proyectos
Introducción al tema. Comunitarios.
Uso de conocimientos
previos sobre el tema a
Identificar los personajes y la situación descrita en el texto.
desarrollar Analizar el significado de las acciones descritas por los personajes.
Identificación de la Relacionar las ideas clave con el tema de los residuos sólidos y su impacto.
problemática Resumir las implicaciones de la conversación en el texto.
Revisar el resumen
Fase 2 Repasar la lectura y la discusión anterior sobre residuos sólidos.
Diseño de Realizar una lluvia de ideas sobre cómo manejar de manera efectiva los residuos orgánicos.
investigación Formular preguntas para indagar más a fondo sobre el tema.
Desarrollo de la Evaluar el progreso en la comprensión de la gestión de residuos orgánicos.
indagación
Fase 3 Establecer metas claras para implementar un proyecto comunitario sobre gestión de residuos
Organizar y orgánicos.
estructurar las Identificar los recursos disponibles en la escuela para llevar a cabo el proyecto.
respuestas a las Elaborar un plan detallado que incluya los pasos a seguir y los plazos de ejecución.
preguntas específicas
Asignar roles y responsabilidades específicos a cada miembro del equipo.
de indagación
Fase 4 Revisar y ajustar el plan según sea necesario en función de los recursos y las limitaciones
Presentación delos identificadas.
resultados de Confirmar la comprensión y aceptación del plan por parte de todos los miembros del equipo.
indagación y Establecer la importancia de comprender el proceso de descomposición de los residuos orgánicos.
aplicación Identificar los beneficios de la gestión adecuada de residuos para el medio ambiente.
Fase 5 Investigar y discutir en grupos pequeños sobre los efectos de la descomposición de residuos
Meta cognición orgánicos.
Crear un plan de acción para comunicar estos efectos a la comunidad escolar de manera
efectiva.
Diseñar materiales informativos y educativos, como carteles y presentaciones, para difundir los
resultados del proyecto.
Exponer el proceso que realizaron durante el desarrollo de la actividad
Evaluar la participación individual.
Recursos Evaluación
Preguntas contestadas y registradas en su cuaderno y libro.
cuaderno, libro,
Trabajo diario, exposición
Adecuaciones didácticas: ___________________________________________________________________
CAMPO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
(MATEMATICAS)
Metodología: Proyectos Basado en STEAM Ejes articuladores
Nombre del La naturaleza en un bordado. Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura,
proyecto: pensamiento crítico,
interculturalidad crítica, inclusión,
artes y experiencias estéticas.
Contenido: Proceso de desarrollo de aprendizaje: Escenario
Figuras geométricas y Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye, analiza y clasifica COMUNITARIOS
sus características. cuadriláteros a partir de sus lados, ángulos y diagonales; explica los
criterios utilizados para la clasificación.
Orientaciones didácticas:
Fase 1 Introducir a los estudiantes al concepto de representación de la naturaleza mediante formas
Introducción al geométricas en artesanías.
tema.
Leer en colectivo el texto proporcionado en la página 138 del libro de proyectos comunitarios y
Uso de conocimientos
previos sobre el tema discutir su contenido
a desarrollar Analicen el huipil mencionado en el texto e identifiquen figuras geométricas presentes en él.
Identificación de la Página 138.
problemática Anotar en sus cuadernos los elementos naturales observados en el bordado.
Calificar la actividad
Fase 2 Analizar la imagen proporcionada en la página 139, señalando figuras geométricas y elementos
Diseño de naturales
investigación Realizar la actividad individualmente.
Desarrollo de la Compartir en plenaria las observaciones de la actividad y discutir sobre ellas.
indagación Investigar en el diccionario los conceptos aprendidos y su relación con las preguntas planteadas
en la actividad
Fase 3 Repasar las actividades anteriores y su importancia.
Organizar y Introducir la actividad de entrevista a artesanos de la comunidad. Página 140.
estructurar las
respuestas a las
Dividir pequeños comunidades para planificar las preguntas de la entrevista. Página 140.
preguntas específicas Ayudar en el diseño de preguntas y en la planificación para realizar las entrevistas.
de indagación Revisar y ajustar las preguntas en plenaria, tomando en cuenta las sugerencias de todos los grupos.
Fase 4 Realizar entrevistas a artesanos de la comunidad.
Presentación delos Repasar las preguntas preparadas y asegurarse de que todos los estudiantes estén listos para la
resultados de actividad.
indagación y Realizar una actividad práctica de experimentación con la simetría mediante la técnica del calco
aplicación y el espejo. Páginas 142-145.
Analizar las figuras obtenidas y discutir sobre la simetría.
Relacionar la simetría con las formas geométricas utilizadas en las artesanías y su representación
de la naturaleza
Responder material impreso
Recursos Evaluación
cuaderno, material impreso, libro Material impreso resuelto, ejercicios realizados en su cuaderno.
CAMPO: ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Metodología: Aprendizaje basado en Problemas (ABP) Ejes articuladores
Nombre del Luces, cámara, equidad de género! Pensamiento crítico
proyecto: Interculturalidad crítica
Vida Saludable
Contenido: Proceso de desarrollo de aprendizaje: Escenario
Equidad de género en Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución de Comunitario
la familia, la escuela y responsabilidades, para tomar decisiones respecto de aquellos
la comunidad. que inciden positivamente en el bienestar de todas y todos.
Orientaciones didácticas:
Fase 1 Leer las siguientes historias de la página 282, 283 y 284, libro de proyectos escolares donde se
Presentemos relatan situaciones que ocurren a niñas y a niños, mujeres y hombres.
Escribir debajo de cada historia la emoción que pienses que sintieron quienes las contaron de la
página 283.
Compartir en comunidad las emociones que escribieron.
Responder las preguntas
¿Te parece justo lo que sucede en cada historia?, ¿por qué?
¿Cómo podrías identificar una situación injusta en tu vida cotidiana?
Compartir en comunidad sus respuestas.
Fase 2 Observa la imagen de la pagina 288
Recolectemos Elaborar un dibujo donde indiques cómo colaboran en las tareas del hogar las mujeres y los
hombres de tu familia.
Redactar brevemente cómo colaboras tú en casa.
Comentar las similitudes y diferencias entre las actividades que hace cada compañera o
compañero en su casa.
Comparar las actividades que hacen las niñas y los niños de su salón de clases. Observen y
comenten lo siguiente:
a) ¿Qué es parecido y qué es diferente entre las actividades de las niñas y los niños en la imagen
siguiente y las actividades de su comunidad?
Fase 3 Comentar las siguientes preguntas de acuerdo a lo que observan en su vida diaria
Formulemos el a) ¿Qué actividades realizan las mujeres y las niñas?
problema b) ¿Qué actividades realizan los hombres y los niños?
c) En tu comunidad, ¿las mujeres y las niñas, los hombres y los niños hacen las mismas cosas, o
realizan actividades diferentes? Compartan ejemplos
d) ¿Qué piensas cuando la gente dice que hay actividades exclusivas para niñas y mujeres;
mientras que otras son para niños y hombres?
e) ¿Por qué crees que se tienen esas ideas?
Fase 4 Leer en comunidad el siguiente texto:
Organicemos la Existen diferentes espacios donde se pueden observar situaciones injustas y de desigualdad entre
experiencia mujeres y hombres. Sin embargo, son comunes debido a que han ocurrido de forma sistemática a
lo largo del tiempo. Un ejemplo son los cuentos tradicionales de princesas o villanos, pues en ellos se
han asignado características y comportamientos muy específicos a las mujeres y los hombres.
Elaborar una lista de los cuentos tradicionales de princesas o villanos que conocen.
Elegir un cuento para contestar las preguntas
a) ¿Cómo es la historia?
b) ¿Qué características y comportamientos tienen los hombres y mujeres del cuento que leyeron?
c) Respondan lo siguiente: ¿En el cuento hay situaciones justas o injustas?, ¿cuáles? ¿Creen que la
historia podría ser diferente?, ¿de qué manera?
d) Piensen cómo podrían narrar el cuento de forma que las situaciones, oportunidades, actividades
y responsabilidades fueran las mismas tanto para mujeres como para hombres.
Fase 5 Investigar en la biblioteca o en internet qué es la equidad de género.
Vivamos la Leer y contestar página 271 del libro de proyecto del aula
experiencia Revisar las respuestas en su libro
Observar el video de la equidad de genero
Dialogar sobre lo que observaron en el video, que comprendieron sobre la equidad de genero
Elaborar un cuento donde represente la equidad de género
Revisar el cuento terminado
Recursos Evaluación
Preguntas respondidas
Video, libro, cuaderno.
Trabajos terminados
Adecuaciones didácticas: __________________________________________
CAMPO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio Ejes articuladores
Nombre del proyecto: Una historia de mi comunidad Pensamiento crítico,
interculturalidad crítica,
inclusión.
Contenido: Proceso de desarrollo de aprendizaje: Escenario
Sentido de Reconstruye la historia de su familia, escuela y comunidad, Comunitario
pertenencia, a partir de narraciones y/o documentos en los que
identidad respondan a cuestionamientos como ¿quiénes somos?, y
personal y social. ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?, para
descubrir los diversos aportes socioculturales y lingüísticos
que pueden ser parte de su identidad.
Orientaciones didácticas:
Fase 1 Solicitar a los estudiantes que observen detenidamente las imágenes proporcionadas en las
Punto de partida páginas 302 del libro Proyectos Comunitarios.
Guiar a los estudiantes a completar la tabla de actividades sobre la comunidad representada en
las imágenes. Página 303.
Reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre las comunidades representadas en las
imágenes.
Fase 2 Buscar imágenes o información sobre cómo era la comunidad en décadas pasadas y cómo es
Lo que sé, y lo que en la actualidad, conforme a las indicaciones de la página 304 del libro de texto.
quiero saber Facilitar el análisis de los cambios en la forma de vida de las familias, utilizando imágenes y la
información recopilada.
Hacer la Invitación a personas adultas a compartir sus experiencias sobre cómo era la
comunidad en el pasado, siguiendo las directrices de la página 305 del libro de texto.
Fase 3 Organizar pequeñas comunidades la elaboración de un guion de entrevista, tomando como
Organicemos la ejemplo el proporcionado en la página 306 del libro de texto.
actividad Solicitar a los estudiantes a escribir las preguntas de las entrevistas en sus cuadernos.
Fase 4 Realización de entrevistas a adultos mayores de la comunidad, tomando nota de sus respuestas
Creatividad en en los cuadernos, según lo indicado en la página 308 del libro de texto.
marcha Organizar de la información recabada en una tabla para analizar los cambios en la comunidad a
lo largo del tiempo.
Fase 5 Completar la información en el material impreso.
Compartimos y Realizar la redacción de un texto incorporando detalles sobre la importancia de los testimonios.
evaluamos lo Revisar la redacción completa
aprendido
Recursos Evaluación
Material impreso contestado, Preguntas contestadas en su cuaderno,
cuaderno, material impreso, , libro
elaboración de una descripción
Adecuaciones didácticas: ___________________________________________________________________
PROMOTORIAS
Miércoles Viernes
CAMPO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO CAMPO: LENGUAJES (Artes)
Vida Saludable (Salud) CAMPO: DELO HUMANO Y LO COMUNITARIO
(Educación Física)
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________________________
ELABORO VO. BO.
PROFR(A). MARICELA ARELLANO ROSALES PROFRA. MARÍA GUADALUPE VÁZQUEZ ORTEGA
DOCENTE FRENTE A GRUPO DIRECTORA ESCOLAR
