Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Departamento de Letras

Asignatura

Didáctica de la Lengua y la Literatura I

Año lectivo: 2024

Profesor Adjunto a cargo: Dr. Mariano Dubin

Régimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)

Equipo docente:

Jefa de Trabajos Prácticos: Lic. Prof. Manuela López Corral

Profesora de Trabajos Prácticos: Prof. Mariana Provenzano

Profesor de Trabajos Prácticos: Lic. Prof. Matías Massarella

Profesora Adscripta: Prof. Florencia Gomez Bergna

FUNDAMENTACIÓN

El presente programa propone una reflexión sistemática sobre los problemas de la enseñanza de la
lengua y la literatura en el sistema educativo argentino. A través de cuatro unidades, se espera que los
estudiantes conozcan los conceptos, temas, perspectivas y debates actuales del área a partir de los
siguientes ejes: las categorías clave de la investigación educativa para abordar la enseñanza tales
como los de sistema escolar, cultura escolar y disciplina escolar; la revisión crítica de las políticas
educativas; la genealogía de los enfoques dominantes; la articulación entre la formación disciplinar y
el trabajo docente; y, por último, las reformulaciones de la enseñanza a partir del cotidiano escolar.

Los acercamientos más recurrentes al sistema educativo han estado sobredeterminados por miradas
“desde arriba” y “desde afuera” omitiendo las realidades efectivas donde se realizan las prácticas
docentes. En contraste, las perspectivas etnográficas en educación han procurado dar cuenta del día a
día de la escuela. Estas distintas opciones epistemológicas han implicado múltiples metodologías,
recortes de problemáticas teóricas y entramados bibliográficos que ponen en evidencia un campo
signado por controversias críticas sobre la misma constitución del área de la didáctica de la lengua y
la literatura. A su vez, como suele acontecer con los temas educativos, estos incumben a diversos
actores escolares más allá de los especialistas (familias, docentes, estudiantes, etc.), lo que los torna
conflictos públicos dada su relevancia, pertinencia o actualidad.

Desde una mirada etnográfica, pero también histórica e ideológico-política, la asignatura propone un
recorrido en investigación educativa, específicamente en didáctica de la lengua y la literatura, a partir
del contrapunto entre una historia documentada y una historia no documentada de la escuela.
Formación que procura, sobre todo, aportar herramientas teóricas y metodológicas para los
estudiantes, entendidos como futuros -y, algunos de ellos, actuales- docentes del sistema educativo.

Este contrapunto se construye, por un lado, en los documentos de las políticas públicas, los
lineamientos y Diseños Curriculares, las orientaciones para los docentes, los manuales escolares, entre
otras diversas producciones pedagógicas y didácticas, incluidas las producciones científicas del área,
en las que se revelan las perspectivas dominantes y, por otro lado, una historia no documentada, es
decir, la de las voces de los docentes y alumnos, de las lenguas que se hablan en las comunidades
donde se encuentran las escuelas, de las genealogías materiales de estas escuelas en territorios
concretos, de los saberes docentes y sus tradiciones de larga duración -en correspondencia, sus
decisiones conceptuales y apropiaciones teóricas-, de otra materialidad documental escasamente
registrada (escritos de alumnos, apuntes docentes, cuadernos escolares, etc.).
La selección de los objetivos y los contenidos organizados en las unidades temáticas, la distribución
de la bibliografía obligatoria y ampliatoria para las clases teóricas y las clases prácticas, la
metodología de trabajo y la modalidad de evaluación, responden en términos teóricos y metodológicos
a los planteos y decisiones antes desarrollados. Así, la unidad temática 1 propone el estudio de
diversas teorías educativas que ofrecen categorías clave para conocer la escuela: sistema educativo,
cultura escolar y disciplina escolar. A su vez, se ofrece un estado de situación actual de los distintos
desarrollos en didáctica de la lengua y la literatura. La unidad temática 2 aborda el estudio de las
políticas educativas en Argentina desde la década de los noventa a la actualidad y la emergencia de las
perspectivas dominantes del área. Por último, las unidades temáticas 3 y 4 presentan los problemas
actuales de la enseñanza escolar de la lengua y la literatura.

1. OBJETIVOS

1.1. Objetivos generales

1. Estudiar los distintos desarrollos teóricos educativos y pedagógicos en los que abrevan
las líneas de la didáctica de la lengua y la literatura en Argentina.

2. Revisitar en perspectiva histórica las políticas educativas en relación con las

orientaciones didácticas en cuanto a sus impactos en la enseñanza de la lengua y la literatura
como disciplina escolar en la Argentina.

3. Conocer los debates y posicionamientos de las perspectivas en didáctica de la lengua y la

literatura en torno al estatuto de sus objetos de estudio: enseñanza de la lengua y la
literatura; enseñanza de la lectura y la escritura.

4. Reflexionar sobre las implicancias de las políticas curriculares en la elaboración de

propuestas de enseñanza de la lengua y la literatura.

1.2. Objetivos específicos

1. Analizar los problemas epistemológicos y metodológicos de la enseñanza de la lengua y la

literatura en diversos materiales empíricos.

2. Aprender a registrar prácticas de enseñanza de la lengua y la literatura para interpretarlas en

sentido teórico y, en base a ellas, fundamentar propuestas didácticas.
 3. Estudiar materiales didácticos y lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua y
la literatura.

4. Elaborar propuestas didácticas que den cuenta de los problemas escolares de enseñanza de
la lengua y la literatura.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

Unidad temática 1. La escuela, el aula y la disciplina escolar: problemas epistemológicos y

metodológicos en la investigación didáctica

Problemas teóricos de la investigación educativa. Didáctica de la lengua y la literatura. Aportes de la

etnografía a la investigación educativa. Reformulación de los problemas de enseñanza y cotidiano
escolar. Clases populares y sistema educativo. Formación disciplinar y trabajo docente. Eurocentrismo
en las ciencias sociales. Inscripción territorial de las escuelas: cultura barrial y cultura escolar. El
sistema educativo, la cultura escolar y la disciplina escolar como modos de abordaje de las prácticas
de enseñanza de la lengua y la literatura desde una perspectiva etnográfica.

Bibliografía obligatoria (teóricos)

Chartier, Anne-Marie (2008). “¿Con qué historia de la educación debemos formar a los docentes?” en
Historia de la educación, Volumen 9, pp. 15-38.

Feldman, Daniel (2010). Enseñanza y Escuela [selección]. Buenos Aires, Paidós.

Rockwell, Elsie (2009). "La relevancia de la etnografía" en La experiencia etnográfica. Historia y

cultura en los procesos educativos. Buenos Aires, Paidós, pp. 17-40.

Viñao, Antonio (1995). “Historia de la Educación e Historia Cultural” en Revista de Educación,

Número 37, Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes Español.

Bibliografía obligatoria (trabajos prácticos)

Dubin, Mariano (2022). “Cuando una ventana da a una calle de barrio” en Embrujos, lenguaraces y
seres sobrenaturales. Reflexiones escolares sobre la alfabetización, la lengua y la literatura, Buenos
Aires, UNIPE: Editorial [en prensa], pp. 59-75.

Ezpeleta, Justa y Rockwell, Elsie (1983). La escuela: relato de un proceso de construcción teórica.
México, Publicaciones del Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y de
Estudios Avanzados del IPN.

Fonseca de Carvalho, José S. (2020). “Teoría y práctica en la formación de profesores” en El toldo de

Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. FaHCE-UNLP, Año 11,
Números 20-21, pp. 95-110.

Unidad temática 2. Políticas educativas: reformas neoliberales y trabajo docente

Reformas educativas en América Latina. Neoliberalismo y sistema escolar. Organismos

internacionales y políticas educativas. La Ley Federal de Educación (1993) y los Contenidos Básicos
Comunes (1995). Fuentes para la Transformación Curricular. Emergencia de la didáctica de la
lengua y la literatura. Transformaciones curriculares. El fin de la Historia: implicancias ideológicas en
las nuevas reformas educativas. La Ley de Educación Nacional (2006) y los Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios: continuidades y rupturas. La figura del especialista en la posdictadura. Perspectivas
dominantes de la enseñanza de la lengua y la literatura.

Bibliografía obligatoria (teóricos)

Díaz Barriga, Ángel (2014). “Competencias. Tensión entre programa político y proyecto educativo”
en Propuesta Educativa. Año 23, Número 42, pp. 9-27.

Dubin, Mariano (2022). “El fin de la Historia: reformas neoliberales y emergencia de la didáctica de
la literatura” en Embrujos, lenguaraces y seres sobrenaturales. Reflexiones escolares sobre la
alfabetización, la lengua y la literatura. Buenos Aires, UNIPE: Editorial [en prensa].

Perla, Matías (2020). “Formar ciudadanos lectores ‘competentes’: concepciones de lectura en las
políticas curriculares de la región” en El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la
lengua y la literatura. FaHCE-UNLP, Año 11, Números 20-21, pp. 398-414.

Sawaya, Sandra M. (2010). “Procesos psicopedagógicos, lectura, escritura y las instituciones

escolares” en Cuadernos del CEDE III. Debates sobre las relaciones entre las Didácticas Específicas
y la producción de materiales curriculares. Buenos Aires, UNSAM EDITA, pp. 29-43.
Bibliografía obligatoria (trabajos prácticos)

Negrin, Marta (2009). “Los manuales escolares como objeto de investigación” en Educación,
Lenguaje y Sociedad. General Pico, EdUNLpalm-Miño y Dávila,Volumen 6, Número 6, pp. 187 -
208.

Provenzano, Mariana (2016). “Presupuestos acerca de las prácticas de lectura en documentos

oficiales de la provincia de Buenos Aires: sobre canon, literatura y experiencia” en Lectura y
escritura como prácticas culturales. La investigación y sus contribuciones para la formación
docente. La Plata, EDULP, pp. 127-140.

Rockwell, Elsie (2000). “Géneros de enseñanza: un abordaje bajtiniano” en Vivir entre escuelas:
relatos y presencias. Buenos Aires, CLACSO, pp. 569-600.

Unidad temática 3. Problemas actuales de la enseñanza de la literatura

Teoría literaria y didáctica de la lengua y la literatura. Estudios culturales. Literatura y sistema

educativo. Historia de la disciplina escolar. Tradiciones de enseñanza en el trabajo docente.
Historiografía literaria y paradigmas históricos de enseñanza. Canon. La literatura en las reformas
educativas. Reformulación de los problemas de enseñanza a partir del cotidiano escolar. Clases
populares y cultura de masas. Estudios de caso.

Bibliografía obligatoria (teóricos)

Colomer, Teresa (2010). “La evolución de la enseñanza literaria” en Aspectos didácticos de Lengua y
Literatura, Universidad de Zaragoza, pp. 127-171.

Eagleton, Terry (1983/1998). “Conclusión: crítica política” en Una introducción a la teoría literaria.
México, Fondo de Cultura Económica, pp. 119-132.

Ingaramo, Ángeles. “Importación de teorías literarias y conformación de la Didáctica de la Literatura

en la Universidad argentina” en Telar. Revista del Instituto Interdisciplinario de Estudios
Latinoamericanos. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Tucumán, San Miguel de
Tucumán, Números 13-14, pp. 202-215.

Rockwell, Elsie (2005). “La lectura como práctica cultural: concepto para el estudio de los libros
escolares” en Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires, El
Hacedor-Jorge Baudino Editores, Año 3, Nro. 3, pp. 12-31.
Bibliografía obligatoria (prácticos)

Botto, Malena et al. (2012). “Los textos literarios de los alumnos” en Una investigación cualitativa de
las prácticas de lectura y escritura de textos literarios y de las ciencias. Programa de apoyo para la
articulación entre la escuela media y los estudios superiores. Buenos Aires, DINIECE, Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, pp. 102-187.

Dubin, Mariano (2022). “¿Entonces no debemos leer a los clásicos? Una reflexión sobre el canon
escolar” en Embrujos, lenguaraces y seres sobrenaturales. Reflexiones escolares sobre la
alfabetización, la lengua y la literatura, Buenos Aires, UNIPE: Editorial [en prensa], pp. 197-204.

López, Corral (2021). “Fanfiction en el aula: una encrucijada entre saberes escolares y saberes de
consumos culturales” en Umbral. Universidad Nacional de General Sarmiento, Número 2.

Massarella, Matías (2017). Los estructuralismos argentinos y la didáctica de la literatura: El caso de la

enseñanza de la poesía en la escuela secundaria [tesis de grado]. Memoria Académica, FaHCE-UNLP.

Unidad temática 4. Problemas actuales de la enseñanza de la lengua

Tradiciones, recortes y encastres teóricos en la enseñanza de la lengua: de la gramática, los análisis

estructuralistas y textualistas, a la lectura y la escritura como contenidos de la enseñanza. Aportes del
interaccionismo sociodiscursivo a la revisión de las nociones de lengua(s) y su enseñanza: los debates
actuales sobre la transposición didáctica. Vacíos metodológicos en la enseñanza escolar.
Alfabetización y Escuela Secundaria. Políticas educativas y reformas curriculares en el área. Lenguas
indígenas. El caso de la lengua guaraní en el sistema educativo del Gran Buenos Aires.

Bibliografía obligatoria (teóricos)

Bourdieu, Pierre (1985). “Economía de los intercambios lingüísticos” en ¿Qué significa hablar?.
Economía de los intercambios lingüísticos. Madrid, Akal, pp. 9-62.
Bronckart, Jean-Paul (2007). “Capítulo 7. La enseñanza de lenguas: para una construcción de las
capacidades textuales”. Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas. Buenos Aires, Miño y
Dávila, pp.133-146.

Bronckart, Jean-Paul y Plazaola Giger, Itziar (2007). “La transposición didáctica. Historia y
perspectiva de una problemática fundamental” en Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas.
Buenos Aires, Miño y Dávila, pp. 101-132.
Oviedo, María Inés (2021). “Lengua y literatura en la historia de la formación docente para la
educación primaria argentina” en Itinerarios educativos, Universidad Nacional del Litoral, Número
15.

Poggio, Anabella y Funes, María Soledad (2020). “El método descendente en la enseñanza de la
lengua desde una perspectiva discursiva” en El español por el mundo. Revista anual de investigación
científica de la Asociación Europea de Profesores de Español. Número 3, pp. 143-161.

Soares, Magda (2017). Lenguaje y escuela: una perspectiva social. San Pablo, Contexto.

Bibliografía obligatoria (prácticos)

Cuesta, Carolina (2020). “Didáctica de la Lengua y trabajo docente” en Lucas Gagliardi, Dolores
Alvarez Garriga y Lucúa Zanfardini [Coords.], Punto de encuentro: Estudios sobre el lenguaje.
Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, pp. 293-316.

Gagliardi, Lucas (2020). “Gramática en el aula: discusiones y propuestas metodológicas” en Lucas

Gagliardi, Dolores Alvarez Garriga y Lucúa Zanfardini [Coords.], Punto de encuentro: Estudios sobre
el lenguaje. Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
pp. 317-357.

Poggio, Anabella y Provenzano, Mariana (2024). “Una gramática escolar de perspectiva etnográfica”
en El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura.
FaHCE-UNLP, n°28, abril de 2024, pp. 10-28.

Tapia, Stella Maris (2016). “Capítulo 1. La corrección como práctica del docente de Lengua” en La
corrección de textos escritos. Qué, cómo y para qué se corrige en Lengua. Buenos Aires, Miño y
Dávila, pp. 17-42.

Bibliografía sobre estudios de casos 1

Binda, Facundo (2012). “La ¿batalla? por el significado: lecturas canónicas y heréticas dentro y fuera
del aula”, en [Link]

1
Sobre el listado bibliográfico presentado se indicará una selección de los artículos en función de los intereses
particulares para trabajar en modalidad seminario durante el desarrollo de las clases prácticas. En
correspondencia, en dichas clases se ofrecen estos u otros casos provenientes de artículos de la revista El toldo
de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura que redunden en aportes teóricos
para el Trabajo Final de Prácticos que deben realizar los estudiantes para acreditar la cursada (cf., el punto 4 del
programa, “Sistema de evaluación”).
Cantamutto, Lucía (2015). “Enseñanza de la lengua, comunicación SMS y estilo electrónico: un
modelo posible”, en
[Link]

Castro, Valeria (2016). “Ñe, epoty, lenguas ocultas y poetas migrantes: bitácora sobre la escritura
poética en la escuela secundaria, a partir del contacto con lenguas indígenas”, en
[Link]

Combret, Abel (2014). “El gusto por la literatura gótica en los jóvenes, los vínculos con los consumos
culturales y su impacto en la educación literaria”, en
[Link]

Condito, Vanesa (2013). “¿Da lo mismo decirlo que escribirlo…? Hacia una reflexión respecto de
las consignas de modalidad escrita y modalidad oral en el contexto de enseñanza-aprendizaje.”El
toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. FaHCE-UNLP,
Año 4, Número 7, pp. 75-90.

Dahl, Jésica (2014). “Las consignas de escritura como prácticas de apropiación estética y cultural de
la literatura”, en [Link]

Di Benedetto, Matías (2012). “Entre las ´histéricas´ de Flores y Girondo, el Mío Cid, y el ´Pata´
Medina: un atajo hacia la experiencia literaria como propuesta didáctica”, en
[Link]
.pdf

Dubin, Mariano (2016). “Parodias de alumnos al saber docente: literatura, cultura popular y
humor” en Lectura y escritura como prácticas culturales. La investigación y sus contribuciones
para la formación docente. La Plata, EDULP, pp. 118-126.

Gagliardi, Lucas (2012). “Del género como jaula al género y sus posibilidades: negociaciones del
conocimiento dentro del aula”. El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua
y la literatura. FaHCE-UNLP, Año 3, Número 5, pp. 94-107.

García Orsi, Ana (2010). “En clave fantástica. Una propuesta de enseñanza de la literatura” en
[Link]

Girodano, Walda (2016). “El amor y los bailes: la escritura novelesca en el secundario”, en
[Link]

Hafter, Lea (2014). “Tantos libros y películas… ¿y al final qué? Una propuesta para pensar las
relaciones entre la literatura y el cine en el aula”, en
[Link]

Lescano, Marta (2012). “Adolescentes 2.0: secuencias didácticas de Prácticas del Lenguaje con TIC
(tecnologías de la información y la comunicación) TIC” en
[Link]

López Corral, Manuela (2016). “Prácticas de lectura y escritura en los RPG (Rol Playing Game) y
las Creepypastas” en Lectura y escritura como prácticas culturales. La investigación y sus
contribuciones para la formación docente. La Plata, EDULP, pp. 92-104.
López Corral, Manuela (2023). “Capítulo 2. De la oralidad a la escritura y viceversa. Historias que
cambian con sus narradores”. Negrin, M. (comp.). Jugadas maestras. Propuestas de enseñanza de la
Lengua y la Literatura. Buenos Aires, Miño y Dávila/UNSAM Edita, pp. 25-41.

Lugo, Leonardo (2011). “Anatema y resignificación o De cómo volví a hablar de “introducción, nudo
y desenlace” ‐y de otras cosas, por supuesto‐. Un caso de taller de escritura de cuentos en Secundaria
Básica” en[Link]

Lugo, Rosa Elena (2013). “¿Conocen los bonsái?: enseñanza de la literatura, jóvenes y
microficciones”, en [Link]

Malpere, María Bernarda (2018). “Preposiciones: entre el sentido y la normativa”, en

[Link]

Marcos Bernasconi, Luisina (2017). "Verbos y creepypastas: una propuesta para trabajar con los
vínculos entre la enseñanza de la lengua y la enseñanza de la literatura". El toldo de Astier.
Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. FaHCE-UNLP, Año 8, Número
14, pp. 3-13.

Massarella, Matías (2016). “La enseñanza de la poesía en la Escuela Secundaria: la tradición

escolar y lo no documentado” en Lectura y escritura como prácticas culturales. La investigación
y sus contribuciones para la formación docente. La Plata, EDULP, pp. 105-117.

Neila, Brenda (2013). “Desarticulando estereotipos: esbozos para una enseñanza de la lectura y
escritura de poesía desde la apropiación”, en
[Link]

Piatti, Guillermina (2011). “Seminario de discursos polémicos en el Bachillerato de Bellas Artes:

hacia la apropiación de las opciones discursivas”, en
[Link]

Quiroga, Rocío (2015). “El suburbio del canon académico. El Realismo a partir de “Morón suburbio”,
de Angel Mosquito”, en
[Link]

Rodriguez, Mariela (2022). “Continuidades de las propuestas didácticas de la enseñanza de la lengua

y la literatura para la elaboración de consignas en el primer grado de la educación primaria”. El toldo
de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la literatura. FaHCE-UNLP, Año 13,
Número 24, pp. 19-29.

Romero, María Cecilia (2017). “¿Cuál es la diferencia entre el sapo y la rana?: cuestiones de género,
cuestiones de la gramática”, en
[Link]

Romero, Maria Cecilia (2023). “Huellas gramaticales en el relato policial: narrativa de una
experiencia de clases”. El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la lengua y la
literatura. FaHCE-UNLP, Año 14, Número 27, pp. 1-13.
Solustri, Sofía Eva (2018). “La poesía amorosa en las redes sociales: la apropiación del lenguaje
poético dentro y fuera del aula” en
[Link]

Sosa, Marcia (2015). “En la búsqueda sobre nuevos sentidos sobre Martín Fierro. Hacia una
recontextualización del cómic, los videojuegos y el manga”, en
[Link]

Viollaz, Anabella (2013). “Malvinas cuenta: ¡para que aprendas!”, en

[Link]

Zaccheo, Agustina (2017).“El verbo y las cosas que hacemos”, en

[Link]

3. BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA POR UNIDAD TEMÁRICA

Unidad temática 1

Aliaga-Buchenau, Ana-Isabel (2004). The “dangerous” potential of reading, New York and London,
Routledge, pp. 3-12.

Cucuzza, Héctor Ruben y Pineau, Pablo (2000). El proyecto histelea (historia social de la enseñanza
de la lectura y la escritura en la Argentina), Universidad Nacional de Luján.

Fonseca de Carvalho, José S. (2001). “Os slogans educacionais e o discurso pedagógico

construtivista”. Construtivismo. Uma pedagogia esquecida da escola. Porto Alegre, Armet Editora,
pp. 95-119.

Mercado Maldonado, Ruth y Espinosa Tavera, Epifanio (2022). “Etnografía y el estudio de los
saberes docentes en países de América Latina” en Revista de Investigación Educativa, Número 35,
Universidad Veracruzana.

Merkel, Denis (2006). “Prefacio”. Semán, Pablo, Bajo continuo. Exploraciones descentradas sobre
cultura popular y masiva. Buenos Aires, Gorla, pp. 7-19.

Restrepo, Eduardo (2015). “El proceso de investigación etnográfica: Consideraciones éticas”.

Etnografías Contemporáneas, Número 1, pp. 162-179.

Semán, Pablo (2006). “Cosmológica, holista y relacional: una corriente de la religiosidad popular
contemporánea”. Bajo continuo. Exploraciones descentradas sobre cultura popular y masiva. Buenos
Aires, Gorla, pp. 35-60.
Viñao, Antonio (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Madrid, Ediciones
Morata.

Viotti, Nicolás (2010). “El lugar de la creencia y la transformación religiosa en las clases medias de
Buenos Aires”. Apuntes de Investigación del CECYP. Número 18, pp. 39-68.

Unidad temática 2

del Rey, Angélique (2012). Las competencias en la escuela. Una visión crítica sobre el rendimiento
escolar. Buenos Aires, Paidós.

Rockwell, Elsie (2015). "Contradicciones de la evaluación del desempeño docente: lo que muestra la
evidencia cuantitativa". Educación, Formación e Investigación. Volumen 1, Número 1, pp. 1-14.

Sawaya, Sandra M. (2016). “Las prácticas de lectura y escritura o el lugar del alumno como
ciudadano” en Lectura y escritura como prácticas culturales. La investigación y sus
contribuciones para la formación docente. La Plata, EDULP, pp. 12-27.

Souza Patto, María Helena (1990/2020). “De la experiencia a la reflexión de la política educativa:
comentarios sobre el fracaso escolar”. El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la
lengua y la literatura. FaHCE-UNLP, Año 11, Números 20-21, pp. 171-185.

Unidad temática 3

Bombini, Gustavo (2004). Los arrabales de la literatura. La historia de la enseñanza literaria en la

escuela secundaria argentina (1860-1960). Buenos Aires, Miño y Dávila.

Cuesta, Carolina (2013). “La enseñanza de la literatura y los órdenes de la vida: lectura, experiencia y
subjetividad”. Revista Literatura: teoría, historia, crítica. Universidad Nacional de Colombia.
Bogotá, Volumen 15, Número 2, pp. 95-117.

Dussel, Enrique (2000). “Europa, modernidad y eurocentrismo”. Edgardo Lander [comp.], La

colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas Latinoamericanas. Buenos
Aires, CLACSO.

Garguin, Enrique (2009). “‘Los argentinos descendemos de los barcos’. Articulación racial de la
identidad de clase media en Argentina”. Sergio Eduardo Visacovsky y Enrique Garguin [comps.],
Moralidades, economías e identidades de clase media. Estudios históricos y etnográficos. Buenos
Aires, Editorial Antropofagia, pp. 61-94.
Gociol, Judith (2006). “Entrevista a la escritora Graciela Montes”. El Monitor de la Educación. 5ta.
Época, Número 8, pp. 42-45.

Lienhard, Martín (2003). “Catástrofes históricas y literatura en Paraguay (A. Ruiz de Montoya, A.
Roa Bastos). La voz y su huella. México, Ediciones Casa Juan Pablos, pp. 252-273.

Rama, Ángel (1974/2004). “Rodolfo Walsh: la narrativa en el conflicto de las culturas”. [Link],
Ficciones argentinas. Antología de lecturas críticas. Buenos Aires, Norma, pp. 260-302.

Rama, Ángel (1984/2008). “La gesta del mestizo”. Transculturación narrativa en América Latina.
Buenos Aires, Ediciones El Andariego, pp. 197-219.

Robin, Régine (1993/2002). “Extensión e incertidumbre de la noción de literatura”. Angenot, Marc et

al. [dirs.], Teoría literaria. México, Siglo XXI, pp. 51-56.
Said, Edward (1993/2001). “Camus y la experiencia francesa”. Cultura e imperialismo. Barcelona,
Anagrama, pp. 268-292.

Viñas, David (1982/2003). Indios, ejército y frontera [Capítulo I, II, III]. Buenos Aires, Santiago
Arcos Editor, pp. 15-62.

Williams, Raymond (1977/2000). “Literatura”. Marxismo y literatura. Barcelona, Península, pp.

58-71.

Unidad temática 4

Angenot, Marc (2010). El discurso social. Los límites históricos de lo pensable y lo decible. Buenos
Aires, Siglo XXI, pp. 21-84.

Golluscio, Lucía y Ciccone, Florencia [supervisoras]. Material de consulta para el docente en

contextos de diversidad lingüística. Estructuras contrastivas guaraní-español / quechua-español.
Universidad de Buenos Aires, Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras.
Gandulfo, Carolina (2007). “Los usos de las lenguas en la escuela”. Entiendo pero no hablo. El
guaraní "acorrentinado" en una escuela rural: usos y significaciones. Buenos Aires, Antropofagia,
pp. 71-106.
Nagy, Mariano (2013). “Una educación para el desierto argentino. Los pueblos indígenas en los planes
de estudio y en los textos escolares actuales”. Espacios en Blanco. Revista de Educación. Universidad
Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Número 23, pp. 187-223.
Oviedo, María Inés (2021). “El enfoque psicogenético: bases del dispositivo poder/saber prácticas del
lenguaje” y “Régimen de verdad del dispositivo de poder/saber prácticas del lenguaje: el enfoque
psicogenético”. El dispositivo de poder/saber prácticas del lenguaje en las voces de los formadores de
docentes para la educación primaria. Provincia de Buenos Aires (2007-2018) [tesis de doctorado].
Memoria Académica, FaHCE-UNLP, pp. 186-218 y 376-397.

Riestra, Dora (2010) [comp.]. Saussure, Voloshinov y Bajtín revisitados. Estudios históricos y
epistemológicos. Buenos Aires, Miño y Dávila.

Riestra, Dora (2017). “La concepción del diálogo de los rusos desde la perspectiva interaccionista
socio-discursiva”. Veredas. Revista de Estudos Linguísticos. Volumen 21, Número 3 , 2017, pp. 11-29.

4. METODOLOGÍA DE TRABAJO

La cursada cuatrimestral tendrá una modalidad teórico-práctica. Como estrategia de enseñanza a

destacar, cabe señalar que la exposición de la bibliografía obligatoria se utilizará como fuente para la
explicación y problematización de los temas consignados en el programa en constantes articulaciones
con el análisis de libros de texto, ponencias, escritos elaborados por docentes y alumnos, registros de
clases, documentos curriculares, entre otros. Los textos, u otros objetos culturales, que se dispongan
para las clases teórico-prácticas serán indicados y ofrecidos con anterioridad a los alumnos.
Asimismo, los estudiantes deberán efectuar un trabajo de campo basado en la observación y registro
de al menos cuatro clases o encuentros según el espacio de formación que elijan para tal fin.

5. SISTEMA DE EVALUACIÓN

5.1. Promoción sin examen final

Los estudiantes deberán tener aprobadas todas las asignaturas correlativas a Didáctica de la Lengua y
la Literatura I para la finalización de su cursada en el mes de noviembre. Aprobación de los trabajos
prácticos, con nota promedio mínima de 7 (siete) y cumplimiento del 75 por ciento de asistencia a las
clases teóricas y prácticas. Como requisito de cursada, se indicará la realización de un trabajo de
campo (cuatro observaciones de clases en total), que será comentado por los docentes a cargo de las
clases prácticas pero no llevará nota numérica. La evaluación consistirá en un examen escrito de
clases teóricas y otro examen de clases prácticas en relación a dicho trabajo de campo. Los exámenes
escritos, tanto para el caso de las clases teóricas como prácticas, solicitarán el desarrollo de problemas
sobre la enseñanza de la lengua y la literatura fundamentados en la bibliografía obligatoria. En el caso
de las clases prácticas estará orientado a la producción de una propuesta didáctica y el de las clases
teóricas a una revisión crítica sobre lo observado -recuperando la bibliografía obligatoria-. Ambos
trabajos deberán ser aprobados con nota mínima de 7 (siete). Las instancias de recuperación se
cumplirán según REP vigente: un examen recuperatorio para las clases prácticas y otro para las
teóricas y una reescritura del trabajo final.

5.2. Promoción con cursada regular y examen final

5.2.a. Aprobación de los Trabajos Prácticos, con nota promedio mínima de 4 (cuatro) y
cumplimiento del 75 por ciento de asistencia. Como requisito de cursada, se indicará la realización de
un trabajo de campo (cuatro observaciones de clases en total), que será comentado por los docentes a
cargo de las clases prácticas pero no llevará nota numérica. La evaluación consistirá en un trabajo
escrito final de carácter domiciliario con los contenidos abordados en las clases prácticas. Dicho
trabajo solicitará el desarrollo del análisis de las observaciones realizadas en relación al abordaje de
problemas sobre la enseñanza de la lengua y la literatura articulados con la bibliografía obligatoria de
Trabajos Prácticos. Las instancias de recuperación se cumplirán según REP vigente para los exámenes
parciales de clase prácticas.

5.2.b. Aprobación del examen final con nota mínima 4 (cuatro). El examen final, recuperará el
trabajo de campo realizado por los estudiantes para la elaboración de un análisis interpretativo
sustentado en la bibliografía obligatoria y en los problemas objeto de las distintas unidades temáticas.
Es decir, que el escrito que deberán elaborar supondrá la reflexión crítica a modo de continuación de
las clases observadas en sus trabajos de campo. Para tal fin, utilizarán una selección de la bibliografía
de clases teóricas y prácticas indicadas en las cuatro unidades. Dicha selección será evaluada en
función de su pertinencia con las clases observadas. Para ello, se les ofrecerán instancias de tutoría
presenciales y no presenciales (uso de e-mail). Los estudiantes deberán entregar el trabajo por lo
menos una semana antes de la mesa elegida para rendir la materia. De este modo, recibirán con
antelación los pedidos de ampliación, aclaración o justificación para el coloquio. En caso de
desaprobación se prevé la reescritura del trabajo a partir de las indicaciones que se efectúen en la
corrección escrita y en la consulta. Los estudiantes deberán tener aprobadas todas las asignaturas
correlativas a Didáctica de la Lengua y la Literatura I.

5.3. Régimen libre

Los alumnos deberán rendir un examen escrito y oral sobre los temas desarrollados en las clases
teóricas. También, deberán realizar un trabajo práctico sobre los contenidos estudiados en las clases
prácticas. Contarán con reuniones de consulta presenciales a convenir y/o no presenciales (uso de
e-mail). La nota final se obtendrá del promedio resultante de las instancias de evaluación antes
indicadas. La nota mínima deberá ser de 4 (cuatro).

6. Articulación con el EPEC (Espacio Permanente de Escritura en las Cursadas)

Con el objetivo de abordar las orientaciones del EPEC, se articulan de manera integrada las
actividades permanentes entre los espacios prácticos y teóricos de la cursada. En línea con el enfoque
de la materia, se promueve el trabajo de escritura colaborativa y la reescritura de borradores,
permitiendo a los estudiantes mejorar sus producciones escritas a través de la retroalimentación y
revisión conjunta. Esta metodología de trabajo contribuye a la aplicación de las herramientas teóricas
y metodológicas adquiridas, al analizar prácticas de enseñanza de la lengua y la literatura en base a
registros y materiales empíricos producidos por los propios estudiantes. Este tipo de trabajo abona la
comprensión histórica e ideológico-política de las políticas educativas del área y su influencia en la
enseñanza de la disciplina, así como la elaboración de propuestas didácticas que aborden los
problemas escolares identificados basadas en el trabajo docente cotidiano. En síntesis, la articulación
con el EPEC se materializa en una dinámica de trabajo permanente, tanto en clases de Teóricos como
en las comisiones de Trabajos Prácticos. Durante su transcurso, se llevarán a cabo sesiones de trabajo
en las que los estudiantes colaborarán en la escritura conjunta de breves análisis de lo observado,
revisión de los mismos, con comentarios y sugerencias de los/as docentes. Asimismo, hacia finales de
la cursada se organizará una clase para focalizar en lecturas de trabajos realizados en años anteriores
que fueron reformulados para su publicación en El Toldo de Astier, publicación semestral de la
cátedra. En consonancia a los objetivos del EPEC, esta articulación promueve la participación activa
de los estudiantes en el proceso de elaboración de sus textos, apropiándose de las herramientas
propuestas y las orientaciones de la materia para realizar investigación en didáctica de la lengua y la
literatura.

Prof. Dr. Mariano Dubin