CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES
Secuencia 3
Seres vivos: animales
1° B – turno tarde – Escuela N° 263
Docente: M. Paula Gómez
FUNDAMENTACIÓN
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CIENCIAS NATURALES
La enseñanza de las Ciencias Naturales es de suma importancia en la
escolaridad. El recorrido por la escuela primaria es una instancia
fundamental para trabajar con la curiosidad, el asombro y el deseo de
explorar de los niños a partir de propuestas que inviten a disfrutar,
aprendiendo en las clases.
Para lograr un aprendizaje significativo para los estudiantes, es
propicio ofrecer oportunidades para interactuar con una amplia
variedad de fenómenos y explicarlos, y a su vez aprender a hablar y
escribir sobre ellos.
Con las actividades seleccionadas se pretende trabajar con la
observación, clasificación y experimentación, basándose en la
curiosidad del niño por indagar el mundo vivo y su diversidad.
Asimismo, se busca promover la observación sistemática, la
elaboración de registros por medio de dibujos y escritos, describir y
comparar, favoreciendo de esta manera la construcción de los
aprendizajes.
Se pretende que los estudiantes puedan preguntarse y reflexionar en
torno al fenómeno de la vida, y organizar sus ideas en torno a
categorías, partiendo de algunas regularidades que posibiliten formar
grupos de seres vivos con características comunes.
Eje: SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y
CAMBIOS.
SABER:
El reconocimiento de diversos seres vivos identificando
semejanzas y diferencias que permitan agruparlos según
distintos criterios.
Esto supone:
Describir seres vivos conocidos por los alumnos en diferentes
situaciones de la vida cotidiana, como, por ejemplo, en el hogar,
en entornos naturales o sociales (parques, bosques, museos o
viveros entre otros) a través de medios de comunicación (por
ejemplo, revistas, televisión, libros).
Identificar regularidades y características comunes en los
diversos seres vivos descriptos, incluyendo nuestra propia
especie.
Clasificar un conjunto de organismos sobre la base de sus
semejanzas y diferencias comenzando por criterios simples,
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propuestos por los alumnos, para acercarlos gradualmente a
categorías más próximas a la ciencia escolar, y consistentes
con la perspectiva científica.
Reconocer variaciones individuales dentro de un mismo patrón
de organización corporal (en un grupo de organismos como por
ejemplo los insectos o mamíferos y dentro de una misma
especie, como, por ejemplo, los perros o las personas)
PROPÓSITOS:
Favorecer el desarrollo de habilidades que promuevan en
Ciencias el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuesta.
Promover situaciones de observación, experimentación,
registro, comunicación e intercambio de ideas (Hipótesis) que
puedan resolver inquietudes presentadas.
Favorecer el trabajo colaborativo y cooperativo entre pares
para intercambiar ideas y negociar significados en el proceso de
construcción de conceptos
Favorecer la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje
para reconocer y relacionar los saberes adquiridos.
OBJETIVOS:
Formular preguntas y anticipar respuestas en relación con la
diversidad de los seres vivos.
Participar en situaciones de exploración y experimentación que
permitan diseñar distintos dispositivos.
Observar, registrar, analizar, relacionar datos y comunicarlos,
ampliando progresivamente el vocabulario científico.
Producir textos orales y escritos breves con las ideas
construidas en relación a los seres vivos.
LINEAMIENTOS DE ESI:
Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad.
EDUCACIÓN DIGITAL:
Comprende la integración a la cultura digital como el camino a
la inclusión, la calidad educativa y el respeto a la diversidad.
INTERCULTURALIDAD:
En esta secuencia se realizará, como parte de las actividades, un
“animalario” en el que se pondrá de manifiesto lo trabajado con
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diferentes seres vivos. Para ello contaremos con la ayuda de la
familia.
Como se viene trabajando desde la lengua de señas, se incluirán el
nombre de los animales escritos con las imágenes del alfabeto
dactilológico (imágenes que llevará la docente y que incluso están
colocadas como material de consulta en el aula)
Se pretende incluir las representaciones en imágenes como así
también las señas de los nombres de los animales tal como lo
indica esta lengua. Para ello se trabajará con la aplicación
incluseñas y/o LSA en familia, como así también los aportes del
curso realizado por la docente desde RED Pam (fundación del
Banco de La Pampa) y se le solicitará ayuda a Alejandro,
integrante de nuestra comunidad educativa y referente de las
capacitaciones LSA (también incluidas en RED Pam)
INDICADORES DE AVANCES:
Describe seres vivos conocidos en diferentes situaciones de su
vida cotidiana.
Identifica características comunes en diversos seres vivos.
Clasifica un conjunto de organismos, de acuerdo a sus
semejanzas y diferencias, con criterios simples propuestos por
ellos.
Participa en situaciones de exploración.
ACTIVIDADES:
SESIÓN 1:
Propósito de esta sesión:
Propiciar el reconocimiento de categorías de diversos seres
vivos mediante la observación y el análisis de imágenes.
ACTIVIDAD 1: ¿QUÉ ANIMALES CONOCEN?
La docente repartirá a los estudiantes una tarjeta como la que se
presenta a continuación. Desde la oralidad se trabajará la pregunta
¿Qué animales conocen?
a esta pregunta es posible que los niños respondan:
Gato – perro -conejo – loro – caballo – oso – elefante – puma –
león – tigre – cobayo – tortuga – pez (pescado) -
Frente a estas respuestas la docente irá registrando en el pizarrón el
nombre de cada animal conocido por ellos pegándole al costado una
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imagen de esos animales que se llevaran impresas. Teniendo en
cuenta que los niños pueden decirnos animales que la docente no
haya tenido en cuenta, resolveremos este inconveniente pidiéndole al
niño que lo mencionó que para mañana taiga ese animalito dibujado
así la docente ampliará su colección de fotos.
Una vez que terminen con la lluvia de datos se les solicitará que
mirando las fotos de los animales que están en el pizarrón escriban
en los cuadraditos que están en la tarjeta el nombre del que más les
guste.
Esta actividad será guiada por la docente de manera tal que cuando
pregunten “¿seño donde dice perro? Mostrará la imagen y su
correspondiente grafía.
Una vez que terminaros de copiar los nombres de los animales, se les
pedirá que en el cuadro de abajo del que trabajaron recién hagan un
dibujo del animal que prefieran, solo de uno de ellos. Cuando
terminen con este dibujo. Se contempla que hay niños que harán
rápidamente ese dibujo y otros que tarden un ratito más, es por esto
que se dará como máximo 10 minutos, en caso de terminar solo un
grupo antes se les pedirá que vallan pensando y viendo en sus
dibujos las partes del cuerpo que tiene ese animal y si recuerdan o se
dan cuenta que les falta una de ellas, la docente pedirá que lo
agreguen al dibujo.
Terminada esta actividad la docente pedirá que miren sus dibujos y
comenten en vos alta que partes del cuerpo les ven a esos animales.
Estas partes que van nombrando también serán registradas en el
pizarrón, para que los niños la copien e identifiquen en el dibujo
propio.
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ACTIVIDAD 2: Primera clasificación.
Retomando la actividad anterior, y proponiendo que los niños se
aproximen a las “clasificaciones”, la docente les entregará imágenes
de diferentes animales doméstico y animales de la selva. Los mismos
tendrán que ser ubicados en un cuadro, que la docente llevará para
cada niño.
El mismo cuadro la docente lo recreará en el pizarrón y desde la
oralidad se irá completando el mismo para que los niños puedan
completarlos en sus cuadernos.
La idea de esta actividad es que ellos mismos puedan decirnos a que
clase de animales pertenecen, trabajando desde sus ideas previas,
buscando desde esta perspectiva, observar que ideas o criterios de
selección comparten los niños.
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En el cuaderno: COMPLETAMOS CON LOS ANIMALES QUE
CORRESPONDAN
EN CASA (DOMESTICOS) EN LA SELVA (SALVAJES)
Se trabajará en función de los animales presentados en la página
anterior y el cuadro a ser entregado tendrá el tamaño de la mitad de
la hoja A4.
SESIÓN 2:
Propósito de esta sesión:
Encontrar similitudes y diferencias entre insectos mediante la
manipulación y observación de los mismos.
La docente comenzará la clase leyendo el cuento “EL ZOO DE
JOAQUIN” (se obviará el nombre Joaquín dado que hay un niño con
ese nombre y queremos evitar las burlas)
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En el anexo se adjunta el cuento.
ACTIVIDAD 1: NOS CONVERTIMOS EN SÚPER INVESTIGADORES
Los niños, agrupados de a 4 niños se ubicarán en las mesas (ya
dispuestas para trabajar de esta manera), y escucharan el cuento que
la docente narrará. Una vez terminado el cuento se les preguntará:
“¿vieron que el niño del cuento que leímos quiso ser inventor?
¿Ustedes se animan a ser investigadores?
Posibles respuestas de los niños: no, ¿qué es un investigador?,
Docente: ¿ustedes saben que hace un investigador? ¿y si les muestro
esto? (sacando una lupa de una de las cajas sorpresas (de estas cajas
habrá una para cada mesa que contará con lupas e insectos)
Posibles respuestas de los niños: si, si eso es un anteojo para ver más
grande, es una lupa
Docente: ante la diversidad de respuestas ésta planteará que es una
lupa que sirve para ver las cosas más grandes.
Una vez hecha esta intervención se le entregará una caja a cada
grupo, y ellos sacaran lo que hay ahí dentro. Se les pedirá de manera
clara que “ahora con las lupas, miren ¿que ven de cada bicho?”, aquí
la docente comenzará a trabajar con cada grupo las preguntas que se
formularon arriba y que luego se trabajaran desde la oralidad con
todo el grupo clase.
Para la puesta en común la docente contará con imágenes que serán
reproducidas en un proyector o computadora (en caso de no tener la
disponibilidad del espacio institucional, se contará con
transparencias) que serán imágenes de los insectos observados, pero
en este caso son imágenes tomadas por una lupa de pie y/o
microscopio óptico.
Una vez que se realizó la puesta en común, la docente entregará una
hoja a cada niño para que dibuje el insecto que observó, estas hojas
nos servirán para que en actividades posteriores identifiquen las
partes de cada insecto y para concluir se arme un afiche con su
“insectario” para que sea exhibido en el aula o galería. Si esta
actividad no puede desarrollarse en clase (por una cuestión de
tiempo) será solicitado de tarea.
EN EL CUADERNO: la docente entregará la siguiente tarjeta:
HOY NOS LEYERON UN CUENTO, USAMOS LUPAS, TRABAJAMOS EN GRUPOS
Y MIRAMOS “LOS BICHOS”.
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A MODO DE CIERRE:
De manera colectiva, y desde la oralidad, trabajaremos las siguientes
preguntas, estas quedarán registradas en un afiche:
¿conocen el nombre del “bicho”? (Siempre haciendo referencia
al insecto con el que trabajaron)
Posibles respuestas de los niños: no, si, si si es un/a…..
¿Cómo es la forma de su cuerpo?
Posibles respuestas de los niños: es larga, es estirada, parece
un caracol, es una bolita, parece la forma de una pelota, parece
un palito
¿Qué color tiene esos insectos? ¿tiene el mismo color en todo el
cuerpo?
Posibles respuestas de los niños: es rojo, es verde, es clarito,
tiene alas transparentes, incluso contamos con la variante de
que aún hay niños que mezclan los colores.
A la segunda pregunta los niños pueden llegar a responder: hay
partes más claritas, hay partes más oscuras, esta parte
(refiriéndose a las alas) son color piel
¿Cómo ven que es su piel? ¿gruesa? ¿fina? ¿arrugada o lisa?
Posibles respuestas de los niños: parece finita, parece que no
tiene piel, no tiene piel tiene pelo
¿y es lo mismo el pelo y la piel?
Posibles respuestas de los niños: no, si, caras de “no se”
Docente: mírense el brazo, ¿tiene pelos? ¿y piel?
Posibles respuestas de los niños: haaa si si hay pelos y hay piel
Docente: entonces los bichos que tiene pelos, ¿tienen piel?
Posibles respuestas de los niños: si, capaz que si…
¿Tiene alas, patas, ojos o antenas? ¿Cuántas?
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Dependiendo del insecto observado (araña, por ejemplo)
Posibles respuestas de los niños: 2, 5, 7
Docente: haber vamos a contar (mientras se señala en una
imagen con la que se contará)
Lo mismo hará la docente con los insectos que se observan, se
pedirá que cada grupo de trabajo les cuente a sus compañeros
lo observado.
SESIÓN 3:
Propósitos para esta actividad:
Reconocer la categoría de insectos dentro del reino animal,
mediante la observación de algunas de sus partes,
promoviendo situaciones que estimulen su curiosidad
ACTIVIDAD 1: ¿LOS BICHOS TAMBIÉN SON ANIMALES?
Con la finalidad de retomar la observación que hicimos el día previo
guiaremos la siguiente actividad:
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OBSERVEN EL CUERPO DE LOS SIGUIENTES ANIMALES:
¿PUEDEN VER DIFERENTES PARTES? ¿CUÁNTAS PARTES
TIENE CADA UNO? ¿QUÉ PARTES RECONOCEN?
MARCAMOS CON UN COLOR CADA PARTE DE LOS ANIMALES
ESCRIBIMOS EL NOMBRE DEL ANIMAL DONDE CORRESPONDE
VEMOS LAS FOTOS QUE NOS MUESTRA LA SEÑO Y LAS
ACOMODAMOS EN LAS COLUMNAS QUE CORRESPONDAN.
ACTIVIDAD 2: SEGUIMOS CLASIFICANDO, PERO AHORA TAMBIEN
BUSCAMOS EN REVISTAS.
La propuesta que la docente realiza en esta actividad está orientada a
que ahora reconozcan los animales dentro de otro contexto, por
ejemplo: libros, revistas y diarios.
Estos recursos serán provistos por la docente.
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SESIÓN 4:
Propósito de esta sesión:
Promover nuevos criterios de selección mediante la
presentación de imágenes, en este caso las formas del cuerpo
de los invertebrados.
ACTIVIDAD 1: AHORA RECONOCEMOS POR FORMA.
En esta actividad se busca trabajar la identificacion del insecto
mediante la forma que éste posee, la diferenciacion o igualdad que
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tiene con otros insectos (siempre trabajando desde la forma)
estableciendo, de esta manera, un nuevo criterio de clasificacion.
Intervencion docente:
La clase anterior trabajamos con animalitos según sus patas, hoy
vamos a ver si se animan a descubrir “¿qué forma tienen?”
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ACTIVIDAD 2: SEGUIMOS RECONOCIENDO PARTES DE INSECTOS.
MIREN LAS IMÁGENES DE ESTOS SERES VIVOS: ¿CONOCEN ALGUNO?
¿DÓNDE LOS VIERON? ¿SABEN CÓMO SE LLAMA? ¿CÓMO ES EL
CUERPO?
ENCERRAMOS LOS ANIMALES CONOCIDOS
CONVERSAMOS: ¿EN QUE SE PARECEN ESTOS INSECTOS CON LOS ANIMALES
QUE ESTAN EN CASA O LOS QUÉ ESTÁN EN LA SELVA?
CIERRE DE LA SESIÓN:
¿Qué les parece que es un animal invertebrado?
¿Qué estuvimos viendo? ¿todos los animales son invertebrados?
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A modo de institucionalizacion del concepto de “Animales
invertebrados” se pegará la siguiente tarjeta en el cuaderno de los
niños.
TAREA:
BUSCAMOS EN REVISTAS, DIARIOS, LIBROS, IMÁGENES DE ANIMALES
QUE TENGAN HUESOS (VERTEBRADOS) LAS TRAIGO DE CASA EN UN
SOBRE, NO PEGADAS EN EL CUADERNO.
SESIóN 5: Nos acercamos a los vertebrados
Propósito de esta sesión:
Ofrecer un nuevo criterio de selección, acercando a los niños a
la diferenciación de animales vertebrados e invertebrados
mediante la presentación de diferentes imágenes.
ACTIVIDAD 1: ¿QUIÉN SOY?
Se les acercará a los niños una imagen de un animal determinado
(éste lo sacará al azar de una bolsita secreta). Los niños deberan
dibujar ese animal en la tarjeta siguiente y luego de manera colectiva
iremos completando las partes de éstos.
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En el renglón de la tarjeta que explisita el “SOY”, los niños deberán
escribir el nombre del animal que estará escrito debajo de la imagen
que les tocó.
ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ TENEMOS ADENTRO?
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Lo propuesto en la tarjeta será trabajado de manera colectiva desde
la oralidad.
A MODO DE CIERRE:
¿Qué diferencia ven entre los bichitos que vimos con la lupa y estos
que están en las tarjetas? ¿son mas grandes o más chicos? ¿Por qué
puede ser eso?
Para institucionalizar el concepto de “Animales Vertebrados” se hará
entrega de la siguiente tarjeta para ser pegada en sus cuadernos.
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SESIÓN 6:
Propósito de esta sesión:
Reconocer y diferenciar las partes del cuerpo de los
vertebrados, que tienen hueso y las que no, apelando a trabajos
de comparación con imágenes.
ACTIVIDAD 1: COMPARAMOS
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ACTIVIDAD 2: LAS PARTES DEL CUERPO
LA SEÑO ENTREGARÁ ANIMALES AL AZAR, LOS PEGAMOS Y MARCAMOS LAS PARTES DEL
CUERPO. ¿QUÉ PARTES TIENEN HUESO? ¿QUÉ PARTES NO TIENE HUESOS?
ESCRIBIMOS EL NOMBRE DE LOS ANIMALES Y SUS PARTES.
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SESION 7: Nos acercamos a los vertebrados
Propósito de esta sesión:
Comparar animales vertebrados e invertebrados mediante la
construcción de un mural demostrativo-comparativo.
ACTIVIDAD 1: ARMAMOS EL MURAL DE LOS VERTEBRADOS E
INVERTEBRADOS PARA COMPARARLOS.
Para esta actividad los niños serán divididos en grupos, unos
trabajaran las imágenes de animales invertebrados y otros las
imágenes de animales vertebrados. Para concluir con esta
actividad se realizará el mural que será exibido en el aula o el
pasillo.
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RECORTEN Y PEGUEN IMÁGENES DE ANIMALES QUE NO TENGAN HUESOS EN EL CUERPO.
ANIMALES INVERTEBRADOS
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ACTIVIDAD 2: ¿QUIÉN ES QUIÉN?
En función de la propuesta intercultural, si bien durante las otras
sesiones, desde la oralidad, se trabajó el nombre de cada animal
presentado, hoy se presentarán las formas adecuadas de
mencionar en este idioma (lengua de señas) a los animales.
Para esta actividad observaremos el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=-wct-NH7eVI
ACTIVIDAD 3: JUGAMOS A LA LOTERIA.
Loteria con sonidos y señas.
La docente entregará a los niños un cartón compuesto por
cuatro animales diferentes, en este caso se utilizarán sonidos,
posteriormente señas y cada niño que identifique el sonido y la
seña con el animal que tiene en su carton deberá imitar el
sonido y seña del mismo.
Con el cartón se entregaran tapitas o botones para que los y las
estudiantes tapen el animal referenciado. Gana el juego quien
tape primero todos los animales del cartón.
En el caso de los animales de los que no se sepan las señas
correspondientes, deberan hacer el sonido del mismo y la letra
inicial en señas.
SESIÓN 8: ¿NOSOTROS QUÉ SOMOS?
Propósito para esta sesión:
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Establecer un punto de comparación entre los animales vistos y
nosotros.
En esta sesión se trabajará la comparación entre los animales que
vimos (vertebrados e invertebrados) y nosotros. Las comparaciones
que se llevarán a cabo estarán basadas en:
¿cómo se mueve?
¿tiene piel? ¿tiene pelos?
¿Cuántas patas tiene?
Las comparaciones serán realizadas de manera oral y copiadas por la
docente en el pizarrón.
Se llevarán radiografías para poder comparar el sistema óseo de
animales y personas.
Para completar esta actividad los niños deberán copiar en sus
cuadernos, en una tarjeta que la docente repartirá, las comparaciones
establecidas, utilizando como criterios, los huesos, la piel, el pelo, las
plumas, etc. Esta tarjeta constará de un cuadro comparativo como el
que se presenta a continuación.
ANIMALES PERSONAS
SE ARRASTRAN CAMINAN CON LOS PIES
CAMINAN EN CUATRO PATAS TIENEN MANOS
TIENE MUCHAS PATAS TIENEN PIEL
TIENE PLUMAS Y PIEL TIENEN PELOS
NO TIENEN MANOS TIENEN HUESOS
VUELAN LOS DIENTES SON CHIQUITOS
TIENEN ALAS PODEMOS HABLAR
TIENEN ESCAMAS
DIENTES GRANDES
A MODO DE CIERRE:
En nuestro cuerpo ¿Qué tenemos de parecido con los animales? ¿y
que tenemos de diferente?
SESIÓN 8: ¿NOSOTROS QUÉ SOMOS?
En esta sesión vamos a armar el “Animalario”.
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Esta sesión vamos a invitar a las familias a que sean parte de este
material que quedará disponible para la escuela.
Cada letra del abecedario tendrá un animal. La docente traerá
imágenes de los mismos y solicitará a las familias que en una hoja
peguen esa foto y luego comiencen junto a los estudiantes a
discribirlo según lo trabajado.
Las preguntas que estarán escritas en el pizarrón serán:
¿es vertebrado o invertebrado?
¿tiene piel, pelos o plumas?
¿Qué come?
¿Cuántas patas tiene?
¿tiene trompa, hocico o pico?
¿camina, corre, salta, vuela o nada?
Se dejarán computadoras (3 o 4) a disposición para que la familia
pueda ayudar a los estudiantes a buscar algún dato que quieran
agregar sobre ese animal.
En el caso de que no vengan las suficientes familias, también se les
solicitará ayuda a las docentes de apoyo.
Esta actividad, dependiendo de la cantidad de familias que asistan se
realizaran en grupos, es decir si vienen 5 familias los y las estudiantes
se repartirán para poder trabajar en equipo.
Una vez terminada la construcción de esa página, nos contaran lo
trabajado.
PENSANDO EN UNA PROPUESTA DE ARTICULACIÓN CON EL
JARDÍN:
Se enviará una invitación a los niños del jardín para realizar una
actividad de construcción animal.
Para ello la docente leerá el cuento del GATOPATO de María Elena
Walsh y con materiales reciclados construiremos un animalario
imaginario con animales mezclados. Por ejemplo, un gatopez o un
cocoperro (codrilo y perro)
Ese día dejamos volar la imaginación.
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ANEXO
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EL ZOO DE JOAQUIN
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