TEMA 4: EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS

NECESIDADES ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS

ALUMNAS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO
CURRICULAR EN RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.

ÍNDICE
1. Introducción

2. El centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los alumnos y de las alumnas

2.1. El centro ordinario como modalidad de escolarización

2.2. La respuesta a las necesidades especiales del alumnado

3. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular en relación con estos alumnos

3.1. Niveles de concreción curricular

3.2. El Proyecto Educativo de Centro

3.3. El Proyecto Curricular

4. Las adaptaciones curriculares

4.1. Tipos de adaptaciones curriculares

4.2. Elaboración de una Adaptación curricular individualizada (ACI)

5. Conclusiones

6. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN

En el ámbito educativo, especialmente en los últimos años, la igualdad de oportunidades y la inclusión son
pilares fundamentales para asegurar que cada estudiante alcance su máximo potencial. Reconociendo la
diversidad de habilidades, aptitudes y necesidades que caracteriza a nuestros alumnos y alumnas, es esencial
desarrollar estrategias que garanticen una educación equitativa y de calidad para todos.

El centro ordinario desempeña un papel central en el fomento de la inclusión y la atención a las necesidades
especiales de los estudiantes. A lo largo de los años, la comunidad educativa ha reconocido la importancia de
adaptar el currículo y los métodos de enseñanza para atender a la diversidad de los estudiantes, creando así un
ambiente propicio para el aprendizaje y la participación activa de cada individuo.

En este contexto, el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular emergen como herramientas fundamentales
para orientar la labor educativa y abordar las necesidades específicas de los alumnos y alumnas con
características particulares. Estos proyectos no solo definen los valores y objetivos de la institución educativa,
sino que también ofrecen un marco de actuación flexible y adaptativo, permitiendo la implementación de
estrategias pedagógicas acordes a las diferencias individuales.

El presente tema se sumerge en el estudio de las adaptaciones curriculares, un conjunto de estrategias y ajustes
que se aplican en el currículo común para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo integral de los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones no solo consideran aspectos
académicos, sino también emocionales, sociales y psicológicos, buscando crear un ambiente inclusivo donde
cada alumno y alumna se sienta valorado y respaldado.

2. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE LOS

ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS

2.1. El centro ordinario como modalidad de escolarización

Actualmente existen tres modalidades de escolarización para el alumnado con dificultades del aprendizaje:

 Escolarización ordinaria: Se lleva a cabo en centros ordinarios de Educación Infantil, Primaria o

Secundaria. En este tipo de escolarización se puede acceder a recursos materiales o personales
extraordinarios como maestros de PT, AL, auxiliar educador, fisioterapeuta y/o mediador
comunicativo. Dentro de esta modalidad también encontramos los centros de atención
preferente (centros ordinarios pero que dan preferencia a alumnado con una NEE concreta por disponer
de más recursos).
 Escolarización específica: Se lleva a cabo en centros de educación especial (CEE) con un currículo
diferente, una ratio menor, personal especialista y recursos adaptados y especializados. En algunos
centros ordinarios podemos encontrar aulas específicas con este tipo de escolarización
 Escolarización combinada: Se lleva a cabo de manera mixta entre un centro ordinario y un centro o
aula específica. El alumno asiste unos días de la semana a este centro.

Características del centro ordinario

Centrándonos en la escolarización ordinaria, podemos destacar las siguientes características:

1. Educación para todos: La principal característica del centro ordinario es su carácter inclusivo, ya que
está diseñado para acoger a todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, capacidades
o necesidades educativas. En este entorno, se busca promover la igualdad de oportunidades y brindar
a cada estudiante una educación de calidad.
2. Currículo común: Los centros ordinarios siguen un currículo común, establecido por el Ministerio de
Educación y las comunidades autónomas, que abarca las diferentes áreas de conocimiento y
competencias específicas para cada etapa educativa. Este currículo busca proporcionar una formación
integral a los alumnos y prepararlos para su desarrollo académico y personal.
 3. Diversidad del alumnado: En el centro ordinario, se encuentran estudiantes con una amplia variedad
de perfiles, culturas, intereses y aptitudes. La convivencia con compañeros diversos fomenta el respeto,
la tolerancia y el aprendizaje colaborativo.
4. Flexibilidad y adaptación: Aunque el currículo es común, los centros ordinarios suelen aplicar
adaptaciones curriculares y metodológicas para atender las necesidades individuales de los estudiantes.
Estas adaptaciones pueden incluir refuerzo, apoyo o enriquecimiento en determinadas áreas, según las
capacidades y dificultades de cada alumno.
5. Recursos y apoyos: Para garantizar una educación inclusiva, los centros ordinarios pueden contar con
recursos y servicios de apoyo educativo, como orientadores, pedagogos, logopedas, psicólogos o
educadores sociales, para brindar atención individualizada a los estudiantes que lo necesiten.
6. Participación de la comunidad educativa: En el centro ordinario, se promueve la colaboración y
participación activa de la comunidad educativa, incluyendo a los padres, madres, docentes y personal
no docente. Esta implicación conjunta busca el mejor desarrollo académico y personal de los alumnos.
El centro ordinario juega un papel fundamental en la promoción de la educación inclusiva y en la preparación
de los estudiantes para una sociedad diversa y plural. A través de esta modalidad, se busca proporcionar una
educación equitativa y de calidad que permita a cada estudiante desarrollar sus talentos y habilidades, así
como alcanzar su máximo potencial como ciudadano activo y comprometido.

2.2. La respuesta a las necesidades especiales del alumnado

Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE)

En la Ley Orgánica 3/2020 por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 (LOMLOE), en el TÍTULO II
CAPÍTULO I: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) se indica la nueva clasificación para el
alumnado con dificultades de aprendizaje: “… por presentar necesidades educativas especiales, por retraso
madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de
aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de
vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para
todo el alumnado”

Según la Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE), el término “alumnado
con necesidades educativas especiales” se refiere a aquellos estudiantes que requieren de apoyos y
adaptaciones específicas para acceder al currículo y participar de manera efectiva en el proceso educativo.
Dentro de este grupo podemos encontrar alumnado con discapacidad intelectual, con discapacidad visual,
discapacidad auditiva, discapacidad motora y trastornos graves de conducta como TGC, TEA o TEL.

Respuesta a las necesidades especiales del alumnado

La respuesta a las necesidades especiales del alumnado es un enfoque fundamental en el ámbito educativo que
busca garantizar una educación inclusiva y equitativa para todos los estudiantes, independientemente de sus
características, habilidades o capacidades. Esta respuesta implica adoptar medidas y estrategias que permitan
atender las necesidades individuales de cada estudiante y promover su pleno desarrollo académico, emocional
y social.
Algunos aspectos clave en la respuesta a las necesidades especiales del alumnado incluyen:

1. Evaluación y detección temprana: Es esencial realizar una evaluación completa y temprana para
identificar las necesidades particulares de cada estudiante. La detección temprana permite
proporcionar el apoyo necesario desde el principio, evitando que las dificultades se agraven con el
tiempo.
2. Adaptaciones curriculares: Se aplican adaptaciones curriculares para ajustar el contenido, la
metodología y los recursos educativos a las capacidades y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.
Estas adaptaciones pueden implicar proporcionar material didáctico alternativo, modificar la
evaluación o flexibilizar el ritmo de enseñanza.
 3. Apoyo pedagógico: Se ofrecen recursos y apoyos pedagógicos adicionales, como clases de refuerzo,
tutorías individuales o grupos reducidos, para abordar las dificultades específicas que puedan tener
algunos estudiantes en áreas concretas.
4. Educación inclusiva: Se promueve la inclusión de todos los estudiantes en el aula y en la vida escolar,
fomentando la participación activa y el respeto a la diversidad. Esto implica crear un ambiente
acogedor, donde los estudiantes se sientan valorados y respetados por sus compañeros y docentes.
5. Colaboración entre profesionales: Es esencial que los docentes trabajen en equipo con otros
profesionales, como psicólogos, orientadores, terapeutas o educadores sociales, para desarrollar
estrategias de intervención conjuntas y apoyar de manera integral a los estudiantes con necesidades
especiales.
6. Desarrollo de habilidades sociales y emocionales: Además del enfoque académico, se fomenta el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales para fortalecer la autoestima, la confianza y el
bienestar emocional de los estudiantes, lo que a su vez puede mejorar su desempeño académico.
7. Comunicación y participación de las familias: La colaboración estrecha entre la escuela y las familias
es esencial para conocer las necesidades y expectativas de cada estudiante. La participación activa de
las familias en el proceso educativo favorece un mayor éxito en la respuesta a las necesidades
especiales del alumnado.

Tipos de medidas según su naturaleza

En otras palabras, las medidas para ayudar al alumnado con dificultades de aprendizaje se pueden clasificar
en ordinarias, específicas y extraordinarias.

a) Medidas ordinarias

Dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del currículo. Pueden
ser generales o singulares. Las medidas ordinarias generales son:

 Adecuación de objetivos: incluir, priorizar objetivos, variar su temporalización

 Organización de contenidos en ámbitos integradores
 Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales
 Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado.
 Selección y uso de materiales curriculares diversos
 Diversificar procedimientos de evaluación

Las medidas ordinarias singulares son:

 Medidas de ampliación y profundización

 Actividades de recuperación para alumnado que promociona sin superar
 Refuerzo en determinadas áreas
 Medidas de apoyo para alumnado con retraso curricular generalizado.
 Adaptaciones grupales en el currículo sin alterar elementos esenciales
 Agrupamientos flexibles temporales
 Permanencia de un año mas

b) Medidas especificas

Las medidas específicas están dirigidas a dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado de manera
individual y conllevan cambios en la modalidad organizativa, en la modificación de alguno de los elementos
curriculares considerados esenciales y/o en la modificación de los elementos de acceso al currículo. Se
tomaran una vez agotadas las medidas ordinarias.
Además de introducir modificaciones en el currículo ordinario y exigen la evaluación psicopedagógica y el
dictamen de escolarización de los responsables del equipo de orientación y apoyo (EOA).
  Programas específicos de aprendizaje para determinados grupos de alumnos
 Programas de inmersión lingüística y/o sociocultural. Las referencias socioculturales se hacen a través
de los programas de inmersión, pero se pueden completar a través del currículo de las diferentes
materias.
 Programas de diversificación curricular
 Programas de compensación
 Plan individual de actuación
 Flexibilización de la permanencia en el nivel o etapa.
 Programas de estimulación para compensar carencias asociadas a medidas educativas especificas
 Adaptaciones curriculares significativas y de acceso al currículo

c) Medidas extraordinarias

Dirigidas a dar respuesta a las necesidades extraordinarias de la diversidad del alumnado mediante
modificaciones esenciales del currículo ordinario, suponiendo cambios esenciales en el ámbito organizativo
y/o en los elementos de acceso al currículo. En este caso serían las distintas modalidades de
escolarización mencionadas anteriormente:

 Escolarización combinada (organizativa y fuera de centro ordinario)

 Escolarización especifica en centros ordinarios o de educación especial
 Programas grupales en aula especifica

3. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN CON ESTOS

ALUMNOS

3.1. Niveles de concreción curricular

Los niveles de concreción curricular son una forma de adaptar y concretar el currículo general a las
características y necesidades de los estudiantes, permitiendo al desarrollo normativo de la legislación vigente.
A continuación, se presentan los tres niveles de concreción curricular más comunes:

1. Primer nivel: En este nivel, se establece el currículo general y los objetivos de aprendizaje que deben
ser alcanzados por todos los estudiantes. Es el nivel más amplio y abarca los aspectos generales de la
educación, definiendo los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que los alumnos
adquieran en cada etapa educativa. En este nivel podemos considerar, por ejemplo, el Real Decreto
157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria y al Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus
capacidades personales.
2. Segundo nivel: En este nivel, se realiza una adaptación del currículo general a un contexto más
específico, como el centro al que se dirige. En este caso nos referimos a la Programación General
Anual, el Proyecto Educativo de Centro, Plan de Atención a la Diversidad … Para ello es necesaria la
definición de unos criterios básicos y comunes que orienten la secuenciación de objetivos, contenidos,
métodos y criterios de evaluación.
3. Tercer nivel: En este nivel se indica los objetivos, contenidos, criterios de evaluación… para cada área
del currículo y nivel educativo. El documento que recoge esta información es la Programación
didáctica de cada área.
4. Cuarto nivel: En este nivel, se realiza la adaptación curricular individualizada (ACI) para cada alumno.
Se toman en cuenta las características, necesidades y capacidades específicas de cada estudiante, y se
diseñan ajustes curriculares y medidas de apoyo personalizadas para aquellos alumnos que lo
requieran.
3.2. El Proyecto Educativo de Centro

Podemos definir el PEC como el documento que, a partir de la legislación educativa vigente, recoge las notas
de identidad de un centro concreto, sus valores, fines, prioridades de actuación y su concreción
curricular adaptada a sus necesidades. Es instrumento para la planificación de largo plazo, abierto, modificable
y revisable.

En la LOMLOE se indica que:

 Es aprobado por el Claustro y debe impulsar y desarrollar los principios, objetivos y metodología
propios de un aprendizaje y ciudadanía activos, el tratamiento transversal en las áreas, materias o
módulos de la educación en valores y los contenidos específicos relacionados con la igualdad de trato
y la no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres.
 Debe recoger, al menos, medidas relativas a la acción tutorial, los planes de convivencia y de lectura.
 Debe especificar las medidas académicas a adoptar para favorecer y formar en la igualdad
particularmente de mujeres y hombres
 Incluirá un plan de mejora que se revisará periódicamente y la estrategia digital del Centro

Los documentos organizativos básicos de un centro son:

 Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.): Documento fundamental en el ámbito educativo que establece
la identidad, los principios, los objetivos y las líneas de actuación de un centro educativo. Es una
herramienta de planificación que guía la labor educativa y define la visión, misión y valores que
orientan el trabajo de la comunidad educativa. Este documento refleja la identidad propia de cada
centro y se adapta a su contexto específico, considerando las características del alumnado, el
profesorado, el entorno y las necesidades locales.
 Proyecto de Gestión: Documento básicamente de carácter administrativo en el que se trata la gestión
de los recursos del centro a nivel económico.
 Concreción curricular: Incluye la programación didáctica a nivel de centro y la programación de aula
 Proyecto de Dirección: Documento de carácter preceptivo que deben elaborar aquellos docentes que
presenten su candidatura a la dirección de un centro escolar
 Plan de Convivencia: Normativa que rige la vida y relaciones del centro
 Programación General Anual (P.G.A.): Documento de carácter anual que recoge la planificación de un
centro en todos sus aspectos para un curso escolar.
 Memoria Escolar: Recoge el balance de lo realizado a lo largo del curso escolar que finaliza.

3.3. El Proyecto Curricular

El Proyecto Curricular es otro documento esencial en el ámbito educativo que complementa y detalla el
Proyecto Educativo de Centro (PEC). Mientras el PEC establece la visión, misión, valores y objetivos
generales del centro educativo, el Proyecto Curricular se enfoca en la planificación y desarrollo de las
actividades de enseñanza y aprendizaje, definiendo cómo se llevará a cabo el proceso educativo para alcanzar
los objetivos planteados. El Proyecto Curricular se adapta al currículo oficial establecido por las autoridades
educativas y detalla cómo se abordarán los contenidos, competencias y metodologías pedagógicas. A
continuación, se presentan los elementos clave que suelen formar parte del Proyecto Curricular:

1. Fundamentos y marco teórico: Se describen los fundamentos pedagógicos y teóricos que sustentan el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el centro educativo. Esto puede incluir enfoques metodológicos,
teorías del aprendizaje, modelos educativos, entre otros.
2. Objetivos Curriculares: Se establecen los objetivos específicos de aprendizaje para cada nivel
educativo y asignatura, detallando las competencias que se esperan desarrollar en los estudiantes.
3. Contenidos: Se enumeran los contenidos temáticos que serán abordados en cada asignatura y nivel,
siguiendo el currículo oficial. Los contenidos pueden ser organizados en unidades didácticas o bloques
temáticos.
 4. Metodología: Se describen las estrategias y métodos pedagógicos que se utilizarán para impartir las
clases y promover el aprendizaje de los estudiantes. Esto puede incluir la utilización de recursos
didácticos, actividades prácticas, trabajo en grupo, proyectos, entre otros.
5. Evaluación: Se detallan los criterios y procedimientos de evaluación que se emplearán para valorar el
progreso y el logro de los objetivos curriculares por parte de los estudiantes.
6. Atención a la Diversidad: Se establecen medidas y adaptaciones para atender las necesidades
específicas de los estudiantes con diversidad de habilidades, capacidades o necesidades educativas
especiales.
7. Organización del Tiempo Escolar: Se define la distribución del tiempo escolar para cada asignatura,
estableciendo el número de horas de clase, los horarios y las actividades complementarias.
8. Participación de la Comunidad Educativa: Se promueve la participación activa de los docentes,
estudiantes, familias y otros miembros de la comunidad educativa en el diseño y desarrollo del
Proyecto Curricular.

El Proyecto Curricular es una herramienta dinámica y flexible que se revisa y actualiza periódicamente para
adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y a los avances en la educación. Es una guía para
los docentes en su labor diaria y contribuye a asegurar la calidad y coherencia en la formación de los
estudiantes dentro del centro educativo.

4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Las Adaptaciones Curriculares entendidas como un "continuo" dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje,
deben estar fundamentadas en dos principios:
 Principio de Normalización: Favorecer que estos alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del
mayor número de servicios educativos ordinarios.
 Principio de Individualización: Intentar proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses,
motivaciones y también en relación con sus capacidades y ritmos de aprendizaje- la respuesta
educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.

4.1. Tipos de adaptaciones curriculares

Adaptaciones de acceso al currículo:

Son modificaciones de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que
algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso,
el currículo adaptado.
 De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras
arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo
especializado, …
 De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y
tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos…Por ejemplo:
Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signos

Adaptaciones curriculares individualizadas:

Tras la realización de la evaluación psicopedagógica correspondiente, se elabora la Adaptación Curricular

Individualizada (ACI) para el discente evaluado. La ACI son un conjunto de adaptaciones significativas que
afectan a los elementos fundamentales del currículo ajustándolos o modificándolos (suponen la eliminación
de contenidos y/o su modificación significativa) con el fin de responder a sus necesidades educativas
especiales (NEE). Los elementos de un ACI son:

 Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares (del alumno/a y del contexto familiar y
escolar)
 Necesidades educativas especiales del alumno/a
 Propuesta de Adaptación Curricular
  Plan de Apoyo
 Colaboración con la familia
 Criterios de promoción del alumno/a
 Seguimiento

Se pueden dar dos tipos de ACIs:

 No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo. Son adaptaciones en
cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En
un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede
precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y, por
tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.
 Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación
psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar
objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y
criterios de evaluación.

4.2. Elaboración de una Adaptación curricular individualizada (ACI)

La ACI, como toda planificación curricular, precisa quedar reflejada en un documento, en este caso se trata
del Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC), siendo este considerado como un complemento
de la programación y no como un programa paralelo desligado de la misma. El DIAC precisa de una revisión
periódica y se elaborara, preferentemente, con la perspectiva de un ciclo completo. Será elaborado por el tutor
y por el profesor de pedagogía terapéutica, teniendo en consideración las opiniones del orientador y del resto
de profesionales.

El proceso de elaboración de adaptaciones curriculares para un alumno con necesidades educativas especiales
es un enfoque individualizado y flexible que busca adecuar el currículo y las estrategias de enseñanza para
responder a las particularidades y dificultades de dicho estudiante. A continuación, se presenta una guía
general del proceso de elaboración de adaptaciones curriculares:

1. Evaluación y detección de necesidades: El primer paso consiste en realizar una evaluación integral del
alumno para identificar sus necesidades específicas. Esta evaluación puede incluir observaciones en el
aula, pruebas psicopedagógicas, entrevistas con el alumno y su familia, y consulta con otros
profesionales especializados si es necesario.
2. Equipo de apoyo y coordinación: Es importante contar con un equipo multidisciplinario que incluya a
los docentes del alumno, el orientador o psicopedagogo del centro, y otros profesionales pertinentes
(terapeutas, logopedas, etc.). Este equipo trabajará de manera coordinada para diseñar las adaptaciones
curriculares adecuadas.
3. Establecimiento de objetivos y metas: Con base en la evaluación, se definen objetivos y metas
específicas para el alumno, que se ajusten a sus capacidades y necesidades. Estos objetivos deben ser
realistas, medibles y alcanzables en función del desarrollo del estudiante.
4. Adaptaciones curriculares: Las adaptaciones curriculares pueden ser de diferentes tipos y se aplican
en función de las necesidades particulares del alumno. Algunas posibles adaptaciones incluyen:
adaptaciones en los contenidos(ajustar los temas o el nivel de complejidad de los contenidos para que
sean accesibles para el alumno), adaptaciones en la metodología (utilizar estrategias de enseñanza
diferenciadas, recursos visuales o materiales manipulativos para facilitar el aprendizaje), adaptaciones
en la evaluación (modificar los criterios de evaluación, permitir respuestas orales o escritas más breves
o proporcionar más tiempo para completar las pruebas) y adaptaciones en el tiempo y ritmo de
aprendizaje (permitir que el alumno tenga más tiempo para completar tareas o avanzar a su propio
ritmo)
5. Registro y seguimiento: Es fundamental documentar todas las adaptaciones curriculares aplicadas al
alumno en un registro específico. Además, se realizará un seguimiento constante para evaluar el
progreso del alumno y ajustar las adaptaciones si es necesario.
6. Comunicación con las familias: Mantener una comunicación fluida y transparente con la familia del
alumno es esencial. Se debe informar a los padres sobre las adaptaciones curriculares implementadas,
 brindarles orientación sobre cómo apoyar al estudiante en casa y asegurarse de su implicación en el
proceso educativo.
7. Revisión y actualización: El proceso de elaboración de adaptaciones curriculares es dinámico y debe
revisarse periódicamente. A medida que el alumno avanza en su aprendizaje, sus necesidades pueden
cambiar, y las adaptaciones deben adaptarse en consecuencia.

5. CONCLUSIONES

En el presente tema, hemos explorado la importancia del centro ordinario como modalidad de escolarización
para promover la educación inclusiva y atender las necesidades especiales de los estudiantes. A lo largo del
análisis, hemos comprendido que la diversidad es un aspecto inherente a la comunidad educativa, y que la
respuesta a estas diferencias es un desafío que exige un enfoque individualizado y flexible.

En primer lugar, hemos resaltado el papel fundamental que juega el Proyecto Educativo de Centro (PEC) en
la definición de la identidad y dirección de la institución educativa. El PEC establece la visión, misión, valores
y objetivos generales que guían el trabajo de la comunidad educativa hacia una educación de calidad y
equitativa para todos los estudiantes.

Asimismo, hemos explorado el Proyecto Curricular, un documento complementario al PEC, que se enfoca en
la planificación y desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje. El Proyecto Curricular adapta el
currículo oficial a las necesidades específicas de los estudiantes, asegurando que todos tengan igualdad de
oportunidades para alcanzar los objetivos educativos.

En el contexto de la educación inclusiva, hemos comprendido que cada estudiante es único y posee diferentes
habilidades, aptitudes y necesidades. Por tanto, hemos destacado la importancia de las adaptaciones
curriculares como un conjunto de estrategias y ajustes aplicados en el currículo común para facilitar el proceso
de aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

En otras palabras, en el desarrollo de este tema se ha reforzado la importancia del centro ordinario como
espacio educativo inclusivo y ha resaltado la necesidad de ofrecer una educación adaptada a las necesidades
individuales de cada estudiante.

6. BIBLIOGRAFÍA

Referencias normativas:

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).
 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria.
 Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

Referencias bibliográficas:

 López Melero, M. (2003). La Educación Inclusiva como Derecho a la Diversidad. Siglo XXI de España
Editores.
 Martín Criado, E., & Marchesi, A. (Eds.). (2009). La Educación Especial en la Escuela Inclusiva.
Síntesis.
 Rodríguez, J. M., & Villa, A. (Eds.). (2003). Integración y Apoyo a la Diversidad en Educación.
Editorial Síntesis.
 Rodríguez-Dorta, M., Artiles, C., & Lloret, M. I. (2016). La Educación Inclusiva en el Siglo XXI.
Pirámide.