GIA HISTORIA PRESENTACION
Estrategias de trabajo
➢ Se conciben como el conjunto de decisiones programadas para que los alumnos adquieran
determinados conocimientos o bien desarrollen habilidades y actitudes.
➢ Brindar experiencias de aprendizaje para que la historia cobre vida y significado en los
alumnos es un propósito sobre el que el docente debe reflexionar al momento de
seleccionarlas.
➢ En una estrategia están involucrados procedimientos y acciones que permiten concretar una
tarea particular de aprendizaje.
➢ Además, implica los recursos que reforzarán el trabajo docente, como todos aquellos
materiales o actividades de enseñanza que crean condiciones para favorecer el aprendizaje.
➢ El docente debe realizar un diagnóstico que le permita conocer el grado de conocimiento
histórico con que sus alumnos llegan al curso, así como las habilidades que han desarrollado
y sus estilos de aprendizaje.
➢ Para enseñar historia en forma significativa es necesario partir de estrategias y del uso de
recursos que permitan acercar a los alumnos al conocimiento histórico a través del manejo
del tiempo convencional, para dar paso al tiempo histórico.
➢ Con el fin de desarrollar su pensamiento histórico es conveniente plantearles cuestiones que
les sean cotidianas, por ejemplo, que escriban su historia de vida, en la que vayan
involucrando tanto acontecimientos de su vida personal como de lo que acontece en su
ciudad, en el país o en el contexto internacional; pedirles que lleven un objeto personal que
tenga un valor sentimental importante para que narren su historia; rescatar fuentes orales
como mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generación en generación y
permiten recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas a
través de la entrevista.
➢ Este material favorece el conocimiento histórico al proveer información de la memoria
colectiva no incluida en los textos impresos, recupera elementos de la propia identidad y los
lleva a comprender la historia desde un enfoque intercultural.
➢ Hacer uso de estrategias que favorezcan comprender el tiempo y el espacio históricos remite
a recursos como las líneas del tiempo y esquemas cronológicos para desarrollar la noción
del tiempo histórico, ya que establecen secuencias cronológicas para identificar relaciones
pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el Línea del tiempo
➢ Es una representación gráfica del paso del tiempo y, dependiendo del propósito que se
busque lograr, permite comprender el tiempo histórico a través de ejercicios para identificar
la duración, sucesión, simultaneidad y etapas o periodos; se ejercita el uso de las medidas
convencionales del tiempo como año, lustro década, siglo, milenio, y la representación y
significado de los términos a.C y [Link].
➢ Es muy importante utilizar los números romanos para señalar los siglos; y para facilitar su
comprensión se pueden realizar ejercicios en los que los alumnos indiquen con números
arábigos el comienzo de un siglo; por ejemplo, si se habla del siglo v, solicitarles que señalen
en números arábigos el inicio de ese siglo, o viceversa, preguntar a qué siglo pertenece el
año 1453.
➢ Es recomendable, para generar ambientes de aprendizaje, diseñar una línea del tiempo en
forma de mural, que pueda colocarse en el aula para ir representando los diferentes
periodos históricos; permite dar idea de la secuencia en que ocurren los acontecimientos y
establecer relaciones de simultaneidad en diferentes contextos; se aplican en su elaboración
habilidades matemáticas y pueden trabajarse en forma colaborativa por equipos o bien en
forma individual.
Los mapas
➢ Son un apoyo para desarrollar la noción de espacio. A través de su lectura e interpretación
se puede obtener y organizar la información histórica, describir relaciones espaciales y
acercarse a comprender por qué un evento se produce en un lugar específico.
➢ También sirve para visualizar de manera sintética los cambios en el espacio. El uso de los
mapas actuales, complementado con la información proporcionada por los atlas históricos,
representa un recurso importante porque facilita a los alumnos visualizar los escenarios de
la historia.
➢ Es importante considerar el grado de complejidad para su lectura, es recomendable que no
esté saturado de datos; también hay que aprovechar los conocimientos geográficos de los
alumnos: el uso de las escalas y de los símbolos cartográficos.
Elaboración de esquemas
➢ Cuando se trabaje el desarrollo de habilidades para el manejo de información se puede
hacer uso de estrategias que contemplen trabajar procedimientos como la elaboración de
esquemas, que son representaciones gráficas para facilitar la comprensión de ideas
complejas a través de realizar síntesis, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, entre
otros.
Los mapas conceptuales
➢ Son una herramienta que favorece la comprensión del conocimiento histórico; se consideran
una representación del conocimiento, ya que éste se conforma por conceptos. Las relaciones
jerárquicas entre los conceptos se establecen a través de proposiciones. La elaboración de
un mapa conceptual requiere comprensión de lo que se esquematiza, deberá ser claro y
proporcionar una síntesis apropiada que abarque todos los aspectos que refiere la
información guardando fidelidad al texto
➢ Para su implementación en el aula hay que garantizar que los alumnos comprendan el
procedimiento presentándoles textos breves en los que seleccionen los conceptos clave,
establezcan relaciones entre ellos y elaboren una lista por orden jerárquico.
➢ Posteriormente se determinan las relaciones y se ubican en primer lugar los conceptos más
generales, es decir, aquellos que incluyan a los otros y así sucesivamente.
➢ En segundo lugar, hay que determinar las relaciones de interacción entre ellos: se colocan
los conceptos dentro de una elipse y con líneas se establecen las relaciones, junto a las líneas
van palabras enlace. Es conveniente registrar los conceptos en mayúsculas y las palabras
enlace en minúscula.
Análisis de imágenes
➢ Hay estrategias que contemplan el manejo de la metodología de la investigación histórica
para hacer análisis de imágenes; podemos hacer uso de recursos como pinturas o
fotografías y cine documental de otros tiempos que proporcionan una visión de las formas
de vida de épocas pasadas.
Análisis de fuentes escritas.
➢ Se puede hacer uso de fuentes escritas, como fragmentos de documentos oficiales,
crónicas, biografías, obras literarias; las publicaciones de las bibliotecas escolar y de aula
permiten realizar análisis en los que los alumnos pregunten: ¿por qué? (remite a la
causalidad), ¿cuándo? (temporalidad), ¿cómo ocurrió? (causalidad), ¿dónde?
(espacialidad), ¿quiénes participaron? (sujetos de la historia), ¿qué cambió de una época a
otra y qué permanece? (relación pasado-presente, cambio y permanencia).
Gráficas y estadísticas.
➢ Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la
observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos
relacionados con la población o la economía de una sociedad, entre otros. Tanto el maestro
como el alumno podrán aprovechar los avances tecnológicos para su elaboración.
Imágenes para pensar el mundo.
➢ Se puede hacer el seguimiento de sucesos en periódicos y revistas para trabajar la estrategia
de “imágenes para pensar el mundo”, con el propósito de reflexionar sobre la percepción
continua de imágenes en nuestra sociedad y valorar las mismas para conformar la propia
visión del mundo.
➢ En esta estrategia los alumnos arman un portafolio donde van guardando aquellas
imágenes que causan su interés para clasificarlas según el ámbito de estudio (económico,
político, social o cultural).
➢ Posteriormente, cada imagen la amplían a tamaño carta y por equipos seleccionan aquellas
que representen el contexto en que se vive.
➢ Las imágenes seleccionadas deben integrarlas para hacer una historieta en la que
interpreten lo que está sucediendo en cada una.
➢ Por lo general, se destacan imágenes con problemáticas de violencia e injusticia, por lo que
en un segundo momento se promoverá la selección de las que reflejen los valores de
nuestra sociedad con el propósito de armar un collage colectivo que contenga lo que los
alumnos quieran representar, procurando sensibilizarlos para que el trabajo final muestre
el mundo que queremos heredar a las futuras generaciones.
Dramatizaciones.
➢ Trabajar el aspecto valorativo implica generar la empatía en los alumnos por los sujetos
del pasado; pueden emplearse estrategias que utilicen juegos de simulación —que
reproducen o representan de forma simplificada una situación real o hipotética—.
➢ Es importante proporcionar a los estudiantes un marco de referencias históricas, para
que se sitúen adecuadamente en la época objeto de análisis, señalar con claridad los
propósitos, obtener conclusiones sistematizando la información en coordinación con
el profesor y distinguir lo ficticio de lo histórico.
Elaboración de historietas y entrevistas.
➢ Trabajar el desarrollo de la imaginación a través de elaborar historietas, hacer entrevistas a
personajes históricos o escribir cartas a personas del pasado, entre otras actividades,
estimula el ingenio y la creatividad de los estudiantes; este tipo de tareas son producto de
una investigación en la que seleccionan información para diseñar sus propuestas.
Visita a museos.
➢ La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos para conocer su
uso e importancia en el pasado y reconocer lo que todavía tiene vigencia y para comprender
por qué forman parte del patrimonio cultural de la localidad. Es importante que el maestro
insista en que los alumnos no sólo copien las cédulas de identidad de los objetos, sino que
observen, se hagan preguntas y disfruten de su visita al museo para ampliar sus
conocimientos.
➢ Otras sugerencias para el trabajo con el museo: la construcción de modelos de objetos
históricos como carteles o murales; sistematización del material utilizable de un museo
histórico permanente para profundizar en las visitas que se realicen con los alumnos, como
postales o diapositivas; hacer investigación o colecciones de documentos históricos, por
ejemplo: textos literarios, diarios y memorias, música antigua, imágenes de arte, textos
históricos, entre otros;
Visitas a sitios y monumentos históricos.
➢ Espacios con vestigios de la actividad humana, sitios arqueológicos, conventos e iglesias,
casas y edificios, plazas, fábricas, etcétera.
➢ Todo espacio puede convertirse en un recurso para que los alumnos analicen la relación
entre el ser humano y la naturaleza. El éxito de este recurso dependerá en gran medida de
la preparación de la visita y la motivación que el maestro logre.
➢ El estudio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de respeto y
cuidado de las huellas del pasado y la cultura.
➢ Hacer registros de la observación de objetos de la naturaleza y de las transformaciones
estacionales, de los cambios lunares, etcétera; elaborar cronologías ilustradas, hacer un
cuaderno de clase redactado por un responsable de grupo para tener al final del curso
escolar las memorias de este; promover que los alumnos hagan colecciones de monedas,
fotografías, timbres, en las que vean los cambios a través del tiempo.
Medios audiovisuales.
➢ El uso de recursos como los medios audiovisuales incrementa la eficacia del docente en la
medida en que se establezca una comunicación con los alumnos que les resulte atractiva, ya
que los audiovisuales simultáneamente incentivan la vista y el oído, reactivando
mecanismos de aprendizaje que se han cultivado desde los primeros años de vida. El sentido
educativo o pedagógico del audiovisual es una condición que el maestro debe situar para
evitar enseñanzas superficiales con este recurso didáctico.
➢ Las estrategias, los procedimientos y los recursos son herramientas que el docente debe
optimizar, para auxiliarse en la creación de ambientes de aprendizaje que favorezcan la
enseñanza de la historia, pues las prácticas no son innovadoras por sí mismas y su aplicación
puede estar inscrita en la enseñanza tradicional.
