RESUMEN DE MARIÑO RUEDA PROBLEMATIZAR (2014)
La corporación Universitaria Minuto de Dios ha optado por un modelo educativo
centrado en la formación integral.
Esta es entendida como la educación que pretende desarrollar las diversas
dimensiones de la persona. Este modelo se desarrolla en tres campos de formación:
desarrollo humano, práctica social y profesional y competencias específicas
profesionales.
Para que esto se realicé se requiere de los docentes la posesión del conocimiento y
capacidad de cada disciplina y que sepan “enseñar” a sus estudiantes a “aprender a
aprender”.
CARACTERÍSTICA DEL APRENDIZAJE ACTIVO
➔ Reunir las estrategias didácticas que estén centradas en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
¿Cuáles son las características de una actividad de enseñanza/aprendizaje
para que sea una acción de problematizar?
EL APRENDIZAJE ACTIVO
La expresión aprendizaje activo refleja una teoría de cómo se aprende al hacer,
experimentar e interactuar con otras personas, los diversos contenidos del ambiente
y con el fin de que la actividad se enfoque en el significado y su comprensión.
Según esto se considera que los alumnos son los actores principales en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
PUNTO DE VISTA DE LA PEDAGOGÍA, LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA, H. DE LA
EDUCACIÓN Y LA FILOSOFÍA EDUCATIVA.
Estás han dado un amplio reconocimiento a un cambio de paradigma en el proceso
de enseñancza/aprendizaje. Ahora se le concede un lugar central al estudiante, es
concebido como actor principal
Aunque esto parezca novedad parece obedecer a una “necesidad urgente” que fue
evidenciada hace mucho tiempo por pedagogos.
¿POR QUIÉN FUE INTRODUCIDO EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE ACTIVO?
En el contexto anglosajón se afirma fue introducido por Reg Revans en la década
del cuarenta. A partir de aquí se han presentado variaciones del concepto, sin
embargo, comparten elementos referidos a la práctica de las personas, para
resolver y actuar en problemas de tiempo real y aprender a través del
cuestionamiento y reflexión mientras hacen.
De acuerdo con Marquardt (1999 y 2004) algunas de las características del
aprendizaje activo son los problemas en el tiempo real, la relación sobre acciones y
resultados, el trabajo en equipo, el contexto de trabajo y los cambios de
perspectivas experiencias compartidas.
Está relacionado con la resolución de problemas.
Marquardt (2004) considera seis constructos del aprendizaje activo:
1. El problema
2. Grupo
3. Los cuestionamientos
4. La acción
5. El apoyo
6. El aprendizaje.
La interrelación entre estos componentes es lo que constituye el APRENDIZAJE
ACTIVO.
Es ser parte de un problema que es abordado por el grupo con el fin de encontrar
soluciones, para que se encuentren estas soluciones se generan diversas preguntas
para posteriormente pasar a la acción.
En este proceso con la guía del educador los alumnos adquieren un aprendizaje
significativo.
Shuel citado por Huber dice que el aprendizaje activo sería uno de los rasgos que
caracteriza los procesos de educación y formación que es orientado a los
estudiantes y su participación activa en ellos.
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Es la capacidad de percibir las propias actividades, los resultados de estas y la
retroalimentación para mejorar.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
En el que se concibe al conocimiento como una construcción personal.
APRENDIZAJE SITUADO
Reconoce la relevancia del contexto tanto para la aplicación como para la
adquisición de conocimientos.
APRENDIZAJE SOCIAL
El aprender no es un proceso exclusivamente individual
Desde este enfoque el profesor deja de ser el detentor y dispensador de
conocimiento para transformarse en guía, es decir, orienta a los aprendices, un
estratega que dispone de actividades que permitan el aprendizaje activo de los
aprendices, un asesor que aclara dudas ante informaciones o problemas que
superan el grado de competencia de los aprendices.
Este presupuesto ha dado lugar a diversos métodos de enseñanza/aprendizaje.
Huber reporta el método de proyectos, este enfatiza en la unificación del aprendizaje
teórico y práctico, el aprendizaje colaborativo y la inclusión de elementos de la vida
cotidiana, el método de aprendizaje basado en problemas, cuyo fin de este último se
orienta al aprendizaje sobre cómo descubrir el núcleo problemático de una situación.
LA REFLEXIÓN COMO MÉTODO GENERAL DEL APRENDIZAJE ACTIVO
Esto implica dirigirse al objeto de aprendizaje y a los procesos que lo hacen posible,
incluso a la misma reflexión. Este proceso implica la PROBLEMATIZACIÓN como
método que permite involucrar y motivar al alumno.
Se requiere activar una acción al problema: LA ACCIÓN DE PROBLEMATIZAR.
Una estrategia didáctica que represente al aprendizaje activo debe dar lugar a
procesos de reflexión y problematización, en los cuales los alumnos realicen un
aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias que permitan aprender a
aprender.
LA ACCIÓN DE PROBLEMATIZAR
Términos como problematización, problemática, problematizar qué son feriados de
problema son conceptos en proceso de definición, sobre los cuales es necesario
precisar el sentido con el cual son utilizados.
La gran mayoría de investigadores en didáctica de la ciencia están de acuerdo en
que la adquisición de saberes científicos no puede consistir simplemente en
acumular de manera no problemática información sobre el mundo.
Es de aquí que viene la importancia de considerar el problema y la
problematización.
Gaston Bachelard y Karl Popper epistemólogos racionalistas consideran que los
problemas son el punto de partida del conocimiento.
Pragmatistas como John Dewey consideran la relación existente entre problema-
conocimiento.
Un problema es un problema cuando es percibido y asumido por un sujeto, pero aún
se debe de construir, es decir, reunir los datos, condiciones y posteriormente
resolverlo poniendo a prueba las hipótesis, cada postura a su manera ponen de
manifiesto la importancia sobre la construcción de los problemas y no solo sobre su
resolución.
Se requiere la discusión o problematización para que surja la originalidad del
conocimiento.
Situaciones que no tienen una única solución con algunos componentes inciertos,
no implican sólo saberes técnico-científicos sino considerar el ámbito ético,
económico, políticos y que además deben ser situaciones que todavía deben ser
discutidas por la comunidad científica.
Cuando un problema es esencialmente científico, se hace una adaptación
didáctica de cuestiones resueltas por la investigación científica. Generalmente son
problemas relevantes de un análisis descriptivo.
ESTA CLASIFICACIÓN DE PROBLEMAS ES DISCUTIBLE
Es discutible porque la actividad científica no se deslinda de los aspectos sociales,
internos o externos.
Distinción entre situaciones-problemas y problemas abiertos.
La primera se centra en la superación de un obstáculo, las indicaciones son
precisas y es necesario aprender para lograr el objetivo.
En el segundo, se busca el aprendizaje del método científico, la referencia es la
actividad de los investigadores, los datos del problema no están preestablecidos por
el profesor.
Orange manifiesta que una buena parte de los usos didácticos del problema
aparecen de forma explícita en el debate en clase.
La problematización corresponde al desarrollo de un cuestionamiento, se trata de
seguir un modelo de tratamiento del problema.
La acción de problematizar, es entendida como la actividad del docente mediante la
cual presenta el problema a los alumnos para que surja un abordaje del mismo, con
realizaciones diversas.
Zanotto y Rose (2003) a partir de los aportes de Dewey, Saviani, Freire y de la
psicología cognitiva sobre la problematización concluyen:
Más allá de las diferencias teóricas hay coincidencia en cuanto a la definición de la
acción de problematizar:
Consiste en saber relacionar coherentemente y secuencialmente los siguientes
elementos:
➔ La identificación de un problema (relevante, específico y objetivo)
➔ Búsqueda de factores que explican el problema (suficiente y pertinente).
➔ Generación de soluciones
LA PROBLEMATIZACIÓN EN DEWEY
Desde esta perspectiva el pensamiento adquiere carácter de conocimiento cuando
se comprueba en la acción, al resolver problemas, el aprendizaje ocurre al enfrentar
situaciones problemáticas.
Comprender al ser humano como un organismo en situación
La interacción entre organismo y ambiente
La mente no es en blanco, las ideas provienen de las experiencias anteriores que
fueron superadas.
La vida biológica y cultural de los sujetos se constituye de equilibrios y
desequilibrios, existe un problema cuando se produce un desequilibrio y que es
necesario encontrarle una solución.
Hay problemas que son inminentes y dejan espacio porque podemos realizar
inferencias a partir de lo que ya conocemos.
Al ser problemática la situación, se hace necesaria una investigación y pensar en el
problema.
CONSTRUIR UN PROBLEMA
Implica articular:
➔ Referencias (datos).
➔ Inferencias (sugerencias,hipótesis).
Las referencias designan lo que está realmente presente en la situación, lo que
constituye una molestia y lo que se considera conocido.
Las inferencias refieren a: lo que está por llegar y que no está realmente presente
en la situación, lo que es posible, lo que es desconocido pero se puede inferir a
partir de lo que ya conocemos.
Cuando se avanza en la investigación las inferencias se convierten en referencias.
Según Dewey en el proceso de enseñanza/aprendizaje se deben proponer
auténticas situaciones de experiencia, para esto es necesario poner en marcha
procesos reflexivos que estén relacionados con la construcción de referencias e
inferencias.
LA PROBLEMATIZACIÓN EN DERMEVAL SAVIANI
Este autor señala que la problematización generalmente se entiende como
problema, pero que no constituye un auténtico problema.
La pregunta, misterio, enigma, obstáculo, dificultad o duda son ejemplos.
Este autor propone la necesidad de recuperar la problematicidad del problema.
La situación que es considerada como problema para una persona lo es porque
existen condiciones objetivas que son reconocibles y determinadas.
Encontrar la solución requiere de reflexión, por lo cual se establece una relación
entre reflexión y problema, en la cual se debe de evitar privilegiar una más que otra,
de lo contrario se caerá en el subjetivismo o en la reificación (de desvincula de la
existencia humana y por ende no puede ser aprehendida).
De esto se deduce que el alumno es reconocido como sujeto que conoce, y actúa
como tal en la medida que se enfrenta a problemas, que no son meros obstáculos,
sino situaciones que exigen el hallazgo de una solución, para que esto suceda debe
de intervenir la reflexión.
LA PROBLEMATIZACIÓN EN PAULO FREIRE
La reflexión y problematización son nucleares en el quehacer del profesor, no es
transferir conocimientos sino crear las posibilidades de su producción o de su
construcción.
La memorización mecánica o la recepción no es un verdadero aprendizaje, se
reduce al aprendiz a la condición de paciente en un proceso de transferencia y se le
niega la condición de sujeto crítico que construye el conocimiento o participa en su
construcción.
Según Freire aprender y enseñar no son actividades neutras, sino que implican la
dimensión formativa de la educación, ya que pide la reflexión y transformación
constante de la manera de existir en el mundo y con los demás.
Lo fundamental es que los profesores y los alumnos sepan que la postura que los
caracteriza en el proceso de enseñanza y aprendizaje es dialógica, abierta, curiosa
y no pasiva. Para este fin el profesor debe estimular la reflexión crítica y la
problematización en los alumnos.
La problematización se da en la comunicación, alrededor de situaciones reales o en
torno a contenidos intelectuales concretos.
La problematización es una actividad reflexiva, que tiene lugar en la
comunicación, como es un proceso parte de una situación problema, está es
admirada y readmirada. El quehacer problematizador es totalizante, es decir,
la situación problema se inscribe en el mundo humano, y por esto requiere ser
aprendida críticamente como parte de una realidad mayor.
LA PROBLEMATIZACIÓN EN LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
Conocer no corresponde a adquirir una copia de la realidad, sino a una construcción
de la misma.
Esta consideración del sujeto activo, podría llevar erróneamente a suponer que
aprender es una actividad solipsista, reducida a un descubrimiento guiado.
El profesor continúa cumpliendo un rol importante, es guía que ayuda al
aprendizaje, pero este es realizado por el alumno.
Tal procedimiento didáctico se encuentra en la base de los procesos cognitivos y
metacognitivos. Estos procesos se deben activar en el alumno cuando aparece la
problematización.
CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN DE PROBLEMATIZAR
1. Implica relacionar tres momentos: identificación del problema, búsqueda de
factores explicativos y proposición de soluciones.
2. Énfasis en el carácter activo del sujeto, sujeto considerado como
organismo vivo, biológicamente y socio-culturalmente situado, enfrenta el
desequilibrio (problema). Es el aprendiz quien debe pasar por los tres
momentos, es el que ante una situación problematizadora debe examinar,
encontrar factores explicativos y proponer soluciones.
3. Énfasis en la problematicidad del problema, el problema no es
equiparable a la duda, cuestionamiento, etc. El problema es una situación
vital que requiere de una solución.
4. Énfasis en la praxis, dimensión existencial de la problematización, es
decir, que el acto de abordar un problema y buscar su solución el sujeto
actúa como un ser situado y por tanto el problema lo afecta cognitivamente y
existencialmente.
5. La metacognición, cuando el sujeto se enfrenta a una situación problema
que lo lleva a actuar procesos de aprendizaje debe ser acompañada por la
reflexión sobre los conocimientos adquiridos y los procesos que hicieron para
alcanzarlo.
6. En la acción de problematizar ocurre un cambio cognitivo, es decir, se
adquieren nuevos conocimientos, se perfeccionan o se desechan lo que ya
existen, y esto es muy importante.
CONCLUSIÓN:
La acción de problematizar es la estrategia básica que debe llevar a cabo cualquier
docente que pretenda generar un proceso de aprendizaje activo.
Es fundamental que los profesores incluyan en la actividad docente situaciones que
realmente sean problemas.
La actividad educativa no consiste en la mera adquisición de conocimientos.
Problematizar no se reduce a una técnica aunque se haya expuesto un
procedimiento, implica creatividad, cuestionamiento, transformación de las personas
y de las instituciones.
