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PLAN DIDACTICO TRIMESTRAL
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 31 “JAIME TORRES BODET” CCT 15DST0031D
CAMPO FORMATIVO: De lo humano y lo comunitario DISCIPLINA: Educación física
Docente: Aldair Dominguez Bahena
Grado: 1° Grupo: A, B, C, D. Periodo: Del 26/08/24 al 21/11/24 Trimestre: I
Propósito del contenido: Que el alumno adapte el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación que enfrente.
Campo formativo: Problemáticas observadas: Relación con otras disciplinas
De lo humano y lo comunitario. Barreras para participar en las actividades (transversalidad):
- Artes
- FcyE
- Español
Nombre del Proyecto: Lectura(s) empleada(s) del libro múltiples lecturas:
Pensar antes de actuar: valorar la toma de decisiones en situaciones de Las capacidades, habilidades y destrezas motrices en el
juego. adolescente”, Pág. 116 a 123.
CONTENIDO PROCESO DE EJES PARTICULARIDADES DE LA RECURSOS EVALUACIÓN FECHA DEL
DESARROLLO ARTICULADORES METODOLOGÍA A DESARROLLAR DIDÁCTICOS PERIODO DE
DE (SECUENCIA DIDÁCTICA) REALIZACIÓN
APRENDIZAJE
1.- 1.- Explora las INCLUSIÓN: (Semana 1) - Cuaderno de Del 28 de
Capacidades, capacidades, Se propiciará la clase. agosto al 01 de
habilidades y habilidades y inclusión en la Sesión 1.- - Hojas de septiembre.
destrezas destrezas participación de los Inicio: El docente inicia la sesión papel.
motrices. motrices, para alumnos en dando la bienvenida a los alumnos y - Test de
enriquecer y actividades da a conocer los siguientes puntos: inteligencias
ampliar el planeadas para múltiples, test
potencial propio cada una de las Desarrollo: de estilos de
y de las demás sesiones - Materiales que se utilizaran aprendizaje,
personas. propiciando la durante el ciclo. test
igualdad y la - Temario socioemocional
equidad. - Realización del reglamento de
la materia
- Forma de evaluación
Cierre:
Actividad de integración grupal: Se
forman parejas cada uno con un
pedazo de papel y viéndose de frente
con la mano derecha extendida al
frente.
El profesor menciona diferentes partes
del cuerpo y los alumnos tocan con la
mano izquierda dicha parte. Cuando el
profesor diga la palabra “hoja” el
compañero deberá quitar el papel del
otro.
Sesión 2.-
Inicio:
El docente da la bienvenida a la sesión
retroalimentando lo visto en la clase
anterior y explica el cómo se realizará
la aplicación de los test.
Desarrollo:
El profesor da a los alumnos la
introducción a ejercicios de orden y
control:
Apuntes
- Formación para ceremonias realizados en
cívicas. su cuaderno.
- Saludar
- Paso redoblado
- Paso corto
- Acortar el paso
- Paso corto
- Alto Del 04 de
- En descanso - Examen septiembre al
- Media vuelta diagnostico 07 de
- Flanco derecho – izquierdo teórico. septiembre.
- Romper formación - Plumas de
color negro y
Cierre: azul.
Se aclaran dudas respecto a lo visto. - Cuaderno de
clase.
(Semana 2)
Sesión 3 y 4.- Se evaluará Del 09 de
Inicio: - Conos para acorde a los septiembre al
El profesor da las instrucciones de la delimitar el conocimientos 20 de
realización de los exámenes a aplicar. área mostrados en septiembre.
el examen
Desarrollo: teórico por
Realización del examen de diagnóstico medio de una
práctico. escala de
avaluación.
Cierre:
Se aclaran dudas que lleguen a surgir Examen
respecto a lo práctico: por
aplicado. medio de
múltiples
(Semana 3 y 4) ejercicios en
Aplicación del examen MEJOREDU donde
mostraran sus
Sesión 5, 6, 7 y 8: habilidades
motrices en
base a una
Puesta en práctica de ejercicios de
lista de cotejo.
orden y control.
Anexo al final.
Inicio:
Se realizará un calentamiento general
guiado por el docente (trote lento,
rodillas al frente, talones hacia atrás,
etc.), se explicará el objetivo de la
actividad.
Desarrollo:
El profesor explica a los alumnos la
manera en que se ejecutan de una
manera correcta los ejercicios de
orden y control, y los alumnos ponen
en práctica lo mencionado.
Cierre:
El profesor forma un contingente con
todo el grupo y ponen en práctica lo
visto para corregir en caso de no hacer
correctamente los movimientos.
Los alumnos realizaran un
estiramiento articular, guiados por el
docente, así como una reflexión sobre
lo aprendido, si se lograron los
objetivos previstos y las dudas que
lleguen a surgir.
(Semana 5 y 6)
Sesión 9, 10, 11 y 12:
Inicio: - Conos. Revisión del
El profesor da el tema de la sesión a - Gises cuaderno de Del 23 de
los alumnos: -Libro de textos actividades septiembre al
gratuitos Pág. 116 a 04 de octubre.
“Las capacidades, habilidades y 123. observando el
destrezas motrices en el adolescente”, correcto orden
basado en el libro de textos gratuitos de colocación
Pág. 116 a 123. y ejemplo de
las
Desarrollo: capacidades,
El profesor pide a un alumno dar habilidades y
lectura en voz alta, mientras los demás destrezas
siguen la lectura. motrices.
El profesor pide que en base a la
lectura; en su cuaderno realicen un
cuadro en donde deberán colocar las Se evaluará
capacidades, habilidades y destrezas en base a la
motrices en la columna que observación
corresponde, así como realizar tres directa por
ejemplos en dibujo de cada una. parte del
docente.
Cierre: El profesor elige a cuatro
alumnos/as para que expliquen Rubrica en
brevemente lo entendido y el docente donde se
complementa la participación y revisa evaluará cada
el trabajo realizado. habilidad,
capacidad y
Prácticas en cancha. destreza. #1
Inicio:
Se realizará un calentamiento general
guiado por el docente (trote lento,
rodillas al frente, talones hacia atrás,
etc.), se explicará el objetivo de la
actividad.
Desarrollo:
Como en un sillón
El docente forma dos círculos con los
alumnos, viendo al centro del mismo.
Cada alumno se gira un cuarto de
vuelta, a la derecha o a la izquierda
según la orientación decidida por el
docente. Cada alumno pondrá las
manos en la cintura o en los hombros
del compañero que tiene delante,
cerrando bien las piernas. El docente
indica a cada uno a sentarse en las
rodillas del que tiene atrás. De esta
manera se obtendrá un círculo
sentado. El profesor invita a
desplazarse: hacia delante, hacia
atrás, corriendo, saltando... sin perder
la posición.
Competición de transportes: El
docente divide en equipos de 5 a 6
alumnos, sobre un recorrido de diez
metros, con tres “estafetas” separadas
un metro y medio entre ellas, entre las
que se realiza un recorrido, se da una
palmada al compañero que correrá,
para dar el relevo al siguiente
compañero.
- Llevando el balón sujeto entre
las rodillas, y sin usar las
manos.
- Llevando el balón sujeto con
las manos en la espalda.
- Botando el balón.
- Conduciendo el balón con los
pies
Patos al agua.
El profesor dibuja un círculo en el
suelo y los jugadores se ubican dentro,
todos mirando hacia el interior del
mismo. El objetivo del juego es
empujar con el cuerpo y la espalda a
los demás jugadores hasta sacarlos
del círculo, cosa que no podrá hacerse
sin algún tipo de pacto temporal entre
los jugadores, que están destinados a
romperse, pues ganará quien
permanezca al último dentro del
círculo.
Cierre:
Los alumnos realizaran un
estiramiento articular, guiados por el
docente, así como una reflexión sobre
lo aprendido, si se lograron los Realización de Del 07 de
objetivos previstos y las dudas que ludogramas octubre al 18
lleguen a surgir. - Balones por equipos. de octubre.
- Conos (se realizarán
(Semana 7 y 8) -Libreta en un solo
Sesión 13: -Lapiceros cuaderno)
- Ludograma
Inicio: Participación
El docente inicia la clase con una de todo el
pregunta detonadora: ¿Qué es un equipo en las
ludograma? pruebas.
El docente escribirá en el pizarrón las
ideas propuestas por los alumnos, Observación
posteriormente dará el concepto y un directa.
ejemplo, el cual deberán de escribir en
su cuaderno.
Desarrollo:
Con la ayuda de un proyector el
docente muestra a los alumnos un
video relacionado al ludograma y
hacen anotaciones respecto a lo visto.
En su cuaderno responden las
siguientes preguntas dictadas por el
docente:
- ¿En qué favorece a los
equipos la utilización del
ludograma en un juego?
- ¿Qué habilidades se requieren
para hacer anotaciones en un
ludograma?
- ¿Por qué en un juego se
requiere que haya un
compañero llenando el
ludograma?
Cierre:
En su cuaderno los alumnos realizan
cuatro ludogramas, en el cual deberá
de tener el registro de al menos cinco
participantes cada uno.
La sesión siguiente realizan dicha
actividad en la cancha y llenan el
ludograma con los datos
correspondientes.
Sesiones 14, 15 y 16:
Inicio:
El docente hace una retroalimentación
de lo visto la clase anterior.
En equipos de seis integrantes, los
alumnos en su cuaderno realizarán
describirán una actividad en la cual
deberán de utilizar el ludograma y sus
componentes.
Desarrollo:
El docente elige dos equipos
previamente armados en el aula (cinco
en cancha y uno fuera que se ira
rotando en cada sesión).
Se juega un partido de basquetbol (el
docente explica las reglas
previamente), en el cual el integrante
de cada equipo que está fuera realiza
un ludograma acorde a lo que el
equipo vaya realizando en la actividad.
Los tiempos serán de diez minutos con
tres de descanso.
Los deportes se rotan en cada sesión
(basquetbol, futbol, handball).
Cierre:
Los alumnos realizaran un
estiramiento articular, guiados por el
docente, así como una reflexión sobre
lo aprendido, si se lograron los
objetivos previstos y las dudas que
lleguen a surgir.
- Hojas de color Del 21 de
(Semana 9 y 10)
- Información octubre al 01
Sesiones 17, 18, 19 y 20: impresa de noviembre.
Inicio: - Imágenes
El profesor da la introducción a los - Colores
juegos tradicionales. - Plumones
- Etc.
Desarrollo:
El docente forma equipos de cuatro
integrantes.
Con apoyo unas copias
proporcionadas por el profesor, los
alumnos dan lectura a la información.
En su cuaderno los alumnos escriben
qué relación tiene lo leído con los
juegos tradicionales y cómo impacta
en el desarrollo de sus capacidades,
habilidades y destrezas motrices.
Cierre:
El profesor elige a cinco alumnos los
cuales darán a conocer su punto de
vista respecto a lo escrito en su
cuaderno.
Tarea: En hojas impresas traer
información relacionada con los
juegos tradicionales, así como
ejemplos de juegos en diferentes
estados de la república y de su
comunidad.
Traer 9 hojas de colores diferentes
Inicio:
El profesor retroalimenta lo visto la
clase anterior y revisa la tarea
realizada por los alumnos.
Desarrollo:
El profesor dará la indicación a los
alumnos que en base a la información
que recabaron de tarea deberán
realizar un compendio de los juegos
tradicionales investigados en su
cuaderno.
Cierre:
El profesor revisa y califica los trabajos
de cada alumno, haciendo
observaciones a los alumnos respecto
a lo entregado.
2.- Toma PENSAMIENTO Proyecto: Construimos nuestra - Dibujos Trabajo en Del 04 de
Pensamiento decisiones CRITICO: identidad individual y colectiva. - Imágenes equipo. noviembre al
lúdico, individuales y El pensamiento - Papel craft Creatividad 21 de
estratégico y colectivas en crítico se verá 1. SENSIBILIZACIÓN - Cartulinas Información noviembre.
creativo. situaciones de reflejado al Lo que haremos: - Hojas de color requerida por
juego resolver problemas En este proyecto, los alumnos - Plumones el docente.
APRENDIZAJE (defensiva u en juegos y harán junto a sus compañeras . Producto final
SERVICIO ofensiva), con actividades lúdicas y compañeros un mural en el (Mural).
el propósito de que permiten que representen las diversas Exposición
valorar su reforzar la formas de ser adolecente, con (evaluada en
efectividad. cooperación y la la finalidad de reconocer y base a una
sana convivencia. valorar la diferencia para lista de cotejo.
favorecer la convivencia e
inclusiva.
2. PUNTO DE PARTIDA
Para conformar su identidad
personal es importante
reconocer quién eres. El
profesor pregunta a los
alumnos lo siguiente: ¿te has
detenido a identificar tus
fortalezas y debilidades?, ¿tus
orígenes y cómo influyen en tu
presente?, tu personalidad, tus
habilidades, la forma como
convives con los demás y
reaccionas ante diferentes
situaciones?, a la comprensión
de todo lo anterior el profesor
dice a los alumnos que se
llama “autoconocimiento” y
que es un proceso dinámico,
pues se lleva a cabo toda la
vida y, además, hay algunas
cosas que cambian en el
camino.
Para reconocer los elementos
que conforman tu identidad
personal y colectiva, el
profesor da la siguiente
actividad de manera personal:
1. Dibuja un circulo en el
centro de una hoja. Dentro
de él anota algunas
palabras que se
relacionen con todo lo que
te distinguir de otras
personas: tus intereses,
gustos y elecciones,
además de lo que se
mencionó.
2. Dibuja otro circulo y en el
anota palabras que hagan
referencia a lo que tienes
en común con tu familia.
3. Dibuja otro circulo y en
este anota palabras
relacionadas con lo que
compartes con tu
comunidad escolar.
4. Identifica otros grupos de
pertenencia y dibuja tantos
círculos como grupos
identifiques. Por ejemplo,
de amigos, vecinos,
integrantes de un equipo
deportivo, de juego,
artístico, etcétera. Dentro
de cada uno escribe
palabras que se
relacionen con lo que
tienes en común con los
demás integrantes de ese
grupo.
5. Al finalizar, en asamblea y
con ayuda del profesor,
reflexionan sobre lo
siguiente:
a) ¿De qué, manera la
pertenencia a distintos
grupos influye en su
forma de ser?
b) ¿Cómo poner límites
entre las influencias
de los grupos a los
que perteneces y sus
intereses puramente
personales?
3. DISEÑO Y DESARROLLO DE
LA INDAGACION
¡Aquí está el problema!
El profesor pregunta a los
alumnos: ¿Cómo ser parte de
un grupo sin enunciar a tu
forma de ser y de pensar?,
¿Cómo valorar otras formas
de expresión de los
adolescentes sin querer
uniformarlos?, ¿Cómo
reconocer las diferencias
personales y contextuales que
influyen en la construcción de
tu personalidad?, ¿Cómo se
favorecen relaciones
respetuosas y equitativas?
Para responder a las
preguntas anteriores, se
puede elaborar un mural en el
que plasmen, al centro, todo lo
que conforma la identidad
personal de cada uno de
ustedes. En el observaran sus
diferencias y, al verlas,
tomaran conciencia de lo
importante que es valorarlas y
respetarlas. Alrededor
plasmaran todo lo que los
asemeja como comunidad.
Una vez retraten su identidad
personal y colectiva,
generaran recomendaciones
para favorecer las relaciones
respetuosas y equitativas ante
la diversidad y también
propiciaran la participación de
la comunidad escolar para que
otros hagan sugerencias, a las
que pueden dar un enfoque
artístico mediante dibujos,
pinturas, poemas, textos en
prosa y otros elementos.
Los objetivos del mural son:
- Reflexionar sobre a
construcción de la identidad
personal colectiva.
- Reconocer las diferencias
personales y la importancia de
valorarlas y respetarlas.
- Involucrar a la comunidad para
que también haga
recomendaciones y reflexione
acerca del tema.
En colectivo, y con ayuda del docente,
reflexionan sobre lo siguiente:
- ¿De qué manera afecta no
valorar las diferencias
personales?
- ¿Cómo influyen las y los
demás en la conformación de
la identidad personal?
- ¿Por qué en ocasiones la
diferencia es origen de
discriminación?
- ¿Qué puede hacerse para
prevenir la discriminación en el
propio contexto?
4. LO QUE SE Y LO QUE
QUIERO SABER
El profesor forma pequeñas
comunidades y propone que
dialoguen acerca de lo
siguiente:
¿Qué conforma la identidad
personal?
¿Cómo se construye la
identidad colectiva?
¿De qué manera influyen la
familia, la comunidad y otros
grupos de pertenencia en la
construcción de la identidad
personal y colectiva?
¿Cuál es la importancia de
construir una identidad?
2.- En asamblea, y mediante
una lluvia de ideas propuesta
por el profesor, los alumnos
dicen lo que dialogaron en sus
comunidades y lo anotan en el
pizarrón en forma de lista.
personal y colectiva?
Para profundizar en el tema, el
profesor propone qué otra
información se necesita para
saber más sobre la
construcción de la identidad
personal y colectiva, en qué
fuentes de información pueden
buscar y qué fuentes orales
pueden consultar.
5. LO QUE NECESITO SABER
Para tener otra perspectiva
acerca de los temas
necesarios para completar el
proyecto, el profesor comenta
a los alumnos buscar
información en diferentes
fuentes, por ejemplo:
"Autoconocimiento e
identidad".
• Biblioteca o aula interactiva
de tu escuela o comunidad.
• Audiovisuales y otros
materiales producidos por la
Secretaría de Educación
Pública.
• Fuentes orales y
de especialistas.
6. CONSTRUCCIÓN Y
COMPROBACIÓN
Organicemos las actividades:
En asamblea, el profesor
distribuye los temas o fuentes
que se van a consultar.
Pueden organizarse en tres
comunidades y asignarlos de
la siguiente manera:
comunidad 1:
¿Qué conforma la identidad
personal?", comunidad 2:
"¿Cómo se construye la
identidad colectiva?", y
comunidad 3: " ¿De qué
manera influyen la familia, la
comunidad y otros grupos de
pertenencia en su
construcción?"
Asimismo, planeen las
actividades necesarias para el
diseño y la elaboración del
mural en el espacio destinado.
Se deben considerar los
recursos humanos
(estudiantes, maestros,
familias, personas de la
comunidad, entre otros) y los
materiales para su
elaboración.
Se sugiere que los materiales,
en la medida de lo posible,
sean de reúso.
El profesor organiza para la
puesta en marcha, la
asignación del tiempo que se
necesita para su elaboración y
la fecha en que lo colocarán y,
por último, los responsables
de cada actividad pueden
guiarse por una tabla como la
que el profesor les presentara.
Los alumnos deben considerar
los siguientes elementos para
elaborar el proyecto
• Distribuyan las actividades
de manera equitativa.
* Decidan qué materiales
pueden ocupar y cuáles
pueden compartir con los
demás
• Cada quien elija la forma de
plasmar su identidad personal
y los elementos que tienen en
común con otros salones de
clases; para esto, consideren
sus habilidades, sus gustos y
su creatividad.
• Fomenten el diálogo y la
colaboración para emprender
las actividades.
Reflexionen y analicen las
mejores propuestas
para el proyecto.
Preparen algún soporte, como
panelitos de colores, para que
la comunidad escolar anote
recomendaciones que
favorezcan las relaciones
respetuosas y equitativas y
valoren la diversidad.
7. CREATIVIDAD EN MARCHA.
En comunidades, el profesor
reúne los insumos por
contenido asignado para la
elaboración del mural. En el
caso de textos, asegúrense de
que todos los contenidos
estén bien desarrollados y que
no existan errores de
contenido u ortográficos.
Llegado el día, se coloca el
mural. Los alumnos preparan
una breve explicación verbal
de su contenido e invitan a la
comunidad escolar a su
lectura. Inviten a sus
compañeras y compañeros a
escribir, en el soporte elegido,
alguna sugerencia para
favorecer las relaciones
respetuosas y equitativas y
valorar la diversidad. Peguen
los papelitos en el mural para
incorporarlos
también al trabajo.
8. COMPARTIMOS Y
EVALUAMOS LO
APRENDIDO
1. En asamblea, reflexionen
sobre lo siguiente:
a) ¿Pueden identificar lo que
tienen en común con los
integrantes de los grupos a
los que pertenecen?
b) ¿De qué manera las
diferencias personales
enriquecen la construcción de
la identidad colectiva?
c) ¿Qué elementos conforman
la identidad de las personas?
d) ¿Qué tan cierta es la frase
todos los adolescentes son
iguales"? Expliquen su
respuesta.
e) De las recomendaciones
que anotaron sus compañeras
y compañeros en los papelitos
de colores,
¿cuáles les parecieron más
acertadas?, ¿por qué?
Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo, observación directa, rúbrica.
Materiales electrónicos adicionales sugeridos: Video 23. El ludograma - YouTube
Actividades pedagógicas para alumnos y alumnas con NEE: Recursos materiales:
Se realizarán las mismas actividades con el grado de complejidad Cuaderno, lapiceros, colores, conos, platos de plástico, balones, libro de texto, etc.
adecuado para cada alumno.
Observaciones:
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
Firma del Docente
Aldair Dominguez Bahena
Rubrica en donde se evaluará cada habilidad, capacidad y destreza.
Criterio de
Excelente Bueno Aceptable Bajo
Evaluación
Reconoce y aplica Demuestra un Tiene un buen Comprende la mayoría Muestra una
correctamente las conocimiento profundo de entendimiento de las de las reglas y las comprensión básica de
reglas básicas de los las reglas y las aplica reglas y generalmente aplica correctamente algunas reglas, pero
juegos y deportes correctamente en todas las aplica en situaciones tiene dificultades para
las situaciones correctamente sencillas aplicarlas
correctamente
Utiliza estrategias y
El estudiante utiliza El estudiante utiliza El estudiante utiliza El estudiante muestra
tácticas adecuadas estrategias y tácticas estrategias y tácticas estrategias y tácticas poca comprensión de
para cada juego o avanzadas de manera adecuadas en la básicas en algunas las estrategias y
deporte efectiva, adaptándolas a mayoría de las situaciones tácticas, y las aplica de
diferentes situaciones situaciones manera inadecuada
Muestra control y El estudiante muestra un El estudiante muestra El estudiante muestra El estudiante tiene
coordinación en sus control y coordinación un buen control y control y coordinación dificultades para
movimientos excelentes en todos los coordinación en la aceptables en algunos controlar y coordinar
movimientos y ejercicios mayoría de los movimientos y sus movimientos
movimientos y ejercicios
ejercicios
Participa El estudiante participa de El estudiante participa El estudiante participa El estudiante muestra
activamente en las manera entusiasta y activa activamente en la en algunas poco interés y participa
actividades en todas las actividades, mayoría de las actividades, pero de forma pasiva en las
recreativas y contribuyendo actividades, mostrando muestra falta de actividades
deportivas positivamente al trabajo interés y colaboración interés y poca
en equipo colaboración
