CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El sistema educativo considerado como el centro de una estrategia de

desarrollo sostenible y endógeno, tendrá como misión ineludible la formación
del individuo para que enfrente en forma exitosa estos desafíos. Tal como lo
señala el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), al expresar
que la educación propiciará la superación de los obstáculos que afectan la
calidad de los aprendizajes y el acceso a las nuevas herramientas de la
sociedad del conocimiento, de tal forma que se transforman sustancialmente
los desempeños de la educación, en armonía con los desafíos de los cambios
tecnológicos, políticos y con las exigencias propias del entorno, del momento y
pertinentes con la sociedad del futuro.
Para ello, la educación entre otras funciones, deberá guiarse hacia la
facilitación de conocimientos orientados a promover experiencias en los
estudiantes, acordes con su nivel de desarrollo evolutivo y con miras al
desarrollo de competencias, habilidades, destrezas, actitudes, valores,
construcción y reconstrucción de sus propios conocimientos desde los
primeros niveles educativos y con visión proyectiva de la sociedad que le
tocará vivir. Al respecto, la UNESCO (1995), señala que el análisis de la
educación ha permitido concluir que los elementos de éxito están en los
nuevos métodos de enseñanza, en la adaptación de los diseños curriculares a
las necesidades actuales y al compromiso de la comunidad.
De allí que el sistema educativo venezolano, constituye una organización
social encargada de brindar al individuo una formación integral de manera que
pueda ser capaz de vivir experiencias que le permitan comprender los cambios

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que se producen en él y en la sociedad.
Con referencia a lo anterior, y de acuerdo a Anzola y Felice (1994), la
educación en general y la educación primaria en particular, se ha visto en la
necesidad de renovarse, a fin de lograr en el educando un nuevo
comportamiento que le permita enfrentar las limitaciones surgidas como
consecuencia de los cambios sociales y para incorporar los últimos avances
en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, el Currículo del Subsistema de Educación Primaria
Bolivariana (2007) expone que la educación debe abocarse a entender que su
labor consiste en el uso de una práctica pedagógica, activa, contextualizada,
de pertinencia local, regional y nacional.
En efecto, si la educación aspira cumplir una misión trascendental en la
sociedad que garantice su éxito, debe asumir con mayor impulso la formación
y/o actualización de docentes, por ser ellos los encargados de dar pautas para
interpretar y reflexionar las políticas educativas, en especial las referidas a la
educación básica, la cual hace énfasis en el proceso de mediación didáctica
empleando estrategias innovadoras que favorezcan el desarrollo cognitivo de
los estudiantes en este subsistema educativo, quienes interactúan y avanzan
hasta lograr niveles superiores de desarrollo integral.
De acuerdo con lo señalado, se desprende el énfasis integral y
globalizador del aprendizaje, donde se concibe al educando como un ser
social, con características personales, lingüísticas y culturales, particulares.
Asimismo, se destaca la relevancia de las necesidades del mismo y del papel
del contexto conformado por la comunidad donde vive y muy especialmente
por la familia.
En consecuencia, el ejercicio de la docencia se debe plantear de acuerdo
con una postura transdisciplinaria de la pedagogía, con base en una
reconstrucción social como clave para apropiarse de los conceptos
relacionados con las reformas e innovaciones educativas. (Fuguet, 2002)
Para Boggino (1999) la práctica pedagógica ha de verse como:
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 ...Un modo de entender y organizar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje por parte del docente; pero de un modo de actuar que
supone actitudes que lo ubican como mediador entre el estudiante y
los contenidos y favorecen la creación de situaciones de
aprendizajes ricas y ajustadas a las posibilidades de aprender de los
educandos. (p 48)

De lo anterior, se desprende que el docente dentro de su función

mediadora entre el estudiante y el proceso de aprendizaje debe organizar los
contenidos de acuerdo con los conocimientos previos, al mismo tiempo debe
crear condiciones de aprendizaje que despierten la creatividad, la
metacognición, la resolución de problemas y la transferencia. Por tal motivo,
se debe propiciar elementos que favorezcan el protagonismo de los
educandos en la construcción de aprendizajes, propiciando actividades con
intencionalidad pedagógica, con miras a lograr un pensamiento lógico y
efectivo para que se traduzca en aprendizajes significativos y funcionales que
los adecúe en la vida cotidiana.
En la actualidad, la educación básica plantea el aprendizaje significativo
en todas sus áreas académicas, específicamente la matemática, lo cual
implica la interconexión con el lenguaje científico, abordando el estudio de
problemas y fenómenos tanto internos del área de matemática como de la
realidad local, regional y mundial, transcendiendo los ejercicios que han
caracterizado el proceso de orientación y aprendizaje de esta disciplina.
La matemática como asignatura debe ser enriquecedora e importante,
puesto que, busca el desarrollo de valores y actitudes en el estudiante de
manera, que tenga conceptos claros y amplios. Por tal razón, el área de
matemática en la vida contribuye al progreso del pensamiento lógico y
efectivo, así como la resolución de problemas aritméticos, clasificación,
seriación, noción de números, para llevarlo a la práctica conscientemente.
En este orden de ideas, Parra (citado por Martínez, 1999) señala que:
“el objetivo de la enseñanza es estimular el pensamiento matemático, es de

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allí donde se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de
planificar la clase en función al aprendizaje memorístico” (p.25). Sin embargo
el docente comienza sus clases señalando una definición determinada del
contenido a desarrollar, basándose luego en la explicación del algoritmo que
el alumno debe seguir para la resolución de un ejercicio, realizando planas
de ejercicios comunes hasta que el mismo pueda llegar a asimilarlo.
Es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento y
opacar la memorización o mecanización se debe combatir el esquema
tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de matemática por
estrategias pedagógicas innovadoras como la dramatización, el cuento, el
canto, periódico mural, los juegos entre otros. Por tanto, la matemática debe
ser dirigida a los y las estudiantes, no como objeto sino como sujeto, siendo
participe en la construcción de sus competencias, traducidas estas en
habilidades y destrezas.
Es importante destacar, que las destrezas juegan un papel importante
debido a que ellas, se encuentran inmersas en el individuo para hacer las
cosas bien, con facilidad y rapidez, en otras palabras es la capacidad de
manifestar elementos guiados por la imaginación, por la mente y por todos
aquellos aspectos que se desarrollan dentro de cada persona a través de
sensaciones y estímulos. Asimismo, las habilidades son las formaciones de
las acciones que dependen de los conocimientos adquiridos y los hábitos
que sostienen el hombre para producir continuamente nuevos aprendizajes.
En conclusión, el desarrollo de habilidades y destrezas presupone la
realización de determinadas acciones que permiten el ejercicio llevándolo a
la práctica, por medio de estrategias. En efecto, las estrategias son
procedimientos o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que
pueden inducir varias técnicas, operaciones o actividades específicas que
persiguen un propósito determinado.
Al respecto, Kozuhh (2000), sostiene que “las estrategias son
instrumentos con cuya ayuda se potencia las actividades de aprendizajes y
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solución de problemas” (p. 117). Es decir, que las estrategias se apoyan en
instrumentos que puedan facilitar el aprendizaje, soluciones de problemas, lo
que permite que el estudiante adquiera y emplee significativamente la
compresión de demandas académicas.
Cabe destacar, que las estrategias de enseñanzas se dan por la
comunicación que tenga el facilitador como portador de conocimiento
consolidado, hacia la persona que está recibiendo el aprendizaje, esto
permitirá que el aprendiz emplee de manera intencional y efectiva sus
conocimientos. Por consiguiente, el docente de educación básica, debe
aplicar estrategias con intencionalidad pedagógica, es decir adecuarlas al
proceso básico que desea estimular en el educando.
En tal sentido, las operaciones básicas como la adición, sustracción y
multiplicación, se ven favorecidas mediante la práctica diversas estrategias
empleadas por el docente durante la acción pedagógica. Resulta evidente
entonces que el pensamiento lógico matemático se construye mediante
actividades cotidianas constituyendo un proceso a través del cual los
educandos empleen las estructuras cognitivas en función de los aprendizajes
previos estableciendo la asimilación y acomodación para que logren afianzar
nuevos contenidos.
En este contexto, el docente deberá planificar junto con los educandos
experiencias de aprendizaje, que le permitan construir a sus estudiantes un
pensamiento lógico, al representar, sintetizar, generalizar, abstraer, conjeturar
y comunicar entre otros, estimulando el pensamiento efectivo para que forme
parte de su saber.
Según Perkins (1995), “los educadores tienen la responsabilidad de
propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando
condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente,
creativa y racional. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas,
practicadas y aprendidas” (p. 26), dado que el sujeto aprende de la interacción
que tenga con los recursos, con sus iguales y con los adultos significativos.
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 Sin embargo, aún en el Subsistema de educación básica,
tradicionalmente en esta área académica, los docentes mantienen en su
didáctica un modelo de enseñanza academicista, empleando como método
sólo la ejercitación y la memoria, por lo que los estudiantes han encontrado
dificultades para el aprendizaje de sus contenidos. Al respecto, Honny, (2006),
considera que las matemáticas han sido cuestionadas en todos los tiempos
como un verdadero martirio para los estudiantes, bien por desinterés, por falta
de motivación o por los métodos de enseñanza que utiliza el docente.
De igual manera, el Centro Nacional para el Mejoramiento y Enseñanza
de la Ciencia (CENAMEC, 1998), afirma que “no hay duda que se puede llegar
a la enseñanza de la matemática sin producir temor o ansiedad, mediante la
utilización de juegos didácticos como una estrategia pedagógica en el aula” (p.
25).
Las ideas expuestas, constituyen un indicador de los problemas que se
originan en los estudiantes en el aprendizaje de la matemática, los cuales
derivan del mismo educando o de la metodología utilizada por el docente.
Al respecto, Lanz (1998), propone que el docente debe ser un
profesional preparado para propiciar situaciones de aprendizaje, dejar de ser
un simple expositor, y más bien desempeñarse como un promotor, un
orientador, que atienda al educando como persona, que tome en cuenta las
características, necesidades e intereses, es decir, un facilitador integral capaz
de innovar, facilitar la enseñanza, a través de diversas estrategias.
En tal sentido, surge la necesidad de abrir horizontes para mejorar la
calidad de los procesos, específicamente en la enseñanza de la matemática y
en las diferentes alternativas didácticas para hacer la acción escolar más
eficiente.
En atención a dicha situación, Rig y Riego (1991) afirman que “el bajo
rendimiento en Matemática de educación básica se debe a las metodologías
expositivas tradicionales empleadas por el docente, siendo éstas menos
eficaces que las metodologías didácticas que favorecen la enseñanza
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significativa” (p. 42). Caber resaltar que los docentes no usan estrategias
alternativas que le permitan al educando apropiarse de la noción de números,
como lo hacen con aquellas aplicables a las distintas operaciones que asumen
en la vida diaria.
Esto es indicativo de que los métodos tradicionales de enseñanza de la
matemática en educación básica, no permiten la interacción entre el docente y
el estudiante, el cual lleva a este último a comportarse como un ente pasivo
que se cohíbe de expresar sus ideas, desarrollar sus habilidades y destrezas
dejando de ser copartícipe de su propio aprendizaje, afectando de esta
manera su rendimiento en esa área.
En los actuales momentos, esta realidad no escapa de la Unidad
Educativa Colegio Fe y Alegría “Monseñor Romero”, en donde se observó a
través de los registros de evaluación, así como en los boletines informativos
que los estudiantes pertenecientes a 1er, 2do y 3er grado presentan bajo
rendimiento escolar, debido a que se evidencian limitaciones o deficiencias
cognitivas por no haber logrado las competencias, habilidades o destrezas en
los procesos matemáticos, traduciéndose en fracaso escolar. Aunado a ello,
los docentes durante la ejecución de su práctica pedagógica aún están
fundamentados en estrategias tradicionalistas como la exposición y el repaso,
cuyo propósito es la transmisión de conocimiento, destrezas y conductas
observables. Asimismo, los estudiantes de este plantel, exponen que la
matemática es difícil por cuanto les cuesta memorizar las operaciones básicas,
así como realizar abstracciones y por ende, transferir lo aprendido.
En atención a los planteamientos anteriores, surge la inquietud de
realizar el presente estudio a fin de analizar las estrategias pedagógicas
empleadas por los docentes para estimular el pensamiento matemático en
estudiantes de educación primaria de la U.E. Colegio Fe y Alegría “Monseñor
Romero”. Por ello, se formulan las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las
estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para estimular las
habilidades y destrezas en la construcción del pensamiento lógico
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matemático? ¿Cómo lleva el docente las actividades durante la acción
pedagógica en los momentos de planificación, evaluación y mediación para
potenciar el pensamiento efectivo?
A partir de estas interrogantes surgen los siguientes objetivos de la
investigación.

Objetivos de la Investigación

General

Analizar las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para

estimular el pensamiento matemático en estudiantes de educación primaria de
la U.E. Colegio Fe y Alegría “Monseñor Romero”.

Específicos

Diagnosticar las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para

estimular las habilidades y destrezas en la construcción del pensamiento
lógico matemático
Describir las actividades empleadas por los docentes durante la acción
pedagógica (planificación, mediación, evaluación) para potenciar el
pensamiento efectivo.
Diseñar un plan de acción dirigido a los docentes para promover las
estrategias pedagógicas que fomenten el pensamiento matemático en
estudiantes de educación primaria de la U.E. Colegio Fe y Alegría “Monseñor
Romero”.

Justificación

Desarrollar el conocimiento en un mundo globalizado constituye un

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verdadero reto que implica redimensionar la labor docente y reflexionar sobre
la acción pedagógica, es decir, que el maestro se convierta en generador de
cambios, en pro de un aprendizaje vivo ambientalmente pertinente, centrado
en competencias, habilidades y destrezas, valores y educación para la paz.
En efecto, para responder a la actual reforma educativa, es importante
que el docente esté preparado, permanentemente actualizado, comprometido
con su labor, consciente de su responsabilidad y de la transcendencia de su
gestión, y sobre todo que reflexione sobre su práctica pedagógica en
contextos diversos y cambiantes y, en especial, dotado de estrategias
efectivas que faciliten el aprendizaje para la vida.
Desde este punto de vista, se aspira que el estudiante sea constructor de
su propio aprendizaje, producto de las diversas interrelaciones promovidas
tanto en el contexto escolar como fuera de el, que actúe con autonomía y
libertad, participativo, proactivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que
sea investigador de los diferentes campos del saber, para construir los
esquemas que posean las áreas académicas de su formación y de esta
manera disminuir al máximo posible el bajo rendimiento escolar en el área de
matemática.
Por esta razón, se hace evidente la necesidad de incorporar dentro del
proceso de enseñanza, estrategias cuyos métodos y materiales sean
potencialmente significativos, permitiendo al educando tener sus propias
experiencias de aprendizaje, las cuales conduzcan a los alumnos hacia niveles
más articulados en su forma de razonar, obteniendo un pensamiento lógico
para tratar la información que analizan en un momento dado y su consecuente
toma de decisión.
Por su parte, la importancia de utilizar diferentes estrategias
pedagógicas, ayudará a los estudiantes a enriquecer las áreas de
aprendizaje, especialmente en las operaciones básicas como la adición,
sustracción y multiplicación, además de desarrollar sus propias experiencias
de aprendizaje, lo que convierte el salón de clase en un taller, donde el
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movimiento, la interacción, participación, exploración de ideas y el
descubrimiento de conceptos, principios matemáticos impliquen cambios
sustanciales en la estructura cognitiva de los niños(as).
En tal sentido, es de vital relevancia que los docentes les proporcionen
a los estudiantes variadas oportunidades que despierten el interés, además
de materiales adecuados que lo inciten a una acción efectiva e intelectual,
usando si es posible los cinco sentidos, que les facilitará el aprendizaje
integral que todo ser humano requiere.
Los resultados obtenidos en esta investigación servirán de orientación a
las personas interesadas en mejorar la calidad de la educación, al disponer de
una herramienta innovadora que guíe a los educandos a un aprendizaje
significativo, bajo un enfoque constructivista.
Dada la importancia que tiene la educación primaria en la formación del
individuo, los resultados de este estudio podrán servir como referencia tanto a
nivel local como nacional, para diseñar estrategias pedagógicas útiles en el
proceso de enseñanza y aprendizaje para potenciar el pensamiento lógico
matemático.
Por último, el presente estudio está insertado en la línea de investigación
desarrollo integral del educando en educación básica, orientado en el temario
Estrategia de aprendizaje la cual fortalecerá la vigencia de la misma dentro
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador “Luis Beltrán Prieto
Figueroa”.

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 Sistema de Variable

Variable: Estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para

estimular el pensamiento matemático en estudiantes de educación primaria
de la U.E. Colegio Fe y Alegría “Monseñor Romero
Definición conceptual: Estrategias pedagógicas para estimular el
pensamiento lógico: Constituyen la construcción técnicas, métodos y
procedimientos empleadas por el docente para estimular las operaciones
mentales. (Díaz, 1999).
Definición conceptual. Operaciones básicas (pensamiento efectivo):
Proceso progresivo que experimenta el sujeto mediante la interacción del
ambiente y la mediación de un adulto significante (Vigotsky 1987)
Definición operacional: Medida mediante el instrumento aplicado a los
docentes estructurado para tal fin.

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Cuadro 1

Operacionalización de la Variable

Variable Definición Dimensión Indicadores Ítems

Conceptual: Estrategias Observación 1,2,3,4

Constituyen la pedagógicas
construcción (pensamiento Descripción 5,6,7,8
técnicas, lógico)
Clasificación 9,10,11,12
métodos y
procedimientos Seriación 13,14,15,16
empleadas por el
Estrategias docente para Comparación 17,18,19,20
pedagógicas estimular las
empleadas por operaciones Concepto de 21,22,23,24
los docentes mentales. (Díaz, número
para estimular el 1999).
pensamiento
matemático en
estudiantes de
Conceptual: Operaciones Análisis 25,26,27,28
educación
básicas
primaria de la Proceso Síntesis 29,30,31,32
(pensamiento
U.E. Colegio Fe progresivo que efectivo)
y Alegría experimenta el Creatividad 33,34,35,36
“Monseñor sujeto mediante
Romero Abstracción 37,38,39,40
la interacción del
ambiente y la
mediación de un
adulto
significante
(Vigotsky, 1987)

Fuentes: Autores (2011)

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