Vol.8 No.
1 (2024): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
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Methods of Assessing Learning and Academic Performance of
Baccalaureate Students
Métodos de evaluación del aprendizaje y el desempeño académico de
los estudiantes de Bachillerato
Autores:
Tenlgo. Torres-Delgado, Santiago Rafael
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR PORTOVIEJO
Manabí- Ecuador
[email protected]
https://orcid.org/0009-0009-5843-0306
Párraga-Obregón, Olga
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO DE PORTOVIEJO
Docente
Manabí- Ecuador
[email protected]
https://ORCID.ORG/0009-0002-5859-0579
Fechas de recepción: 15-FEB-2024 aceptación: 15-MAR-2024 publicación: 15-MAR-2024
https://orcid.org/0000-0002-8695-5005
http://mqrinvestigar.com/
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Resumen
La evaluación es un tema de debate en el campo educativo debido a la complejidad de su
comprensión y aplicación. El estudio tiene como objetivo Analizar la efectividad,
pertinencia y aplicabilidad de los distintos métodos de evaluación del aprendizaje y el
desempeño académico en el nivel de Bachillerato, proporcionando recomendaciones para
mejorar las prácticas evaluativas en este contexto educativo, para lo cual se realizar un
profunda revisión bibliográfico sobre las variables de evaluación y desempeño
académicos desde diversos autores y tendencias actuales; se aplicó el enfoque mixto se
aplicó la técnica de encuesta a la muestra conformada por los docentes y estudiantes de
la mencionada institución educativa, siendo el tipo de investigación de campo y
explicativa. La población estuvo constituida por 12 docentes y 67 estudiantes de
bachillerato, la muestra fue de 12 docentes y 32 estudiantes cuyos resultados estadísticos
fueron interpretados y analizados llegando a la conclusión de que los docentes de la
Unidad Educativa Fiscomisional aún mantienen una visión y práctica evaluativa
tradicional que está influyendo en el rendimiento académico de los estudiantes, puesto
que no han modernizado sus conceptos, los instrumentos ni la formas de evaluar.
Palabras clave: métodos evaluación; aprendizaje; desempeño académico
4863
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Abstract
Assessment is a topic of debate in the educational field due to the complexity of its
understanding and application. The objective of this study is to analyze the effectiveness,
relevance and applicability of the different methods of assessment of learning and
academic performance at the Baccalaureate level, providing recommendations to improve
evaluation practices in this educational context. The survey technique was used to survey
the sample made up of teachers and students of the aforementioned educational
institution, being the type of field and explanatory research. The population consisted of
12 teachers and 67 high school students, the sample consisted of 12 teachers and 32
students, whose statistical results were interpreted and analyzed, reaching the conclusion
that the teachers of the Fiscomisional Educational Unit still maintain a traditional
evaluative vision and practice that is influencing the academic performance of the
students. because they have not modernized their concepts, tools and ways of evaluating.
Keywords: methods; assessment; learning; academic performance
4864
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INTRODUCCIÓN
En todos los ámbitos de la vida, el proceso de evaluación se lleva a cabo de una u otra
forma. Si se elimina el proceso de evaluación de la vida humana, entonces tal vez el
objetivo de la vida pueda ser derrotado. Es sólo a través de la evaluación que las personas
pueden discriminar entre lo bueno o lo malo, entre un estudiante que aprobó y el
estudiante que reprobó. Todo el círculo del desarrollo social gira en torno al proceso de
evaluación. En el ámbito de la educación, el grado de éxito de un estudiante en su
búsqueda de la educación sólo puede determinarse mediante la evaluación. Por lo tanto,
existe una estrecha relación entre la evaluación y los objetivos.
La evaluación se considera como una inversión en los seres humanos en términos de
desarrollo de recursos humanos, habilidades, motivación, conocimientos y similares. La
evaluación ayuda a construir un programa educativo, evaluar sus logros y mejorar su
eficacia. El objeto de estudio de esta propuesta de investigación se centra en los métodos
utilizados para evaluar el aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes que
cursan el Bachillerato.
Esto incluye todas las estrategias, técnicas y herramientas empleadas por educadores y
sistemas educativos para medir el progreso, comprensión y logros de los estudiantes en
este nivel educativo. El campo de estudio abarca la pedagogía, la psicología educativa, la
evaluación educativa y la didáctica, entre otras disciplinas relacionadas. Busca
comprender cómo se lleva a cabo la evaluación en el Bachillerato, qué métodos se aplican
con mayor frecuencia, cómo se adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes
y cómo estos métodos impactan en su aprendizaje y desarrollo académico.
El propósito es identificar las fortalezas y debilidades de estos métodos de evaluación en
el contexto específico del Bachillerato, con el objetivo de proporcionar información
valiosa para los educadores, responsables de políticas educativas y diseñadores
curriculares. Asimismo, busca contribuir a la mejora continua de prácticas evaluativas
que promuevan un ambiente educativo más enriquecedor, justo y que propicie el
crecimiento integral de los estudiantes.
Según Espinoza et al., (2017), “la evaluación como componente de la enseñanza-
aprendizaje centra la atención en la comunidad educativa, por la relevancia de informar
sobre los resultados alcanzados en la formación del estudiante, la calidad del desempeño
del docente y la eficacia del proceso educativo” (p. 58). Consecuentemente, expone
Méndez et al., (2017), que “la evaluación es uno de los medios más importantes para el
cambio y la innovación, porque determina el cómo y el qué de lo que los educandos
estudian” (p. 61). Por ello, el evaluar debe ser asumido como un proceso que sirva para
realizar un diagnóstico de la realidad del estudiante y del contexto educativo. Pero la
evaluación no es un asunto aislado del contexto educativo, donde el docente es el principal
actor; las nuevas teorías señalan que la evaluación debe integrar a todos los actores del
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proceso educativo, de ahí que para implementarla se necesita de una estrategia
metodológica.
Este planteamiento del problema enfoca la atención en la idoneidad y alineación de los
métodos de evaluación en el Bachillerato, así como en la necesidad de buscar prácticas
más efectivas y pertinentes. El Bachillerato, etapa crucial en la formación académica,
demanda una evaluación del aprendizaje que vaya más allá de la simple medición de
conocimientos, abarcando habilidades, competencias y aptitudes fundamentales para el
desarrollo integral de los estudiantes.
Sin embargo, en este nivel educativo persisten interrogantes acerca de la idoneidad y
efectividad de los métodos de evaluación empleados, así como su capacidad para reflejar
el verdadero progreso académico y personal de los estudiantes. Además, la falta de
uniformidad en los criterios de evaluación y la posible predominancia de enfoques
centrados en la memorización frente a la comprensión y aplicación de conocimientos
generan preocupaciones acerca de la calidad y validez de las evaluaciones en el
Bachillerato.
Una de esas interrogantes tiene que ver con la pregunta ¿Evaluar para calificar o evaluar
para aprender? Este es el debate que ha prevalecido durante décadas en educación, en la
búsqueda de las mejores estrategias y así medir los aprendizajes y logros clave de los
estudiantes, porque hay que recalcar que aprendizaje y evaluación siempre van de la
mano.
En la Unidad educativa fiscomisional "San Juan Bosco" Rocafuerte de la provincia de
Manabí, es una institución educativa que atiende principalmente a los sectores populares
del mencionado cantón, sus alumnos provienen de entornos familiares dedicados a la
agricultura, artesanía y empleados de instituciones publicas y privadas, es decir el
ambiente no es desfavorable para la formación de los estudiantes. Sin embargo, se ha
venido observando desde hacer algunos años atrás que el rendimiento académico de los
alumnos no es el mas adecuado, pese a que los maestros han aplicado nuevas
metodologías de aprendizaje.
Por ello se hace necesario indagar sobre los tipos de evaluación que se aplican en todo el
proceso educativo, para identificar si es que este elemento (evaluación) puede estar
incidiendo de alguna manera en el rendimiento académico de los discentes y desde este
conocimiento poder implementar líneas pedagógicas y didácticas.
Esta investigación se propone abordar estas inquietudes, analizando y comparando
críticamente los métodos de evaluación del aprendizaje en el Bachillerato, con el fin de
identificar prácticas efectivas que promuevan un ambiente educativo que potencie el
aprendizaje integral y el desarrollo académico de los estudiantes.
Objetivo: Analizar la efectividad, pertinencia y aplicabilidad de los distintos métodos de
evaluación del aprendizaje y el desempeño académico en el nivel de Bachillerato,
proporcionando recomendaciones para mejorar las prácticas evaluativas en este contexto
educativo
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Material y Métodos
El presente artículo científico tuvo un enfoque investigativo cualitativo y cuantitativo
(mixto) ya que para conocer la realidad de la relación de la evaluación educativa con el
rendimiento académico se aplicaron encuestas que son analizadas estadísticamente pero
también cualitativamente; el tipo de investigación es de campo, ya que la recolección de
información se realizó en el lugar mismo de los hechos, es explicativa porque se ubica las
causas que están impidiendo y efectos de la aplicación de determinadas formas de
evaluación en el rendimiento académico de los discentes.
Las técnicas utilizadas fueron la encuesta, que facilitó la obtención de la información de
los actores del proceso educativo: docentes y estudiantes; que permitió obtener
información relevante y profundizar en las causas de la problemática; señalando que estos
instrumentos de investigación fueron elaborados previamente y explicados al momento
de aplicarlos.
La población estuvo integrada por 12 docentes y 67 estudiantes de bachillerato de la
mencionada Unidad Educativa Fiscomisional. La muestra fue de 12 docentes y 32
estudiantes; Se utilizó un muestreo de aleatorio simple.
Concepto de evaluación
La evaluación es un componente importante del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ayuda a los profesores y a los alumnos a mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La
evaluación es un proceso continuo, no un ejercicio periódico. Ayuda a formar el juicio de
valor, el estatus educativo y el rendimiento de los estudiantes. La evaluación de una forma
u otra es inevitable en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que en todos los campos
de actividad de la educación es necesario emitir juicios. Por lo tanto, es deseable que los
docentes adquieran conocimientos y comprensión sobre los diversos aspectos de la
evaluación y su aplicación en el aula Chigeru (2020) considera la evaluación “como un
proceso sistemático de recopilación, análisis e interpretación de información para
determinar el grado en que los alumnos alcanzan el objetivo de la instrucción” (p. 23)
Desde otro punto de vista Chikwe (2017) indica que la evaluación “es la asignación de
símbolos a un fenómeno, con el fin de caracterizar el valor o valor de un fenómeno,
generalmente con referencia a algunos estándares sociales, culturales o científicos”
(p.12).
En cambio, Beeby (2017) describe la evaluación como "la recopilación e interpretación
sistemática de evidencia que conduce, como parte del proceso, a un juicio de valor con
miras a la acción" (p. 31) En esta definición, hay cuatro elementos clave:
1. Recopilación sistemática de pruebas
2. Su interpretación
3. Juicio de valor
4. Con miras a la acción
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Las opiniones vertidas por diferentes autores conciben la evaluación como un proceso
que implica la realización de juicios de valor sobre una persona, cosa, programa, objetos
a partir de datos obtenidos con pruebas, observación y sociogramas. Con este fin, la
evaluación es el proceso de determinar la valía o el valor de los estudiantes, los
profesores, el proceso de enseñanza-aprendizaje y los programas sobre la base de los
datos obtenidos por instrumentos de medición como la prueba de papel y lápiz, la
observación y la lista de verificación, cotejo entre otros.
Tipos de evaluación. Clasificación basada en los roles funcionales en el aula
Taipe (2020) clasifica la evaluación del desempeño de los estudiantes en:
• Evaluación formativa
• Evaluación sumativa
• Evaluación de la ubicación
• Evaluación diagnóstica
Evaluación Formativa: determina el valor del desempeño de los estudiantes, se utiliza
para monitorear el progreso del aprendizaje durante la instrucción, proporcionar
retroalimentación continua a los estudiantes y maestros sobre los problemas relacionados
con el éxito y los fracasos del proceso de enseñanza – aprendizaje. Las técnicas de prueba
y observación realizadas por el profesor se utilizan principalmente en la generación de
datos para la evaluación formativa.
Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de la instrucción o programa. Se utiliza
para determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos de instrucción. Algunos
ejemplos son; Evaluación realizada al final del trimestre (examen del primer, segundo y
tercer trimestres)
Evaluación de colocación: se utiliza para evaluar a los estudiantes al comienzo de la
instrucción. Se utiliza para determinar el comportamiento de ingreso de los estudiantes.
Ukwuije (2017) afirmó que la evaluación de la ubicación revela el grado en que el interés
de los estudiantes, las altitudes; Los hábitos serán adecuados para la realización de un
determinado curso de programa. Para Linn y Gronlund (2020) la evaluación de la
colocación se centró en preguntas como;
1. ¿Poseen los estudiantes el conocimiento y las habilidades necesarias para
comenzar la instrucción planificada?
2. ¿En qué medida el estudiante ya desarrolló la comprensión o las habilidades que
son objetivos de la instrucción planificada?
3. ¿En qué medida los intereses, los hábitos de trabajo y las características de
personalidad de los estudiantes indican que un modo de instrucción podría ser
mejor que otro?
Para responder a estas preguntas será necesario el uso de una variedad de técnicas, como
registros de logros pasados, pruebas previas sobre los objetivos del curso, inventarios de
autoinforme y técnicas de observación, etc.
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Evaluación diagnóstica: se realiza para determinar las dificultades de aprendizaje
durante la instrucción. Se utiliza para determinar las causas de las dificultades de
aprendizaje persistentes y para formular un plan de acción correctivo. Para llevar a cabo
esta evaluación, los datos se obtienen principalmente de pruebas diagnósticas, así como
de diversas técnicas de observación.
Rendimiento académico
Varios autores coinciden en que el rendimiento académico es el resultado del
aprendizaje, impulsado por la actividad docente por parte del profesor y producido por el
alumno. Desde un enfoque humanista, Jiménez et al., (2021) afirma que el rendimiento
académico es "el producto que dan los estudiantes y suele expresarse a través de las
calificaciones escolares" (p. 34). También Espinosa-Castro eta al., (2021) se refirió al
rendimiento académico como una medida de las habilidades indicativas y receptivas que
expresan, de manera estimada, lo que una persona ha aprendido como resultado de un
proceso de educación o capacitación.
Ante la variedad de criterios y definiciones, el pedagogo ecuatoriano Villarroel
(2018a) resume el significado de rendimiento académico señalando que el propósito de la
escuela o rendimiento académico es lograr una meta educativa, el aprendizaje. En este
sentido, hay varios componentes de la unidad compleja llamada rendimiento. Son
procesos de aprendizaje promovidos por la escuela que implican la transformación de un
estado dado, en un nuevo estado, y se logran con la integridad en una unidad diferente
con elementos cognitivos y estructurales. El desempeño varía de acuerdo a las
circunstancias, condiciones orgánicas y ambientales que determinan habilidades y
experiencias.
Evaluación y rendimiento académico en los estudiantes de bachillerato
López et al., (2020) afirman el aprendizaje, rendimiento académico y evaluación “Lo
realmente importante y útil es definir los objetivos educativos que queremos alcanzar,
analizar los contextos y las dificultades que encontramos, y crear propuestas y
mecanismos de acción que nos permitan alcanzar estos objetivos” (p. 56)
Se sabe que los estudiantes de bachillerato están en el período de la adolescencia, etapa
donde se producen notables transformaciones físicas y psicológicas, especialmente en la
personalidad. Estas transformaciones podrían afectar el rendimiento escolar; Por lo tanto,
los docentes deben estar preparados para canalizar positivamente estos cambios; de lo
contrario, podrían tomar un curso adverso. Del mismo modo, se debe apostar por
interacciones y métodos de enseñanza flexibles, capaces de adaptarse a alumnos con
personalidades muy diferentes.
También hay que considerar que, si la impulsividad afecta la capacidad de aprender,
solo puede afectar a la inteligencia cristalizada del individuo, no a su inteligencia fluida.
Esto se debe a que, en primer lugar, se depende más de los procesos de enseñanza-
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Vol.8 No.1 (2024): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
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aprendizaje, mientras que la inteligencia fluida se refiere a la capacidad de establecer
relaciones independientemente de los conocimientos previos adquiridos.
En este sentido, Villarroel (2018b) afirma que mejorar la situación educativa implica
implantar, fortalecer y aplicar en todos los centros educativos, todas las diversas medidas
que han demostrado ser útiles a la hora de abordar la diversidad: como el desdoblamiento,
la tutoría individualizada, el Programa de Cualificación Profesional Inicial (PIPC), los
programas de actividades escolares, las propuestas metodológicas interdisciplinares y/o
globalizadoras como el trabajo en áreas o proyectos, la intervención de dos profesores en
un aula al mismo tiempo, la organización del aula en grupos cooperativos, la mediación,
la negociación y los compromisos, la coordinación de equipos de apoyo, los bancos de
recursos y material, la falta de concentración de alumnos desfavorecidos en una misma
aula o Centro educativo.
Asimismo, un buen sistema de seguimiento educativo debe promover un cambio de
actitud en los docentes de determinados sectores, empezando por la concienciación y la
convicción, más que por la imposición. Se trata de actitudes dirigidas a mejorar las
prácticas educativas en el aula o a la verificación del cumplimiento del currículo.
Factores asociados al rendimiento académico
El rendimiento académico es el resultado, al igual que el aprendizaje, de muchos
factores; así por ejemplo Gómez Gonzalve et al., (2020) consideran que uno de los
elementos principales es la familia, porque es el principal escenario donde el estudiante
vive, se desarrolla, adquiere hábitos y tiene modelos a seguir; la familia debería ser
amorosa, fraterna, solidaria, donde se vivencien valores y se protejan unos a otros; es
decir donde sus miembros se realicen como personas y se cubran sus necesidades
materiales, psicológicas y espirituales. En este contexto las relaciones entre los hijos/as y
padres es vital para el desempeño académico. Si los padres de familia están atentos al
proceso educativo de sus hijos, ellos responderán de mejor manera en sus estudios.
Otro factor que incide en el rendimiento académico, afirman Cárdenas et al., (2020)
es el medio socioeconómico y sociocultural de los educandos, sin embargo, se quiera o
no la sociedad está divida en distintas clases sociales, y está a veces determina el
rendimiento académico de los educandos, porque en ocasiones los educandos que han
crecido en un estrato no muy cómodo no logran adaptarse al estrato que la educación los
encamina, y con esto se aclara que la educación en sí es una inversión que a veces algunos
individuos no están dispuestos a pagar, o que no tienen para invertir en la educación por
lo que optan por retirarse de ella y frustran con esta acción su formación pero antes
empiezan a dar señales de un bajo rendimiento académico, que en ocasiones preocupa a
los educadores.
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Resultados
Resultados de la encuesta aplicada a los docentes
Tabla 1
1.- En el proceso enseñanza aprendizaje usted:
Orden Respuestas F %
a Evalúa los procesos 2 17
b Evalúa los resultados 4 33
c Evalúa procesos y resultados 6 50
TOTAL 12
Fuente: Docente de bachillerato de la Unidad educativa fiscomisional "San Juan Bosco"
El 17% de los docentes señalaron que evalúan los procesos, el 33% de los maestros
indicaron evalúan los resultados, finalmente el 50% de los profesores contestaron que
evalúan los proceso y resultados. En relación con los datos obtenidos se resume que la
mitad de los docenes concuerdan en manifestar que el proceso enseñanza aprendizaje
evalúan los procesos y resultados, pero también hay una tercera parte que solo valoran
los resultados.
Tabla 2
2.- La evaluación que usted aplica es:
Orden Respuestas F %
a Cuantitativa 5 42
b Cualitativa 3 25
c Cuantitativa y cualitativa 4 33
TOTAL 12 100
Fuente: Docente de bachillerato de la Unidad educativa fiscomisional "San Juan Bosco
Sobre la evaluación que el docente aplica, el 42% señaló cuantitativa; el 25% de los
maestros dijeron cualitativa y el 33% indicaron cuantitativa y cualitativa. En reciprocidad
con los resultados alcanzados, los profesores aplican algunas formas de evaluación
prevaleciendo la cuantitativa.
Tabla 3
3.- De las siguientes estrategias de evaluación. ¿Cuáles ha privilegiado con los
estudiantes?
Orden Respuestas F %
a Heteroevaluación 8 67
b Coevaluación 2 16
c Autoevaluación 2 17
TOTAL 12 100
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Fuente: Docente de bachillerato de la Unidad educativa fiscomisional "San Juan Bosco
Sobre las estrategias de evaluación aplicadas, el 67% de los docentes señalaron la
heteroevaluación; el 16% dijo coevaluación y el 17% contestó autoevaluación. En
reciprocidad con los datos obtenidos se deduce que la mayoría de los maestros aplican la
heteroevaluación es decir donde el profesor es el único que evalúa, esta estrategia está
considerada como tradicional.
Tabla 4
4.- ¿Como calificaría usted el rendimiento académico de los estudiantes?
Orden Respuestas F %
a Excelente 4 33
b Muy bueno 2 17
c Bueno 5 42
d Regular 1 8
TOTAL 12 100
Fuente: Docente de bachillerato de la Unidad educativa fiscomisional "San Juan Bosco
El 33% de los docentes dijeron que el rendimiento académico de los estudiantes es
excelente; el 17% señaló muy bueno; el 42% de los maestros dijeron bueno y el 8% de
los profesores contestaron regular. En relación con los resultados alcanzados alrededor
de una tercera parte de los discentes tienen un rendimiento académico excelente; y cerca
de la mitad alcanza la calificación de bueno.
Tabal 5
5.- ¿Usted considera alguna vez que su forma de evaluar incida en el bajo rendimiento
académico de sus estudiantes?
Orden Respuestas F %
a Si 2 17
b NO 8 67
c A veces 2 16
TOTAL 12 100
Fuente: Docente de bachillerato de la Unidad educativa fiscomisional "San Juan Bosco
Con respecto a que, si el docente ha considerado que su forma de evaluar incide en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes, el 17% de los maestros dijeron sí; el 67% de
los profesores señalaron no y el 16% de los educadores manifestaron a veces. En
reciprocidad con los resultados alcanzados la mayoría de los docentes dicen que no han
considerado alguna vez, que su forma de evaluar incida en el bajo rendimiento.
Tabal 6
5. ¿Quién validad los instrumentos de evaluación que usted aplica a los estudiantes
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Orden Respuestas F %
a Comisión pedagógica 4 33
b Un experto 0 0
c Una autoridad 2 17
d Sus compañeros 1 8
e Ninguno 5 42
TOTAL 12 100
Fuente: Docente de bachillerato de la Unidad educativa fiscomisional "San Juan Bosco
Sobre la validación de los instrumentos de evaluación, el 33% de los docentes dijeron
comisión pedagógica, el 17% manifestó una autoridad; el 8% dijo sus compañeros y el
42% contestó ninguno. Es decir, y de acuerdo a los resultados alcanzados, cerca de la
mitad de los docentes afirman que nadie les valida los instrumentos de evaluación que
aplican los docentes a sus estudiantes.
Resultados de la encuesta a los estudiantes
Tabla 7
1.- ¿De acuerdo a su opinión la evaluación de aprendizaje le permite a usted:
Orden Respuestas F %
a Medir los niveles de aprendizaje 15 47
Diagnosticar los avances del estudiante en el
b aprendizaje 8 25
Evaluar las elementos positivos y negativo del
c aprendizaje 9 28
TOTAL 32 100
Fuente:Estudiante de bachillerato de la Unidad educativa fiscomisional "San Juan Bosco
El 47% de los estudiantes considera que la evaluación de aprendizaje le permite medir
los niveles de aprendizaje, el 25% de los alumnos dijeron diagnosticar los avances del
estudiantes en el aprendizaje; y finalmente el 28% contestaron evaluar los elementos
positivos y negativos del aprendizaje. De acuerdo con los resultados obtenidos, cerca de
la mitad de los discentes dijeron que la evaluación de aprendizaje sirve para medir los
niveles de aprendizaje.
Tabla 8
2.- Usted prefiere las siguientes formas de evaluación:
Orden Respuestas F %
Pruebas de preguntas y
a respuestas 12 38
b Portafolios 6 19
c Ensayos 3 9
e Proyectos 2 6
f Trabajos de investigación 1 3
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g Actuación en clases 3 9
h Exposiciones 4 12
i Otros 1 3
TOTAL 32 99
Fuente: Docente de bachillerato de la Unidad educativa fiscomisional "San Juan Bosco
El 38% de los estudiantes dijeron que prefieren que les evalúen con preguntas y
respuestas; el 19% señaló mediante portafolios, el 12% dijo exposiciones, el 9% ensayos.
Entre la información relevante alcanzada se deduce que más de la tercera parte de los
alumnos le gustan que les evalúen mediante preguntas y respuestas, es decir la evaluación
tradicional.
Tabla 9
3.- ¿Usted cree que hay una relación entre forma de evaluar y rendimiento académico?
Orden Respuestas F %
a Mucho 13 41
b Poco 10 31
c Ninguna 9 28
TOTAL 32 100
Fuente: Docente de bachillerato de la Unidad educativa fiscomisional "San Juan Bosco
El 41% de los discentes dijeron que hay mucha relación entre forma de evaluar y
rendimiento académico; el 31% de los alumnos señalaron poco y el 28% contestaron
ninguna. De acuerdo a los resultados obtenidos un significativo porcentaje de estudiantes
tiene la percepción correcta de que existe relación entre formas de evaluar y rendimiento
académico.
Tabla 10
4.- ¿Usted cree que las calificaciones que alcanza en una evaluación determinan sus
niveles de aprendizaje?
Orden Respuestas F %
a Mucho 15 47
b Poco 8 25
c Nada 9 28
TOTAL 32 100
Fuente: Docente de bachillerato de la Unidad educativa fiscomisional "San Juan Bosco
Para el 47% de los estudiantes las calificaciones que alcanza en una evaluación
determinan sus niveles de aprendizaje; el 25% de los discentes dijeron poco y el 28% de
los educandos señalaron nada. En reciprocidad con los resultados obtenidos los
estudiantes las calificaciones mucho evalúan los niveles de aprendizaje.
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Discusión
Si bien es cierto que el 50% de los docentes evalúan los resultados del procesos y
resultados de la enseñanza- aprendizaje; una tercera parte de los maestros solo evalúan
los resultados quiere decir que aún existe una visión y practica tradicional educativa;
situación que no corresponde a lo que señala Gómez- Gonsalvo et al., (2020) quien en su
estudio señala que en la actualidad ya existen otras formas de evaluación que pone énfasis
en los procesos que el estudiantes desarrolla en todo el proceso educativo.
También se establece que la evaluación cuantitativa es decir la que arroja una
determinada cantidad sigue siendo la favorita por los docentes, ya que solo una tercera
parte de los profesores aplican la cuantitativa y cualitativa; diagnostico que se contrapone
a la investigación realizada por Javier et al (2023), quienes concluyen en indagación que
ante el momento en que vive la humanidad, de la revolución tecnológicas y
comunicacional, se debe dar atención a la interpretación cualitativas de los procesos
evaluativos, para lo cual los maestros deben estar preparadas para la elaboración de otros
y nuevos instrumentos de evaluación e inclusive utilizar las plataformas digitales.
Un elemento más que se ratifica de la practica tradicional en los procesos de evaluación
es que el 67% de los profesores han privilegiado la heteroevaluación como estrategia de
evaluación, mientras que la coevaluación y autoevaluación tiene un mínimo nivel de
aplicación; significa que los docentes están inmersos en la visión de que solo ellos (los
profesores) son los llamados a evaluar, lo cual también contradice la investigación
realizada por Vidal (2020) donde subraya que se debe dará importancia a que sean los
estudiantes quienes se evalúen entre sí, y para sí, porque solo este acto desarrolla no solo
aprendizaje sino capacidades de discernimiento.
Finalmente, la mayoría de los docentes consultados no creen que haya relación entre
forma de evaluar y rendimiento académico, contrario a lo que indica Melgarejo & Rivas
(2021) pedagogos que argumenta profundamente la unidad del aprendizaje, evaluación y
rendimiento académico, expresando que, cuando se concibe a la evaluación y rendimiento
académico por separado, hay necesidad de cambiar esa concepción errónea que impide
tener un concepto científico del proceso educativo en general.
Conclusiones
La evaluación juega un papel enorme en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Ayuda a
los profesores y a los alumnos a mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación es
un proceso continuo y un ejercicio periódico. Ayuda a formar los valores de juicio, el
estado educativo o el logro del estudiante. A través de la evaluación y la retroalimentación
frecuentes, los maestros efectivos evalúan regularmente lo que hacen en el aula y si sus
estudiantes realmente están aprendiendo.
Los docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional aún mantienen una visión y práctica
evaluativa tradicional que esta influyendo en el rendimiento académico de los estudiantes,
puesto que no han modernizado sus conceptos, los instrumentos ni la formas de evaluar.
Un ejemplo claro es que todavía ponen énfasis en los resultados de la evaluación y mas
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no en los procesos; también hacen hincapié en la valoración cuantitativa, aquella que
permite calificar con un número el desempeño de los estudiantes en desventaja de la
evaluación cualitativa que desarrolla otras capacidades cognitivas y actitudinales que son
mas importantes que la medición de contenidos.
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran que no existe conflicto de interés posible.
Financiamiento:
No existió asistencia financiera de partes externas al presente artículo.
Agradecimiento:
N/A
Nota:
El artículo no es producto de una publicación anterior.
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