ROL DOCENTE
Adaptado de:
- Dishon, D. y P O'Leary (1984): A Guidebook for Cooperative Learning, Holmes Beach,
Florida, Learning Publications.
- Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el
aula. Barcelona: Paidós.
- Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1998). Cooperative learning returns to
college what evidence is there that it works?. Change: The Magazine of Higher
Learning, 30(4), 26-35.
La implementación de aprendizaje colaborativo requiere actividad disciplinada
por parte del docente. El rol del docente, cuando se emplea el aprendizaje
colaborativo, es multifacético. Es así que para facilitar y propiciar el trabajo
colaborativo deberá tomar una serie de decisiones antes, durante y después del
proceso.
Antes de implementar del trabajo en equipos, el docente debe cuidar aspectos
centrales en el diseño de la experiencia de aprendizaje colaborativo:
- Definición del logro de aprendizaje: debe incluir tanto que contenido se va a
trabajar como qué es lo que se hará con dicho contenido.
- Selección de materiales y recursos: para fomentar la interacción y cooperación
el material debe ser divido en partes y cada integrante del equipo debe tener una
parte del material. - Conformación de los equipos: es importante que haya un balance
de los recursos (habilidades, conocimientos y experiencias) que aporta cada integrante
al equipo. El desempeño de los grupos cooperativos mejora con la maduración del
grupo, por lo que es más beneficioso cuando los equipos de trabajo sean estables.
-Asignar roles: deben estar interconectados, de modo que la ejecución eficaz de
todos los roles asegure el funcionamiento del equipo y se fomente la interacción.
Para iniciar el trabajo colaborativo el docente debe explicar la tarea de manera
clara y precisa de modo que los estudiantes saben que se espera de ellos y pueden
evaluar su progreso y el de los otros. Durante el trabajo en grupos, el docente debería
monitorear y retroinformar el trabajo de los equipos, evaluar el nivel de aprendizaje
de los alumnos y alentarlos a determinar con qué eficacia están funcionando sus
grupos de aprendizaje. Si es necesario el docente puede intervenir para asistir a los
estudiantes en dificultades con la tarea o la eficacia de la dinámica de trabajo grupal.
Adicionalmente es importante que el docente no solo supervise los aportes
individuales al producto grupal, sino que recoja evidencias de la preparación de cada
estudiante a través de pruebas cortas personales para asegurar que cada integrante
está en condiciones de aportar de la mejor manera.
Adicionalmente al docente le compete poner en funcionamiento los elementos
básicos que hacen que los equipos de trabajo sean realmente colaborativos: la
interdependencia positiva, la interacción fomentadora cara a cara, la responsabilidad
individual, la responsabilidad personal, las habilidades interpersonales (integración
social) y la evaluación grupal.
Disposición aula
La disposición del espacio puede facilitar u obstaculizar el aprendizaje. La forma
en que el docente arregle el aula puede aumentar o bien reducir la cantidad de
problemas de disciplina. Muchos de los problemas en el aula se producen en las partes
del salón que no son supervisadas. Los alumnos suelen no cumplir lo indicado porque
creen que no están siendo supervisados u observados. Arreglando el aula de un modo
que le permita al docente tener un acceso fácil a cada grupo y supervisar sin
dificultades a toda la clase, se podrán evitar muchos problemas de disciplina.
En esta distribución de aula los equipos de
trabajo no están tan cerca los unos de los
otros como para interferir. Dentro de cada
equipo los estudiantes pueden verse
diferentes unos a otros. Además Hay
espacio para que el docente monitoree el
trabajo de todos.
Retroinformación
Para que los grupos funcionen efectivamente y alcancen madurez, deben recibir
retroinformación del docente a tiempo y de manera regular. En primer lugar es
importante que el docente reconozca y retroinforme la preparación individual y previa
al trabajo colaborativo en equipo que debería realizar cada integrante del grupo (esta
preparación puede incluir: leer un material, desarrollar algunas preguntas,
esquematizar ideas, etc.). Se puede indagar por esta preparación a través de pruebas
o exposiciones de lo trabajado con anterioridad. La idea es que a través de esta
evaluación cada integrante pueda demostrar su preparación y verificar su nivel de
dominio.
Por otro lado, es también importante que durante el proceso, el profesor pida a
los grupos que elaboren productos o ejecuten procedimientos parciales, de modo que
tanto el docente como los integrantes del equipo pueden retroinformar el trabajo de
los estudiantes.
Dificultades en el trabajo colaborativo
A continuación se presentan los problemas más comunes que interfieren con el
trabajo colaborativo, especialmente en estudiantes que recién están aprendiendo a
trabajar en equipos.
1. Desinvolucramiento pasivo: Es expresado por un estudiante cuando presta
poco o ninguna atención a lo que los integrantes del grupo dicen, no trae los
materiales, no trabaja, etc. Para evitar que esto suceda el docente puede:
-Tareas “rompecabezas”: Cada integrante del equipo tiene una parte de la
información necesaria. Si el miembro desinvolucrado no contribuye, los otros
integrantes del equipo lo incluirán. -Asignar al miembro desinvolucrado un rol central
o crucial para el éxito del equipo (Ej.: lector, secretario, etc.).
-Felicitar o recompensar al equipo por la calidad de trabajo alcanzada por todos
en promedio. Esto motivará al equipo a incluir activamente al miembro
desinvolucrado.
2. Desinvolucramiento activo: Ocurre cuando un estudiante habla de cosas
ajenas a la tarea en sí. Este estudiante también podría negarse a trabajar con algún
miembro del equipo o a trabajar en general moviéndose por el salón o haciendo
ruido. En este caso se recomienda conversar directamente con el estudiante para
hacerle saber que está afectando su aprendizaje y el de sus compañeros y establecer
con él un plan de mejora.
3. Individualismo: Se manifiesta en los estudiantes que trabajan de manera
independiente al equipo. Ante esta situación, el docente puede:
-Limitar los recursos del equipo, provee una sola separata, de modo que el
estudiante se verá forzado a trabajar en equipo.
-Tarea “rompecabeza”: Cada integrante del equipo tiene una parte de la
información necesaria. Los estudiantes deben trabajar en equipo y compartir para
poder completar la tarea.
4. Estudiante que toma el control: Un estudiante “toma el control” cuando no
deja que otros miembros del equipo realicen la tarea, da órdenes, hace todo el
trabajo, toma decisiones por el grupo, incomoda a integrantes del equipo. En esta
situación, se puede:
-Se puede asignar roles más poderosos (secretaria, lector, etc.) a los otros
integrantes del equipo. -Evaluar al grupo en base a la nota más baja. Esto presiona a
los estudiantes a ayudarse y cooperar de modo que todos lleguen a aprender el
material.
