DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
UD 1. la atenci ón a la
pri mera infancia
COLEGIO PARRA
¿CÓMO SE ME VA A EVALUAR?
PORFOLIO DE PRUEBA ESCRITA
ACTIVIDADES (EXAMEN)
30% DE LA NOTA 70% DE LA NOTA
Actividades prácticas grupales
Dos partes:
en el aula.
25 preguntas tipo test
Actividades individuales.
(8 puntos de 10)
Exposiciones en clase.
1 caso práctico de desarrollo
Actitud y participación en
(2 puntos de 10)
clase.
EXAMEN TEMA 1
LUNES 9
8:30 examen
9:15 clase
CALENDARIO DE EVALUACIONES
INICIO EXAMEN EXAMEN EXAMEN FIN
RECUPERACIÓN
EVALUCIÓN TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 EVALUACIÓN
9 6 7
1ª EVALUACIÓN 14 SEPTIEMBRE 7 DICIEMBRE 19 DE ENERO
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
2ª EVALUACIÓN 11 DICIEMBRE 11 MARZO
3ª EVALUACIÓN 12 MARZO 7 JUNIO
FINAL
10 JUNIO 13 JUNIO
ORDINARIA
FINAL
EXTRAORDINARI 24 JUNIO 27 JUNIO
A
¿QUÉ VOY A APRENDER EN ESTA UNIDAD?
Conceptos importantes sobre
educación infantil.
Instituciones formales y no formales
de atención a la infancia.
La legislación vigente.
El papel del Técnico de Educación
Infantil.
UD 1. La atención a la
ÍNDICE primera infancia
----------------------------
[Link]ón a la educación
infantil
[Link] modelo de educación
infantil en España.
[Link] de intervención en
otros países
[Link] educadora o el educador
infantil
MAPA CONCEPTUAL
VIDEO LA ATENCIÓN A LA INFANCIA.
tipo test
1.1. APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
LA EDUCACIÓN INFANITL
Actuaciones dirigidas a un grupo concreto: la infancia.
Periodo que ocupa varios años
Ordenación educativa: desde los 0 a los 6 años
Dos ciclos:
Primer ciclo: 0-3 años
Segundo ciclo: 3-6
tipo test
1.1. APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.1.1. ¿Qué se entiende por educación?
EDUCACIÓN FORMAL
EDUCACIÓN NO FORMAL
EDUCACIÓN INFORMAL
tipo test
1.1. APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.1.1. ¿Qué se entiende por educación?
EJEMPLO: COLEGIOS, ESCUELAS, INSTITUTOS.
tipo test
1.1. APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.1.1. ¿Qué se entiende por educación?
EJEMPLO: CENTROS DE ESTUDIOS, CLUBES
INFANTILES, LUDOTECAS, CENTROS DE
OCIO...
tipo test
1.1. APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.1.1. ¿Qué se entiende por educación?
EJEMPLO: MEDIOS DE COMUNICACIÓN: TV,
INTERNET, GRUPO DE AMIGOS, FAMILIA...
tipo test
1.1. APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.1.2. ¿La educación es un tipo de intervención?.... ¡Sí!
Educación en la etapa infantil: intervención en los niños y niñas de 0-6
años para atender a sus necesidades y promover su desarrollo.
EJEMPLO 1:ESTIMULACIÓN DE LOS SENTIDOS, MOVIMIENTOS,
HÁBITOS...
EJEMPLO 2: DAR DE COMER A LOS NIÑOS, CAMBIAR PAÑALES.
tipo test
1.1. APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.1.3. Recursos de intervención en educación infantil.
RECURSOS EDUCATIVOS DE TIPO FORMAL
RECURSOS SOCIOEDUCATIVOS O NO FORMALES
RECURSOS SOCIOEDUCATIVOS DE ATENCIÓN INTEGRAL
1.2.2 Otros recursos complementarios y alternativos
RECURSOS ALTERNATIVOS
EL APOYO INFORMAL
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS DE ENTORNO
LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
VIDEO RECURSOS DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL (ALTAMAR)
tipo test
1.1. APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.1.3. Recursos de intervención en educación infantil.
RECURSOS EDUCATIVOS DE TIPO FORMAL
Ejemplo: escuelas, colegios, institutos o universidades.
tipo test
1.1. APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.1.3. Recursos de intervención en educación infantil.
RECURSOS SOCIOEDUCATIVOS O NO FORMALES
Ejemplo: refuerzo educativo, actividades artísticas o deportivas...
tipo test
1.1. APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.1.3. Recursos de intervención en educación infantil.
RECURSOS SOCIOEDUCATIVOS DE ATENCIÓN INTEGRAL
Ejemplo: niños que no pueden ser atendidos por sus familias
1.2. EL MODELO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA tipo test
1.2.2 Otros recursos complementarios y alternativos
RECURSOS ALTERNATIVOS
tipo test
1.2. EL MODELO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA
1.2.2 Otros recursos complementarios y alternativos
EL APOYO INFORMAL
tipo test
1.2. EL MODELO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA
1.2.3. Escuela y comunidad
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS DE ENTORNO
tipo test
1.2. EL MODELO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA
1.2.3. Escuela y comunidad
LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
comunidades de aprendizaje
Actividad 1.
Recursos en educación infantil
Elabora en pareja una tabla con las diferentes tipologías de recursos en educación infantil
Actividad 2.
Definición y ejemplos de recursos en
educación infantil
Define y busca ejemplos en Murcia de los siguientes recursos:
tipo test
1.2. EL MODELO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA
El modelo de atención a la infancia en nuestro país se caracteriza por el carácter
educativo de la intervención y por la promoción de la escolarización temprana.
Dispone de servicios socioeducativos complementarios para atender una gran
variedad de demandas fuera del horario escolar.
1.2.1 La escolarización temprana.
NIVELES DE ESCOLARIZACIÓN TEMPRANA
Los niveles de escolarización temprana se refieren a la educación que se
brinda a los niños en sus primeros años de vida antes de ingresar a la
educación primaria.
Podemos identificar dos niveles de escolarización temprana:
Primer ciclo
Segundo ciclo.
ejemplo de Escuela Infantil
tipo test
1.2. EL MODELO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA
1.2.1 La escolarización temprana.
NIVELES DE ESCOLARIZACIÓN TEMPRANA
Escolarización en el Primer Ciclo:
El primer ciclo de educación infantil es más complejo en términos de escolarización
debido a las características propias de los niños en esta etapa y su carácter no
obligatorio.
A medida que los niños se acercan a los 3 años, se considera importante aumentar
la escolarización, ya que se enfatiza el componente educativo y de transición al
segundo ciclo.
Gratuidad: A partir del curso 2022, el primer ciclo de educación infantil se hizo
gratuito de acuerdo con la modificación del artículo 15 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Las administraciones educativas se
comprometen a garantizar la universalidad de este ciclo de manera progresiva.
Oferta Insuficiente: A pesar de los esfuerzos realizados, la oferta de plazas
públicas en el primer ciclo sigue siendo insuficiente.
tipo test
1.2. EL MODELO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA
1.2.1 La escolarización temprana.
NIVELES DE ESCOLARIZACIÓN TEMPRANA
Escolarización en el Segundo Ciclo:
El segundo ciclo de educación infantil se lleva a cabo en colegios y escuelas,
ya sean públicos o privados. Este ciclo suele tener continuidad con la etapa
de primaria y, a pesar de no ser obligatorio, la escolarización es cercana al
100%. Es gratuito.
Profesionales de la Educación: La enseñanza en este ciclo es impartida
por maestras o maestros de educación infantil, que poseen la titulación
de grado o diplomatura. Algunas comunidades autónomas cuentan con
técnicos superiores en educación infantil (TEI) que brindan apoyo
educativo.
desarrollo
1.2. EL MODELO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA
1.2.1 La escolarización temprana.
LOS BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN TEMPRANA
Actividad 3.
Beneficios de la educación temprana
En pleno debate sobre si es preferible una educación en familia o escolarizada, el modelo
educativo en nuestro país promueve la escolarización temprana, atendiendo a unos
beneficios. Defínelos en grupo.
desarrollo
beneficios de Escuela Infantil
Actividad 3.
presentación grupal
Otros recursos complementarios y
alternativos.
Además de la escolarización, existen otros recursos socioeducativos de apoyo o incluso ,
alternativos o sustitutivos. Adjunta una tabla donde de forma EXQUEMÁTICA queden
resumidos.
Reto 1.
Situación de aprendizaje
Las familias de Carlos y María son amigas y tienen niños en edad infantil. En una conversación
telefónica hablan sobre la escolarización temprana u otras opciones educativas en los
primeros años. Se trata de que ayudéis a Carlos y su pareja Sandra a encontrar opciones
ajustadas a sus necesidades.
reto 1. altamar
1.3. MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAISES
1.3.1. La atención a la infancia en Europa
EL MODELO FINLANDÉS
video modelos finlandes altamar
1.3. MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAISES
1.3.1. La atención a la infancia en Europa
EL MODELO BRITÁNICO
1.3. MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAISES
1.3.1. La atención a la infancia en Europa
EL MODELO ALEMÁN
1.3. MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAISES
1.3.1. La atención a la infancia en Europa
EL MODELO NÓRDICO
1.3. MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAISES
1.3.1. La atención a la infancia en Europa
EL MODELO FRANCÉS
1.3. MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAISES
1.3.1. La atención a la infancia en Europa
EL MODELO ITALIANO
1.3. MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAISES
1.3.2. La atención a la infancia en otros países.
MARRUECOS
1.3. MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAISES
1.3.2. La atención a la infancia en otros países.
AMÉRICA LATINA
1.3. MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAISES
1.3.2. La atención a la infancia en otros países.
EUROPA DEL ESTE
1.3. MODELOS DE INTERVENCIÓN EN OTROS PAISES
1.3.2. La atención a la infancia en otros países.
CHINA
Actividad 5.
presentación grupal
Modelos de intervención en otros países
En grupos, investigamos sobre los diferentes modelos de intervención en otros paises y los
exponemos en clase al resto de compañeros.
1.4. EL EDUCADOR O LA EDUCADORA INFANTIL
1.4.1 ¿Qué requiere el trabajo de educador/a infantil?
COMPETENCIAS + ACTITUDES +
COMPORTAMIENTO ÉTICO + TRABAJO EN EQUIPO
tipo test
Competencias y actitudes deseables en una educadora o educador infantil:
Competencias:
Responsabilidad (personal)
Capacidad de compromiso (personal)
Autonomía e iniciativa (personal)
Programación, conducción y evaluación de actividades (profesional)
Conocimiento y aplicación de la normativa y los protocolos (profesional)
Manejo de las entrevistas y reuniones con familias (profesional)
Conocimiento de los procesos de crecimiento y desarrollo infantil (profesional)
Habilidades sociales (sociales)
Capacidad de empatía (sociales)
Habilidades de resolución de conflictos(sociales)
Actitudes:
Respeto a todos los niños y niñas
Afectuosidad
Entusiasmo y satisfacción por el trabajo
Tolerancia
Comportamiento estable y predecible,
Actitud inquieta
Actitud abierta
tipo test
1.4. EL EDUCADOR O LA EDUCADORA INFANTIL
1.4.1. ¿Qué requiere el trabajo de educador/a infantil?
COMPETENCIAS
tipo test
1.4. EL EDUCADOR O LA EDUCADORA INFANTIL
1.4.1. ¿Qué requiere el trabajo de educador/a infantil?
COMPETENCIAS
tipo test
1.4. EL EDUCADOR O LA EDUCADORA INFANTIL
1.4.1. ¿Qué requiere el trabajo de educador/a infantil?
COMPETENCIAS
tipo test
1.4. EL EDUCADOR O LA EDUCADORA INFANTIL
1.4.1. ¿Qué requiere el trabajo de educador/a infantil?
ACTITUDES
tipo test
1.4. EL EDUCADOR O LA EDUCADORA INFANTIL
1.4.1 ¿Qué requiere el trabajo de educador/a infantil?
COMPORTAMIENTO ÉTICO
tipo test
1.4. EL EDUCADOR O LA EDUCADORA INFANTIL
1.3.2. ¿Qué requiere el trabajo de educador/a infantil?
TRABAJO EN EQUIPO
1.4. EL EDUCADOR O LA EDUCADORA INFANTIL
1.4.2. Ámbitos de intervención.
Educadora o educador infantil en el primer ciclo (0-3 años) en el ámbito
formal
Educadora o educador en programas y servicios en el ámbito no formal
(menores de 6 años)
Educadora o educador en instituciones y/o programas específicos de
atención a menores de 6 años en situación de riesgo social o medios de
apoyo familiar
Como Técnico/a especialista en educación infantil, en tareas de apoyo en el
aula de P3 en el ámbito formal
Ver como evoluciona las propuestas de casas nido o madres de día.
Oportunidades laborales en servicios complementarios a los reglados
Trabajar en otros países.
+ TODOS LOS ESTUDIADOS ANTERIORMENTE
desarrollo
Funciones educador infantil
1. Atender y satisfacer las necesidades básicas de los niños.
2. Fomentar la autonomía y confianza de los niños en sí mismos.
3. Organizar el ambiente para un desarrollo seguro y adecuado.
4. Establecer rutinas diarias que proporcionen estructura.
5. Estimular y facilitar el aprendizaje de conocimientos y habilidades específicos.
6. Enseñar juegos, cuentos y canciones para el entretenimiento y el aprendizaje.
7. Introducir nuevas actividades para estimular el interés y el desarrollo de los niños.
8. Crear situaciones de comunicación e intercambio entre los niños.
desarrollo
FUNCIONES EDUCADOR INFANTIL
1. Atender y satisfacer las necesidades básicas de los niños: Los educadores deben asegurarse de que
los niños tengan cubiertas sus necesidades esenciales, como la alimentación, el descanso y el cuidado
personal. Por ejemplo, preparar y servir comidas nutritivas, cambiar pañales o ayudar a los niños a
lavarse las manos antes de comer.
2. Fomentar la autonomía y confianza de los niños en sí mismos: Los educadores deben proporcionar
oportunidades para que los niños tomen decisiones y realicen tareas por sí mismos. Por ejemplo, animar a
un niño a elegir su merienda o permitirle vestirse solo, aunque necesite ayuda.
3. Organizar el ambiente para un desarrollo seguro y adecuado: Es importante crear un entorno seguro
y estimulante para que los niños puedan explorar y aprender. Esto implica mantener los objetos
peligrosos fuera del alcance y proporcionar materiales educativos adecuados. Por ejemplo, asegurarse de
que los juguetes estén en buen estado y sean apropiados para la edad.
4. Establecer rutinas diarias que proporcionen estructura: Las rutinas ayudan a los niños a sentirse
seguros y predecibles en su entorno. Por ejemplo, establecer horarios para actividades como el juego al
aire libre, las comidas y la siesta.
5. Estimular y facilitar el aprendizaje de conocimientos y habilidades específicos: Los educadores
deben diseñar actividades que promuevan el desarrollo cognitivo y emocional de los niños. Por ejemplo,
enseñar a los niños a reconocer colores a través de juegos y actividades de arte.
desarrollo
FUNCIONES EDUCADOR INFANTIL
6. Enseñar juegos, cuentos y canciones para el entretenimiento y el aprendizaje: Los educadores
pueden introducir juegos, cuentos y canciones que sean apropiados para la edad de los niños. Estas
actividades no solo son divertidas, sino que también fomentan el desarrollo del lenguaje y la socialización.
Por ejemplo, cantar canciones populares o leer cuentos en voz alta.
7. Introducir nuevas actividades para estimular el interés y el desarrollo de los niños: Los
educadores deben mantener el entusiasmo y la curiosidad de los niños presentando nuevas
actividades y desafíos. Por ejemplo, organizar una excursión a un parque para que los niños puedan
explorar la naturaleza.
8. Crear situaciones de comunicación e intercambio entre los niños: Fomentar la interacción entre
los niños es esencial para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Por ejemplo, organizar
actividades en grupo donde los niños puedan trabajar juntos en proyectos o resolver problemas en
equipo.
En resumen, un educador infantil desempeña un papel fundamental en el cuidado y el desarrollo
de los niños, brindándoles un entorno seguro y estimulante, fomentando su autonomía y
proporcionando oportunidades para el aprendizaje y la diversión.
Actividad 6.
presentación grupal
¿Qué requiere el trabajo de educador/a infantil?
La profesionalidad de la educadora o el educador es esencial para la valoración de las familias respecto
al jardín de infancia. Por eso es necesario determinar qué competencias y actitudes debe tener una
educadora o educador infantil.
Por grupos, elaboramos una tabla que explique y ponga ejemplos. Después nos grabamos a modo de
entrevista. El video se expondrá en clase.
Funciones + competencias + actitudes + comportamiento ético + trabajo en equipo + ámbito de
intervención
1.4. EL EDUCADOR O LA EDUCADORA INFANTIL
1.4.3. Educadoras infantiles ¿Y educadores?
¿POR QUÉ LA EDUCACIÓN INFANTIL ES UN ÁREA RESERVADA A
MUJERES?
La educación infantil ha sido tradicionalmente asociada a roles de género,
donde las mujeres se encargaban de tareas de cuidado y asistencia, mientras
que los hombres se dedicaban a tareas “productivas”.
Esto se debe a estereotipos de género que asignan ciertas tareas como
"naturales" para las mujeres y otras, consideradas superiores, para los
hombres.
La vinculación directa de las mujeres con la maternidad también ha
feminizado el cuidado de los niños pequeños.
La educación infantil se ha visto poco prestigiosa y mal remunerada como
resultado de esta feminización.
1.4. EL EDUCADOR O LA EDUCADORA INFANTIL
1.4.3. Educadoras infantiles ¿Y educadores?
¿COMO REVERTIR LA SITUACIÓN?
Revalorizar la educación infantil y elevar el prestigio de los
profesionales en este campo.
Promover la coeducación y la igualdad de género desde la
primera infancia.
Establecer normativas que fomenten la inclusión de hombres en
la educación infantil.
Implementar políticas y programas para promover la igualdad
de género.
Utilizar un lenguaje visual y gráfico equitativo y libre de
estereotipos de género.
Los centros de educación infantil valoran la contratación de
hombres debido a la falta de roles masculinos en el campo.
Actividad 6.
presentación grupal
¿por qué la educación infantil es un área reservada a mujeres?
¿Cuántos chicos hay en vuestra clase? ¿Qué porcentaje representan respecto al total?
Elaborad un póster con las ideas que os sugiera la siguiente pregunta: ¿Por qué la gran mayoría de los
chicos no cursan o trabajan en educación infantil?
Para ello, busca noticias, anuncios o información sobre el tema en internet. Expresa brevemente tu
opinión sobre qué te parece esta situación y opciones para revertirla.
¡GRACIAS!
COLEGIO PARRA
