“ AÑO DE LA RECUPERACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA ECONOMIA PERUANA”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA - 2025 “SAN JORGE”
I. Datos Generales:
I.1. Inst. Educativa : Nº 60526 “La Paz Del Marañón”
I.2. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
I.3. Grados : 4° De Secundaria
I.4. Docente : Juan Guillermo Gomez Gonzales
I.5. Director : Elvis Antonio Flores Enríquez
II. JUSTIFICACION
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de
cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los
estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática,
institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye su identidad.
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDAR DE APRENDIZAJE-CICLO VII
-Explica las características personales, culturales y sociales que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
 Se valora a sí hacen único. Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
mismo. disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo. identidades18, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se
reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus
- Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y
 Autorregula sus
identifica con ellas. Explica la importancia de identificarse con los las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume
Construye su emociones. grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientales, una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando
identidad ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que contribuyen a su en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la
 Reflexiona y desarrollo y al de los demás. dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de
argumenta sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos
éticamente. - Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus
 Vive su sexualidad le permiten establecer relaciones empáticas. acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos,
de manera plena y Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando sin discriminar por género, características físicas, origen étnico,
toda forma de discriminación por identidad de género u orientación lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico,
responsable.
sexual. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad
positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica
consentimiento. Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y
mujer, u otra forma de violencia. propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
CONVIVE Y  Interactúa con  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, Convive y participa democráticamente, relacionándose con los
 PARTICIPA todas las personas marginación y explotación que puedan afectar a determinados demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos
DEMOCRÁTICA grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales por de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
MENTE EN LA  Construye normas factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes
BÚSQUEDA DEL y asume acuerdos discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de derechos culturas respetando sus costumbre y creencias. Evalúa y
BIEN COMÚN y leyes a esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias propone normas para la convivencia social basadas en los
 Maneja conflictos de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
de manera  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a estrategias de negocio y dialoga para el manejo de conflictos.
constructiva través de la promoción de los derechos de determinados Asume deberes en la organización y ejecución de acciones
 Participa en grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
acciones que miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre
promueven el participación ciudadana. asuntos públicos con argumentos basados en fuentes
bienestar común  Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y
promoción de la seguridad vial en su región, y propone normas aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que
sobre la base de los principios democráticos y los derechos legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
humanos. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene
el Estado como Institución que garantiza el cumplimiento de
las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de
derecho.
 Explica las características de los diversos tipos de conflicto que
se dan en la escuela y la comunidad, y los procedimientos que
se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la
mediación, la conciliación y el arbitraje

III.TEMPORALIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TÉRMINO DÍAS EFECTIVAS SEMANAS

17 de marzo de 2025 16 de mayo de 2025 45 09

I
19-5 al 23-5 reflexión sobre el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
26 de mayo de 2025 25 de julio de 2025 45 09
II
28 de julio al 08 de agosto 2024 jornada de reflexión sobre el logro de las competencias (estudiantes y docentes)
11 de agosto de 2025 10 de octubre 2025 45 09
III
13-10 al 17-10 jornada de reflexión sobre el logro de las competencias (estudiantes y docentes)
20 de octubre 2025 19 de diciembre de 2025 45 09
IV
22 al 31/12/2025 evaluación y actualización de los instrumentos de gestión.
TOTAL, DE HORAS Y SEMANAS 180 36
I. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 BIM. 2 BIM 3 BIM 4 BIM
Construye su identidad -Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único. Describe sus X
potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo.
•Se valora a sí mismo. - Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas. Explica la X
•Autorregula sus importancia de identificarse con los grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientales,
emociones. ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de los demás.
•Reflexiona y argumenta - Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza X
éticamente. estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.
•Vive su sexualidad de Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de discriminación por
manera plena y identidad de género u orientación sexual. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos
responsable. X X
basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento. Rechaza la violencia familiar, sexual y
X
contra la mujer, u otra forma de violencia.
CONVIVE Y PARTICIPA X X
DEMOCRÁTICAMENTE X
•Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que puedan afectar
EN LA BÚSQUEDA DEL a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de
BIEN COMÚN origen, de lengua, de discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos. X
•Interactúa con todas las Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana X
personas •Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos de X
•Construye normas y determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y X
asume acuerdos y leyes de los mecanismos de participación ciudadana. X
•Maneja conflictos de •Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad vial en su X X
manera constructiva región, y propone normas sobre la base de los principios democráticos y los derechos humanos. Expresa X
•Participa en acciones argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como Institución que garantiza el cumplimiento de X
que promueven el las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho. X
bienestar común •Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y los X
procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la X
conciliación y el arbitraje
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE
U0 P1 P3 P4 E1 P5 P6 P7 E2
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la X X X X X
DERECHOS Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
INCLUSIVO O uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
ATENCIÓN A LA cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni X X X X X X
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
IGUALDAD DE mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren X X X X X X
AMBIENTAL conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de Ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
 nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los X
ORIENTACIÓN espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
BÚSQUEDA DE aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE
P1 P2 P3 P4 E1 P5 E2 E3 E4
se Personaliza Navega en diversos entornos virtuales
desenvuelve entornos recomendados adaptando funcionalidades básicas X X X X X X X X X
en entornos virtuales de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales pertinente y responsable
generados por Gestiona Clasifica información de diversas fuentes y entornos
los tics información del teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
entorno virtual. contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un
documento y citando la fuente.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le
permita ordenar y secuenciar información relevante.
Interactúa en Participa en actividades interactivas y comunicativas
entornos de manera pertinente cuando ex-presa su identidad X X X X X X X X X
virtuales. personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un
proyecto colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos,
videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Crea objetos Utiliza herramientas multimedia e interactivas
virtuales en cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversos diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
formatos. problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y
localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales
para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su Define metas Determina metas de aprendizaje viables asociadas a X X X X X X X
aprendizaje de de aprendizaje. sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
manera habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
autónoma formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza Organiza un conjunto de estrategias y X X X X X X X X X
acciones procedimientos en función del tiempo y de los
 estratégicas recursos de que dispone para lograr las metas de
para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
ajusta su recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes X X X X X X X
desempeño o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
durante el resultados esperados.
proceso de Explica las acciones realizadas y los recursos
aprendizaje movilizados en función de su pertinencia al logro de
las metas de aprendizaje.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Construye su identidad Convive y participa
democráticamente en la
DURACIO búsqueda del bien común
N

Participa en acciones que promueven

Vive su sexualidad de manera plena y

Construye normas y asume acuerdos

manera
UNIDAD/ (SEMANA
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

SITUACION SIGNIFICATIVA S/
SESIONES
CAMPO TEMATICO PRODUCTO
Autorregula sus emociones

de
Se valora a sí mismo

Maneja conflictos

el bienestar común
constructiva
responsable

y leyes
UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 X Normas de convivencia Cartel de normas
RETORNEMOS A NUESTRA X
ESCUELA CONOCIENDO LOS
LOGROS ALCANZADO DE LOS Ficha diagnostica
ESTUDIANTES. •Evaluación diagnóstica evaluación
Algunos estudiantes de la IEI N°493 Y X
la I.E N° 60526 “la paz de la Marañón”
durante el año lectivo 2024 no 4 horas X Ficha de trabajo
lograron alcanzar los logros de las 02  Me conozco y me respeto
competencias y capacidades en las semanas
diferentes áreas curriculares. En ese (2 X
sentido se ha creído. conveniente sesiones)
formular la siguiente unidad:
 “RETORNEMOS A NUESTRA ESCUELA Ficha de trabajo
CONOCIENDO LOS LOGROS X  Suerte o esfuerzo
ALCANZADO DE LOS ESTUDIANTES” Ficha de trabajo
que tiene como finalidad implementar X
 Mi grupo y yo
la evaluación diagnostical en el cual Ficha de trabajo
nos permitirá recoger la situación real  Nuestra identidad cultural
de cada estudiante para tomar
decisiones oportunas en cuanto a la
X
formulación y concreción de nuestros
planes de mejora.
¿Ante esta situación nos
preguntamos?
 ¿Qué entiendes por una evaluación
diagnostical?
 ¿Crees que la evaluación
diagnostical permitirá conocer tus
logros y debilidades?
 ¿Cuáles son las fortalezas y aspectos
de mejora (DIFICULTADES) de los
estudiantes?
 ¿A qué se debe que no lograron
desarrollar las competencias y
capacidades?
 ¿Qué alternativas de solución darías
ante esta situación?

Esta unidad nos permitirá reflexionar

sobre la importancia de conocer los
niveles de aprendizajes logrados por
los estudiantes
En los diferentes áreas y niveles
educativos, para luego comunicar y
mostrar a los padres de familias los
resultados obtenidos para la toma
de decisiones en forma conjunta y
participativa.

VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Proyecto 1 Comunicación, Educación artística y Ciencia, Tecnología y Ambiente

Proyecto 2 Comunicación, matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente
Experiencia 1 Comunicación, educación religiosa y Ciencia, Tecnología y Ambiente
Experiencia 2 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Experiencia 3 Comunicación, Educación artística y Ciencia, Tecnología y Ambiente
 Experiencia 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Experiencia 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Experiencia 6 Comunicación y matemática

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Mapas conceptuales referidos a los temas enseñados
 Grabación de un teatro del tema me conozco y me respeto

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Libro de DPCC de 4t0 secundaria MINISTERIO DE EDUCACIÓN
 FICHAS, FOLLETOS, COPIAS
Para el docente:
 Manual del libro de DPCC de 4to Secundaria  MINISTERIO DE EDUCACIÓN

____________________________________
JUAN GOMEZ GONZALES
Profesor del área