FUNDAMENTACIÓN
La secuencia didáctica presentada está diseñada para introducir a los estudiantes
de primer grado en el concepto de medida, utilizando tanto unidades no
convencionales como convencionales. El enfoque de la enseñanza se basa en la
comprensión y la aplicación práctica de las mediciones en contextos cotidianos,
permitiendo a los alumnos desarrollar habilidades esenciales de comparación,
estimación, y precisión en la medición.
El proceso de enseñanza se fundamenta en la idea de que la medición es una
habilidad fundamental en la vida diaria y en diversas disciplinas académicas. Al
proporcionar una base sólida en el uso de unidades de medida, se promueve el
desarrollo del pensamiento lógico y la capacidad de resolución de problemas.
Además, la secuencia está alineada con los objetivos del currículum de
matemáticas para el primer ciclo, que subraya la importancia de entender y
utilizar correctamente las unidades de medida.
ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA
El enfoque pedagógico de la secuencia se centra en el aprendizaje activo y
experiencial, donde los estudiantes participan en actividades prácticas que les
permiten experimentar y reflexionar sobre el proceso de medición. Se promueve la
exploración de conceptos a través de la manipulación de objetos y la discusión en
grupo, lo que facilita una comprensión profunda y significativa.
La secuencia está organizada en semanas, cada una de las cuales introduce un
aspecto clave de la medición: desde el uso de unidades no convencionales hasta la
conversión entre unidades convencionales. La metacognición es un componente
crucial de este enfoque, ya que se invita a los estudiantes a reflexionar sobre su
proceso de aprendizaje y a identificar las estrategias más efectivas para resolver
problemas de medición.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Comprender la necesidad y utilidad de las unidades de medida en la
vida diaria.
o Los estudiantes identificarán la importancia de medir objetos y cómo
las unidades de medida estándar ayudan a evitar confusiones.
2. Familiarizarse con unidades de medida no convencionales y
convencionales.
o Los alumnos aprenderán a medir utilizando partes del cuerpo y,
posteriormente, herramientas de medición como la regla y la cinta
métrica.
3. Desarrollar habilidades de estimación y precisión en la medición.
pág. 1
Los estudiantes practicarán la estimación de longitudes antes de
o
medirlas y compararán sus estimaciones con las mediciones reales.
4. Aprender a convertir entre unidades de longitud (centímetros y
metros).
o Los alumnos realizarán conversiones entre diferentes unidades de
medida y resolverán problemas que requieran esta habilidad.
5. Desarrollar la capacidad para comunicar los resultados de
mediciones de manera clara y precisa.
o Los estudiantes presentarán sus resultados de medición utilizando el
vocabulario apropiado y reflexionarán sobre su proceso de
aprendizaje.
CONTENIDOS
Unidades de medida no convencionales:
Uso de partes del cuerpo (manos, pies, brazos) para medir objetos.
Comparación de tamaños y longitudes utilizando unidades no estándar.
Ventajas y desventajas de las unidades de medida no convencionales.
Unidades de medida convencionales:
Introducción a las herramientas de medición convencionales como la regla y la
cinta métrica.
Uso de centímetros y metros para medir longitudes.
Concepto de conversión entre unidades (centímetros y metros).
Estimación y medición precisa:
Habilidad para estimar la longitud de objetos antes de medirlos.
Comparación entre estimaciones y medidas reales.
Uso de instrumentos de medición para verificar la precisión de las estimaciones.
Conversión entre unidades de medida:
Procedimiento para convertir entre centímetros y metros.
Resolución de problemas que requieren la conversión de unidades de longitud.
Comunicación de resultados de medición:
Registro y presentación de resultados de medición utilizando el vocabulario
adecuado.
Explicación del proceso de medición y los resultados obtenidos.
Reflexión sobre las estrategias y habilidades desarrolladas durante la medición.
pág. 2
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Semana 1: Introducción a la Medición y Unidades No
Convencionales
COMPARAMOS TAMAÑOS.
OBJETIVO:
Comprender la necesidad de las unidades de medida y familiarizarse con
unidades de longitud no convencionales.
MOTIVACIÓN:
Comenzaremos la clase preguntando a los alumnos y alumnas cómo podrían
comparar el tamaño de diferentes objetos sin usar una regla. Se mostrarán dos
objetos de diferentes tamaños (por ejemplo, un lápiz y una libreta) y se les pedirá
que sugieran formas de medir su longitud sin instrumentos convencionales.
DESARROLLO:
Se explicará que vamos a medir diferentes objetos usando partes del cuerpo
(manos, pies, brazos). Se dividirá a los alumnos y alumnas en pequeños grupos y
se les asignará diferentes objetos para medir. Se les proporcionará una tabla
donde puedan registrar sus mediciones.
Los alumnos y
alumnas miden
los objetos en el
aula o patio,
utilizando las unidades no convencionales que eligieron.
Los alumnos y alumnas comparan sus resultados con los obtenidos por sus
compañeros y discutirán por qué pueden haber diferencias en las mediciones.
CIERRE:
Discutiremos las ventajas y desventajas de medir con unidades no convencionales.
Y se introducirá la idea de que, para evitar confusiones, se crearon las unidades de
medida estándar.
Metacognición
pág. 3
Preguntar a los alumnos: ¿Qué aprendimos hoy sobre medir objetos? ¿Por qué es
importante usar las mismas unidades de medida? ¿Cómo se sintieron midiendo
con sus manos y pies? ¿Fue fácil o difícil?
Semana 2: Introducción a las Unidades Convencionales
USAMOS LA REGLA Y LA CINTA MÉTRICA
OBJETIVO:
Familiarizarse con las unidades de longitud convencionales y aprender a
utilizarlas.
MOTIVACIÓN
Presentar una regla y una cinta métrica, mostrando cómo se utilizan. Preguntar a
los alumnos si alguna vez han visto estos instrumentos y para qué se usan.
DESARROLLO:
Se explicará que mediremos los mismos objetos que la clase anterior, pero usando
reglas y cintas métricas. Los alumnos y alumnas, en pequeños grupos, medirán los
objetos con los instrumentos convencionales.
Los alumnos y alumnas
realizarán la propuesta de las
págs. 90 y 91
CIERRE:
Reflexionaremos en grupo
sobre las mediciones
realizadas. ¿Fueron las mismas que las obtenidas con las unidades no
convencionales? ¿Por qué o por qué no?
Metacognición:
Preguntar: ¿Cómo fue medir con una regla o una cinta métrica en comparación con
medir con las manos o pies? ¿Cuál te parece más preciso? ¿Qué aprendiste sobre
la importancia de usar reglas y cintas métricas?
Semana 3: Uso de Instrumentos de Medida y Estimación
pág. 4
SEGUIMOS MIDIENDO
OBJETIVO:
Desarrollar la habilidad para usar diferentes instrumentos de medida y realizar
estimaciones.
MOTIVACIÓN:
Se le mostrará un objeto y se les pedirá a los alumnos y alumnas que intenten
estimar su longitud sin medirlo directamente. Luego, medir el objeto y comparar
las estimaciones con la medida real.
DESARROLLO:
Se le propondrá a los alumnos que resuelvan la siguiente situación de las págs.
113 y 114 del libro.
CIERRE:
Reflexionaremos
sobre la precisión de las
estimaciones comparadas con las mediciones
reales. Discutir la importancia de aprender a estimar correctamente.
Metacognición:
Preguntar: ¿Cómo te fue estimando las longitudes antes de medir? ¿Qué podrías
hacer para mejorar tus estimaciones? ¿Qué aprendiste hoy sobre la diferencia
entre estimar y medir?
Semana 4: sistematización
OBJETIVO:
Reconocer y ordenar objetos según su tamaño, utilizando puntos de referencia
visual.
Identificar y comparar longitudes, desarrollando la habilidad de secuenciación y
reconocimiento de similitudes en objetos.
MOTIVACIÓN:
Se comenzará la clase mostrando la imagen de los puntos de colores en el
pizarrón. Se les preguntará a los alumnos y alumnas si pueden identificar cuál de
los puntos es el más pequeño y cuál es el más grande.
pág. 5
Se les explicará el trabajo que realizaremos.
DESARROLLO
Se les indicará a los alumnos y alumnas que deben unir
los puntos azules en orden, empezando desde el más
pequeño hasta el más grande, usando una regla. Luego,
deben unir el punto más grande con el más pequeño.
Se les pedirá a los alumnos y alumnas que repitan la
misma acción con los puntos naranjas.
A continuación se presentará la siguiente propuesta que
consiste en dos partes:
Los alumnos y alumnas deberán
dibujar una línea que sea más larga
que la que está representada en la
hoja. Esto refuerza el concepto de
comparación de longitudes.
Luego, deberán pintar del mismo color las maderitas que
tienen la misma longitud. Esta propuesta ayuda a reforzar la
identificación de longitudes iguales y desarrolla la capacidad
de comparación visual.
Una vez que todos hayan terminado ambas propuestas,
revisaremos las respuestas de manera grupal. Se les preguntará a algunos
alumnos y alumnas cómo decidieron cuál era el punto más pequeño y cómo
compararon las longitudes de las maderitas.
Se fomentará una conversación sobre cómo el tamaño puede ser un criterio para
ordenar objetos y por qué es importante poder comparar tamaños y longitudes en
la vida diaria.
CIERRE:
Se les preguntará a los alumnos y alumnas qué aprendieron sobre los tamaños y el
orden. Y se discutirá cómo esta habilidad puede ser útil, por ejemplo, para
organizar cosas en casa o en la escuela.
Metacognición: reflexionaremos sobre su propio proceso de pensamiento
durante las propuestas, mediante las siguientes preguntas como: ¿Cómo
decidieron cuál era el punto más pequeño? ¿Les resultó fácil o difícil encontrar el
orden correcto y pintar las maderitas? ¿Por qué? ¿Qué harían diferente la próxima
vez que tengan que ordenar objetos por tamaño?
Se concluirá la clase pidiendo a los alumnos y alumnas que expliquen por qué es
importante poder identificar y comparar tamaños y longitudes.
Actividades Complementarias:
pág. 6
Si el tiempo lo permite, se podrá hacer un juego rápido donde los alumnos y
alumnas deben buscar objetos en el aula que coincidan con las descripciones de
"más pequeño" o "más grande" que les proporcionas.
RÚBRICA DE PROCESO
Excelente Bueno Satisfactorio Insuficiente
Criterio
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Usa la regla/cinta Usa la regla/cinta
Usa la regla/cinta No usa
Uso de métrica métrica con
métrica correctamente la
Instrumentos correctamente, con dificultad,
correctamente y regla/cinta
de Medida algunos errores cometiendo
con precisión. métrica.
menores. varios errores.
Registra las Registra las
Registra todas las No registra las
medidas con medidas, pero
Registro de medidas con medidas o lo hace
precisión, pero con con varios errores
Medidas claridad y de forma
algunos errores de precisión o
precisión. incorrecta.
menores. falta de claridad.
Hace estimaciones Hace
No realiza
Hace estimaciones que son estimaciones que
estimaciones o
Estimación muy cercanas a la razonablemente se alejan
son muy
medida real. cercanas a la bastante de la
inexactas.
medida real. medida real.
Convierte las
Convierte las Convierte las
Conversión medidas No logra convertir
medidas entre cm medidas, pero
entre correctamente, pero las medidas
y m correctamente con errores
Unidades con alguna correctamente.
y con facilidad. frecuentes.
dificultad.
Comunica los
Explica y comunica Comunica los No logra
resultados, pero
Comunicació los resultados con resultados comunicar los
con falta de
n de claridad, usando el correctamente, pero resultados de
precisión o
Resultados vocabulario con alguna falta de manera
vocabulario
correcto. claridad. comprensible.
incorrecto.
pág. 7
