UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
IZTACALA
Psicología Aplicada de Elección IV
cuadro comparativo
Docente: Esp. Brenda Iliana Jiménez Ramos
Nombre Sandra A. Gutiérrez Vidal
Número de cuenta 422045645
Módulo 803
Grupo 9822
Principales Modelos básicos de Intervención
Población/ 1
Modelo de Definición Principales Características Ambiente/ Estrategias
Intervención Representantes Objetivo
Modelo Para Rodríguez Psicólogo Carl Para Sampascual, Individual De acuerdo a
clínico, de Espinar et al. Rogers. Navas y Castejón Bisquerra (2008)
consejo o (1993) el (1999) Son: y Álvarez y
counseling counseling es una carácter asistencial Bisquerra
modalidad de y terapéutico, (2012),
intervención preferentemente 1. Inicio y
psicopedagógica externa situándose estructuración
fundamentada en fuera del proceso de la relación de
la relación educativo y, directa ayuda.
personal como e individual.
única alternativa, 2. Exploración.
que se caracteriza Se realiza
por una diagnóstico y la
comunicación anamnesis.
diádica entre
orientador y 3. Tratamiento
orientado en función del
diagnóstico.
4. seguimiento y
evaluación.
Este modelo tiene Rafael Bisquerra Intervención directa Se enfoca a un Facilitar
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un Alzina, es un de especialistas grupo de sujetos información a
carácter publico y referente y ha sobre un grupo de con alguna los agentes
Modelo de social, con desarrollado sujetos con alguna necesidad o educativos, la
Servicios intervención modelos de necesidad o dificultad, colaboración
directa, de Intervencion en dificultad, centrándose en el entre los
Carácter Educacion centrándose en el problema y no profesionales y
terapéutico y de problema y no tanto tanto en el entorno. la conexión del
2
resolución de en el entorno. centro con el
problemas. Carácter externo resto de los
Actúan sobre el Intervención servicios de la
problema y no correctiva con comunidad
sobre el contexto carácter terapéutico
que lo genera, Actúan por
estan ubicados funciones en mayor
fuera de medida que por
los centros objetivos.
educativos, se Las funciones del
implementan en especialista son la
zonal y sectorial. evaluación,
diagnóstico y
asesoramiento
psicopedagógico.
Vélaz de Medrano Intervención es Dirigida a una Repetto (2002)
(1998) sistema que En los años 60s. directa, grupal e población 1) Análisis del
fundamenta, en E.U interna, y Intervención es contexto y
sistematiza y programada de directa, grupal e diagnóstico del
Modelo de ordena la manera intencional interna, así como sujeto, 2)
programas intervención y contextualizada programada de Fundamentació
psicopedagógica en una realidad manera intencional n teórica y
comprensiva educativa. Tiene y contextualizada evidencia de su
orientada a alguans ventajas en una realidad eficacia en la
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priorizar y como:La posibilidad educativa. satisfacción de
satisfacer las de establecer a las necesidades
necesidades de priori la detectadas, 3)
desarrollo planificación de la Planificación y
detectadas en los intervención, la diseño, 4)
distintos posibilidad de Aplicación y
destinatarios de realizar una seguimiento, 5)
3
dicha intervención” evaluación y Evaluación del
(Vélaz de seguimiento para programa en sí,
Medrano, 1998, p. mejorar, la en su proceso y
138). ampliación en el en sus
número de sujetos resultados y 6)
que alcanza, la Toma de
potenciación y decisiones
estimulación del sobre la mejora,
establecimiento de continuidad o
relaciones y la supresión del
participación de programa.
todos los agentes
educativos; mayor
optimización de los
recursos humanos
y materiales.
Debe de existir un Patouillet (1957) El enfoque de la Para Repetto
Modelo de profesional, en como precursor salud mental. Intervención de (2002): tiene las
consulta este caso el de la consulta en El enfoque de la manera indirecta siguientes fases:
orientador, este se el ámbito defensa. ya sea individual o (1) Pre-entrada:
ocupara de educativo El enfoque grupal. en esta fase la
promover el conductual. atención se
desarrollo personal El enfoque del centra en el
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y académico de desarrollo de las consultor quien
cada alumno de organizaciones. El debe definir
modo colaborativo enfoque quién es y qué
entre todos los psicoeducativo. servicios puede
agentes El enfoque proporcionar; (2)
educativos. ecológico. Entrada:
En un proceso de González-Benito, A. acercamiento al
4
intervención (2018) problema y
indirecta en el que contrato; (3)
un profesional Recogida de
(consultor) información,
colabora con otro confirmación del
(consultante) para problema y
abordar un establecimiento
problema o de objetivos; (4)
necesidad Búsqueda de
específica de un soluciones y
tercero (cliente) selección de la
González-Benito, intervención; (5)
A. (2018) Evaluación; y (6)
Terminación.
González-
Benito, A.
(2018)
Modelo Para sancho Burrhus Frederik Favorecen la Inicio, estudio,
tecnológico (2000) Es la Skinner, profesor motivación de los Se puede atender elección,
urgencia de de la Universidad estudiantes al a un sinnúmero de Análisis de los
diseñar entornos de Harvard, es encontrar más personas. recursos
de aprendizaje, considerado su atractiva la tecnológicos,
virtuales o creador en 1954. orientación. elección de los
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presenciales, en En el ámbito Mejora la recursos,
las que todos los educativo comprensión de los diseño,
ciudadanos conceptos, amplia implementación,
puedan encontrar los horizontes del evaluación y
un lugar en el que contexto, facilita el propuestas de
desarrollar y trabajo al presentar depuración.
adquirir los la información,
5
conocimientos y favorece la
las destrezas que intervención
les permitan ser individual y grupal,
mejores personas, mejora el control.
ciudadanos,
responsables y
comprometidos y
trabajadores
cualificados.
Para Álvarez
González (1995) el
modelo
tecnológico sería
más bien un
complemento del
trabajo del
orientador.
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Conclusiones
De acuerdo a los modelos expuestos en el cuadro comparativo anterior, considero que el modelo que se ajusta
más a la necesidad de la menor que podre atender en la Escuela Primaria Rural “Emiliano Zapata”, en caso de ser
aprobado el proyecto expuesto a la profesora la Esp. Brenda Iliana Jiménez Ramos. La menor actualmente cursa el 3er. 6
año de primaria, tiene 8 años de edad, tiene problemas de Lenguaje, ya que como comenta el director; la menor no
puede pronunciar algunas palabras correctamente, (cabe mencionar que no sé cuáles son las letras que no puede
pronunciar debido a que aún no he tenido acercamiento con la menor) el modelo que considero utilizar con la menor
sería el de “Modelo de Consulta” ya que en este modelo se produce una relación tríadica; donde se establece una
relación entre el consultor (orientador, especialista) y el consultante (profesor, tutor, director); y entre este y una tercera
persona (alumno, servicio o empresa). Así, el profesor interviene directamente con el alumno y el orientador de una
manera indirecta, por otra parte, se aplicaría el enfoque conductual, ya que este se refiere al asesoramiento en técnicas
de modificación de conducta del consultor al consultante para que este lo aplique con el cliente. Kratochwill y Bergan
(1990) ya que el consultante en este caso la menor, participaría activamente en todo el proceso, desarrollando técnicas
de resolución de problemas en el cliente, y se buscara que exista un vínculo entre orientador y la menor, buscando el
papel de los factores ambientales y como intervienen en el control del comportamiento , este modelo pone énfasis en la
evaluación de los aciertos, la efectividad y en los logros de la consulta más que en las características y errores del
cliente, lo cual considero que es algo que nutre la orientación psicopedagógica, de igual manera las fases que Repetto
(2002): (1) Pre-entrada: en esta fase la atención se centra en el consultor quien debe definir quién es y qué servicios
puede proporcionar; (2) Entrada: acercamiento al problema y contrato; (3) Recogida de información, confirmación del
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problema y establecimiento de objetivos; (4) Búsqueda de soluciones y selección de la intervención; (5) Evaluación; y (6)
Terminación. González-Benito, A. (2018).
Bibliografía 7
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por programas: Aportaciones para una revisión.
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educativa. RECIE. Revista Caribeña De Investigación Educativa, 2(2), 43-60.
Herreras, E. B. (2004). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica:
modelo de intervención por servicios. Revista iberoamericana de
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Valladares, A. L. R., Urdanivia, Y. D., Zerquera, L. D. C. T., & Egües, M. A. P.
(2020). El proceso de intervención psicopedagógica en el ámbito
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