TEMA 11: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. LA RESPUESTA EDUCATIVA A

LAS NECESIDADES ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS EN EL
PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES

ÍNDICE
1. Introducción

2. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil

2.1. Concepto de necesidades educativas especiales

2.2. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Infantil

3. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el Proyecto Curricular y en las

programaciones

3.1. Respuestas educativas a las necesidades educativas especiales en el Proyecto Curricular

3.2. Respuestas educativas a las necesidades educativas especiales en las programaciones de aula

4. Las adaptaciones curriculares

4.1. Concepto de adaptaciones curriculares

4.2. Criterios para la elaboración de una adaptación curricular

5. Conclusiones

6. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN

La atención a la diversidad en el ámbito educativo constituye un pilar fundamental para garantizar el pleno
desarrollo de cada individuo, reconociendo y respetando sus características, potencialidades y necesidades
particulares. En el contexto de la Educación Infantil, esta premisa cobra especial relevancia al considerar las
peculiaridades propias de esta etapa formativa, donde los cimientos del aprendizaje se establecen de manera
temprana.

El presente tema aborda de manera específica las necesidades educativas especiales en el marco de la
Educación Infantil, destacando la importancia de comprender y atender las diversidades que pueden presentar
los niños en este periodo crucial. Desde la perspectiva del Proyecto Curricular y las programaciones, se
explorarán estrategias y enfoques que permitan ofrecer respuestas educativas pertinentes y efectivas a los
alumnos con necesidades especiales.

En este contexto, se examinarán las adaptaciones curriculares como herramienta clave para adecuar la
enseñanza a las características individuales de cada niño, promoviendo así un entorno inclusivo que propicie
su participación activa en el proceso educativo. A lo largo de este análisis, se busca proporcionar un enfoque
integral que permita a los educadores y profesionales de la educación infantil abordar de manera efectiva las
particularidades de cada alumno, contribuyendo así a la construcción de una base sólida para su desarrollo
cognitivo, emocional y social.

Para el desarrollo de este tema nos basaremos en la legislación educativa vigente. Podemos destacar la Ley
Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) con las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica
3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE). Asimismo, el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil y el Decreto 100/2023, de 9 de
mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.

2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. Concepto de necesidades educativas especiales

Con la llegada de la LOMLOE, en el título II, capítulo I, el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (ACNEAE) está compuesto por:

 Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)

 Retraso madurativo
 Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación
 Trastornos de atención o de aprendizaje
 Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
 En situación de vulnerabilidad socioeducativa
 Altas capacidades intelectuales
 Incorporación tardía al sistema educativo
 Condiciones personales de historia escolar

Asimismo, la LOMLOE, en su artículo 71, reconoce y regula las medidas de atención a la diversidad del
alumnado, poniendo énfasis en la inclusión y en la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades
específicas de cada estudiante. Esta legislación busca asegurar que todo el alumnado, independientemente de
sus características individuales, pueda recibir una educación de calidad y equitativa.

En el caso específico del alumnado con necesidades educativas especiales, la LOMLOE establece que
recibirán una atención personalizada que garantice su pleno desarrollo académico, personal y social. Además,
se promueve la inclusión de estos estudiantes en el contexto educativo ordinario, siempre que sea posible,
fomentando un enfoque inclusivo que reconozca y valore la diversidad. La ley también destaca la importancia
de las adaptaciones curriculares, la flexibilización de métodos y la utilización de recursos específicos para
atender las necesidades educativas especiales, promoviendo así la igualdad de oportunidades en el ámbito
educativo.

Respecto al tipo de medidas que asegurar la inclusión del alumnado con NEAE, éstas pueden ser ordinarias,
específicas y extraordinarias.

 Medidas ordinarias: Dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves sin alterar los elementos
esenciales del currículo. Pueden ser generales o singulares.
 Medidas específicas: Dirigidas a dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado de manera
individual y conllevan cambios en la modalidad organizativa, en la modificación de alguno de los
elementos curriculares considerados esenciales y/o en la modificación de los elementos de acceso al
currículo. Se tomarán una vez agotadas las medidas ordinarias. Además de introducir modificaciones
en el currículo ordinario y exigen la evaluación psico-pedagógica y el dictamen de escolarización de
los responsables del equipo de orientación
 Medidas extraordinarias: Dirigidas a dar respuesta a las necesidades extraordinarias de la diversidad
del alumnado mediante modificaciones esenciales del currículo ordinario, suponiendo cambios
esenciales en el ámbito organizativo y/o en los elementos de acceso al currículo. En este caso serían
las distintas modalidades de escolarización:

1. Escolarización combinada (organizativa y fuera de centro ordinario)

2. Escolarización especifica en centros ordinarios o de educación especial
3. Programas grupales en aula especifica

Centrándonos en el alumnado con NEE, el alumnado con necesidades educativas especiales se define como
aquel que requiere, de manera temporal o permanente, determinados apoyos y atenciones específicas
derivadas de discapacidad. Por ejemplo:

1. Estudiantes con discapacidades físicas o motoras:

 Un estudiante en silla de ruedas que necesita acceso a instalaciones y aulas adaptadas.
 Alumnos con dificultades motoras que requieren asistencia para realizar actividades cotidianas.
2. Estudiantes con discapacidades sensoriales:
 Niños con deficiencia visual que necesitan materiales en formatos accesibles o adaptaciones
en el entorno.
 Estudiantes con discapacidad auditiva que pueden requerir el uso de intérpretes de lenguaje de
signos o sistemas de apoyo auditivo.

2.2. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Infantil

Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil abarcan una amplia variedad de
situaciones y características individuales que requieren una atención diferenciada para garantizar el adecuado
desarrollo y aprendizaje de los niños. Durante esta etapa, que comprende desde los 0 hasta los 6 años
aproximadamente, es crucial identificar y abordar tempranamente cualquier necesidad educativa especial para
maximizar el potencial de cada niño. Algunas de las características y situaciones comunes en esta etapa:

1. Desarrollo motor y sensorial:

 Algunos niños pueden presentar retrasos en el desarrollo motor, requiriendo intervenciones
específicas para mejorar habilidades como gatear, caminar o coordinar movimientos finos.
 Dificultades sensoriales, como hipersensibilidad o hiposensibilidad, que pueden afectar la
forma en que los niños experimentan y responden al entorno.
2. Desarrollo del lenguaje y comunicación:
 Niños con trastornos del habla o del lenguaje que necesitan apoyos para desarrollar habilidades
comunicativas.
 Retrasos en el desarrollo del lenguaje que requieren estrategias específicas para fomentar la
expresión verbal y la comprensión.
3. Desarrollo socioemocional:
  Dificultades en la interacción social, como problemas para establecer relaciones con otros
niños o para comprender las emociones.
 Niños que puedan presentar ansiedad o dificultades emocionales que afecten su participación
activa en el entorno escolar.
4. Dificultades de aprendizaje tempranas:
 Alumnos con necesidades específicas en áreas como la prelectura, la preescritura o las
habilidades matemáticas.
 Niños con atención limitada o dificultades para participar en actividades estructuradas.
5. Necesidades de apoyo médico:
 Estudiantes con condiciones médicas crónicas que requieren cuidados especiales o
adaptaciones en la rutina diaria.
 Niños que necesitan atención médica regular durante el tiempo escolar.

Es esencial que los educadores, junto con especialistas como el maestro de Pedagogía Terapéutica y otros
profesionales, trabajen en colaboración con las familias para identificar y abordar estas necesidades. La
intervención temprana y adaptada a las características individuales de cada niño es fundamental para favorecer
su desarrollo integral durante la etapa de Educación Infantil. La inclusión, la adaptación de materiales y
metodologías, y el apoyo emocional son elementos clave para proporcionar respuestas educativas efectivas a
las necesidades especiales en esta etapa.

3. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS EN

EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES

Nuestro sistema educativo está organizado en niveles con el fin de adaptar y concretar el proceso de enseñanza
y aprendizaje a las necesidades y características del alumnado. El primer nivel parte del decreto nacional de
enseñanzas mínimas y de la LOMLOE. Existen 4 niveles de concreción curricular:

 Primer nivel: Es el diseño curricular base. Es el decreto autonómico por el que se establece el currículo
de Infantil.
 Segundo nivel: A partir de este decreto, se elabora el Proyecto Educativo de Centro en cada colegio y
escuela, adaptándolo a su realidad educativa.
 Tercer nivel: A partir del Proyecto Educativo de Centro, cada tutor y docente crea la programación de
aula para cada área del currículo.
 Cuarto nivel: Es la adaptación curricular individualizada para el alumno que lo requiera. Es una
adaptación personalizada de la programación didáctica de una o varias áreas del currículo y en distinta
medida.

A continuación, veremos estos niveles de concreción centrándonos en el alumnado con necesidades educativas
especiales.

3.1. Respuestas educativas a las necesidades educativas especiales en el Proyecto Curricular

El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) es el documento a partir de la legislación educativa vigente, recoge
las notas de identidad de un centro concreto, sus valores, fines, prioridades de actuación y su concreción
curricular adaptada a sus necesidades. Es instrumento para la planificación de largo plazo, abierto, modificable
y revisable. De acuerdo a la LOE – LOMLOE:

 Es aprobado por el Claustro y debe impulsar y desarrollar los principios, objetivos y metodología
propios de un aprendizaje y ciudadanía activos, el tratamiento transversal en las áreas, materias o
módulos de la educación en valores y los contenidos específicos relacionados con la igualdad de trato
y la no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres.
 Debe recoger, al menos, medidas relativas a la acción tutorial, los planes de convivencia y de lectura.
 Debe especificar las medidas académicas a adoptar para favorecer y formar en la igualdad
particularmente de mujeres y hombres
 Incluirá un plan de mejora que se revisará periódicamente y la estrategia digital del Centro
Está compuesto por:

 Objetivos generales de etapa “que enseñar”: Expresan las capacidades que se esperan que hayan
desarrollado los alumnos al finalizar dicha etapa. Estos objetivos se expresan desde términos muy
generales.
 Secuenciación de objetivos y contenidos por ciclo “cuando enseñar”: Como criterio para la
secuenciación de contenidos se debe avanzar de lo global a lo especifico y de contenidos simples a
otros más complejos.
 Decisiones organizativas “como enseñar”:
- Metodología: Determinar métodos, estrategias y técnicas instructivas más adecuadas.
- Materiales: Selección de materiales generales y específicos, determinando criterios de
selección, elaboración y adaptación de materiales de uso común.
- Espacios y tiempos: Distribución de espacios, determinación de criterios para la utilización de
espacios comunes, horario general del centro…
- Agrupamientos: Flexibilización en la organización del grupo, combinando diferentes
agrupamientos en cada uno de los ciclos.
 Decisiones sobre evaluación:
- Qué evaluar: Criterios de evaluación en función de las características del alumnado y el
contexto, teniendo en cuenta los contenidos introducidos en la etapa.
- Cómo evaluar: Procedimientos e instrumentos más idóneos y posibles adaptaciones en el uso
de estos.
- Criterios de promoción:
 Medidas de respuesta a la diversidad: Decisiones sobre las posibles respuestas hacia la diversidad de
los alumnos como la organización de recursos personales y materiales para los ACNEE.

Plan de Atención a la Diversidad

El plan de atención a la diversidad tiene como objetivo garantizar que todo el alumnado, independientemente
de sus características, necesidades o circunstancias, reciba una educación inclusiva y equitativa. Aquí se
resumen algunos aspectos clave relacionados con el plan de atención a la diversidad según la LOMLOE:

1. Principios de Atención a la Diversidad:

 La ley establece la atención a la diversidad como un principio pedagógico fundamental,
reconociendo y respetando la diversidad del alumnado.
 Se destaca la importancia de ofrecer una educación inclusiva que garantice la participación
activa y el éxito académico de todos los estudiantes.
2. Medidas de Atención a la Diversidad:
 Se promueve la adopción de medidas específicas para atender las necesidades educativas
especiales del alumnado.
 La ley subraya la importancia de las adaptaciones curriculares, la flexibilización de métodos y
la utilización de recursos específicos para responder a la diversidad.
3. Atención a la Diversidad en el Proyecto Educativo y Curricular:
 La atención a la diversidad debe estar reflejada en el Proyecto Educativo y en el Proyecto
Curricular de cada centro escolar.
 Los centros deben adoptar medidas para identificar las necesidades específicas del alumnado
y garantizar su inclusión en el proceso educativo.
4. Apoyos Específicos:
 La LOMLOE establece la necesidad de proporcionar apoyos específicos para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
 Los centros educativos deben contar con profesionales y recursos para ofrecer una atención
adecuada a las distintas situaciones y necesidades del alumnado.
5. Participación de las Familias:
 Se destaca la importancia de la colaboración entre los centros educativos y las familias para
abordar la diversidad.
  Las familias tienen un papel activo en el seguimiento y apoyo a las necesidades educativas de
sus hijos.
6. Inclusión Educativa:
 La LOMLOE promueve la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales en
el sistema educativo ordinario siempre que sea posible.

3.2. Respuestas educativas a las necesidades educativas especiales en las programaciones de aula

La programación docente es el documento que recoge el conjunto de acciones para planificar y llevar a cabo
un proceso de enseñanza y aprendizaje de forma eficaz. Hay tres tipos de programaciones: Programación
General Anual, la programación de aula y la programación de las unidades didácticas y situaciones de
aprendizaje.

Los elementos de la programación son:

 Objetivos: Son una guía para la planificación de aprendizajes, definiendo las intenciones educativas y
proporcionando criterios de valoración del proceso y de los resultados. Para la programación docente
se habla objetivos generales, mientras que para la programación de aula son objetivos específicos.
 Contenidos o saberes básicos: Los contenidos, anteriormente definidos, pueden ser de tres tipos:
conceptuales (hechos, datos, …; que implican saber), procedimentales (habilidades, técnicas,
destrezas…; que implican saber hacer) y actitudinales (valores, actitudes…; saber ser).
 Competencias: Anteriormente mencionadas
 Metodología y organización de espacios y tiempos: Incluye los papeles que juegan docente y alumnos,
estrategias didácticas, tipos de agrupamiento y organización de los espacios y tiempos.
 Ejercicios, actividades y tareas: Al momento de estructurar las tareas debemos partir de lo conocido a
lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general.
Para seleccionarlas deben considerar su relación con contenidos, objetivos y metodología; ser
motivadoras, variadas, usar recursos y métodos diversos; y prever su tiempo de duración. Según la
secuenciación, las actividades o tareas pueden ser de introducción, desarrollo, consolidación, refuerzo,
ampliación o evaluación.
 Evaluación: Cumple 3 funciones fundamentales; permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las
características individuales, determinar el grado de adquisición de los objetivos y valorar la
programación e intervención pedagógica.
 Atención al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo: El docente debe atender las
diferencias de los alumnos y ajustar su intervención educativa a ellas.

4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares son estrategias de planificación y adecuación docente utilizadas para tratar de
responder a las necesidades educativas de cada alumno. Se parten de varios criterios para la elaboración de
estas:
 Deben partir de una evaluación amplia, desde las necesidades de los alumnos como del contexto socio-
familiar y escolar de estos.
 El punto de partida debe de ser siempre el currículo ordinario.
 Se deben de concretar primero ajustes educativos en ámbitos generales (centro y aula) antes de
decidirse por ajustes individuales.

4.1. Tipos de adaptaciones curriculares

Adaptaciones de acceso al currículo (AAC): modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o

de comunicación que permitirán el desarrollo del currículo ordinario. Encontramos 3 tipos:
 Espacios: mediante la eliminación de barreras arquitectónicas y condiciones de acceso, sonorización
y luminosidad que favorezcan la movilidad y autonomía de los alumnos.
 Materiales: adaptación de materiales de uso común o provisión de instrumentos específicos.
  Comunicación: aprendizaje de un sistema complementario, aumentativo o alternativo del lenguaje oral
o escrito.

Adaptaciones curriculares: modificaciones que se realizan desde la programación de objetivos, contenidos,

metodologías, criterios y procedimientos de evaluación para atender diferencias individuales. Encontramos 2
grupos:
 No significativas: modificaciones que se realizan en diferentes elementos de la programación diseñada
para todo el alumnado de aula o de ciclo pero que no afectan directamente al currículo ya que no
implican eliminaciones de aprendizajes considerados básicos o esenciales. En el caso de esta etapa se
llevarán a cabo cuando el alumno requiera de una atención más personalizada por parte del tutor.
 Significativas: modificaciones que implican la eliminación o introducción de algunas enseñanzas
básicas del currículo como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

4.2. Adaptación curricular individualizada

La Adaptación Curricular Individualizada (ACI) son un conjunto de adaptaciones significativas que afectan a
los elementos fundamentales del currículo (suponen la eliminación de contenidos y/o su modificación
significativa). Los elementos de un ACI son:

 Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares (del alumno/a y del contexto familiar y
escolar)
 Necesidades educativas especiales del alumno/a
 Propuesta de Adaptación Curricular
 Plan de Apoyo
 Colaboración con la familia
 Criterios de promoción del alumno/a
 Seguimiento

Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas

1. Adaptaciones en los Objetivos de Aprendizaje:

 Establecer objetivos educativos específicos y alcanzables que se adapten a las capacidades del
estudiante.
 Modificar el alcance y la complejidad de los objetivos para que sean apropiados para el nivel
del estudiante.
2. Adaptaciones en los Contenidos:
 Ajustar el contenido del currículo para que sea más accesible y comprensible.
 Proporcionar material adicional o simplificado según las necesidades de cada estudiante.
3. Adaptaciones en la Metodología:
 Utilizar enfoques pedagógicos que se ajusten al estilo de aprendizaje del estudiante.
 Incorporar estrategias didácticas específicas, como el uso de material manipulativo o
tecnologías educativas.
4. Adaptaciones en los Materiales Didácticos:
 Proporcionar materiales adaptados, como textos simplificados, materiales visuales o recursos
táctiles.
 Utilizar recursos multimedia y tecnológicos para apoyar la comprensión.
5. Adaptaciones en la Evaluación:
 Modificar los métodos y criterios de evaluación para reflejar los logros del estudiante.
 Proporcionar evaluaciones formativas y procesuales para evaluar el progreso a lo largo del
tiempo.
6. Adaptaciones en el Tiempo:
 Conceder tiempos adicionales para completar tareas o evaluaciones.
 Dividir las actividades en segmentos más cortos para facilitar la concentración.
7. Adaptaciones en la Participación Social:
 Implementar estrategias para fomentar la interacción social y la inclusión en el grupo-clase.
  Proporcionar apoyos específicos para el desarrollo de habilidades sociales.
8. Adaptaciones Tecnológicas:
 Utilizar tecnologías educativas que apoyen el aprendizaje del estudiante.
 Proporcionar software específico, aplicaciones o dispositivos adaptativos.
9. Adaptaciones en la Organización del Grupo:
 Trabajar en grupos pequeños o parejas para facilitar la interacción y el apoyo mutuo.
 Brindar oportunidades para la participación individualizada según las necesidades.
10. Adaptaciones de Apoyo Personalizado:
 Asignar un asistente o profesor de apoyo para proporcionar ayuda individualizada.
 Establecer rutinas y estructuras predecibles para aumentar la seguridad emocional.
11. Adaptaciones en el Ambiente Físico:
 Organizar el espacio físico del aula para facilitar la movilidad y el acceso.
 Proporcionar ajustes ergonómicos y acondicionamientos específicos.

Es importante destacar que las adaptaciones curriculares deben ser flexibles y ajustarse a las necesidades
específicas de cada estudiante. Además, la colaboración entre educadores, profesionales de apoyo y familias
es esencial para diseñar e implementar adaptaciones efectivas.

5. CONCLUSIONES

En el transcurso de este tema, hemos profundizado en la importancia de comprender y atender las necesidades
educativas especiales en la etapa de Educación Infantil, reconociendo que cada niño es único y presenta
características y ritmos de desarrollo distintos.

La diversidad en el aula de Educación Infantil es una realidad innegable. Cada niño aporta experiencias,
habilidades y necesidades únicas, lo que subraya la importancia de adoptar un enfoque inclusivo desde los
primeros años de formación. En esta etapa, en la cual el niño y la niña comienzan su proceso de escolarización,
la atención temprana a las necesidades educativas especiales es esencial para garantizar el desarrollo integral
de cada niño. La identificación y respuesta temprana permiten establecer bases sólidas para su aprendizaje
futuro. Por ello, las adaptaciones curriculares emergen como una herramienta esencial para atender las
necesidades educativas especiales. Desde ajustes en contenidos hasta metodologías diferenciadas, estas
adaptaciones contribuyen a crear entornos de aprendizaje inclusivos. Por consiguiente, el tutor de la etapa de
Educación Infantil, junto con el maestro de PT y otros profesionales desempeñan un papel crucial en la
identificación y atención de las necesidades educativas especiales.

Además, la colaboración estrecha con las familias se revela como un factor crítico. La participación activa de
los padres en el proceso educativo facilita la comprensión de las necesidades del niño y promueve una
respuesta coherente y efectiva.

6. BIBLIOGRAFÍA

Referencias normativas:

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).
 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria.
 Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Referencias bibliográficas:

 López Melero, M. (2003). La Educación Inclusiva como Derecho a la Diversidad. Siglo XXI de España
Editores.
 Martín Criado, E., & Marchesi, A. (Eds.). (2009). La Educación Especial en la Escuela Inclusiva.
Síntesis.
 Rodríguez, J. M., & Villa, A. (Eds.). (2003). Integración y Apoyo a la Diversidad en Educación.
Editorial Síntesis.
 Rodríguez-Dorta, M., Artiles, C., & Lloret, M. I. (2016). La Educación Inclusiva en el Siglo XXI.
Pirámide.