“AÑO DEL BICENTENARIO DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTR INDEPENDENCIA Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y

AYACUCHO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACION PARA EL TRABAJO- 2025 “SAN JORGE”

I. Datos Generales:
1.1. Inst. Educativa : Nº 60526 “La Paz Del Marañón”
1.2. Área : Educación para el trabajo
1.3. Grados : 1° De Secundaria
1.4. AREA :E.P.T. (Computación)
1.5. Docente : Juan Guillermo Gomez Gonzales
1.6. Director : Elvis Antonio Flores Enríquez

II. JUSTIFICACION
En la actualidad la crisis económica está obligando a muchas personas a reinventarse, en diferentes emprendimientos, sumado a ello, la crisis política y el cambio climático, están
acelerando la vida cotidiana. Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante
cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los futuros emprendedores, que saldrán de los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito del área
de Educación Para el Trabajo es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado,
y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o
problemas económicos o sociales. Con este fin, se desarrolla la competencia: gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, para afianzar su potencial y aumentar sus
posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno y con un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía
emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de
solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha
o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. El proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo
y se alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa,
y que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales, para ello, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al
interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño
e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación
concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su empleabilidad.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDAR DE APRENDIZAJE-CICLO VII
 Recoge en equipo información sobre necesidades o Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
 Crea propuestas de valor. problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir social cuando integra activamente información sobre
de su campo de interés empleando entrevistas grupales una
 Aplica habilidades estructuradas y otras técnicas. Organiza e integra situación que afecta a un grupo de usuarios, genera
técnicas. información, y propone conclusiones sobre los factores que explicaciones y define patrones sobre sus necesidades
GESTIONA los originan. y expectativas para crear una alternativa de solución
PROYECTOS DE  Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e viable que considera aspectos éticos y culturales y
EMPRENDIMIENTO  Trabaja cooperativamente innovadoras que representa a través de prototipos, y las redefine sus
ECONÓMICO O para lograr objetivos y valida con posibles usuarios. Define una de estas ideas para generar resultados sociales y ambientales
SOCIAL. metas. integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, positivos. Implementa sus ideas combinando
sociales, ambientales y económicas. habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios
 Evalúa los resultados del  Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para las acciones y recursos que necesitará y trabaja
proyecto de elaborar la propuesta de valor. Planifica las actividades que cooperativamente recombinando sus roles y deberes
emprendimiento debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor individuales para el logro de una meta común, coordina
integrando alternativas de solución ante contingencias o actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia
situaciones imprevistas. colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio constructivos.
pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas, Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando
siendo responsable con el ambiente, usando el equilibrio entre inversión – beneficio ambiental y
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas social, la satisfacción de usuarios, y los beneficios
de seguridad en el trabajo. sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras
 Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las en el proyecto para aumentar la calidad del producto o
personas establezcan, según sus roles, prioridades y servicio y la eficiencia de procesos.
objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que
mejoren en sus desempeños asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del equipo y
propone alternativas de solución a posibles conflictos.
 Elabora instrumentos de recojo de información para
evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la
información recogida. Analiza la relación entre inversión y
beneficio obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los
beneficios sociales y ambientales generados, incorporando
mejoras para aumentar la calidad del producto o servicio y
la eficiencia de los procesos.
[Link]ÓN:
BIMESTRE INICIO TÉRMINO DÍAS EFECTIVAS SEMANAS

I 17/03/2025 16/05/2025 42 09
19/05 al 23/05/2025
II 26/05/ 2025 25/07/ 2025 45 09
28/07 al 08/08/2025
III 11/08/2025 10/10/2025 49 09
14/10 al 18/10/2025
IV 20/10/2025 19/12/2025 49 09
22 al 31/12/2025
TOTAL, DE HORAS Y SEMANAS 183 36

I. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 BIM. 2 BIM 3 BIM 4 BIM
 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de X X X X
un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
GESTIONA PROYECTOS  Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su X X X X
DE EMPRENDIMIENTO validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética,
ECONÓMICO O SOCIAL. ambiental y social, y de su resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las X X X X
 Crea propuestas de acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante
valor. situaciones imprevistas o accidentes.
 Aplica habilidades  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el
X X X X
técnicas. ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 Trabaja  Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles.
X X X X
cooperativamente para Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con
lograr objetivos y responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
metas.  Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas
X X X
 Evalúa los resultados para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
del proyecto de  Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para incorporar
emprendimiento mejoras al proyecto.
 ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRANSVERSALES 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE
P1 P2 P3 P4 E1 P5 E2 E3 E4
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la X X X X X
DERECHOS Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir X X X X X X
INTERCULTURAL a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades
en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren X X X X X X
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de Ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los X
ORIENTACIÓN AL BIEN espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
COMÚN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar X
en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE
P1 P2 P3 P4 E1 P5 E2 E3 E4
se Personaliza Navega en diversos entornos virtuales recomendados
desenvuelve entornos adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con X X X X X X X X X
en entornos virtuales sus necesidades de manera pertinente y responsable
virtuales Gestiona Clasifica información de diversas fuentes y entornos
generados por información del teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
los tics entorno virtual. contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un
documento y citando la fuente.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le
permita ordenar y secuenciar información relevante.
Interactúa en Participa en actividades interactivas y comunicativas
entornos de manera pertinente cuando ex-presa su identidad X X X X X X X X X
virtuales. personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un
proyecto colaborativo virtual de educación ambiental
y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando foros y grupos.
Crea objetos Utiliza herramientas multimedia e interactivas
virtuales en cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversos diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
formatos. problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y
localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su Define metas Determina metas de aprendizaje viables asociadas a X X X X X X X
aprendizaje de de aprendizaje. sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
manera y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
autónoma preguntas de manera reflexiva.
 Organiza Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos X X X X X X X X X
acciones en función del tiempo y de los recursos de que
estratégicas dispone para lograr las metas de aprendizaje de
para alcanzar acuerdo con sus posibilidades.
sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
ajusta su recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o X X X X X X X
desempeño cambios en sus acciones que permitan llegar a los
durante el resultados esperados.
proceso de Explica las acciones realizadas y los recursos
aprendizaje movilizados en función de su pertinencia al logro de
las metas de aprendizaje.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO
DURACION O SOCIAL.
(SEMANAS/
UNIDAD/ SESIONES

Evalúa los resultados del

Trabaja cooperativamente
de

para lograr objetivos y

habilidades

de
SITUACION SIGNIFICATIVA
Crea propuestas CAMPO TEMATICO PRODUCTO

emprendimiento
técnicas.

proyecto
metas.
Aplica
valor.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°01 Normas de convivencia Cartel de normas

PARTICIPEMOS CON ENTUSIAMO EN EL
RETORNO A CLASES CON LA CONSTRUCCION •Evaluación diagnóstica Ficha diagnostica
DE TACHOS Y HOYOS SANITARIOS PARA EL evaluación
ANIVERSARIO DE NUESTRA COMUNIDAD.
Los estudiantes de la I.E 60526 “la Paz del Marañón”
18 horas X El emprendimiento: económico, Ficha de
retornan muy entusiasmado el primer día de clases. 09 semanas X social, mixto emprendimiento
Con la necesidad de realizar tachos y hoyos (9 sesiones) Design Thinking y sus fases
sanitarios y así brindar una buena acogida a las
personas que visitan nuestra comunidad por su  fase empatizar
Ficha fase empatizar
aniversario, Ya que sea visto que faltan tachos de
basura y realizar hoyos sanitarios, por tal motivo
Ficha fase definir
priorizamos el presente proyecto de aprendizaje:  fase definir
“PARTICIPEMOS CON ENTUSIAMO EN EL
RETORNO A CLASES CON LA CONSTRUCCION  fase idear
X Ficha fase idear
 DE TACHOS Y HOYOS SANITARIOS PARA EL
ANIVERSARIO DE NUESTRA COMUNIDAD”, Ficha fase prototipar
que nos permitirá seguir cuidado el medio  fase prototipar
ambiente, para ello nos planteamos las siguientes
X
interrogantes:  fase Evaluar Ficha fase Evaluar
¿De que madera durable se puede realizar el tacho
de basura?
¿Qué herramientas se necesita para hacer los
tachos de basura y los hoyos sanitarios?
¿Qué beneficios lograremos al realizar dicho
proyecto?

Este proyecto nos permitirá reflexionar sobre la

necesidad de cuidar el medio ambiente y tener
habilidades técnicas que permitan el desarrollo de
las competencias en los estudiantes en las
diferentes áreas curriculares y niveles.

VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Proyecto 1 Comunicación, Educación artística y Ciencia, Tecnología y Ambiente

Proyecto 2 Comunicación, matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente
Experiencia 1 Comunicación, educación religiosa y Ciencia, Tecnología y Ambiente
Experiencia 2 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Experiencia 3 Comunicación, Educación artística y Ciencia, Tecnología y Ambiente
Experiencia 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Experiencia 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Experiencia 6 Comunicación y matemática
Experiencia 7 Comunicación y matemática

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Elaboración de las 5 fases del design thinking
 Elaboración de su prototipo según su reto o desafio.
IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 CUADERNILLO
 FICHAS, FOLLETOS, COPIAS
Para el docente:
 PERUEDUCA - EPT  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria -
 MANUAL DE OFIMATICA (WINDOWS, WORD, EXCEL, POWERPOINT) 2016 –[Link]
 [Link]  MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 PAGINAS DE INTERNET  Ministerio de Educación del Perú (2019) Orientaciones generales para la planificación
curricular 2020.
 MINISTERIO DE EDUCACION orientaciones para el trabajo pedagógico de área
Educación para el trabajo

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JUAN GOMEZ GONZALES
Profesor del área