GRADO: primero

ÁREA: Ciencia Tecnología y Ambiente

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental aplicar
conocimientos para comprender, apreciar y utilizar racionalmente los recursos; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones
informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas desde distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.

Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se lograrán al término del VI ciclo. Sin embargo, en este grado, se buscará
que los estudiantes:

 Elaboren preguntas e hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha
identificado. Representa el fenómeno a través de un diseño de observaciones o experimentos controlados con la recolección de datos que contribuyan a discriminar
entre la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos la interpreta teniendo en cuenta el error y reproductibilidad, formula conclusiones y los compara con
información confiable y comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos evaluando la fiabilidad de los métodos e interpretaciones.

 Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones establecidas entre los conocimientos científicos de la
energía y el trabajo, las funciones de la célula y su estructura; los flujos de materia y energía en la Tierra; los fenómenos meteorológicos y las capas terrestres, y que
los apliquen cualitativamente en diferentes situaciones.

 Solucionen problemas propios de su entorno con producción de prototipos tecnológicos, basándose en fuentes de información confiables, y que determinen las
especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación;
seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución
y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y
audiencia.

 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así como su
impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios, la energía) la exploración
del universo (universo, sistema solar, la radiación solar, la Tierra), los seres vivos (características, diversidad, cinco reinos) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un
ecosistema, ciclo de la materia).

Nombre de la Duración Indaga, mediante métodos Explica el Diseña y produce prototipos Construye una posición
 unidad

Unidad I

Nuestros

Unidad II
(situación

capacidad
Unidad III…
significativa)

ecosistemas.

trabajará cada
la selva del Perú

Total de veces que

La flora y fauna de (8
Contaminación de (4

semanas)
semanas)
(sesiones)

8 sesiones
4 sesiones
Problematiza situaciones.
ciencia.

x Diseña estrategias para

hacer una indagación.

x Genera y registra datos e

información.
x

Analiza datos o información.

científicos, situaciones que

x
pueden ser investigadas por la

Evalúa y comunica.

Comprende y aplica
x

conocimientos científicos.
basado en

científicos.

Argumenta científicamente.
x
mundo físico,

conocimientos

Plantea problemas que

requieren soluciones
tecnológicas y selecciona
su entorno.

alternativas de solución.

Diseña alternativas de
x

solución al problema.

Implementa y valida
x

alternativa de solución.

Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos de
tecnológicos para resolver problemas de

su prototipo.

Evalúa las implicancias del

x

saber y del quehacer

científico y tecnológico.
Toma posición crítica
frente a situaciones
x

sociocientíficas.
tecnología en sociedad.
crítica sobre la ciencia y la
 UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I El ecosistema, características, Factores Debate donde

Contaminación de Nuestros ecosistemas. ambientales los
Nosotros somos privilegiados porque vivimos en una zona tropical cuyos  Ecosistema, características de los estudiantes
4 sesiones
ecosistemas son uno de los más ricos y hermosos del planeta por lo tanto ecosistemas, nicho ecológico y hábitat. argumentan
(1 Unidad,
debemos ser conscientes de que nuestras acciones cotidianas afectan en la  Componentes del ecosistema: abiótico y sus posiciones
4 semanas)
contaminación ambiental. Frente a esta situación los estudiantes deben biótico. frente al
preguntarse ¿Cómo impactan nuestras acciones en la contaminación de nuestros  Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono, problema de
ríos? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Qué debemos hacer para solucionar este fósforo y agua contaminación
problema?  Contaminación de los ríos. de los ríos
Unidad II  Biodiversidad: clasificación de los seres Álbum de la
Flora y fauna de la selva del Perú vivos. clasificación
El Perú es megadiverso y nuestra región es una de las zonas que tiene una  Flora y fauna amazónica de la flora y
8 sesiones
variada biodiversidad en recursos de flora y fauna, es esta riqueza natural que fauna de la
(1 unidad 8
los estudiantes deben conocer y proteger por su valor eco biológico. Al conocer selva del Perú.
semanas)
las características y propiedades de la flora y fauna los estudiantes encontraran
oportunidades para valorar el medio en el que viven y así solucionar problemas
ambientales.
Unidad III

Unidad IV
Vínculos con otros áreas
Unidad I. Se vincula con el área de Historia, geografía y economía con la competencia de actúa responsablemente con el ambiente al evaluar las
problemáticas ambientales desde múltiples perspectivas, y también desde el área de Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental,
y establece relación con el ambiente; asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades
en relación con su preservación.
Unidad II. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas en las que se generarán espacios de aprendizaje para explicar las características
de la variedad de seres vivos que habitan las diferentes regiones de nuestro país. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación con el área curricular
de Comunicación a través de la diversidad de textos de diferente procedencia en los que utilizarán distintas estrategias para la identificación de ideas
temáticas y subtemas que permitirán comprender la información científica proporcionada; y desde el área curricular de Ciudadanía, se trabajarán las
relaciones interculturales con el fin de enriquecer los puntos de vista y fortalecer la identidad.
MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. MINEDU.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. MINEDU
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007.
San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos.
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Lineamientos para la evaluación de los aprendizajes Instrumentos
En cada unidad se evaluará las competencias del área para percibir el logro de las capacidades
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación
• Evaluación diagnóstica.  Pruebas
• Se toma al inicio del año escolar. objetivas
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.  Fichas de
análisis
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.  Prueba de
• Evaluación formativa. desarrollo
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.  Lista de cotejo
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.  Ficha de
• Evaluación sumativa observación
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.  Informes
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).  Guía de
observación
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los  Lista de cotejo
estudiantes.  Rúbrica

INTEGRANTES
• SANTOS RUBEN HUANAQUIRI FACHIN
• MARIO VILCHEZ GORDON
• MARISOL VELA DELGADO
• RUBI YSABEL BRAVO CUEVAS