Para mejorar tu práctica como maestro
y guiar el aprendizaje de tus estudiantes
Dominio 1
Preparación para
Dominio 2
el aprendizaje Enseñanza para el
de los estudiantes aprendizaje de los
estudiantes
Dominio 4
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente Dominio 3
Participación en la
gestión de la escuela
articulada a la comunidad
Para mejorar tu práctica como maestro
y guiar el aprendizaje de tus estudiantes
1.1. Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la
práctica de la profesión docente en el Perú
1.2. La docencia y los aprendizajes fundamentales
1.3. La docencia y la escuela que queremos
1.4. Nueva visión de la profesión docente
1.1 NECESIDAD DE CAMBIOS EN LA IDENTIDAD, EL SABER Y LA
PRÁCTICA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN EL PERÚ
Las profesiones son prácticas sociales que se configuran a partir de necesidades específicas de una sociedad
en un determinado momento histórico. Cumplen una función social y poseen un saber específico sobre el
que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y de quienes la practican
están sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales del contexto. De ahí que
las profesiones cambien en sus sentidos, su tecnología y su valor por efecto de los procesos económicos,
sociales y culturales que les demandan adecuaciones, pero también por la misma actuación de sus propios
practicantes en cuanto comunidad profesional.
Hoy el país y el mundo requieren que la profesión docente se resitúe en los cambios que vienen sucediendo.
En materia de balance, la práctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promovía una
relación acrítica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmáticos. Se encontraba
una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la
obediencia, es decir, una disciplina heterónoma, una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de
las comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoración de la
diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmación de la educación como derecho,
la urgencia de constituir sociedades más equitativas y movimientos migratorios mundiales han generado
fenómenos de intercambio y convivencia cultural, y han propiciado así demandas de aprendizaje sobre
culturas y lenguas diversas. En este contexto, también se han dado cambios en el conocimiento humano
y en las tecnologías que han acompañado los procesos de producción del saber, que han impactado en la
pedagogía, con lo cual ha sido enriquecida e interpelada.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los
desafíos de una sociedad futura aún en construcción. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y
a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio
a la altura de los cambios sociales, que los acompañe y hasta los anticipe.
El país ha establecido un rumbo de consenso para la política educativa, expresado en el Proyecto Educativo
Nacional. Allí se señala la necesidad de revalorar la profesión docente, no solo a través de medidas de orden
laboral, sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia,
funcional a una educación y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democráticos,
de respeto y convivencia intercultural, de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia, de promoción del
emprendimiento y de una ciudadanía basada en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente, tenemos que
lograr una cohesión en torno a una nueva visión de la docencia que comprometa a maestras y maestros de
manera protagónica. El Marco de Buen Desempeño Docente es un primer paso en esa dirección.
1.2 LA DOCENCIA Y LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un marco curricular que delimite un
conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para
12
Marco de Buen Desempeño Docente
todo el país. Estos aprendizajes, señala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir,
y han de ser consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como
personas, habitantes de una región, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales
y en un mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas
y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo
mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados al que el sistema escolar ha estado habituado a
producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisión de información, de consumo acrítico de
conocimientos congelados y de reproducción cultural.
La nueva política curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige replantear la
naturaleza de los procesos pedagógicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva función social
y a la tarea pedagógica de la profesión docente. El marco curricular ha definido provisionalmente ocho
aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se describen en el Cuadro N° 1.
Cuadro Nº 1
Aprendizajes fundamentales1 de los estudiantes de Educación Básica
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,
1 demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en
su lengua materna siempre que sea posible.
2 Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos,
en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos
para enfrentar desafíos.
4 Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismos, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
5 Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación,
creación y expresión en cada uno de ellos.
6 Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
7 Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de
tecnologías que les permitan insertarse al mundo productivo.
8 Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
1. Versión preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.
13
Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prácticas y relaciones
intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una
visión transformadora que permita transitar de la enseñanza tradicional a la producción del conocimiento. Los
principales tránsitos que se demanda de la docencia son:
Cuadro Nº 2
Principales tránsitos que se demandan de la docencia
1. Enfoque sobre Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al principio
el aprendizaje de la participación activa del estudiante en la producción del
conocimiento
2. Enfoque sobre Tránsito de una percepción subvaluada y prejuiciada del
el sujeto que desempeña el rol de aprendiz, hacia un reconocimiento
que aprende y valoración tanto de su potencial y su diversidad como de
su autonomía
3. Enfoque sobre las
Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como
oportunidades de espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno,
aprendizaje la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades
válidas de desarrollo de capacidades
Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión
4. Enfoque sobre oral a una enfocada en el desarrollo de
la pedagogía capacidades en un contexto de interacción y
comunicación continuas
Tránsito de creencias, hábitos y reglas que constriñen la acción
5. Regulaciones de los docentes e instituciones educativas hacia las reglas y
institucionales acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de
enseñanza y aprendizaje
1.3 LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de
tales aprendizajes, exhiba una gestión democrática y lidere la calidad de la enseñanza. Esto le exige movilizarse
para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes y la
valoración positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Además, es indispensable que la escuela propicie
una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto
por la cultura, y el rol de los padres de familia y demás actores locales.
La “Escuela que queremos” presenta las siguientes características:
a) La gestión escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico y responsabilidad por los aprendizajes de los
estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos. Existe una organización escolar en la que participan
14
Marco de Buen Desempeño Docente
distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, líderes comunitarios y padres y madres de
familia), la cual funciona democráticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y
en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación, el respeto de las
diferencias culturales, lingüísticas y físicas, así como en la valoración incondicional de la identidad cultural
y los derechos de todos y todas. Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de
aprender por encima de cualquier adversidad.
c) La relación escuela-familia-comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos. La
experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes, se vuelven
oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan
de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que
deben promover hoy las escuelas, con la orientación de las autoridades del sector, y proponen otros que
consideran necesarios para sus hijos, así como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedagógicos
Se aprende a través de la indagación. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera
reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de
investigación. Se aprende también de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en
equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades.
Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las características individuales,
socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalúan
competencias, capacidades creativas y resolutivas.
Desde esta perspectiva, el Marco del Buen Desempeño Docente es coherente con el referente de escuela
que se propone construir y en la que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales.
1.4 NUEVA VISIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE
La visión que proponemos da un norte al cambio en la profesión docente. Las grandes transformaciones que
se han producido en las sociedades contemporáneas en la segunda mitad del siglo XX han colocado en el
debate dos modelos de profesionalización: uno que se inclina por predeterminar medios y fines desde una
lógica de causa-efecto y estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia; y otro
que reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lógica menos predefinida, más
interactiva, basada en consideraciones de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y también en consideraciones culturales, ético-morales y políticas, que no son las mismas en todos
los casos y que exigen adecuación constante como condición de eficacia y calidad.
La visión de la profesión docente en la que se basa el Marco de Buen Desempeño Docente se enmarca en esta
segunda opción, la que evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer complejo. Su ejercicio exige
una actuación reflexiva, esto es, una relación autónoma y crítica respecto al saber necesario para actuar, y una
capacidad de decidir en cada contexto. Además, es una profesión que se realiza necesariamente a través y
15
dentro de una dinámica relacional, con los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones
que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organización escolar. En esta visión, el docente se ve a
sí mismo como un agente de cambio, pues reconoce el poder de sus palabras y acciones para formar a los
estudiantes. También exige una actuación colectiva con sus pares para el planeamiento, evaluación y reflexión
pedagógica. Y es una función éticamente comprometida.
DIMENSIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE
Las profesiones evolucionan en consonancia con cambios que ocurren en las sociedades, aparecen
nuevas necesidades y exigencias en los distintos campos del saber, se requieren nuevos conocimientos
y habilidades en coherencia con nuevas formas de entender el desarrollo, las relaciones entre los seres
humanos, sentidos antiguos como la verdad, la libertad, la justicia, la equidad se resignifican con el
reconocimiento de los derechos humanos, se genera tecnología para atender problemas de la salud y se
recuperan saberes milenarios. El horizonte del conocimiento se amplía y en consecuencia las profesiones
se ven interpeladas en su saber y en su práctica. En este contexto, identificamos que la docencia participa
de un conjunto de dimensiones presentes hoy en otras profesiones y, a su vez, reconocemos dimensiones
específicas en ella.
Vamos a examinar en primer lugar las características o dimensiones compartidas, y, luego, las específicas
de la docencia.
16
Marco de Buen Desempeño Docente
DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES
Gráfico Nº 1
Dimensiones compartidas de la profesión docente
nsiones compar
ime tid
as
D
Dimensión reflexiva
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social.
Delibera, toma decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades
para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexión y la continua revisión de sus prácticas de
enseñanza constituyen el recurso básico de su labor.
En la práctica docente, el manejo de saberes pedagógicos y disciplinares, así como el conocimiento de las
características de los estudiantes y su contexto, implican una reflexión sistemática sobre los procesos y fines
de la enseñanza. El docente precisa elaborar juicios críticos sobre su propia práctica y la de sus colegas. En
tanto tiene como sustento, como ya se indicó, el saber derivado de la reflexión sobre su propia práctica y sus
antecedentes, este saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y constituye el
fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber docente es práctico, dinámico y
sincrético, su trabajo resulta complejo y especializado.
La experiencia técnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseñanza conforman un repertorio
de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes, múltiples y diversas,
abarcan desde su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeño laboral. Esta práctica reflexiva
demanda una toma de conciencia crítica personal y grupal que derive en compromisos de transformación de
las relaciones sociales, que se desarrollan principalmente en una organización y se inscriben en un contexto
institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.
17
Dimensión relacional
La docencia es esencialmente una relación entre personas que asisten a un proceso de aprendizaje, planificado,
dirigido y evaluado por los profesionales de la enseñanza. En este proceso se construyen vínculos cognitivos,
afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carácter subjetivo, ético y cultural.
El tratamiento del vínculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La buena docencia requiere
respeto, cuidado e interés por el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la
enseñanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institución educativa, especialmente
entre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y
flexibilidad.
En estas relaciones, el docente aprende en la interacción con los estudiantes, principales sujetos de su trabajo
pedagógico, valorando sus diferencias individuales y características socioculturales. En nuestro país, muchos
docentes aprecian muy especialmente estas características, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de
sus estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo típico de los buenos desempeños
docentes. La construcción de vínculos no solo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros ámbitos en los que el
docente requiere proceder de la misma manera, como el de sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que
amplía y enriquece el carácter relacional de la docencia.
Dimensión colegiada
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya finalidad es asegurar que sus
principales beneficiarios —los estudiantes— aprendan y adquieran las competencias previstas. Su práctica
profesional es social e institucional. Interactúa con sus pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos
para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Esta situación, que se advierte
en la vida institucional, posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las características y alcances de
sus prácticas de enseñanza.
Corresponde al docente compartir la visión y misión institucionales, apropiándose de sus valores e ideario. El
maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prácticas. Su labor individual adquiere
mayor sentido cuando contribuye al propósito y a los objetivos de la institución a la que pertenece. La identidad
profesional de los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve.
En la escuela, las decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativa deben tomarse a
nivel colegiado. Sus órganos de gestión requieren, asimismo, una composición plural y que los docentes
expresen con frecuencia su voluntad y decisión a través de comisiones, grupos de trabajo y asambleas.
Todo esto exige que los maestros colaboren entre sí y se organicen.
La planificación y desarrollo de la enseñanza en la escuela, a la que todos aspiramos para que se logre concretar
la misión institucional, solo es posible si sus miembros —los docentes— comprenden que el resultado de su
labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de
lo que él haga o pueda hacer. La práctica individual de la enseñanza se comprende mejor desde una perspectiva
colegiada.
Dimensión ética
La dimensión ética se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada
uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formación humana. En ese contexto, se expresa también en el
18
Marco de Buen Desempeño Docente
reconocimiento y respeto de las diferencias y en la elección de los medios empleados. El docente atiende a
diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona
estrategias que aplica con arreglo a la misión de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional.
El fundamento ético de la profesión docente incluye el respeto de los derechos y la dignidad de las niñas, niños
y adolescentes. Exige del profesor gran calidad profesional, comportamiento moral y la búsqueda sistemática
de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del
ejercicio docente demanda una visión de la diversidad que reconozca la pluralidad étnica, lingüística, cultural
y biológica que caracteriza a nuestro país, y pensar en la manera cómo la escuela puede canalizar sus aportes
hacia la construcción de sociedades más democráticas.
El docente ejerce la enseñanza prestando un servicio público cuyos principales beneficiarios son sus estudiantes.
Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeño laboral con los procesos
y resultados que derivan de ella, y, por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus
familias, la comunidad y la sociedad. En esta dimensión resulta importante que el docente rechace las prácticas
de corrupción, discriminación, violencia y terrorismo, y que se constituya más bien en un referente de conductas
y actitudes éticas en su entorno social.
DIMENSIONES ESPECÍFICAS DE LA DOCENCIA
Identificamos en la docencia tres dimensiones específicas, que articuladas entre sí, configuran el ejercicio de la
profesión, como una actividad que cumple simultáneamente una función cultural, política y pedagógica.
Gráfico N° 2
Dimensiones específicas de la docencia
nsiones específi
ime ca
s
D
Dimensión Dimensión
Pedagógica Política
Dimensión
Cultural
19
Dimensión cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafíos
económicos, políticos, sociales y culturales, así como los de la historia y el contexto local, regional, nacional
e internacional en que surgen. Implica analizar la evolución, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir
los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones más jóvenes.
Dimensión política
Alude al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no solo como personas sino también
como ciudadanos orientados a la transformación de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia
social y equidad, pues la misión de la escuela tiene que ver también con el desafío de constituirnos como
país, como sociedades cohesionadas con una identidad común. Construir sociedades menos desiguales,
más justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio
ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafíos.
Dimensión pedagógica
La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber específico,
el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que le permite apelar a saberes diversos
para cumplir su rol. Alude, asimismo, a una práctica específica, que es la enseñanza, que exige capacidad
para suscitar la disposición, es decir, el interés y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse.
Y requiere de la ética del educar, es decir, de tener presente que el crecimiento y la libertad del sujeto de la
educación es la finalidad que da sentido al vínculo a través del cual se educa.
En esta dimensión pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales
El juicio pedagógico; que supone tener criterios —variados, multidisciplinarios e interculturales—
a)
para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar, y valorar lo que
cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje, así como para
identificar la mejor opción de respuesta en cada contexto y circunstancia.
El liderazgo motivacional; que implica la capacidad de despertar el interés por aprender en grupos
b)
de personas heterogéneas en edad, expectativas y características, así como la confianza en sus
posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier
factor adverso y en cualquier ambiente socioeconómico y cultural.
La vinculación; que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los estudiantes,
c)
en particular con su dimensión subjetiva, así como con la generación de vínculos significativos
20
Marco de Buen Desempeño Docente
entre ellos. Etimológicamente, “vínculo” significa “atadura” y “compromiso”, y supone entonces
intercomunicación afectiva, empatía, involucramiento, cuidado e interés por el otro, apertura
para hallar siempre lo mejor de cada uno.
El Marco de Buen Desempeño Docente expresa esta visión, y particularmente estas tres dimensiones
específicas que dan cuenta de la singularidad de la profesión docente y su carácter de praxis situada y
exigente en creatividad y criticidad. La combinación de estas tres dimensiones hace de la docencia una
profesión difícil de desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes
se pueda recurrir a procedimientos similares.
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo, una herramienta que
permite orientar la formación de docentes y la evaluación de su práctica, reconocer el buen desempeño y
las buenas prácticas de enseñanza, y promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente.
21
2.5 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
Dominio 1
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1 Desempeños
Conoce y comprende las 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y
características de todos evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
sus estudiantes y sus 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las
contextos, los contenidos disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
disciplinares que enseña, 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas
los enfoques y procesos y de la didáctica de las áreas que enseña.
pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
Competencia 2 Desempeños
Planifica la enseñanza de 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la
forma colegiada, lo que realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
garantiza la coherencia características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
entre los aprendizajes 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes fundamentales que
que quiere lograr en sus el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
estudiantes, el proceso 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y
pedagógico, el uso de compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
los recursos disponibles 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,
y la evaluación, en una nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
programación curricular en 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para
permanente revisión. su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
52
Marco de Buen Desempeño Docente
Dominio 2
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3 Desempeños
Crea un clima propicio 11. Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
para el aprendizaje, la basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
convivencia democrática y 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas
la vivencia de la diversidad expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
en todas sus expresiones, 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se exprese y sea valorada
con miras a formar como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
ciudadanos críticos 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades
e interculturales. educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas
concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4 Desempeños
Conduce el proceso de 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación, observando su nivel de impacto
enseñanza con dominio tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
de los contenidos oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
disciplinares y el uso de 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de
estrategias y recursos problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
pertinentes para que 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y
todos los estudiantes las expectativas de desempeño y progreso.
aprendan de manera 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada,
reflexiva y crítica lo que rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
concierne a la solución de 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el
problemas relacionados pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
con sus experiencias, 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles así como el tiempo requerido en función al
intereses y contextos. propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Competencia 5 Desempeños
Evalúa permanentemente 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar de forma diferenciada los
el aprendizaje de acuerdo a aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
los objetivos institucionales 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y
previstos, para tomar grupal de los estudiantes.
decisiones y retroalimentar 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
a sus estudiantes y a la retroalimentación oportuna.
comunidad educativa, 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de los criterios previamente
teniendo en cuenta las establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
diferencias individuales 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus
y los diversos contextos familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los
culturales. logros de aprendizaje.
53
Dominio 3
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6 Desempeños
Participa activamente con actitud 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
democrática, crítica y colaborativa experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
en la gestión de la escuela, manera sostenible un clima democrático en la escuela.
contribuyendo a la construcción 31. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional, del currículo y de los
y mejora continua del Proyecto planes de mejora continua involucrándose activamente en equipo de trabajo.
Educativo Institucional para que 32. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación, propuestas de
genere aprendizajes de calidad. innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Competencia 7 Desempeños
Establece relaciones de respeto, 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
colaboración y corresponsabilidad aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
con las familias, la comunidad y otras 34. Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los
instituciones del Estado y la sociedad recursos de la comunidad y su entorno.
civil. Aprovecha sus saberes y recursos 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad,
en los procesos educativos y da cuenta los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.
de los resultados.
Dominio 4
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8 Desempeños
Reflexiona sobre su práctica y 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica
experiencia institucional y desarrolla e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
procesos de aprendizaje continuo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en
de modo individual y colectivo, para concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
construir y afirmar su identidad y 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y
responsabilidad profesional. nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobra ellas, en el
marco de su trabajo profesional.
Competencia 9 Desempeños
Ejerce su profesión desde una ética de 39. Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve
respeto a los derechos fundamentales dilemas prácticos y normativos de la vida escolar sobre la base de ellos.
de las personas, demostrando 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del
honestidad, justicia, responsabilidad y bien superior del niño y el adolescente.
compromiso con su función social.
54
Todos tenemos una meta
Juntos la vamos a alcanzar
