INFORME DE EVALUACIÓN
BATERIA DE EVALUACION DE LOS PROCESOS LECTORES (PROLEC – R)
Identificación de letras
Nombre de las letras: Mishel no presenta dificultades en el reconocimiento de letras. Es
decir, no parece tener dificultades relacionadas con el alfabeto o con las representaciones
gráficas de las letras, lo cual es un aspecto positivo.
A pesar de la precisión en la identificación de letras, la lectura lenta puede sugerir que
Mishel aún no ha automatizado el proceso de lectura. La automatización de la
identificación de letras y palabras es clave para lograr una lectura fluida, y parece que,
aunque puede identificar correctamente las letras, la velocidad de procesamiento es más
lenta de lo esperado para su edad.
Iguales o diferentes: Si bien, Mishel tiene una buena capacidad para identificar las
diferencias entre palabras en la mayoría de los casos. Considerando su edad, los errores que
cometió sugieren algunas dificultades en la percepción de la forma de las palabras y en la
discriminación visual de letras o combinaciones de letras similares. Estos errores podrían
estar relacionados con la forma en que procesa la información visual o con la
automatización de los patrones ortográficos.
En cuanto los errores específicos:
Miboro - miboro: El hecho de que haya confundido palabras iguales puede indicar que
Mishel no automatiza completamente la comparación de palabras, lo cual puede ser un
signo de dificultades en la atención visual o en la memoria visual. En algunos casos, esto
puede estar relacionado con procesos más lentos de discriminación visual.
Marido - manido: La confusión de palabras con una sola letra diferente puede estar
relacionada con la dificultad para discriminar letras visualmente (como la "r" y la "n"), algo
que puede ocurrir en estudiantes con dislexia u otras dificultades relacionadas con la
lectura. Este tipo de error sugiere que Mishel podría tener dificultades en la discriminación
ortográfica de palabras que son muy similares, pero tienen una letra diferente.
Huecho - huecho: Aquí, el error en identificar dos palabras iguales puede ser un indicio de
que Mishel no siempre mantiene un nivel constante de atención visual al procesar las
palabras, lo que a veces ocurre cuando la lectura es más lenta y menos automatizada.
Procesos léxicos
Lectura de palabras: Mishel logra 37 aciertos de 40 es un aspecto positivo, sin embargo,
su lectura lenta podría ser un signo de que no ha alcanzado el nivel de fluidez esperado para
su edad.
La discrepancia entre el desempeño y la velocidad de lectura puede ser más evidente en
adolescentes, ya que a esta edad los estudiantes deberían ser capaces de leer rápidamente y
comprender el contenido de forma eficiente. La lentitud en la lectura podría estar
relacionada con dificultades más profundas, como las mencionadas en la dislexia o
dificultades en la velocidad de procesamiento fonológico.
Lectura de pseudopalabras: Mishel presenta una puntación de 32 aciertos de 40, sin
embargo, considerando el rango de edad para la aplicación de la prueba del PROLEC R,
Mishel presenta dificultades en la lectura de pseudopalabras, lo que podría reflejar
dificultades como la dislexia.
La lectura lenta y los errores cometidos en la lectura de pseudopalabras, en particular,
pueden estar relacionados con un déficit fonológico persistente que puede seguir influyendo
en la fluidez lectora de Mishel.
Procesos gramaticales
Estructuras gramaticales: En esta prueba, Mishel acertó 11 de 15, lo que indica que tiene
un nivel razonable de comprensión en cuanto a las estructuras sintácticas. Sin embargo,
considerando su edad se espera una comprensión mas solida y fluida de la sintaxis, por lo
que es un indicativo de que presenta dificultades ya sean leves o moderadas en esta área.
Las dificultades persistentes en la sintaxis podrían estar afectando otras áreas, como la
comprensión lectora y la fluidez en la producción escrita.
Signos de puntuación: Mishel obtuvo 5 aciertos de 11 lo que indica dificultades
moderadas en cuanto al uso de los signos de puntuación, ya que ha acertado menos de la
mitad de los ítems. Esto sugiere que aún hay trabajo por hacer para que pueda dominar y
aplicar correctamente los signos de puntuación.
El hecho de que tenga lectura lenta refuerza la idea de que estos problemas con los signos
de puntuación están relacionados con su fluidez lectora. Al leer de forma más lenta, es
posible que no pueda identificar los signos de puntuación en tiempo real o que tenga
dificultades para procesar las pausas correctamente.
Una lectura lenta a menudo indica que el proceso de decodificación (reconocimiento de
palabras) y comprensión no están completamente automatizados. Si no puede leer
rápidamente, no puede identificar los signos de puntuación en tiempo real, lo que afecta la
fluidez en la comprensión.
Procesos semánticos
Comprensión de oraciones: La puntuación de 16 aciertos de 16 sugiere que Mishel no
tiene dificultades en los procesos semánticos relacionados con la comprensión de oraciones.
Esto implica que es capaz de extraer el significado de las oraciones y entender las
relaciones entre las palabras dentro de ellas de manera precisa.
Comprensión de textos: Los 9 aciertos de 16 en la comprensión de textos sugieren que
Mishel tiene dificultades para captar la idea global de un texto, a pesar de que no tiene
problemas con la comprensión semántica a nivel de oraciones. Esto puede implicar que
comprende el significado de las oraciones individualmente, pero le cuesta integrar toda la
información que aparece en un texto más largo o complejo.
La dificultad en la comprensión de textos completos podría estar relacionada con varios
factores, como la falta de fluidez lectora, dificultades en la identificación de ideas
principales y secundarias dentro del texto, o dificultades para hacer inferencias basadas en
la información dada.
Compresión oral: En la prueba de comprensión oral Mishel obtuvo 2 aciertos de 8 lo que
es un indicador de que no está comprendiendo la mayoría de la información que se le
presenta de forma oral. A pesar de que tiene una buena comprensión semántica en la lectura
de oraciones y textos escritos, este resultado refleja una brecha en su habilidad para
procesar la información cuando se presenta oralmente.
Las dificultades en la comprensión oral pueden estar relacionadas con la capacidad de
atención, la memoria auditiva o la capacidad para procesar y organizar la información
recibida de manera verbal.
Diagnóstico:
Posible dislexia (con algunas dificultades asociadas a la fluidez lectora y la discriminación
visual)
Dificultades en la fluidez lectora: A pesar de que Mishel tiene un buen nivel de precisión
en la lectura de palabras (37 de 40 aciertos) y una excelente identificación de letras (20 de
20 aciertos), su lectura es muy lenta. La lentitud en la lectura es un signo común de la
dislexia, ya que las personas con dislexia a menudo tienen dificultades para automatizar el
proceso de decodificación de palabras, lo que retrasa su capacidad para leer con fluidez.
Errores en la discriminación visual: En la tarea de "igual - diferente", Mishel cometió
varios errores al confundir palabras que son visualmente similares. Estos errores, como
confundir "miboro" y "miboro" (palabras idénticas) o "marido" y "manido" (diferentes solo
en una letra), sugieren dificultades en la discriminación visual. Este tipo de error es común
en personas con dislexia, ya que tienen dificultades para identificar y diferenciar letras o
palabras con características visuales similares.
Dificultades en la lectura de pseudopalabras: Mishel tuvo 8 errores en la lectura de
pseudopalabras (32 de 40 aciertos), lo que indica un déficit fonológico. La dislexia está
fuertemente asociada con dificultades en el procesamiento fonológico, es decir, en la
capacidad para reconocer, distinguir y manipular los sonidos del lenguaje. La lectura de
pseudopalabras depende de la habilidad para aplicar reglas fonéticas y, dado que Mishel
presenta errores en esta tarea, esto refuerza la sospecha de dislexia.
Desajuste entre el desempeño y la edad esperada: Mishel tiene 14 años y la prueba
PROLEC-R está diseñada principalmente para niños hasta los 12 años, lo que hace que los
resultados de Mishel deban interpretarse con mayor cautela. A esta edad, se espera que los
adolescentes tengan una mayor fluidez lectora, y aunque Mishel muestra una buena
capacidad en cuanto a precisión en la lectura de palabras, la lentitud en su lectura y los
errores en tareas que requieren mayor automatización (como la identificación de palabras
visualmente similares) sugieren que podría haber un problema persistente con la fluidez
lectora.
Comprensión de textos y oraciones: Aunque Mishel tiene un buen rendimiento en la
comprensión de oraciones (16 de 16 aciertos), su desempeño en la comprensión de textos (9
de 16 aciertos) sugiere que la lentitud lectora podría afectar su capacidad para integrar y
comprender textos más largos o complejos. Las personas con dislexia a menudo tienen
dificultades para extraer la información principal de textos largos debido a la falta de
fluidez en la lectura.
Comprensión oral: El bajo rendimiento en la comprensión oral (2 de 8 aciertos) también
podría estar relacionado con dificultades generales en el procesamiento de la información
verbal. Las dificultades auditivas o de atención pueden estar asociadas con el
procesamiento lento de la información, lo que también puede ser una característica en
personas con dislexia.
Conclusiones:
Mishel muestra signos consistentes con la dislexia, como la lectura lenta, la dificultad en la
discriminación visual y el déficit fonológico al leer pseudopalabras.
La lentitud lectora y las dificultades con la decodificación de palabras son características
típicas de la dislexia. Además, la falta de automatización en el procesamiento de palabras y
la dificultad para procesar información verbal rápidamente sugieren que la dislexia podría
estar presente, aunque los resultados también podrían estar influidos por otros factores,
como la falta de práctica o la necesidad de más estrategias de intervención.
Recomendaciones:
Intervención psicopedagógica especializada en dislexia, que se enfoque en mejorar la
fluidez lectora a través de técnicas de decodificación fonológica.
Uso de métodos multisensoriales (como el método Orton-Gillingham o programas de
intervención específicos para la dislexia) que aborden las dificultades de procesamiento
fonológico, la discriminación visual y la automatización de la lectura.
Técnicas de lectura repetida para mejorar la fluidez y la velocidad de lectura.
Trabajo en la comprensión lectora, utilizando estrategias que ayuden a Mishel a identificar
ideas principales y secundarias de los textos y a hacer inferencias con mayor facilidad.
En caso de que el diagnóstico de dislexia sea confirmado, el trabajo debe ser personalizado
y continuar a lo largo del tiempo para mejorar su rendimiento académico y apoyarla en sus
dificultades de lectura y escritura.
Evaluación con un neurólogo.
