COPIA NO CONTROLADA

MACROPROCESO MISIONAL CÓDIGO: D-M-01-01-002

EDUCACIÓN FORMAL
DOCUMENTOS FECHA DE VIGENCIA:
2024-11-16
PROYECTO EDUCATIVO VERSIÓN: 002
INSTITUCIONAL PEI

CONTENIDO

PRESENTACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

1.1 ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO

2. MARCO GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO

2.1 IDENTIFICACIÓN GENERAL

2.1.1 Reseña Histórica

2.2 JUSTIFICACIÓN.

2.3 MARCO REFERENCIAL

2.3.1 El Referente Contexto Escolar

2.3.2 El referente Conceptual

2.3.3 El Referente Legal

2.4. GESTIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO

2.4.1 GESTIÓN DIRECTIVA

[Link] Direccionamiento Estratégico

[Link].1 Misión

[Link].2 Visión
[Link].3 Objetivos Institucionales

[Link].4 Principios Institucionales

[Link].5 Los Fundamentos

[Link] Acciones Estratégicas.

[Link].1 Liderazgo

[Link].2 Articulación de planes, proyectos y acciones

[Link].2.1 Proyección a la comunidad

[Link].2.2 Programa 1: BIPRODEHU.

[Link].2.3 Programa 2: Programa de Desarrollo Cognitivo, Académico y de los

Aprendizajes Autónomo y Significativo DECADAS.

[Link].2.4 Programa 3: Inglés de Excelencia como segunda lengua PRINEX

[Link].2.5 Programa 4: Liderazgo y Emprendimiento Contextuado LIDEMCO.

[Link].3 Seguimiento y Autoevaluación

[Link] Gobierno escolar y otros entes de participación

[Link].1 Consejo Directivo.

[Link].2 Consejo Académico

[Link].3 Consejo de estudiantes

[Link].4 Personero estudiantil

[Link].5 Asamblea y Consejo de Padres

[Link].6 Asociación de Padres de Familia

[Link].7 Comité Escolar de Convivencia

[Link] Cultura y Clima institucional

[Link].1 Estructura Organizacional: Organigrama

[Link].2 Mecanismos de Comunicación

[Link].3 Trabajo en Equipo

[Link].4 Reconocimiento de logros

[Link].5 Identificación y divulgación de buenas prácticas

[Link].6 Inducción al Personal

[Link].7 Sistema Institucional de Convivencia Escolar

[Link].8 Bienestar Estudiantil

2.4.2 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

[Link] Apoyo a la gestión académica

[Link].1 Proceso de matrícula

[Link].2 Archivo Académico

[Link].3 Registros valorativos y registro escolar

[Link].4 Recursos para el aprendizaje

[Link] Planta física

[Link].1 Descripción de la planta física

[Link].2 Mantenimiento de la planta física

[Link].3 Uso de espacios

[Link] Administración servicios complementarios

[Link].1 Transporte, restaurante, cafetería o tienda

[Link] Gestión del talento humano.

[Link].1 Gestión de permisos de personal docentes y administrativo

[Link].2 Gestión de autorización para salidas pedagógicas, recreativas, deportivas

culturales, etc.

[Link].3 Formación y Capacitación Permanente

[Link].4 Evaluación de desempeño laboral de docentes, directivos docentes y
administrativos

[Link].5 Gestión de conflictos laborales

[Link].6 Jornada laboral y asignación académica

[Link].7 Perfiles

[Link] Financiero y contable

[Link].1 Presupuesto

[Link].2 Contabilidad

[Link].2 Control fiscal

2.4.3 GESTIÓN ACADÉMICA

[Link] Modelo pedagógico

[Link] Diseño Curricular

[Link].1 Plan de Estudios

[Link].2 Diseños curriculares o planes de área

[Link].3 Proyectos Obligatorios

[Link].4 Actividades curriculares complementarias

[Link] Evaluación de los estudiantes

2.4.4. Gestión Comunitaria

[Link] Política de inclusión

[Link] Proyección a la comunidad

[Link].1 Escuela de padres-familia

[Link].2 Oferta de servicios para la comunidad

[Link].3 Servicio Social Estudiantil

[Link].4 Proyectos de vida

[Link] Gestión integral del riesgo escolar – GIRE

BIBLIOGRAFÍA
 PRESENTACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

El presente documento viene en construcción desde el año 2014, presentado por

primera vez para la aprobación de estudios con la Resolución 0125 del 29 de enero de
2014. A partir de esta fecha, cada año se realiza una contextualización y ajuste de
acuerdo con las circunstancias y necesidades de la institución.

Para el año 2021, después de sufrir los embates de la pandemia, se desarrolló una
revisión minuciosa, no menos que la realizada cada año, pero con el propósito de
ajustar el documento a las necesidades actuales, incluyendo los nuevos requerimientos
que la misma crisis trajo consigo, para proponer un plan de rediseño curricular acorde
con la realidad que atropelló a la educación mundial por la falta de recursos
tecnológicos y, más que esto, la falta de apropiación de los existentes para abordar una
didáctica apropiada para el momento actual.

En el año 2024 surge nuevamente la necesidad de revisar y ajustar el PEI institucional,

dado que el contexto educativo ha venido evolucionando. La incorporación de nuevas
tecnologías, de metodologías pedagógicas innovadoras bajo el Modelo Pedagógico
Holístico Transformador y la necesidad de una educación más inclusiva y equitativa,
son factores que demandan una actualización del Proyecto Educativo Institucional.
Además, los cambios en la legislación educativa y las políticas gubernamentales
nacionales, departamentales y municipales requieren que el documento esté alineado
con los marcos normativos vigentes. La educación postpandemia ha mostrado la
importancia de estar preparados para cualquier eventualidad, por lo que se deben
fortalecer aún más las estrategias que consoliden la resiliencia y la capacidad de
adaptación del Colegio Comfamiliar Los Lagos ante posibles crisis futuras. Este
proceso de actualización no solo garantiza la pertinencia del proyecto educativo, sino
que también refuerza el compromiso de la institución con la excelencia educativa y la
formación integral de los líderes.

1.1 ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO

A continuación, se presenta la estructura ideal mínima de un Proyecto Educativo

Institucional cuyos documentos pueden archivarse en forma digital o física.
La siguiente tabla detalla el contenido de cada carpeta y archivo que conforman la
estructura digital del Proyecto Educativo Institucional:

Tabla 1: Presentación estructura del proyecto

Nombre Carpeta Archivo Observaciones

PLAN DE Se encuentra actualizado hasta el
PMI (Actualizado
MEJORAMIENTO 2024 y se encuentra en la
para 4 años)
INSTITUCIONAL carpeta PMI, Anexo 2
 Se encuentra actualizado hasta el
POA vigente 2024 y se encuentra en la
carpeta PMI, Anexo 2, POA 2
Resolución de
Resolución 01 del 25 enero del
calendario
2024
académico
Resoluciones de Resolución 0125 del 2014
jornada escolar Gobernación del Huila
Resoluciones de
jornada laboral (con Operador
sus anexos)
La Caja de compensación
Presupuesto
Familiar
Plan anual de La Caja de compensación
Adquisiciones Familiar
PLAN OPERATIVO Plan institucional
ANUAL-POA Plan de capacitación 2024,
de capacitación
anexos
docente
Relación de
integrantes del
Consejo Directivo y Referente al gobierno escolar y
demás órganos de los Consejos: a la fecha, la
participación institución cumplió con todo el
(Consejo de cronograma de gobierno escolar,
Padres, Comité soportado en las actas que
Escolar de reposan en la secretaria
Convivencia, Académica y en el POA
Consejo Estudiantil,
Personero escolar)
Se encuentra actualizado hasta el
Evidencias de
2024 y se encuentra en la
ejecución del POA
carpeta PMI, Anexo 2, POA 2
Se encuentra actualizado hasta el
MANUAL DE Manual de 2024, y se encuentra en la
CONVIVENCIA convivencia carpeta PMI, Anexo 2, Manual de
convivencia 3
SISTEMA
Se encuentra actualizado hasta el
INSTITUCIONAL
2024 y se encuentra en la
DE EVALUACION Documento SIEE
carpeta PMI, Anexo dos, sistema
DE ESTUDIANTES
EVAL 4
SIEE
 Se encuentra actualizado hasta el
PROGRAMACION
Programaciones 2024 y se encuentra en la
ES
curriculares carpeta PMI, Anexo dos,
CURRICULARES
Programación Curricular 5

Nombre Carpeta Archivo Observaciones

Prevención del Fracaso Escolar
PREFE, Tutorías y Mentorías
TUMEN, Promoción y Desarrollo
del Talento PRODETAL,
Exploración Vocacional,
Orientación Profesional y
Preparación para el Ingreso a la
Universidad EVOPINU,
Desarrollo Ético, Moral, Espiritual
y Religioso DEMER, Educación
Preventiva, Resolución de
Conflictos y Convivencia
EPRECON, Escuela de Padres
Educadores ESPED, Uso
Racional del Tiempo
Edu. Física y Artística, DECOPA
Desarrollo Cognitivo y Potencial
del Aprendizaje, DEMIN, CONTIC
Constructivismo y Nuevas
Proyectos
PROYECTOS Tecnologías de la Información y
pedagógicos
la Comunicación, EDAMIN
Educación Ambiental
Interdisciplinaria, CONACU
Colombia Natural y Cultural,
INPED Investigación Pedagógica,
Educativa y Didáctica, ACDE
Actualización Curricular por
Conceptos, Competencias y
Desempeños, EVINA Evaluación
Integral y del Aprendizaje,
FOPEM Formación Permanente
de Educadores y Mediadores,
Educo Extensión y Educación
Continuada, LIDEM Liderazgo y
Emprendimiento, COPAVEN
Convenios Pasantías para el
Emprendimiento, Inglés de
Excelencia como Segunda
Lengua PRINEX.
 Incluir: el proyecto de las
Experiencias experiencias en desarrollo, la
pedagógicas ficha de registro y las evidencias
significativas que se tengan de la ejecución de
la experiencia
Incluir los proyectos ONDAS en
ONDAS
desarrollo y las evidencias
Proyecto de Por grupo, por institución, por
orientación sedes o como se esté
estudiantil -POE desarrollando en la institución
Contiene ocho (8) campos de
acción: Proyecto Ambiental
Escolar “PRAE”, Cruz Roja,
Bomberos voluntarios u oficiales,
Proyecto servicio Unidad Integral de Servicio “UIS”,
social Banda de Paz, Grupos de
liderazgo, Pastoral Social y Hogar
Geriátrico. Además, cuenta con la
asesoría y seguimiento del
equipo de Biprodehu.
Proyecto de
articulación con No tenemos articulación con el
SENA (si están SENA
articulados)
Técnico en Gestión Contable y
Financiera, Técnico en Análisis y
Sistemas de
Información.
Para el año
Otros 2025 se espera la aprobación por
parte de la Secretaría de
Educación Departamental, para
la autorización de la
implementación de más técnicos
a los ofertados actualmente
Manual de
funciones
Manual de Se encuentra actualizado hasta el
contratación 2024 y se encuentra en la
MANUALES
Manual de carpeta PMI, Anexo dos,
tesorería Manuales Administrativo 6
Manual de
procedimientos
Nombre Carpeta Archivo Observaciones
 Se encuentra actualizado hasta el
2024 y se encuentra en la
REGLAMENTOS Reglamentos
carpeta PMI, Anexo dos,
Reglamentos 9
Incluir todos los documentos que
se consideren pertinentes,
ejemplo: Rut, escrituras, planos,
uso del suelo, registro sanitario,
certificado de bomberos,
OTROS resolución de funcionamiento,
historial, símbolos,
autoevaluación institucional,
análisis pruebas saber,
capacidad instalada, inventarios,
planta de personal, etc.

2. MARCO GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO

2.1 IDENTIFICACIÓN GENERAL

Tabla 2: Presentación de Identificación General

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Nombre Colegio Comfamiliar Los Lagos
Número de Sedes Una
Zona Rural
Dirección Kilómetro 1 Vía Palermo
Municipio Palermo
Departamento Huila
Teléfono 8664452
Extensiones 1400-1401-1402-1403-1404-1405
Correo electrónico colegio@[Link]
Niveles que ofrece Preescolar – Primaria – Secundaria – Media
Naturaleza Privado
Calendario A
Jornadas que atiende Única Completa
Horario Jornada completa 06:30 a.m. a 3:30 p.m.
Reconocimiento oficial Resolución 0125 de 29 enero de 2014
Propietario Caja de Compensación Familiar del Huila
Registro del PEI o PEC
Código DANE 441524001183
Consecutivo DANE
Registro Único Tributario 891180008-2
Número de sedes Una

2.1.1 Reseña Histórica

1975. Los inicios de nuestro colegio se remontan a la época en que la Universidad

Surcolombiana creó un Jardín Infantil en 1975 con el objetivo de servir de laboratorio y
como centro de práctica al programa de Educación Preescolar.

2001. A partir de este año y teniendo como fundamento un Convenio de Cooperación,

se creó un nuevo Jardín administrado por Comfamiliar Huila, contando con la Asesoría
Pedagógica de la Universidad Surcolombiana.

2002. La Caja de Compensación Familiar del Huila asumió la operación y financiación

de la institución, bajo el nombre de Centro Educativo COMFAUSCO y funcionó en la
sede de la Universidad Surcolombiana, donde ofrecía el nivel de Preescolar en los
grados: Pre jardín, Jardín y Transición, así como el grado Primero de Básica Primaria,
bajo la dirección de la docente CLARA ELSA GAITÁN OSORIO y la orientación de
educadoras licenciadas en el programa de Educación Preescolar.

2004. La Secretaría de Educación Departamental de ese tiempo autorizó la cobertura

de los servicios educativos hasta el nivel de educación básica, ciclo primario, grado
segundo, mediante Resolución N° 009 de 09 de marzo. El 11 de noviembre se autorizó
a la institución educativa el servicio educativo para el grado tercero mediante
Resolución 065. El 25 de noviembre del mismo año mediante Resolución 069 se
concedió autorización de funcionamiento a la institución denominada Párvulos del
Centro Educativo COMFAUSCO de educación no formal situada en el barrio Cándido
bajo la dirección de la señora BEATRIZ PERDOMO DEGUZMÁN.

2005. El 12 de diciembre la Secretaría de Educación Departamental, mediante

Resolución N° 0396, autorizó a la institución educativa ampliar la cobertura y prestar el
servicio a cuarto de Básica Primaria.
2007. Se registró el cambio de razón social, cambiando de nombre de COMFAUSCO
por COLEGIO COMFAMILIAR DEL HUILA, en razón a la liquidación del convenio
interinstitucional entre la Universidad Surcolombiana y la Caja de Compensación
Familiar del Huila, y se concede Licencia de Funcionamiento desde Preescolar hasta el
grado Quinto de Básica Primaria.

2008. Mediante Resolución N° 1477, se recibió Licencia de Funcionamiento Condicional

para Preescolar, Educación Primaria y Secundaria, por cuatro años, con domicilio en la
calle N° 6 – 65 de Neiva, bajo la dirección del ESP. GILBERTO ROJAS TRUJILLO.

2009. La institución contaba con 574 estudiantes distribuidos en Preescolar, Básica

Primaria y Básica Secundaria hasta Sexto. La Caja de Compensación Familiar inició la
construcción de las nuevas instalaciones del colegio con el nombre COMFAMILIAR LOS
LAGOS ubicado en el Km 1 vía Palermo.

2010. Se contaba con 530 líderes en la sede de Los Lagos y en la sede del Centro se
encontraban los Grados de Preescolar que sumaban 417 para un total de 941 líderes
en las dos sedes.

2011. El 28 de enero COMFAMILIAR HUILA entregó oficialmente a la sociedad

huilense una moderna sede ubicada en el KM 1 VÍA PALERMO, dotada con
equipos de última tecnología y con docentes capacitados en el MODELO
PEDAGÓGICO HOLISTICO TRANSFORMADOR. Se da inicio al calendario académico
2011 el 1 de febrero bajo la dirección del ESP. GILBERTO ROJAS TRUJILLO,
atendiendo a líderes del nivel de Preescolar, Pre jardín, Jardín y Transición, en el nivel
de Básica de Primaria completa y en los grados de Básica Secundaria con sexto,
séptimo y octavo para un total de 1.365 líderes.

2012. De la mano del rector ARMANDO CAQUIMBO PÉREZ, recibió Licencia de

Funcionamiento Condicional mediante Resolución N° 0348 del 02 de febrero de 2012
para graduar Bachilleres Básicos. De igual manera, se contaba con la Sede del centro
para Párvulos orientado por la Licenciada LUCY STELLA DUGARTE NUÑEZ.
2013. Se gestionó la aprobación de la Media Académica, hasta el grado décimo
obteniendo la Resolución provisional 908 del 01 de marzo y contando con 1.131 líderes
distribuidos desde Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica.
Dejó de funcionar la sede del centro para Párvulos y se empezó a ofrecer el servicio
en las instalaciones del Colegio Comfamiliar Los Lagos.

2014. Se designa al LIC. FERNANDO PERDOMO RODRÍGUEZ como rector y se

obtiene la licencia de funcionamiento definitiva Nº 0125 del 29 de enero de 2014, para
graduar Bachilleres en la Modalidad Académica.

2016. Logros: Representación internacional con el grupo de danzas liderado por el

mediador Víctor Armando Almeida Tamayo. Primer puesto en el Reinado
Intercolegiado del Bambuco, organizado por la Policía Nacional. Segundo puesto en el
Encuentro Nacional de Bandas en la ciudad de Medellín, bajo la dirección de Carlos
Alberto González. Destacado promedio en la Pruebas Saber 11.

2018. Se inició con 1252 líderes. La Fundación Amigos del Padre Rafael asumió la
administración del Proyecto Educativo, bajo la dirección de la Líder de Servicios
Educativos de Comfamiliar, doctora Tania Beatriz Peñafiel España. En agosto asume la
rectoría el Mg. JAIME RIVERA CORTÉS y se traza la ruta 2018 – 2020.

2019. Con 1296 líderes matriculados, se emprendió la optimización del tiempo de

atención a los líderes y elevó el nivel de eficiencia del servicio educativo que se presta
con las siguientes acciones: Optimizar el tiempo de atención a los líderes en clase.
Seguimiento y control del tiempo de atención de mediadores a líderes. Hacer
seguimiento a la puntualidad en todas las actividades académicas. Uso adecuado de
espacios deportivos. Distribución de espacios pedagógicos para la nivelación y refuerzo
constante. Minimizar el número de tareas en casa. Ajustar el currículo del colegio al
estándar del ICFES e incrementar el tiempo de atención en las áreas de la Pruebas
Saber 11. Establecer la obligatoriedad de la inscripción a la prueba Preicfes, con el fin
de orientar a los líderes en la presentación de la prueba real. Rediseñar los exámenes
para la aplicación de una prueba externa por periodo. Incremento de la intensidad
horaria de la clase de inglés, en los niveles de Básica Primaria, Básica Secundaria y
Media. Elevar el estándar de dominio del idioma inglés.
2020. Con 1376 líderes, asumió como líder de Servicios Educativos la doctora Martha
Ligia Trujillo Charria, para apoyar el proceso de mejoramiento académico proyectado,
gestionó la remodelación de los laboratorios de Física y Química, adecuación de las
áreas de juego del nivel de Preescolar. Mejoramiento de zonas de descanso, rediseño
del Restaurante y talleres. Se implementó la articulación con el Centro de Formación
Empresarial de Comfamiliar para los Técnicos en Análisis y Sistemas de Información y
Gestión Contable y Financiera.

La Pandemia del Covid-19 obligó a llevar la academia a las casas mediante la

educación virtual, se logró poner en marcha la nueva metodología con el apoyo
tecnológico de una plataforma certificada, la adquisición y disposición de equipos para
el desarrollo adecuado del currículo en casa.

2021. Continúa el proceso virtual, pero se emprende una mejora en su apropiación. Los
mediadores atienden el servicio educativo desde las instalaciones del colegio,
garantizando la conectividad. Asumió la rectoría la licenciada Francy Leonor Motta
Martínez que entrega en septiembre a la Magister Lina María Ángel Gómez, por
quebrantos de salud.

Se culminan los proyectos de remodelación y adecuación de la infraestructura para

garantizar a los líderes la comodidad que permita el fortalecimiento y cualificación del
proceso pedagógico del servicio educativo que ofrece Comfamiliar a través de
Servicios Educativos bajo el liderazgo de la doctora Martha Ligia Trujillo Charria.

2022. La pandemia comienza a ceder, por lo que se propone retomar el Plan de

Mejoramiento con los objetivos trazados antes de la pandemia, con el propósito de
reconstruir el nivel académico que se ostentaba al comienzo del año 2020. De acuerdo
con las estadísticas y análisis de los efectos de la pandemia, se identificó una brecha
en el nivel académico mundial. Esta brecha es mucho más evidente en los niveles
educativos de Preescolar, Primaria, Secundaria y Media. Por tal razón, es necesario
recuperar el nivel académico. Los ajustes se ven reflejados en cada Proyecto de Área.
Con una población escolar de 1.396 líderes, con la dirección y el liderazgo de la Dra.
Martha Ligia Trujillo Charria de Servicios Educativos de COMFAMILIAR, asume la
rectoría el 9 de febrero el Esp. Gilberto Rojas Trujillo quien finaliza su gestión el 31 de
mayo de 2022. Seguidamente, lo reemplaza a partir del 27 de junio, la Magister Esther
Julia Gil Montiel quien finaliza el año escolar 2022.
El Colegio Comfamiliar Los Lagos, obtuvo en este año un promedio general de 296 como
resultado en la Prueba SABER 11, postulando a la institución educativa a nivel
departamental entre 376 colegios en la posición 26 y a nivel nacional se ubica de 916
entre 3.540 instituciones educativas. Lo anterior definió un plan de mejoramiento para
el año lectivo 2023 con el propósito de fortalecer el nivel académico del colegio.

2023: Con 1.307 líderes, en marzo el Mg. Octavio Bermúdez Ahumada asume el
liderazgo de Servicios Educativos COMFAMILIAR, enfrentando varios desafíos
cruciales. Entre sus tareas principales se centró:

1. Empalme con la Fundación Amigos del Padre Rafael García Herreros.

2. Revisión de Procedimientos y Procesos Pedagógicos.
3. Socialización del Modelo Holístico Transformador.
4. Mantenimiento de Instalaciones.
5. Verificación del Funcionamiento del Colegio.
6. Sostenimiento de la Calidad Educativa.

Con el Mg. Eliot Jiménez designado como rector, el colegio logró ocupar el puesto 32
en el departamento en las pruebas ICFES. Esta posición destaca el compromiso y
esfuerzo por mejorar la calidad educativa y el desempeño académico de los líderes. El
Mag. Jiménez lideró diversas actividades representativas, contribuyendo al éxito y
reconocimiento de la institución en el ámbito educativo.

2024: Inicia con 1285 líderes. La administración del Proyecto Educativo es asumida por
el grupo empresarial SABER S.A.S bajo la dirección del Rector José Esneider Verjan
Ramírez liderando varios desafíos:

1. Fortalecimiento del Modelo Pedagógico del Colegio.

2. Reestructuración y ampliación de la planta de personal, a partir de mediadores

de apoyo y descarga a los tutores de área.

3. Articulación en la comunicación de los padres de familia con el estamento

directivo de la caja.

4. Fortalecimiento del sistema de Gestión de Calidad dándole contexto a través de

todos los proyectos del Modelo Pedagógico Holístico Transformador.

5. Vinculación del Colegio a las diferentes actividades socioculturales del municipio

y el departamento.

6. Restructuración y ampliación de la planta del personal y los procesos técnicos

del restaurante para optimizar el servicio.

7. Fortalecimiento de los canales de comunicación con los padres de familia a

través de las instancias institucionales.
 8. Consolidar la sana convivencia y el ambiente escolar a partir de la creación de
dos coordinaciones y ampliación del área de BIPRODEHU.

9. Estabilidad laboral para el personal administrativo y mediadores para garantizar

el clima laboral.

2.2 JUSTIFICACIÓN

El Colegio Comfamiliar Los Lagos, teniendo en cuenta el Artículo 73 de la Ley 115 de

febrero 8 de 1994, donde articula el Proyecto Educativo Institucional: “Con el fin de
lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá
elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los
recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
reglamento para mediadores y líderes, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos”[1]. Asimismo, teniendo en cuenta el
Modelo Pedagógico implementado en la Institución – Modelo Holístico Transformador -,
se hace necesario resignificarlo.

El Proyecto Educativo Institucional Integrador posibilita a la institución educativa, a

partir de los caminos recorridos, consolidar procesos de gestión y proponer planes de
mejoramiento desde sus diferentes dimensiones: Directiva, Administrativa Financiera,
Académica y de Comunidad, teniendo como referente tanto los resultados académicos
de las competencias básicas, Pruebas Saber y Pruebas de Estado, como la
intencionalidad formativa, teleología institucional y la construcción de comunidad
educativa, avanzando en la dirección que se han propuesto y mejorando la calidad de
los resultados de aprendizaje de sus líderes, convirtiéndose en organizaciones
autónomas, orientadas por propósitos y valores comunes en el cumplimiento de metas
y resultados de calidad.

Un Proyecto Educativo Institucional Integrador -PEI- es ante todo una declaración

formal de las intencionalidades de desarrollo de una nueva organización que se dedica
por vocación a contribuir en los procesos de formación integral de todos los miembros
de su comunidad escolar. En el PEI se recogen todos los fundamentos de naturaleza
filosófica, pedagógica, científica, social y política que orientan el quehacer y desarrollo
de las instituciones educativas. El PEI obra como foco iluminador de todo el trabajo
académico de la organización escolar y a la vez, como punto de referencia para valorar
la calidad y el impacto de los servicios. Un PEI es mucho más que un documento de
buenas intenciones y propósitos, ante todo debe asumirse como el conjunto de rasgos
de la cultura institucional, que caracteriza y define el sello particular de una entidad
educativa[2].

2.3 MARCO REFERENCIAL

El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas

curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación
informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o
privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos,
tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en
procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.

2.3.1 El Referente Contexto Escolar:

El PEI del Colegio Comfamiliar Los Lagos en aras de alcanzar la calidad en sus
gestiones, tiene como objetivo la mejora continua en sus procesos para integrar un
ambiente de sana convivencia y alto desempeño formativo y social que involucre a toda
la comunidad.

El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas

curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación
informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o
privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos,
tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en
procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.

El Colegio Comfamiliar Los Lagos se encuentra ubicado en el Km 1 Vía Palermo

vereda Cuisinde, limitando al norte con el municipio de Neiva y Planadas, al sur con
Yaguará y Teruel, al oriente con Rivera, Campoalegre y Neiva, al occidente con Santa
María y Neiva. Está localizado en el departamento del Huila al sur del país, limitando
con los departamentos del Tolima y Cundinamarca al Norte, Meta y Caquetá al oriente,
y Cauca al Suroccidente.

El municipio en el cual se encuentra ubicado el colegio, Palermo, es productor de

hidrocarburos, calizas, oro, materiales para construcción, producción agrícola y
pecuaria. Como sector secundario de producción se encuentran plantas procesadoras
de dolomita, calizas, mármol y chocolate; empresas explotadoras de hidrocarburos;
muebles; panaderías; entre otras. En la zona rural pertenecen al sector terciario:
tiendas, galleras, billares, restaurantes y canchas de tejo. En la zona suburbana como
el Juncal, Ospina Pérez y Betania se encuentran cafeterías, billares, panaderías y
cantinas. En su zona veredal se destaca la presencia de moteles, hoteles, fábricas de
carrocerías, restaurantes, estación de servicios, clubes privados e instituciones
prestadoras de servicios.

Por otro lado, el sector pecuario del municipio se encuentra localizado en dos franjas
paralelas a las zonas cálidas comprendidas entre los 460 msnm hasta 1.200 msnm y la
zona fría de 1.800 a 2.500 msnm, con un área total de 56.460 Has. Siendo los
principales sistemas productivos la ganadería bovina de doble propósito, la agricultura,
la piscicultura (cálido y frío), porcicultura y otros de menor importancia económica para
el sector.

El sector agropecuario es uno de los renglones más importantes en la economía del

municipio. Esta economía está representada principalmente por: arroz, café, plátano,
banano, cacao, maíz, caña, fríjol, papa y algunos frutales como lulo, tomate de árbol y
mora. Lo más significativo en el municipio del sector agrícola es el cultivo de arroz y
café: el primero involucra a menor número de productores, pero es el sector más
generador de empleo en forma constante. El segundo es el mayor sistema de
producción de gran número de pequeños productores que generan ingresos y empleo
temporal. Los otros sistemas de producción se presentan con vocación de
autoconsumo.

Respecto a la geología económica, en el municipio se extrae mármol, calizas y

dolomitas utilizándose como materia prima en la obtención de cal, cemento y para otros
fines industriales. Las areniscas de las formaciones cretácicas y terciarias son
portadoras de petróleo, el cual es extraído en áreas vecinas. Existen yacimientos de
oro y baritina.

Además del desarrollo geológico económico, la cabecera municipal, Vereda Cuisinde,

ocupa un importante lugar dentro del desarrollo industrial y comercial del municipio
(Palermo), contando con una fuerte oferta de terrenos de propiedad privada y pública
para continuar el desarrollo del casco suburbano. En el sector se encuentran instaladas
varias empresas industriales procesadoras de alimentos, fábricas de carrocerías,
avícolas, secadero, y ladrilleras, establecimientos comerciales como restaurantes,
hoteles, clubes privados, discotecas, moteles, estaciones de servicio y transportadoras.
También se encuentra en el sector aulas especiales tales como: Universidades
Asociaciones, Instituciones Públicas y Privadas, la Electrificadora del Huila y la
Empresa Halliburton.

Palermo cuenta con una unidad de atención primaria que brinda servicios integrales en
salud a la población y zonas aledañas, contando con el Centro Hospitalario San
Francisco de Asís. Sin embargo, la infraestructura puede necesitar mejoras y
modernización. Se cuenta con acceso a hospitales regionales que ofrecen
especialidades, aunque el acceso puede ser limitado para algunos habitantes.

Cobertura de Salud

EPS: Los habitantes están afiliados a diferentes Entidades Promotoras de Salud (EPS),
lo que afecta la calidad y disponibilidad de servicios.

1. Programas de Salud: Existen programas para la atención de enfermedades

comunes, salud materno-infantil y vacunación.

Desafíos

1. Acceso: la distancia y el transporte son barreras para algunos pobladores,

especialmente en áreas rurales.

2. Recursos Humanos: puede haber escasez de profesionales de la salud en ciertas

especialidades.

3. Financiamiento: la financiación adecuada es crucial para mejorar los servicios y

garantizar su sostenibilidad.

4. En el municipio de Palermo, Huila, las principales enfermedades que afectan a la

población incluyen:

4.1 Enfermedades Respiratorias Agudas

a. Causas: infecciones virales y bacterianas, condiciones ambientales.

b. Impacto: comunes en la población, especialmente en niños y adultos mayores.

4.2 Enfermedades Diarreicas

a. Causas: infecciones, baja calidad del agua, problemas de saneamiento.

b. Impacto: alta incidencia, especialmente en poblaciones vulnerables.

4.3 Hipertensión y Enfermedades Cardiovasculares

a. Causas: estilo de vida, genética, dieta.

b. Impacto: aumentan con la edad; manejo médico es esencial.

4.4 Diabetes Mellitus

a. Causas: estilo de vida sedentario, dieta inadecuada.

b. Impacto: en aumento entre la población adulta.

4.5 Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)

a. Causas: falta de educación sexual y acceso limitado a servicios de salud.

b. Impacto: relación directa con problemas de salud pública.

4.6 Enfermedades transmitidas por vectores

a. Ejemplos: Dengue, Chikunguña, zika.

b. Causas: condiciones ambientales propicias para la cría de mosquitos.

c. Impacto: brotes pueden ser comunes en ciertas temporadas.

4.7 Enfermedades Mentales

a. Causas: factores sociales, económicos y estrés.

b. Impacto: creciente preocupación y necesidad de atención.

Conclusión:

La prevalencia de estas enfermedades subraya la importancia de la prevención,

educación y acceso a servicios de salud adecuados en Palermo.

Transporte:

En el municipio de Palermo, Huila, los servicios de transporte abarcan varias opciones

que facilitan la movilidad de los habitantes:

1. Busetas y Microbuses: existen rutas que conectan diferentes localidades dentro

del municipio y hacia poblaciones cercanas.
2. Taxis: disponibles para desplazamientos dentro de la ciudad y sus alrededores.
3. Terminal de Transportes: conecta Palermo con otros municipios de Huila y
regiones cercanas a través de vehículos intermunicipales.
4. Líneas de Autobuses: varias compañías operan en la región, ofreciendo
opciones de viajes a ciudades como Neiva.
5. Camionetas de Carga: transporte de los habitantes de zonas rurales hacia el
centro del municipio.
 6. Mototaxis: comunes en áreas más alejadas, brindando un servicio rápido y
accesible.
7. Uso Particular: muchas personas emplean bicicletas para moverse,
especialmente en trayectos cortos.

Consideraciones:

Condiciones de las Vías: la infraestructura vial puede variar, impactando la calidad del
servicio de transporte.

1. Frecuencia y Horarios: puede haber limitaciones en horarios de operación,

especialmente en rutas menos concurridas.

2. El municipio cuenta con un bus municipal, el cual transporta a los estudiantes de

pregrado a la ciudad de Neiva, para que tengan acceso a educación superior.

Conclusión:

El sistema de transporte en Palermo es variado, aunque enfrenta retos en términos de

infraestructura y frecuencia. La diversidad de opciones ayuda a los habitantes a
moverse dentro y fuera del municipio.

Servicios:

El municipio de Palermo, Huila, ofrece una variedad de servicios que buscan mejorar la
calidad de vida de sus habitantes. A continuación, se detallan algunos de los
principales servicios disponibles:

1. Servicios de Salud

a. Centros de salud: atención primaria y servicios médicos básicos.

b. Hospitales: con cobertura para emergencias y servicios
especializados.

2. Educación

a. Escuelas y colegios: instituciones públicas y privadas a nivel básico y medio.

b. Educación superior: acceso a programas universitarios en instituciones
cercanas.
3. Transporte

a. Transporte público: busetas y taxis que conectan el municipio.

b. Transporte intermunicipal: rutas hacia otras ciudades de la región.

4. Servicios Públicos

a. Agua potable: suministro de agua tratada a la población.

b. Energía eléctrica: servicio de energía eléctrica por empresas locales.

5. Seguridad

a. Policía Nacional: presencia para garantizar la seguridad y el orden

público. Tránsito: Palermo cuenta con policía de tránsito.
b. Programas comunitarios: iniciativas para fortalecer la convivencia y
la prevención del delito.

6. Cultura y Recreación

a. Centros culturales: espacios para eventos y actividades culturales.

b. Parques y zonas recreativas: entre ellos cuenta con espacios públicos para el
esparcimiento y centros recreacionales privados, como el Centro Recreacional
Club Los Lagos y el Centro Recreacional Playa Juncal.

7. Servicios Sociales

a. Programas de bienestar: Atención a poblaciones vulnerables y

programas de desarrollo comunitario.

Conclusión:

Palermo cuenta con una variedad de servicios esenciales, aunque siempre hay
oportunidades para mejorar la infraestructura y la calidad de los mismos, contribuyendo
así al bienestar de sus habitantes.

Recreación:

En Palermo, Huila, la recreación es un aspecto fundamental para la calidad de vida de

sus habitantes. Las siguientes son las opciones recreativas disponibles:
1. Parques y zonas verdes

Parque Principal: espacio central para la recreación, adecuado para actividades al aire
libre y eventos comunitarios.

2. Eventos culturales y festivales

a. Festividades tradicionales: eventos anuales que celebran la cultura local,

incluyendo música, danza y gastronomía.
b. Ferias artesanales: ocasiones para que los artesanos locales exhiban y vendan
sus productos.

3. Deportes

a. Canchas deportivas: instalaciones para practicar fútbol, baloncesto y otros

deportes.
b. Clubes deportivos: oportunidades para unirse a equipos locales y participar en
competiciones.

4. Actividades al Aire Libre

a. Senderismo y caminatas: rutas cercanas que permiten disfrutar de

la naturaleza.
b. Ciclismo: espacios y rutas para bicicletas.

5. Programas Comunitarios

a. Clases de baile y arte: oportunidades para aprender y participar en actividades

creativas.
b. Talleres recreativos: programas organizados por la comunidad o instituciones
locales.

Conclusión:

La recreación en Palermo está sustentada por una serie de espacios y actividades que
fomentan el esparcimiento y la interacción social, contribuyendo así al bienestar de la
población.
Aspecto Externo Educativo (Educación Formal, no Formal e Informal):

El sector de Educación del Municipio de Palermo viene siendo afectado por los recortes
presentados en los recursos girados por las regalías petroleras, lo que perturba el
normal desarrollo de programas de calidad educativa, en donde las instituciones
ofrecían alimentación escolar en la modalidad de desayunos y almuerzos, en convenio
con el departamento, el municipio o el ICBF, sin cubrir el 100% de la población, ni los
180 días que comprenden el año escolar.

Con recursos de las transferencias, el municipio subsidia los costos educativos

equivalentes a matrícula y pensión. De igual manera, se ofrece el servicio de transporte
escolar en convenio con el gobierno municipal. Este programa no favorece a toda la
población, ni comprende todos los días del año escolar, trayendo como consecuencia
la disminución en la cobertura escolar e incidiendo en la deserción que se presenta a lo
largo del año escolar.

Las necesidades más sentidas por parte de la comunidad en materia de educación, se

resumen en el mantenimiento y dotación de las Instituciones Educativas, el
mejoramiento en la calidad de la educación, así como el transporte y restaurante
escolar.

El nivel superior ha logrado significativos avances en la última década, pues además de

la Universidad Surcolombiana como educación oficial en el Huila existen universidades
de carácter no oficial que ofrecen programas presenciales como la Universidad
Cooperativa de Colombia, la Corporación Universitaria Antonio Nariño, Corporación
Universitaria del Huila CORHUILA y la Corporación Universitaria Nacional CUN.
Existen programas semipresenciales de la Universidad Santo Tomas, la Universidad
del Tolima y la UNAD. Los aspectos anteriormente mencionados se relacionan con la
educación formal.

a. La Educación No Formal:

Es ofrecida por instituciones de carácter oficial y no oficial. El Servicio Nacional de

Aprendizaje SENA, ofrece programas desde el sector oficial y una amplia gama de
academias debidamente legalizadas por la Secretaría de Educación del Departamento,
que ofrecen programas desde el sector no oficial. Tanto el sector no oficial como el
privado hacen énfasis en la formación para el desempeño laboral.

b. La educación Informal:

Llega a Palermo especialmente como complemento de la formal y no formal a través de

los medios masivos de comunicación: televisión, radio, prensa escrita, Internet, y
revistas de circulación tradicional.
Aspecto Cultural:

1. El municipio no cuenta con una política pública clara en torno a este sector que
permita desarrollar proyectos estratégicos en el mediano y largo plazo, y que se
articulen al plan decenal de cultura.

2. No se tiene una línea base definida que permita tener una cifra del número de
artistas y gestores culturales del municipio; dentro de los cuales encontramos
danceros, rajaleñeros, bailarines, solistas, poetas y músicos, entre otros.

3. En la actualidad existe una casa asignada para las actividades y la promoción de

la cultura, de propiedad del municipio, que requiere mantenimiento y ampliación
de la planta física. Así mismo cuenta con cuatro escuelas de formación cultural.

Aspecto Socioeconómico:

De acuerdo a las proyecciones de población del DANE (2020) muestran que, en junio
del 2018, año del censo, la población del país era de 48’258.494 personas, pero para
junio de este año será de 50’372.424.

La población de Palermo Huila, para el año 2018 alcanzó una población total de

32.104 habitantes según el DANE.

Análisis de la situación general de la Familia del Colegio Comfamiliar los Lagos.

En la actualidad, la familia se debe entender desde varias vertientes, no solo como uno
de los ejes sociales y culturales fundamentales a lo que respecta a la estructura de la
sociedad, sino como el órgano esencial del proceso de civilización, puesto que es el
agente protagonista en el proceso educativo de las personas. Cabe destacar que la
realidad en la que está inmersa la estructura familiar en nuestra sociedad, dista mucho
de la existente en tiempos pasados.

Esto es debido a que diferentes factores, tales como los políticos, económicos, sociales
y culturales acaecidos en las últimas décadas, han influido decisivamente en la
transformación del propio concepto tradicional de familia, dando lugar al surgimiento de
variedad de formas de convivir, diversidad de estructuras familiares y, por tanto, la
existencia de múltiples realidades familiares.

En el Colegio Comfamiliar Los Lagos convergen niños y niñas de algunos municipios

del departamento del Huila como lo son Campoalegre, Rivera, Palermo y, en especial,
de todas las comunas de la ciudad de Neiva. A continuación, se relacionan de manera
general algunos aspectos importantes de cada una de las familias que conforman la
comunidad educativa.

Ilustración 2: Distribución de las familias

En cuanto a la convivencia, se evidencia que gran parte de los líderes (estudiantes)

conviven con ambos padres, situación que permite cierta estabilidad emocional; sin
embargo, el colegio realiza acompañamiento a las familias disfuncionales o que
presentan situaciones que alteran la convivencia.

Ilustración 3: Distribución de afiliados por categoría

Comfamiliar Huila a través de del servicio de educación formal otorga un nivel de
subsidio que beneficia a las familias afiliadas en las categorías A y B. Como se puede
observar en la gráfica 1271 líderes (estudiantes) reciben dicho subsidio que los
beneficia en el pago de matrícula, pensión y servicio de restaurante.

Ilustración 4: Distribución por nivel escolaridad del padre de familia

De acuerdo con los datos obtenidos, se evidencia que el nivel de escolaridad del padre
es adecuado para el acompañamiento de los líderes (estudiantes) en su proceso de
aprendizaje, se puede establecer como una fortaleza para el excelente resultado
académico del colegio.

Ilustración 5: Distribución nivel de escolaridad de la madre

La gráfica muestra un nivel de escolaridad por parte de la madre que influye
positivamente en el acompañamiento en el proceso de aprendizaje de los líderes
(estudiantes).

Ilustración 6: Distribución Situación laboral del padre

Ilustración 7: Distribución Situación laboral del padre

Las gráficas nos muestran que gran porcentaje de los ingresos familiares dependen de
un salario y pocos son independientes. Es de resaltar que la mayoría de padres de
familia presentan estabilidad laboral, lo que permite la continuidad de los líderes
(estudiantes) en la institución.

Ilustración 8: Distribución Grupos Étnicos

Constituyen el principal grupo étnico de la comunidad educativa, los mestizos con una
representación de 1272 líderes (estudiantes) y una minoría afrocolombianos e
indígenas.

2.3.2 El Referente Conceptual:

De cara al siglo XXI la educación exige un cambio de paradigma para buscar cambios
en la misma educación de sus procesos y desarrollo de proyectos. Para poder producir
los cambios, implica que las Instituciones transformen la gestión curricular e incluyan
de forma práctica desde la pedagogía, la didáctica, la administración educativa y la
evaluación, nuevas formas del quehacer que permitan responder al nuevo DEBER
SER. Por lo tanto, debe comprenderse una nueva gestión curricular apoyada en las
diferentes ramas del saber, que produzcan cambios en la educación a partir de la
creación de nuevos espacios y ambientes dinámicos, donde el desarrollo humano, la
educación por procesos, la construcción del conocimiento y la transformación social y
cultural sean retos para que las instituciones educativas innoven sus currículos,
convirtiéndolos en dinámicos y flexibles para asegurar la calidad en los procesos y
productos educativos.

Es por esto que el colegio adopta el modelo pedagógico holístico transformador en su

proyecto educativo institucional. En este se adopta el concepto de la palabra currículum
como una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir carrera. En
términos operativos, lo que se debe hacer para lograr algo, por lo que hay que pasar
para llegar a una meta prevista. En términos educativos y pedagógicos, podría ser:

El proceso dinámico, ordenado, estructurado, secuencial, acumulativo y progresivo que

implica cambios, adecuaciones, transformaciones y mejoramientos continuos
necesarios para alcanzar algunos fines propuestos, algunos propósitos anteriormente
definidos, algunos objetivos previamente formulados, algunas metas claramente
establecidas.

Ilustración 9: Currículo y su proceso

Los líderes, padres de familia y/o acudientes, al firmar la matrícula se comprometen a

cumplir con las normas establecidas en el Colegio Comfamiliar Los Lagos que
favorecen la educación integral y asumen el conocimiento del presente manual
enmarcado dentro de la normatividad colombiana vigente.
Los siguientes autores contribuyen a la propuesta curricular del Colegio:

Giovanni M. Iafrancesco V. (2003):

Autor de la propuesta de Escuela Trasformadora para Latinoamérica plantea que para

poder producir transformaciones curriculares eficientes, eficaces, efectivas y
pertinentes, es necesario contextualizar toda acción educativa en los nuevos
fundamentos filosóficos, antropológicos, psicológicos, sociológicos, epistemológicos y
pedagógicos de la educación, tomando a la investigación como el proceso gestor del
cambio conceptual sobre la misma concepción curricular y sobre su práctica.

Propone que una gestión curricular se da cuando se asegura que desde el

macrodiseño y microdiseño se logra la formación integral de los educandos, el
liderazgo transformador que permita dar respuesta al entorno sociocultural mediante
alternativas de solución a los problemas que nos aquejan. Entonces, el currículo será
pertinente y quienes se forman en él: COMPETENTES[3].

Edgar Morín (1995):

Morín reflexiona sobre la necesidad de reorientar la educación hacia el desarrollo

sostenible e involucrarnos en la vida económica y política del país en un mundo
globalizado. La educación del futuro debe estar concentrada en la enseñanza de la
condición humana: ¿quiénes somos?; nuestra cultura: ¿en qué país vivimos? Y ¿hacia
dónde conducirnos?

También plantea un conocimiento crítico capaz de saber hasta dónde aceptamos, qué
debemos reformular y mantener. El conocimiento debe estar ubicado dentro de un
contexto, dentro de la globalización, lo multidimensional, universal y lo complejo. Un
conocimiento integral del individuo, medio, entorno y mundo. Es decir, la dinámica con
la que entramos al nuevo siglo exige al hombre variadas capacidades, competencias y
habilidades ante las demandas tecnológicas y económicas del mundo globalizado. Por
lo tanto, los nuevos sistemas educacionales requieren de un conocimiento más
profundo e interdisciplinario sobre el hombre que formamos, su psicología, su
sociología, sus potencialidades y, sobre todo, sus capacidades reales para mantenerse
en el mundo sociocultural del hoy y del mañana.

Jean Piaget (1886-1980):

Sus orientaciones psicopedagógicas han influenciado las metodologías vigentes.
Psicólogo suizo quien, a partir de estudios sobre la génesis del pensamiento, se ocupa
del origen y desarrollo de inteligencia, es decir, del desarrollo del pensamiento,
mediante mecanismos interactivos innatos que van conformando esquemas mentales y
estructuras cognitivas y jerarquizadas. Este método exige al docente conocer muy bien
la naturaleza de los procesos del aprendizaje del sujeto. La construcción intelectual no
se realiza en el vacío, sino en la relación con su mundo circundante; la estructura
mental del niño es rica y va creciendo progresivamente.

Se debe recurrir al psicoanálisis como método para comprender los procesos de

adquisición del conocimiento en el niño, a través de las distintas edades hasta la
adolescencia, desde lo sensorio-motriz y operaciones concretas, hasta lo estable, con
hipótesis y deducciones.

Lev Vygotsky (1896-1943):

Propone un enfoque genético-cultural e histórico, que se basa en el papel del trabajo,

en la adaptación del hombre a la actividad instrumental consciente e intencional.

En cuanto el desarrollo, Vygotsky afirma que tiene una periodicidad múltiple, puesto
que las funciones no van siempre en un orden uniforme ni jerarquizado que supedite
unas funciones a otras. En el desarrollo se entrelazan factores internos y externos, es
decir la situación social del desarrollo que significa la conjugación de lo que la sociedad
ofrece y las capacidades del sujeto para aprovecharlas. Así que, el desarrollo está
presente en todo el ciclo vital de la persona, no en unas etapas determinadas
cronológicamente.

Respecto a la zona de desarrollo próximo, esta es definida por la distancia entre el nivel
real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un
problema con la medición de un adulto en colaboración con otro compañero.

David Ausubel (1918-2008):

Establece el aprendizaje significativo que se presenta cuando los nuevos

conocimientos se vinculan de manera clara con el entramado conceptual que trae la
persona, el aporte de la experiencia personal previa, enriquece la adquisición de
nuevos conceptos.
Célestin Freinet (1896–1966):

Educador francés, creador del movimiento escuela moderna.

Sus postulados son:

Liberación Total del hombre y del niño.

a. Incorporación del trabajo a la escuela y producción del trabajo compartido,

rechazo del individualismo que carga el egoísmo.
b. El conocimiento parte de las necesidades y derechos del niño como creador de
su propio proceso pedagógico.

Mónica Sorín (1943):

En su opinión, enseñar implica una actividad investigativa permanente: el maestro

explora lo que saben y como opinan los alumnos acerca del tema a tratar, pone en
discusión los conocimientos, induce a la confrontación, implica para los niños tener que
dar, contradecir, comparar, deducir, preguntar; es decir, apreciarse del saber con
espíritu de investigación del mundo que lo rodea.

Fines de la educación: De conformidad en el artículo 64 de la Constitución Política

Nacional[4], la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que le imponen los

derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, síquica, intelectual, moral, espiritual, social, efectiva, ética, cívica
y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley a la cultura nacional,

a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográfico y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica

y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional orientado con prioridad el mejoramiento cultural
y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar las tecnologías que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar el sector productivo.

2.3.3 El Referente Legal:

Los Líderes, padres de familia y/o acudientes, al firmar la matrícula se comprometen a

cumplir con las normas establecidas en el Colegio Comfamiliar Los Lagos, que
 favorecen la educación integral y asumen el conocimiento del presente manual
enmarcado dentro de la normatividad colombiana vigente.

El Manual de Convivencia como instrumento que define los derechos y deberes de los
líderes y de los integrantes de la comunidad educativa, tiene como marco jurídico
general, la Constitución y las leyes colombianas con el fin de realizar procedimientos
formativos enmarcados en principios de justicia y equidad posibilitando la democracia
institucional. De modo particular, la siguiente normatividad:

Tabla 3: Normativa legal

NORMA DESCRIPCIÓN
Ley 12 de 1991 Por medio de la cual se aprueba la Convención sobre los Derechos Del Niño adoptada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.
Dispone que la educación es un derecho fundamental para los niños, niñas y adolescentes
que se ejerce progresivamente y en igualdad de condiciones y oportunidades (Art. 67, Art.68, Art.
Constitución 69). Se tiene como objeto la formación integral de la persona,
Política de Colombia garantizando el cumplimiento de derechos como la libertad de enseñanza, de expresión y acceso
al conocimiento.

Consagra el fomento de prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de

participación ciudadana (Art. 41).
 De conformidad con el Art. 67 de la Constitución Política de Colombia, define y desarrolla la organización y la
prestación de la educación, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, indicando que la educación
es un derecho de la persona y un servicio con una función social acorde con las necesidades e intereses de
las personas, de la familia y de la sociedad.

Los Art. 6, Art. 7 y Art. 8 refieren la participación y responsabilidad de la comunidad educativa,la familia y la
sociedad en el cumplimiento del derecho a la educación.

Exige para todas las instituciones educativas la creación y uso

Ley 115 de 1994 de un manual de convivencia que regule el comportamiento de la comunidad educativa y que establezca
medidas que garanticen una formación intelectual de calidad, integral y que dé respuesta a las necesidades
de la comunidad educativa. De conformidad con la Constitución Política de Colombia en el Art. 67 se fijan los
Ley General de fines de la educación, a tener en cuenta:
Educación y
decretos 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de
reglamentarios los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley,

a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos

y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás

bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en
sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía

nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con
el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y

tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad
de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como
en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de

problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la

tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar
al sector productivo.
 Decreto 1860 Decreta la reglamentación de la Ley General de Educación y se estipula en el Art. 17 que cada
de 1994 establecimiento educativo debe contar con un Reglamento del Manual de Convivencia.
Decreto 2247 Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel
de 1997 preescolar y se dictan otras disposiciones.

Tiene por finalidad garantizar a las niñas, niños y adolescentes su pleno y armonioso desarrollo
para que crezca en el seno
Ley 1098 de 2006 de una familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión en el que preval
ezca el reconocimiento a la igualdad y dignidad humana, sin discriminación alguna.
Código de la Para las instituciones educativas se contempla en el Art. 42, Art. 43, Art. 44 y Art. 45 las
Infancia y obligaciones como garantes de los derechos de los menores.
la Adolescencia
Decreto 1290 Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los
de 2009 niveles de educación básica y media.
Ley 1620 de 2013 Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los
derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia
escolar.
Decreto 1965 Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el
de 2013 Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos,
la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.

Incluye medidas pedagógicas y acciones para promover la convivencia escolar, prevenir

situaciones que la afecten, así como aquellas que se orienten a la reconciliación, la
reparación de los daños causados y al restablecimiento de un clima de relaciones constructivas
cuando estas situaciones ocurran.
 Decreto 1075 1. Las reglas de higiene personal y de salud pública que preserven el bienestar de la
de 2015 comunidad educativa, la conservación individual de la salud y la prevención frente al
consumo de sustancias psicotrópicas.

2. Criterios de respeto, valoración y compromiso frente a la utilización y conservación de los

bienes personales y de uso colectivo, tales como equipos, instalaciones e implementos.

3. Pautas de comportamiento en relación con el cuidado del medio ambiente escolar.

4. Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto. Deben

incluir la definición de claros procedimientos para formular las quejas o reclamos
al respecto.

5. Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o

colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad. Deben incluir instancias de
diálogo y de conciliación.

6. Pautas de presentación personal que preserven a los alumnos de la discriminación por

razones de apariencia.

7. Definición de sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos, incluyendo el derecho a la

defensa.

8. Reglas para la elección de representantes al Consejo Directivo y para la escogencia de

voceros en los demás consejos previstos en el presente Capítulo. Debe incluir el proceso
de elección del personero de los estudiantes.

9. Calidades y condiciones de los servicios de alimentación,

transporte, recreación dirigida y demás conexos con el servicio de educación que ofrezca la
institución a los alumnos.

10. Funcionamiento y operación de los medios de comunicación interna del establecimiento,

tales como periódicos, revistas o emisiones radiales que sirvan de instrumentos efectivos
al libre pensamiento y a la libre expresión.

11. Encargos hechos al establecimiento para aprovisionar a los alumnos de material didáctico
de uso general, libros, uniformes, seguros de vida y de salud.

Reglas para uso del bibliobanco y la biblioteca escolar.

Ley 1804 de 2016 Por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo
Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras disposiciones.

Guía 49 Brinda herramientas a través de guías pedagógicas que permite la implementación de la Ley 1620
de 2013. Además, orienta a las instituciones educativas en el proceso de actualización de los
manuales de convivencia, propone herramientas que facilitan la comprensión de los componentes
de la Ruta de Atención Integral y finalmente la vinculación de
toda la comunidad educativa para que desde cada rol se pueda fortalecer la convivencia
escolar.
 Decreto 1421 Por el cual se reglamenta en el marco de la
de 2017 educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad y la ruta, el esquema y las
condiciones para la atención educativa a la población con discapacidad en los niveles de
preescolar, básica y media.
Ley 2000 de 2019 Establece parámetros de vigilancia del consumo y porte de
sustancias psicoactivas en lugares habitualmente concurridos por menores de edad como
entornos escolares y espacios públicos.
Ley 2025 de 2020 Por medio de la cual se establecen lineamientos para la implementación de las escuelas para
padres y madres de familia y cuidadores, en las instituciones de educación
preescolar, básica y media, para fomentar la participación de
estos en la formación integral de niños, niñas y adolescentes.
Ley 2089 de 2021 Por medio de la cual se prohíbe el uso del castigo físico, los tratos crueles, humillantes o
degradantes y cualquier tipo de violencia como método de corrección contra niñas, niños y
adolescentes y se dictan otras disposiciones. Los padres o quienes ejercen la patria potestad de
los menores tienen el derecho a educar, criar y corregir a sus hijos de acuerdo a sus
creencias y valores. El único límite es la prohibición del uso del castigo físico, los tratos crueles,
humillantes o degradantes y cualquier tipo de violencia contra niños, niñas y adolescentes.
La prohibición se extiende a cualquier otra persona encargada de su cuidado, en cada uno de los
diferentes entornos en los que transcurre la niñez y la adolescencia.
Ley 2170 de 2021 Disposiciones frente al uso de herramientas tecnológicas en el entorno educativo.

Otras leyes y sentencias:

1. Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional Documento 10 Desarrollo

Infantil y competencias en la primera infancia.

2. Ley 1801 de 2016 – Código Nacional de Policía y Convivencia.

3. Documento Rutas de respuestas integrales para las comunidades educativas.

4. Directorio de protocolos de atención integral para la convivencia escolar, y el

ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, Versión 3.0.

5. Sentencia T-859 de 2002. Manual de convivencia con naturaleza tripartita:

contrato de adhesión.

6. Sentencia T-240/18. Relacionada con la decisión adoptada por los colegios de

expulsión definitiva de un estudiante por la falta relacionada con la difusión de
material que afecte la intimidad, buen nombre y la dignidad humana.

7. Directiva N° 011 del 29 de mayo de 2020, Orientaciones para continuar con el

trabajo académico en casa, la organización del calendario académico y el retorno
gradual y progresivo a los establecimientos educativos.

8. Directiva N°012 del 2 de junio de 2020, Orientaciones adicionales a

establecimientos educativos no oficiales para la prestación del servicio educativo
 en los niveles de educación inicial, preescolar, básica y media, en el marco de la
emergencia sanitaria por el COVID-19.

9. Directiva N°1 del 4 de marzo de 2022. MEN. Orientaciones para la prevención de

violencia sexual en entornos escolares.

10. Ministerio de Educación Nacional (MEN). Protocolos de abordaje pedagógico de

situaciones de riesgo en el marco de la Ruta de Atención Integral para la
Convivencia Escolar.

2.4 GESTIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO

2.4.1 GESTIÓN DIRECTIVA

Somos una institución educativa de carácter privado que desde hace 10 años presta un
servicio a la familia de Comfamiliar, brindando educación formal desde preescolar
hasta grado once, basada en la formación integral de los líderes preparándolos para la
vida, practicando el ejercicio del liderazgo en todas las dimensiones del ser humano.

Desarrollamos el Modelo Pedagógico Holístico Transformador mediante el cual

exploramos habilidades, apropiamos destrezas y potencializamos en nuestros líderes
talento artístico, deportivo, científico (matemáticas), bilingüe (inglés) y ecológico, físico,
así como un sistema de evaluación, manual de convivencia y la coordinación con otros
organismos para su atención integral. Brindamos formación integral a los líderes para
entregar a la sociedad seres éticos, altamente competentes, que construyan su
conocimiento a través de la investigación, la lectura, la tecnología, la lúdica y
fomentamos valores que fueron creados en la familia Comfalagos con conciencia
espiritual y respeto por el medio ambiente.

El Colegio Comfamiliar Los Lagos en atención a la educación inclusiva, es un proceso

de abordaje para el reconocimiento de todos, estructura el marco legislativo para el
desarrollo del sistema educativo colombiano, disposición que vincula los derechos bajo
el principio de equidad. La UNESCO (2009) establece la legislación y su articulación
con otros sectores de atención, los mecanismos que potencian acciones concretas en
cumplimiento de los derechos. La discapacidad determina las circunstancias sociales
donde se desarrollan las personas, por lo tanto, las políticas públicas deben
considerarse las normas, actos públicos y demás mecanismos por los cuales el Estado
reconoce la vulnerabilidad.
Por lo tanto, para crear y promover una cultura de respeto a la diversidad, garantizar la
educación pertinente, se constituyó el Decreto 1421 MEN (2017) “Por el cual se
reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población
con discapacidad”[5].

PRINCIPIOS

En el Colegio Comfamiliar Los Lagos la atención educativa a la población con

discapacidad se enmarca en los principios de la educación inclusiva: calidad,
diversidad, pertinencia, participación, equidad e interculturalidad, establecidos por la
Ley 1618 de 2013 en concordancia con las normas que hacen parte del bloque de
constitucionalidad, así como en los fines de la educación previstos en la Ley 115 de
1994.

[Link] Direccionamiento Estratégico

[Link].1 Misión

Nuestra misión consciente, humana y solidaria es proporcionar una educación

asequible, accesible, pertinente y de calidad que empodere y emancipe a nuestros
estudiantes, a sus familias y a toda la comunidad de Comfamiliar Los Lagos,
trabajadores, obreros y campesinos, a desarrollar habilidades, competencias,
capacidades y conocimientos con valores y principios orientados por una ética de la
vida y la humanización de la enseñanza y el aprendizaje. Estamos comprometidos a
crear un ambiente inclusivo, holístico, colaborativo y sustentable, donde cada individuo
actúe con autonomía y soberanía, y pueda ser tratado y tratar a los demás como seres
humanos y personas, fomentando el diálogo intercultural, el diálogo de saberes y la
formación continua a lo largo de la vida. Nuestro objetivo es preparar a los y las hijos e
hijas de los trabajadores para enfrentar los desafíos del mundo laboral actual,
promoviendo innovación, el emprendimiento, la responsabilidad, la ética y el trabajo en
equipo

[Link].2 Visión

El Colegio Comfamiliar Los Lagos en el 2030 será una institución altamente

comprometida y reconocida a través de su Modelo Pedagógico Holístico Transformador
en toda la región surcolombiana por su compromiso en la formación de líderes
emprendedores con conciencia social y ambiental a través de la ética de la vida, la
solidaridad y la paz. Construiremos ambientes educativos inclusivos para la diversidad,
donde nuestros y nuestras estudiantes de trabajadores, campesinos y obreros, en
comunidad, puedan desarrollar su potencial integral. Nos comprometemos a brindar
una educación de calidad que fomente el respeto, la solidaridad y el trabajo en equipo,
para asumir los retos del presente y el futuro con confianza y habilidades. Creemos en
la importancia de valorar la cultura del trabajo y la dignidad de cada familia,
promoviendo un ambiente donde todos y todas nos sintamos reconocidos, visibilizados,
valorados y empoderados para contribuir solidariamente, sustentablemente,
sosteniblemente, al territorio, a la cultura, al planeta, a la coexistencia, y a la
naturaleza.

[Link].3 Objetivos Institucionales

En el año 2030 seremos una institución educativa líder en la región surcolombiana por
nuestro modelo pedagógico Holístico Transformador, con un alto desarrollo en múltiples
habilidades sociales, lingüísticas, artísticas, culturales, científicas y deportivas,
reconocidos por la calidad de nuestros procesos pedagógicos y el compromiso
permanente en la formación integral de líderes emprendedores como principales
actores de cambio en la sociedad y el cuidado del medio ambiente.

Formar seres humanos autónomos, colaboradores, respetuosos de la dignidad humana

y el medio ambiente, altamente comprometidos con la excelencia académica, con el
cuidado de nuestro entorno natural y el desarrollo de habilidades que garanticen la
diversidad y las diferencias individuales, con una responsabilidad social que les permita
como líderes emprendedores transformar positivamente su entorno escolar, familiar,
social y personal haciéndolo más inclusivo, a través de la apropiación de nuestro
modelo pedagógico Holístico Transformador en los niveles de Preescolar, Básica
Primaria, Básica Secundaria y Media vocacional.

[Link].4 Principios Institucionales

Los Principios Institucionales se refieren, a una regla o norma de conducta que apoya
el desarrollo del ser humano.
 Tabla 3: Principios institucionales

PARTICIPACIÓN La institución debe garantizar el derecho a la participación de

niños, niñas y adolescentes en el desarrollo de las estrategias y
acciones que se adelanten dentro de los fines del sistema.
CORRESPONSABILIDAD La familia, la institución, la sociedad y el estado son corresponsa
bles de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia
escolar, la
educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales
y reproductivo de los niños, niñas y adolescentes
desde sus respectivos ámbitos de acción, entorno a los
objetivos del sistema y de conformidad con lo consagrado
en el artículo 44 de la Constitución Política y el Código de
Infancia y Adolescencia.
AUTONOMÍA La institución es autónoma en concordancia con la Constitución
Política y dentro de los límites fijados por las
leyes, normas y disposiciones.
DIVERSIDAD El Comité de Convivencia Escolar se fundamenta en el
reconocimiento, respeto y valoración propia y ajena, sin
discriminación por razones de género, orientación o identidad
sexual, etnia, o condición física, social o cultural.
INTEGRALIDAD La filosofía del Comité de Convivencia Escolar será integral y est
ará orientada hacia la promoción de la educación para
la autorregulación del individuo, de
la educación para la sanción social y de la educación
en el respeto a la constitución y a las leyes.
HOLOARQUÍA Como miembro de COMFAMILIAR y de la Comunidad
Educativa del Colegio Comfamiliar Los Lagos, represento a la
institución en cada una de mis acciones dentro y fuera de la
misma - “Soy todo”- y a la vez, mis acciones y/o mis
omisiones influyen en el funcionamiento institucional –
“Soy parte”-.

Mi condición de - “Ser Todo”- y a la vez “Ser Parte”

debe regirse por la cadena de mando establecida en la Instituci
ón, basada en la consciencia de la

influencia mutua entre las partes y el todo.

Conductas:

Me reconozco como ser humano que

contribuye activamente al logro de la Misión y Visión del Colegio
Comfamiliar Los Lagos.

Con mi ejemplo contribuyo a la formación de todos

ycada uno de los miembros de la Comunidad Educativa.

Acepto y respeto las jerarquías establecidas en la institución,

comprometiéndome al cumplimiento de los derechos y deberes
establecidos en el manual de convivencia.
AUTORREGULACIÓN Es la capacidad que tengo para dirigir mis propias acciones.

Conductas:

Conozco la filosofía institucional, sus políticas,

sus normas, sus valores, sus principios y actúo con base en
ellos.

Conozco mis deberes y los cumplo a

cabalidad. Promuevo mi propio desarrollo
personal y contribuyo al desarrollo de los otros miembros
de la Comunidad Educativa.

Trabajo con efectividad cuando el resultado de

misdesempeños excede las expectativas. Soy efectivo además
cuando utilizo solamente los recursos necesarios para hacer mi
trabajo.

EFECTIVIDAD Conductas:

Hago mi trabajo bien desde la primera vez.

Cumplo con las actividades, proyectos y demás que me sean asig

nados, acorde con la jerarquía institucional.

Incorporo la cultura de la calidad en todas las actividades que

hago.
PRUDENCIA Siendo prudente sabré discernir lo que es bueno o malo,
para mí mismo y para los demás.

La prudencia me hace actuar de forma justa, adecuada y con ca

utela, comunicarme con los demás por medio

de un lenguaje claro, literal, cauteloso y adecuado, así como

actuar respetando los sentimientos, la vida y las libertades de
las demás personas para evitar posibles daños.

Conductas:

Pienso antes de hacer algo, teniendo en cuenta criterios recto

s y verdaderos.

Mido las consecuencias de mis actos y decido actuar o

abstenerme de hacerlo.

Comunico la información necesaria directamente a quien corres

ponde y en el momento adecuado.

Actúo con moderación y serenidad.

Me dirijo a los otros de manera apropiada.

LIDERAZGO Poseo capacidades o habilidades sobresalientes para guiar a
otros hacia la consecución de
metas comunes desde una perspectiva innovadora, social, solid
aria y colaborativa.

Conductas:

Identifico mis virtudes y aspectos por

mejorar y hago lo necesario para fortalecerlos.

Me reconozco como modelo de

comportamiento para los demás miembros de la
Comunidad Educativa.

Genero ideas y acciones en pro del desarrollo de la Comuni

dad Educativa y la Institución.
CONCIENCIA ECOLÓGICA Conciencia por la protección, preservación y aprovechamiento d
e los recursos naturales, logrando mejorar las condiciones
humanas con el medio ambiente.

Conductas:

Cuido y valoro los recursos naturales que tenemos en nuestro

entorno como si fuera parte de nosotros mismos.

[Link].5 Los Fundamentos

Filosóficos: los líderes demostrarán la formación cristiana respetando a la persona,

creando un ambiente de fraternidad y de ayuda mutua entre los miembros que
conforman su comunidad.

El Centro Educativo es católico en su orientación, pero en todo momento se respetarán

las convicciones de cada una de las integrantes, y se dará cumplimiento cabal a los
mandatos constitucionales sobre libertad religiosa.

Sociológico: los líderes estarán en capacidad de contribuir al orden, a la organización

y a las buenas relaciones del grupo social al cual pertenecen.

El Centro Educativo tendrá siempre como uno de sus principales frentes de acción la
difusión de los principios empresariales.

Epistemológico: los líderes deben estar en capacidad de entender la realidad en que

vive y buscar la transformación sociocultural para dar solución a los problemas.

Psicológico: el maestro con el conocimiento que tiene sobre los procesos de

desarrollo del niño y niña buscará desarrollar la inteligencia emocional la interrelación
con la realidad, la productividad grupal y la creatividad.

Pedagógicos: los líderes del colegio COMFAMILIAR LOS LAGOS están en capacidad
de construir conocimiento, desarrollar la autonomía y la creatividad, cuidar el medio
ambiente y lograr un buen desarrollo humano mediante el trabajo constante de
valores. La educación lo prepara para que busque solución a los problemas mediante
la reflexión y el dialogo, demostrando el grado de cultura y convivencia ciudadana.

[Link] Acciones Estratégicas.

Promover la construcción del conocimiento mediante estrategias pedagógicas y
didácticas que faciliten el aprendizaje significativo y que de forma lúdica, creativa,
activa, constructiva y productiva generen expectativas por el aprendizaje e interés y
motiven al educando por la construcción del conocimiento y la investigación y además
desarrolle el ingenio, la creatividad y la capacidad crítica, reflexiva e innovadora en los
educandos.

[Link].1 Liderazgo

Permite que ellos se sientan partícipes de la clase, ya sea llevando la relatoría de la

clase o tomando nota de las preguntas de sus compañeros, etc. El liderazgo siempre
debe rotarse y no quedarse en unos pocos destacados de la clase.

[Link].2 Articulación de planes, proyectos y acciones

El Colegio Comfamiliar Los Lagos cuenta con cuatro programas basados en el Modelo
Holístico Transformador, donde se identifican las necesidades, las dificultades,
articulaciones y se realiza el mejoramiento continuo a la calidad educativa de los y las
líderes de la institución.

[Link].2.1 Proyección a la comunidad:

Mediante este componente la comunidad educativa establece una interacción continua

y permanente, respondiendo a las necesidades, expectativas y planteamientos del
contexto y exigiendo a la vez, la participación, y aporte de dicha comunidad. Lo cual
posibilita construir proyectos de extensión y servicio a la

comunidad, de tal manera que el ser y el quehacer de la institución educativa se

convierta en motor de desarrollo local, regional y nacional.

Constituido por los procesos de Organización, Participación, Integración y Proyección

de la comunidad educativa, igualmente los Planes de Riesgos y Atención y Prevención
de Desastres, los procesos de accesibilidad, permanencia y prevención, servicio social
del estudiantado y en general todos aquellos que involucren a la comunidad externa. La
institución educativa establece relaciones con la comunidad educativa a través de
acciones motivadas por proyectos tales como la Escuela de Padres, Festival folclórico y
eventos culturales y deportivos que buscan la participación y vinculación de estos con el
plantel. La institución es afortunada en tener una participación masiva de los padres de
familia cuando se les convoca con anticipación; de allí que esto sea una herramienta
muy importante que puede contribuir a acrecentar las relaciones del colegio.
[Link].2.2 Programa 1: BIPRODEHU.

Este programa tiene como propósito, asumir, de forma integral, integrante e

integradora, el desarrollo de las dimensiones antropológica, axiológica, ético-moral,
espiritual, formativa, bio-psico-social, efectiva, estética, política, familiar y sociológica
planteadas en los fundamentos del modelo Pedagógico Holístico Transformador.

Para implementar y consolidar este programa es necesario estructurar y asumir los

siguientes proyectos:

Proyecto 1: Prevención del fracaso escolar PREFE

Diagnóstico del desarrollo bio-psico-social, afectivo, cognitivo, académico, conductual,

actitudinal, comportamental, familiar y sociocultural de los educandos inscritos y
matriculados en la institución educativa, para definir sus perfiles reales de calidad
humana, académica y de sus niveles de competencias y desempeños. Estructuración
del proyecto de prevención del fracaso escolar, con sustento personalizado, de
acompañamiento académico y conductual (hábitos, actitudes, comportamientos,
conductas, orden, disciplina, carácter, personalidad, apoyo de la familia, resultados
académicos parciales, etcétera), que asegure el éxito en los procesos de formación
integral y de los aprendizajes en los educandos, como:

a. Estrategias pedagógicas.

b. Escenarios y espacios dinámicos de formación y enseñanza, que permitan

prever el fracaso escolar y estructurar una propuesta pedagógica sólida para
aquellos educandos con dificultades socioculturales, familiares, de
comportamiento, de adaptación, de integración, de aprendizaje, de trabajo.

Proyecto 2: Tutorías y Mentorías TUMEN.

Facilitar el “Proyecto de prevención del fracaso escolar” con dos acompañamientos

especiales que integrarían el PROYECTO 2: a) Las TUTORÍAS, a nivel de los grupos
escolares (cursos, niveles, género, edades) para hacerle seguimiento permanente al
desarrollo de los cursos (grupos en trabajo de clase y en actividades especiales), niveles
(grados escolares de un mismo nivel), género (hombre y mujeres, por separado y en
conjunto) y edades (psicología del desarrollo), y b) Las MENTORÍAS, a nivel individual,
en los casos de educandos con dificultades especiales, de formación y/o académicas,
que requieran acompañamientos diferenciados y ayudas pedagógicas o psicológicas
especiales.
Proyecto 3: Promoción y Desarrollo del Talento Humano PRODETAL

Evaluación de las expectativas, intereses, motivaciones personales de los educandos y

valoración de sus aptitudes y capacidades en las diferentes áreas del conocimiento, en
las artes, en los deportes y en los oficios y creación de espacios para la promoción y el
desarrollo de los talentos identificados, con estructura pedagógica apropiada y los
recursos pertinentes.

Proyecto 4: Exploración Vocacional, Orientación Profesional y Preparación para

el Ingreso a la Universidad EVOPINU

Caracterización de los educandos en relación con sus intereses pre–profesionales;

evaluación de sus aptitudes y competencias en relación con ellos; organización de
estrategias para orientarlos de acuerdo a sus preferencias profesionales y en relación
con sus reales aptitudes; profundización en el estudio de los objetivos, contenidos y
aptitudes requeridas para el desarrollo de diferentes profesiones y el ingreso a
determinados programas académicos y universidades; preparación de planes y
estrategias para asegurarles su ingreso a la universidad, tales como: preparación para
la presentación de las pruebas SABER, las pruebas de Estado ICFES, entrevistas,
trabajos de campo, estudios interpretativos de casos, resoluciónde problemas.

Proyecto 5: Desarrollo Ético, Moral, Espiritual y Religioso DEMER.

Estructurar, a manera de eje transversal curricular, un “Proyecto para el Desarrollo

Ético, Moral, Espiritual y Religioso, que promueva los mínimos valores éticos de
convivencia en coherencia con los valores y principios institucionales, que permita el
desarrollo del juicio moral en los educandos, que facilite la expresión de los valores
espirituales universales y de los valores religiosos familiares, dentro de “la unidad en la
diversidad”, como espacio de sana convivencia, ecumenismo y de prevención de
conflictos. Puede hacerse desde el currículo escolar, o desde la creación de
espacios extracurriculares tales como: jornadas de desarrollo humano, convivencias,
retiros, salidas pedagógicas, trabajos sociales de compromiso con la comunidad,
apoyos a programas especiales eclesiales, municipales, regionales, a campañas
específicas.

Proyecto 6: Educación Preventiva, Resolución de Conflictos y Convivencia

EPRECON.

Definir un “Modelo de Educación Preventiva” frente a la educación correctiva

tradicional, en especial, en la prevención de la sexualidad prematura, en el tabaquismo,
el alcoholismo y en el uso de sustancias psicoactivas, fundamentado en la afectividad,
en la inteligencia emocional intra e interpersonal y expresarlo adecuadamente a través
de la construcción de un “Manual de Convivencia Preventivo” y no punitivo; crear las
“ÁGORAS o ASAMBLEAS DE CLASE, NIVEL O SECCIÓN” como espacios para la
prevención y resolución de conflictos (cuando éstos se den) y, capacitar a los
educadores-mediadores y a los educandos en el manejo de las “Comunidades de
Indagación” y en estrategias y “Metodologías de Negociación, Conciliación y
Concertación”, a la luz de los principios, valores, actitudes y comportamientos que
inspiran la formación en la institución; crear los grupos de “Vigías de Convivencia” y los
“Semilleros de Paz” quienes aportan, de manera significativa, a la educación preventiva,
la convivencia escolar, la resoluciónde conflictos, la paz y la democracia.

Proyecto 7: Escuelas de Padres Educadores ESPED.

Crear y estructurar la “Escuela de Padres Educadores” y los mecanismos,

metodologías y actividades para que los educadores–mediadores y las familias se
comprometan a trabajar de manera conjunta en la educación y formación de sus
hijos(as), creando espacios de diálogo y participación entre ambos escenarios (familia
– colegio), identificando estilos de formación familiar, buscando nuevas estrategias
formativas, ayudando a resolver casa–colegio las dificultades dentro y fuera del aula
escolar, y aportando, casa–colegio, al desarrollo espiritual, emocional, físico y cognitivo
de los educandos.

[Link].2.3 Programa 2: Programa de Desarrollo cognitivo, Académico y de los

Aprendizajes Autónomo y Significativo DECADAS.

Este programa tiene como propósito asumir de forma integral, integrante e integradora,
el desarrollo de las dimensiones corporal-motriz, artística, cognitiva, científica,
epistemológica, metodológica, tecnológica, comunicativa, ecológica, investigadora,
didáctica, curricular, administrativa, evaluativa y de bilingüismo planteadas en los
fundamentos del Modelo Pedagógico Holístico Transformador.

Para implementar y consolidar este programa es necesario estructurar y asumir los

siguientes proyectos:

Proyecto 8: Uso racional de inteligente del tiempo URIT.

Crear, dotar y generar los espacios y tiempos para las escuelas deportivas, las
escuelas artísticas y los grupos académicos como una forma de hacer un uso racional
e inteligente del tiempo libre y como estrategia para promover los talentos deportivos,
artísticos y científicos en los educandos.

Proyecto 9: Desarrollo Cognitivo y del Potencial de Aprendizaje DECOPA.

Crear y estructurar, a manera de eje transversal curricular, un proyecto para asumir el

“Desarrollo cognitivo y del potencial de aprendizaje” en los educandos,
contextualizando en la psicología evolutiva, en la psicología del desarrollo, en la
psicología cognitiva y en la psicología del aprendizaje que permita, respetando los
ritmos y características personales de los aprendizajes de los educandos y sus ciclos
de desarrollo cognitivo.

Proyecto 10: Desarrollo de las múltiples Inteligencias DEMIN.

Diseñar y aplicar, en cada una de las áreas y disciplinas del conocimiento, a manera de
eje transversal curricular, estrategias pedagógicas y didácticas que promuevan el
desarrollo de las múltiples inteligencias: lingüística, lógica, matemática, espacial,
naturalística, corporal-cinética, musical, emocional y moral, mientras se realiza el
natural proceso de enseñanza-aprendizaje y de construcción conceptual de los
programas previstos en el plan de estudios, a la luz de los estándares curriculares
propuestos para las instituciones educativas, sin lesionar la autonomía institucional y
respetando sus énfasis.

Proyecto 11: Constructivismo y Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación CONTIC.

Integrar el trabajo pedagógico y didáctico, en cada una de las áreas y disciplinas del
conocimiento asumido por el plan de estudios de la institución, de forma regular,
secuencial, acumulativa, progresiva y permanente, las estrategias constructivistas que
permiten asumir inteligentemente y meta-cognitivamente los conocimientos y las
nuevas tecnologías de información y comunicación.

Proyecto 12: Educación Ambiental Interdisciplinar EDAMIN.

Crear, de forma interdisciplinaria, el “eje transversal de educación Ambiental” que forme

en el espíritu ecológico a los educandos y ayude en la institución, asumir tareas
ecológicas de prevención fundamentales, mundiales y nacionales, con conciencia
ecología, niveles de comprensión y valores éticos y morales, tales como: la rápida
desaparición de la capa de ozono, el efecto invernadero, la exterminación de fauna y
flora aun no estudiada, la tala indiscriminada de miles de hectáreas de bosques.
Proyecto 13: Colombia Natural y Cultural CONACU

Organizar, de forma estructurada, como eje transversal curricular, las salidas

científicas, pedagógicas y culturales que le permitan a los educandos, durante sus años
de permanencia en la institución desde el preescolar hasta el último grado de
educación media, preparatoria o preuniversidad, visitar y conocer todas la regionales
naturales y culturales del país al que pertenece la institución.

Proyecto 14: Investigación pedagógica, educativa y Didáctica INPED.

Describir, delimitar, definir, plantear y formular problemas de investigación en

educación, pedagogía y didáctica que afectan los procesos de formación integral y del
aprendizaje al interior de la institución y, mediante el uso de diseños metodológicas de
las ciencias sociales aplicados a la educación y a la pedagogía.

[Link].2.4 Programa 3: Inglés de Excelencia como segunda lengua PRINEX

Este programa tiene como propósito asumir de forma integral, integrante e integradora,
el desarrollo de las dimensiones tecnológica, comunicativa y de bilingüismo planteadas
en los fundamentos del Modelo Pedagógico Holístico Transformador.

Proyecto 19: Inglés Intensivo para su Aprendizaje y Dominio como Segunda

Lengua INSELEN

Crear el Departamento de Inglés y, en él, los programas curriculares y los planes de

estudio que contengan: justificación, objetivos generales y específicos, programas de
cada nivel de inglés y de cada curso, intensidades horarias, cargas académicas por
sección, grado y curso, contenidos metodológicos, actividades, materiales de apoyo
didáctico, software, textos, ayudas didácticas, laboratorios, criterios e indicadores de
evaluación y promoción, habilidades, destrezas competencias y desempeños
esperados de acuerdo con los educandos.

Proyecto 20: Convenios e intercambios para el Aprendizaje del Inglés CONIN.

Estructurar un sistema de convenios interinstitucionales nacionales e internacionales,

con entidades que se encargan de la enseñanza del inglés en el país o en el exterior y
un sistema de intercambios internacionales con instituciones de países de habla
inglesa.
[Link].2.5 Programa 4: Liderazgo y Emprendimiento Contextuado LIDEMCO.

Este programa tiene como propósito, asumir, de formar integral, integrante e

integradora el desarrollo del liderazgo y del emprendimiento, como énfasis en las
instituciones educativas, a manera de modalidad o diversificación educativa.

Proyecto 21: Liderazgo y Emprendimiento LIDEM

Estructurar el eje transversal liderazgo y emprendimiento en todos los niveles

educativos y, en él, los programas curriculares y los planes de estudio que contengan:
justificación, objetivos generales y específicos, programas de cada nivel de
emprendimiento y cada curso, intensidades horarias, cargas académicas (por sección,
grado y curso), contenidos, metodologías, actividades, materiales de apoyo didáctico,
software, textos, ayudas didácticas, practicas especiales, ferias y exposiciones de
emprendimiento y presentación de trabajos.

[Link].3 Seguimiento y Autoevaluación

El Colegio Comfamiliar Los Lagos, siendo sede Única, a través de la Guía 34 realiza su
autoevaluación en las gestiones:

a. Directiva.
b. Administrativa.
c. Académica.
d. Comunitaria.

El proceso inicia en la articulación de todas las dependencias del Colegio y en la

descentralización de información, donde se asignan responsabilidades a cada jefe de
área para que den sus respectivos aportes. De esta manera, se realiza una
autoevaluación en la que participen todos los miembros de la comunidad educativa y
donde se pueda recopilar información clara y concisa.

Dado a esta descentralización se realiza un consolidado de cada una de las

respectivas gestiones para identificar las problemáticas y dar lugar a las mejoras
correspondientes de cada proceso.
 [Link] Gobierno escolar y otros entes de participación

Según lo establecido por el Ministerio de Educación, el Gobierno Escolar es un

mecanismo de participación y convivencia democrática, por el cual, todos los
estamentos de la comunidad educativa ejercen un orden y funcionamiento del PEI, en
donde se desarrollen y formen líderes para la convivencia democrática tal como lo
propone la Ley 115 de 1994 en el artículo 142 y en relación con el Modelo Holístico
Transformador. El Gobierno Escolar debe estar conformado por un rector(a), el consejo
directivo y el consejo académico, en donde se tendrán consideradas las propuestas por
parte de los estudiantes, educadores, administrativos y padres de familia.

[Link].1 Consejo Directivo.

Es la instancia directiva de participación de la comunidad educativa en la orientación

académica, comportamental y administrativa de la institución.

Estará integrado por:

1. Jefe de servicios educativos de la Caja de Compensación del Huila, Comfamiliar

del Huila.

2. El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez al mes y

extraordinariamente cuando lo considere.

3. Dos representantes del personal mediadores elegidos por mayoría de los

votantes en el Consejo de Mediadores (uno por nivel estableciendo entre ellos
una suplencia).

4. Dos representantes de los padres de familia elegidos por el Consejo de Padres

de Familia.

5. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local,

elegido por la dirección de Comfamiliar.

6. Un representante de los exalumnos elegido por rectoría mientras se conforma la

Asociación de Egresados.

7. Un representante de los líderes elegido por el Consejo Estudiantil entre

candidatos de grado once.

Periodo de constitución:
Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de clases
de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en
ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la debida anticipación, a
los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.

Funciones con relación a la Marcha Institucional:

1. Tomar decisiones que afecten el funcionamiento, excepto las que sean de

competencia de otra autoridad tales como las reservadas a la Dirección
Administrativa en el caso de los establecimientos privados.

2. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento.

3. Fijar criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de

nuevos líderes.

4. Participar en la elaboración y evaluación del proyecto educativo institucional

(PEI), del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la
SED, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley
y los reglamentos.

5. Estimular y controlar el buen funcionamiento de las instalaciones educativas.

6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal mediador

presentada por el rector.

Funciones en relación con la Comunidad Educativa:

1. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa, después de haber agotado los
procedimientos previstos en el manual de convivencia.

2. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,

cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

3. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social

de los líderes.

4. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades de

integración comunitaria, cultural, deportiva, recreativa.
 5. Fomentar la creación y formación de los organismos propios del Gobierno
escolar.

6. Darse su propio reglamento.

[Link].2 Consejo Académico:

El Consejo Académico está integrado por el Rector quien lo convoca y preside, el

Coordinador de cada nivel y el tutor de cada una de las áreas académicas previstas en
el plan de estudios.

El Consejo académico es organismo asesor y de consulta para el Consejo Directivo y

para el Rector, en la toma de decisiones que en cualquier forma se relacionen con la
marcha académica y pedagógica de la institución.

Cumplirá las siguientes funciones:

1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta

del Proyecto Educativo Institucional.

2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las

modificaciones y ajustes necesarios.

3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.

4. Participar en la evaluación institucional anual.

5. Integrar los Comités de Evaluación y Promoción para la evaluación periódica del

rendimiento de los líderes y para la promoción, asignarles sus funciones y
supervisar el proceso general de evaluación.

6. Recibir y decidir los reclamos de los líderes sobre evaluación educativa.

7. Las demás funciones afines complementarias con las anteriores que le atribuye
el Proyecto Educativo Institucional.

[Link].3 Consejo de estudiantes:

El Consejo Estudiantil es el máximo órgano de representación de los líderes encargado

de garantizar el continuo ejercicio de la participación por parte de los líderes en todos
los niveles de educación que ofrece la Institución.
Está integrado por un alumno de cada grado a partir del grado a partir del grado tercero
de básica primaria para un periodo de un año lectivo, previa votación secreta realizada
en su correspondiente grupo con la veeduría del personero estudiantil.

PARÁGRAFO. Cuando un representante de grupo se retira del Colegio o pierde su

investidura, se consultan las actas del proceso electoral y se otorga este cargo al
candidato que le seguía en votos.

Los miembros del Consejo estudiantil deben poseer las siguientes cualidades:

1. Potenciar y vivenciar la filosofía del colegio.

2. Demostrar sentido de pertenencia.

3. Tener sentido crítico, analítico y participativo.

4. Tener actitudes de liderazgo y saberlo ejercer.

5. Destacarse por su comportamiento, responsabilidad y vivencia de los valores

institucionales.

6. Ser respetuoso con la autoridad y hacerla respetar.

7. Demostrar inquietud intelectual.

8. Tener acogida dentro del grupo.

9. Tener una actitud positiva, receptiva y crítica.

10. Tener al menos un (1) año de permanencia en la Institución.

11. Acatar en todo momento el Manual de Convivencia.

12. No tener seguimientos disciplinarios ni académicos.

13. Darse su propia organización interna, sus reuniones serán precedidas por el
representante elegido por ellos mismos y por el personero.

14. Elegir su representante ante el Consejo Directivo y asesorarlo en el

cumplimiento de su representación.

15. Invitar a sus deliberaciones a aquellos líderes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida Estudiantil.
 16. Presentar en forma escrita en la tercera semana siguiente a la conformación, los
planes y cronograma de actividades.

17. Conformar el Comité de Conciliación y dar su propia reglamentación.

18. Fomentar el buen trato, el entendimiento, la participación, la búsqueda de

acuerdos entre líderes y mediadores y entre líderes y directivos.

19. Apoyar todas aquellas actividades de participación estudiantil que propendan por
el liderazgo y la armonía institucional.

20. Las demás que le sean propias y atribuibles en el Manual de Convivencia.

Se establecen los siguientes derechos a los miembros del Consejo Estudiantil:

1. A tener voz y voto en todas las deliberaciones.

2. A ser informados oportunamente cuando se hicieren las reuniones del Consejo

Estudiantil.

3. A que escuchen sus propuestas y si son de interés general someterlas a

consideración y aprobación.

4. A presentar sugerencias para mejorar la participación y el liderazgo de los

líderes.

5. A recibir un trato cortés de todos los miembros del Consejo Estudiantil.

6. A participar en igualdad de condiciones con todos los miembros del Consejo

Estudiantil.

7. A ausentarse de una reunión con una causa plenamente justificada.

Se establecen los siguientes deberes de los miembros del Consejo Estudiantil:

1. Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones del cargo.

2. Dar un trato respetuoso a los integrantes de la Comunidad Educativa.

3. Compartir las tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósitos.

 4. Participar en las actividades que se le designen o en las que sea requerido(a).

5. Asistir puntualmente a las reuniones programadas del Consejo Estudiantil.

6. Designar un delegado(a) (uno de los candidatos(as) a representantes de grupo)

7. cuando por fuerza mayor no pudiere asistir a una reunión.

8. Informar al grupo que representa las decisiones tomadas y las actividades a

desarrollar.

9. Acatar las decisiones del Consejo Estudiantil cuando éstas sean adoptadas por
las vías legales, así de manera personal no las comparta o no estén de acuerdo
con ellas.

Se establecen como prohibiciones para los miembros del Consejo Estudiantil:

1. Distorsionar las decisiones adoptadas en el Consejo Estudiantil.

2. Hacer comentarios de mal gusto o dañinos en contra de los miembros del

Consejo Estudiantil o las decisiones tomadas con el propósito de causar
malestar dentro de la Comunidad Educativa.

3. Revelar información de temas tratados en el Consejo Estudiantil, sin

autorización.

Se consideran causales para la perdida de la investidura como representante de

grado, las siguiente:

1. Inasistencia sin justa causa a 4 reuniones del Consejo Estudiantil.

2. Incurrir en algunas de las prohibiciones establecidas en el presente reglamento

del Consejo Estudiantil.

3. Incumplimiento frecuente de los deberes consignados en el Manual de

Convivencia.

4. Incurrir en algunas de las situaciones de tipo III que establece el Manual de

Convivencia
Las reuniones que celebre el Consejo Estudiantil serán:

1. Ordinarias: el Consejo Estudiantil se reunirá una vez al mes.

2. Extraordinarias: se efectuará en casos especiales, a juicio del personero(a) o a

solicitud de los miembros del Consejo Estudiantil, expresando el motivo de ella.

3. El Consejo Estudiantil ejercerá sus funciones por el lapso de un año lectivo, contado a
partir del momento que fue elegido y hasta cuando se designe nuevamente su
reemplazo

[Link].4 Personero estudiantil:

La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), consagra en su artículo 94, la figura
del Personero de los líderes, en forma general. Posteriormente, mediante el Decreto
No. 1860 de agosto 3 de 1994, que reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los
aspectos pedagógicos y organizativos generales, en su artículo 28, trata el tema en
forma más amplia, estableciendo quién puede ser personero estudiantil, sus deberes y
derechos.

La personería estudiantil hace parte del capítulo IV del Decreto 1860 que trata sobre el
Gobierno Escolar y la organización institucional[6]. La personería estudiantil, es el
espacio de participación constituido por el líder de último grado que ofrece la
institución, encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los
líderes, consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual
de Convivencia.

El personero de los líderes debe constituirse en una alternativa que contribuye a

orientar y transformar el quehacer pedagógico y la gestión administrativa de la
institución, hacia la construcción de un centro de creación cultural acorde con la
realidad que su entorno demanda.

Son los personeros los que pueden encontrar nuevos significados a la convivencia, a la
paz, al tiempo, al trabajo, a la efectividad, al estudio, a las ideas, aspiraciones y
utopías, porque su compromiso es REAL, INDIVIDUAL y COLECTIVO.

Requisitos para la Personería:

El personero estudiantil al ser elegido, asume un compromiso serio y general con la
comunidad de líderes, de ser el representante de esa comunidad, velar por el interés
general del conglomerado, hacer valer sus derechos fundamentales y como líderes.

1. Ser líder del último grado que ofrece la institución.

2. Haber cursado mínimo dos (2) años en el Colegio.

3. Mostrar actitudes positivas de liderazgo.

4. Ser ejemplo del perfil del líder Comfamiliar Los Lagos.

5. Presentar ante el Rector un programa de gobierno acorde con sus funciones,

que redunde en beneficio de la Comunidad Educativa, dando cumplimiento al
cronograma establecido por la Institución.

6. Haber mantenido una valoración cualitativa ejemplar y aprobatoria en su parte

académica y comportamental, en donde su promedio académico debe ser
reflejado en la calificación de alto (4.0 a 4.4) o superior (4.5 a 5.0).

7. Presentar dos (2) fotos tamaño cédula.

8. Portar el carné estudiantil.

9. No manipular con dádivas el voto.

10. Realizar su campaña de forma honesta, respetuosa, responsable y transparente.

11. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo

cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir
la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberación.

12. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.

13. Presentar ante el rector o el director Administrativo, según sus competencias, las
solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger
los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

14. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo

que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.
Objetivos de la Organización de Personeros (AS)

1. Fomentar el respeto por el ser humano, afianzando la comunicación el diálogo,

la paz, la confianza mutua y la conciencia social de servicio a los demás.

2. Promover la amistad, la comprensión y la tolerancia, para sumir con altura el

diálogo, respetando las diferencias y desacuerdos que se presente entre los
integrantes.

3. Promover acciones para el fomento de hábitos y amor por la lectura y, creación

literaria entre sus integrantes.

4. Fortalecer el papel de agentes educativos, que les compete en relación consigo

mismos y con los demás integrantes de la sociedad.

5. Promover el desarrollo de estrategias de capacitación, por medio de procesos

participativos de reflexión, recreación, búsqueda de soluciones y desarrollo de
compromisos.

Debe establecerse en la institución el nombramiento del Personero de los

Lideres, el cual será elegido entre la lista presentada por los líderes del último
grado escolar:

1. Los candidatos deben inscribirse y presentar su programa de trabajo en

beneficio de los líderes y de la Institución, a la Coordinación Académica veinte
(20) días antes de la elección.

2. Aprobado el programa de actividades presentado por los aspirantes, se

efectuará un foro comunitario donde cada candidato dará a conocer su plan de
gobierno.

3. La elección se hará mediante voto secreto y durante los primeros cuarenta y

cinco (45) días calendario, siguiente al de la iniciación de clases para un período
lectivo anual.

4. Su elección debe ser confirmada por el Consejo Directivo.

El personero del Colegio Comfamiliar Los Lagos tendrá las siguientes funciones:
 1. Velar por el cumplimiento de los deberes y derechos de los Líderes consagrados
en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de
Convivencia.

2. Representar a los líderes cuando su presencia sea requerida dentro y fuera de la

Institución.

3. Servir de conciliador entre sus compañeros cuando las circunstancias lo

requieran.

4. Ofrecer campañas que favorezcan el mejoramiento del medio ambiente.

5. Proponer campañas en pro del bienestar y la convivencia pacífica.

6. Impulsar en coordinación con el Consejo Estudiantil, programas de educación y

concientización sobre los derechos fundamentales del hombre.

7. Velar por la preservación de la base ecológica del establecimiento, para uso

adecuado y promover la organización y funcionamientos de grupos ecológicos.

8. Velar por la conservación d los bienes muebles e inmuebles que hacen parte del
plantel, haciendo campañas para preservar el buen uso y evitar su destrucción o
pérdida.

9. Rendir informes al finalizar cada semestre académico en asamblea de líderes

con copia al Rector.

10. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los líderes, para el cual
podrá utilizar las carteleras informativas de la Institución u otros medios en
común acuerdo con las directivas de la Institución.

11. Colocar en partes estratégicas de la institución buzones para sugerencias,

quejas o reclamos de los líderes.

12. Mediar ante las quejas y reclamos que presenten los líderes sobre las lesiones a
sus derechos, y que las formule cualquier persona de la Comunidad Educativa,
siguiendo el conducto regular que se propone en este Manual.

13. Velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia de la Institución Educativa.

PARÁGRAFO. Las decisiones respecto a las solicitudes del personero de los líderes
serán resultas en última instancia por el Consejo Directivo o el organismo que haga las
veces de suprema autoridad del establecimiento.
Derechos del Personero (A)

1. Utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento.

2. Pedir la colaboración del Consejo Estudiantil.

3. Organizar foros y otras formas de deliberación.

4. Ser elegido dentro de los 45 días calendario siguiente al de iniciación de clases

para un periodo lectivo anual.

5. Ser elegido por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.

6. Representar a la Institución ante las otras instituciones educativas y demás

instancias que requieran su presencia.

[Link].5 Asamblea y Consejo de Padres

El Consejo de Padres de Familia es un órgano de participación de los padres de familia

del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el
proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio.

Se creará bajo la convocatoria del rector a la Asamblea General de Padres y estará

integrado por un mínimo de uno (1) y máximo de dos (2) padres de familia de cada uno
de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que
establezca el Proyecto Educativo Institucional.

La conformación del Consejo de Padres es obligatoria y así deberá registrarse en el

Manual de Convivencia.

Debe reunirse por lo menos dos veces al año por convocatoria del Rector o la junta
directiva del Consejo de Padres a través de su representante legal.

Elección y cualidades de los miembros del Consejo de Padres:

Durante el transcurso del primer mes contado desde la fecha de iniciación de las
actividades académicas, el rector del establecimiento educativo convocará a los padres
de familia para que elijan a sus representantes en el Consejo de Padres de Familia.

La elección se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la representación de,
al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes
después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.

Los miembros del Consejo de Padres deben poseer las siguientes características:

1. Potenciar y vivenciar la filosofía del Colegio.

2. Demostrar sentido de pertenencia.

3. Tener sentido crítico, analítico y participativo.

4. Tener actitudes de liderazgo y saberlo ejercer.

5. Tener acogida dentro del grupo de padres de familia que representará.

6. Tener al menos un (1) año de permanencia en la institución. Acatar en todo

momento el Manual de Convivencia.

7. Respetar los derechos ajenos y los propios.

8. Contar con el tiempo y las posibilidades necesarias para asistir a las reuniones y
colaborar en actividades de la institución.

9. Puede ser reelegido por un año escolar.

Funciones del Consejo de Padres:

Se establecen como funciones del Consejo de Padres las siguientes:

1. Apoyar las actividades deportivas, científicas, artísticas y técnicas que organice

el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los
líderes en las distintas áreas.

2. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los

objetivos planteados.

3. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a

desarrollar estrategias de acompañamiento a los líderes para facilitar el
afianzamiento de los aprendizajes.
 4. Propiciar un clima de confianza, integración, solidaridad y concertación entre
todos los estamentos de la comunidad educativa.

5. Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de Convivencia en el marco

de la Constitución y la Ley.

6. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y

mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la
detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio
ambiente.

7. Presentar propuestas de modificación del Proyecto Educativo Institucional que

surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en el decreto
1860 de 1994 al igual que las modificaciones al Sistema Institucional de
Evaluación de los líderes de acuerdo con las disposiciones del decreto 1290 de
abril de 2009.

8. Elegir el representante de los padres de familia al Consejo Directivo del

establecimiento.

9. Promover la creación, la estructura y funcionamiento de la asociación.

10. Crear la estructura y el funcionamiento del consejo de padres.

Deberes, derechos y prohibiciones de los miembros del Consejo de Padres:

1. A tener voz y voto en todas las deliberaciones.

2. A ser informados oportunamente cuando se hicieren las reuniones del Consejo

de Padres.

3. A que escuchen sus propuestas y, si son de interés general, someterlas a

consideración y aprobación.

4. A presentar sugerencias para mejorar la participación y el liderazgo de los

padres de familia.

5. A recibir un trato cortés de todos los miembros del Consejo de Padres.

6. A ausentarse de una reunión con una causa plenamente justificada.

Se establecen como prohibiciones para los miembros del Consejo de Padres, las
siguientes:
 1. Distorsionar las decisiones adoptadas en el Consejo de Padres.

2. Hacer comentarios de mal gusto o dañinos en contra de los miembros del

Consejo de Padres o las decisiones tomadas con el propósito de causar
malestar dentro de la Comunidad Educativa.

3. Revelar información de temas tratados en el Consejo de Padres, sin

autorización.

Perdida de la Investidura:

1. Inasistencia a dos (2) reuniones del Consejo de padres sin justa causa.

2. Incurrir en algunas de las prohibiciones establecidas en el presente reglamento

del Consejo de Padres.

3. Incumplimiento frecuente de los deberes consignados en el Manual de

Convivencia.

Reuniones del Consejo de Padres:

a. Ordinarias: Se reunirán mínimo dos (2) veces al año por convocatoria del Rector,
o por derecho propio. Las sesiones del Consejo de Padres serán presididas por
un padre de familia, elegido por ellos mismos.

b. Extraordinarias: Se efectuarán en casos especiales, a juicio de sus miembros,

cuando sea necesario.

Vigencia del Consejo de Padres:

El Consejo de Padres ejercerá sus funciones por un lapso de un año lectivo, contado a
partir del momento que fue elegido y hasta cuando se designe nuevamente su
reemplazo.
[Link].6 Asociación de Padres de Familia:

La Asociación de Padres de Familia conformada por los padres de familia que

voluntariamente deseen pertenecer y participar de esta o que sean elegidos
democráticamente durante la primera reunión.

La Asociación de Padres deberá establecer sus propios estatutos y obtener la

personería jurídica, previo concepto favorable del Ministerio de Educación Nacional.

[Link].7 Comité Escolar de Convivencia

El Decreto 1075 de 2015 señala que “todas las instituciones educativas y Centros
Educativos oficiales y no oficiales del país deberán conformar el Comité Escolar de
Convivencia, encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia
escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, así como el desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la
prevención y mitigación de la violencia escolar…”[7].

Este es un espacio de participación democrática, conformado por representantes de

todos los estamentos que conforman la comunidad educativa.

Sus principales finalidades son:

1. Llevar a cabo actividades que fomenten la convivencia entre la comunidad

educativa.

2. Desarrollar actividades para la divulgación de los derechos fundamentales, los

derechos del niño y las garantías que amparan a la comunidad educativa.

3. Desarrollar foros y talleres con la comunidad que promuevan la convivencia y los

valores.

4. Promover la vinculación de las entidades educativas a los programas de

convivencia y resolución pacífica de conflictos que adelanten las diferentes
entidades distritales.

5. Instalar mesas de conciliación cuando alguno o algunos de los actores de la

comunidad educativa lo soliciten con el objetivo de resolver pacíficamente sus
conflictos.
 6. Evaluar y mediar los conflictos que se presenten entre docentes, docentes y
estudiantes, y los que surjan entre estos últimos.

7. Llevar a cabo el seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas

en el manual de convivencia.

Conformación del Comité Escolar de Convivencia:

El Comité Escolar de Convivencia del Colegio Comfamiliar Los Lagos estará conformado
durante el periodo escolar 2024 por:

1. Rector

2. Coordinadores académicos de preescolar, primaria, y secundaria y media

3. Dos (2) coordinadores de Convivencia de preescolar y primaria, secundaria y

media

4. Psicólogas de BIPRODEHU

5. Representantes de mediadores de preescolar, primaria y secundaria

6. Personera

7. Presidente del Consejo de Estudiantes

8. Representante de padres de familia

Funciones del Comité Escolar:

1. Establecer su organización y reglamentación interna.

2. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre

mediadores y líderes, entre directivos y líderes, entre líderes y entre mediadores.

3. Liderar en el establecimiento educativo acciones que fomenten la convivencia, la

construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los
miembros de la comunidad educativa.

4. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias,

programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se
 adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad
educativa.

5. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones

conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los
miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente
en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad
educativa. El líder estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente
o un compañero del establecimiento educativo.

6. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el

artículo 29 de la Ley 1620 de 2013, frente a situaciones específicas de conflicto,
de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de
vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos
por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia,
porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la
comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por
otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de
la Ruta[8].

7. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y

evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos.

8. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el

manual de convivencia y presentar informes a la respectiva instancia que hace
parte de la estructura del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación
para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención
y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya
conocido el comité.

9. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la

flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de
estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para
determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la
ciudadanía.

10. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el

manual de convivencia, así como de los casos o situaciones que hayan sido
mediados y conciliados por este.

Funciones del presidente de Comité Escolar de Convivencia:

1. Convocar a los miembros del Comité Escolar de Convivencia, a las

sesiones que se programen.

2. Presidir y orientar las reuniones del Comité en forma dinámica y eficaz.

 3. Tramitar ante las distintas autoridades y/o entidades competentes, las
recomendaciones aprobadas en el Comité, propias de los diversos
procesos y determinaciones, según el seguimiento y acciones que se
consideren pertinentes, respecto a los casos presentados ante el Comité.

4. Diseñar los formatos correspondientes, para las citaciones, actas y

acuerdos, entre otros; teniendo en cuenta lo establecido
institucionalmente dentro del Sistema de Gestión Documental.

Funciones del secretario (A) del Comité Escolar de Convivencia:

1. Recibir y dar trámite a las quejas presentadas por escrito en las que se
describan las situaciones que puedan constituir una violación a la
Convivencia Escolar, así como las pruebas que las soportan.

2. Citar a las respectivas reuniones de manera verbal, por escrito o por

medio electrónico, a todos los miembros del Comité Escolar de
Convivencia, cuando se lo indique el presidente, indicando el día, la hora y
el lugar de la reunión.

3. Citar individualmente a cada una de las partes involucradas en las quejas,

con elfin de escuchar los hechos que dieron lugar a la misma.

4. Citar conjuntamente a las partes involucradas en las quejas, con el fin de

establecer compromisos de conciliación, concertación y de convivencia
que se pacten y/o las acciones y sanciones a que dieran lugar los hechos
y lo dialogado.

5. Llevar el archivo de las quejas presentadas, la documentación soporte y

velar porla reserva, custodia y confidencialidad de la información.

6. Elaborar el orden del día y las actas de cada una de las reuniones del
Comité.

7. Enviar las comunicaciones con las recomendaciones y decisiones dadas

por el Comité, a las diferentes dependencias de la Institución Educativa
y/o entidades competentes según sea el caso.

8. Citar a reuniones y solicitar los soportes requeridos para hacer

seguimiento al cumplimiento de los compromisos adquiridos por cada una
de las partes involucradas.

9. Elaborar los respectivos informes que le sean solicitados, con relación a

lo actuado dentro del Comité Escolar de Convivencia.
 10. Las demás que le sean asignadas y hagan parte fundamental de la buena
marcha del Comité Escolar de Convivencia.

Sesiones y Quórum decisorio:

El Comité Escolar de Convivencia, sesionará como mínimo una vez cada dos (2)
meses, convocados por el presidente a través del secretario(a); y sesionará con la
mitad más uno de sus integrantes.

PARÁGRAFO. Las sesiones extraordinarias serán convocadas por el presidente del

Comité Escolar de Convivencia, cuando las circunstancias lo exijan o por solicitud de
cualquiera de los integrantes del mismo.

Actas:

De todas las sesiones que adelante el Comité Escolar de Convivencia se deberá

elaborar un acta, la cual deberá contener como mínimo los requisitos establecidos en el
artículo 10 del Decreto 1965 de 2013[9].

PARÁGRAFO. El Comité Escolar de Convivencia deberá garantizar el derecho a la

intimidad y a la confidencialidad de los datos personales que sean tratados en el marco
de las actuaciones que esté adelante, conforme a lo dispuesto en la Constitución
Política, los tratados internacionales, Ley 1098 de 2006, Ley Estatutaria 1581 de 2012,
Decreto 1377 de 2013 y demás normas aplicables sobre la materia.

Conflictos de Intereses y Causales de Impedimento y Recusaciones:

Cuando en las actuaciones adelantadas por parte del Comité Escolar de Convivencia
se presenten conflictos de interés o causales de impedimento o recusación, respecto
de los integrantes que ostenten la calidad de servidores públicos. Los mismos se
tramitarán conforme a lo establecido en el artículo 11 y 12 de la Ley 1437 de 2011[10],
con concordantes con los artículos 149, 150, 151 y 152 de la Ley 1564 de 2012[11].
Período del Comité Escolar de Convivencia:

Excepto el señor Rector y Coordinadores, los demás integrantes del Comité Escolar de
Convivencia, estarán por el período de un (1) año, a partir de la conformación del
mismo, que se contarán desde la fecha de la comunicación de la elección y/o
designación.

Participación honoraria de los miembros del Comité Escolar de Convivencia:

Los miembros del Comité Escolar de Convivencia no percibirán honorarios por su

participación en el mismo.

[Link] Cultura y Clima institucional

El Colegio Comfamiliar Los Lagos cuenta con una adecuada cultura y clima
Institucional dentro de nuestro modelo Holístico Transformador, el cual requiere de
características fundamentales como: asumir trabajo en equipo, motivación, fluidez en la
comunicación y que exista la confianza mutua entre los miembros de la comunidad
educativa, así como también desarrollar la autoestima y afirmación.

El desempeño del Colegio Comfamiliar Los Lagos es un factor preponderante para su

crecimiento y permanencia en el tiempo y en el campo educativo, gestionando un clima
institucional favorable que permita un servicio eficiente y de calidad. Es importante
destacar que el talento humano es el motor que impulsa las diferentes actividades, en
este caso particular la docencia. Una buena gestión del clima institucional constituye un
potenciador del buen desempeño de tutores y mediadores.

En nuestro medio, es fundamental comprender el valor de la cultura y clima

institucional, como los mediadores, tutores, directivos, administradores, padres de
familia y líderes que participan en las actividades; particularmente, el cómo crecen sus
habilidades interpersonales e intrapersonales.

En este sentido, es importante asegurar que todos los integrantes de la comunidad

educativa puedan participar en un ambiente que promueva la convivencia armónica, el
trabajo en equipo y el mejor desempeño de cada colaborador, así como el logro de los
objetivos de la institución, por lo cual siempre:

a. Es fundamental crear una cultura y clima institucional positivo y adecuado en el

colegio, lo cual permitirá que los tutores, directivos, administradores y personal
de servicio trabajen cómoda y confortablemente.
b. Se reflejará en una mejora en la atención al cliente, teniendo en cuenta tanto a
los líderes como a los padres de familia.
[Link].1 Estructura Organizacional: Organigrama

Ilustración 10: Organigrama Colegio Comfamiliar los Lagos.

[Link].2 Mecanismos de Comunicación:

Propósitos de la Comunicación: los propósitos se definen en términos

cualitativos. Mantener la armonía en la comunicación entre toda la comunidad
estudiantil, entre mediadores, tutores, líderes, padres de familia, directivos y docentes,
etc., pues allí es donde las relaciones sociales juegan su papel fundamental y donde
se producen las más auténticas formas de intercambio de conocimientos en el
proceso de enseñanza–aprendizaje.

Funciones de la Comunicación: A nivel de la institución educativa, el Decreto 1860

por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos
pedagógicos y organizativos generales, menciona en su artículo 25 sobre las
funciones del rector que una de ellas es establecer canales de comunicación clara,
precisa y concisa entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

Estrategias de la Comunicación:

a. Circulares.
b. Página Institucional del Colegio.
c. PQRS.
d. Redes Sociales.
e. Correos Institucionales.

[Link].3 Trabajo en Equipo:

Ventajas:

1. Fomento del aprendizaje cooperativo: permite que los lideres colaboren entre sí,
compartan conocimientos, experiencias y aprendan unos de otros. Esto inspira
un ambiente de apoyo mutuo y crea oportunidades para que los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes (en adelante NNAJ) resuelvan problemas a la vez que
comprenden ciertos conceptos de manera más profunda.

2. Desarrollo de Habilidades Sociales: ayuda a los líderes a comunicarse

efectivamente, escuchar, respetar las ideas de los demás, a negociar y resolver
 conflictos de manera constructiva. Estas habilidades sociales son esenciales
para el futuro, tanto para la vida personal como para el entorno laboral.

3. Estimulación del pensamiento crítico: los líderes tienen la oportunidad de discutir

diferentes perspectivas y puntos de vista, cuestionar suposiciones, evaluar la
validez de argumentos y tomar decisiones informadas. La diversidad de ideas en
un equipo puede llevar a soluciones más creativas e innovadoras.

4. Distribución de tareas y responsabilidades: permite dividir las tareas y

responsabilidades entre los miembros del grupo, lo cual alivia la carga de trabajo
individual, promueve la responsabilidad y el compromiso para con otras
personas. Además, el aprendizaje colaborativo fomenta la habilidad de delegar y
confiar en los demás.

5. Promoción de la tolerancia y el respeto: al colaborar con compañeros de

diferentes orígenes, habilidades y personalidades, los NNAJ aprenden a apreciar
la diversidad, lo cual brinda la oportunidad de superar estereotipos, prejuicios y
barreras culturales, promoviendo la inclusión.

6. Mejora el compromiso y crea un sentido de pertenencia: el trabajo en equipo

puede aumentar la motivación de los estudiantes, ya que se sienten parte de un
proyecto colectivo y pueden ver el impacto de su contribución. La interacción con
sus compañeros también puede generar un sentido de pertenencia con el grupo
y con la meta común que están persiguiendo.

Estas son solo algunas de las ventajas de trabajar en equipo en un ámbito escolar. El
trabajo colaborativo promueve un ambiente de aprendizaje enriquecedor, fortalece las
habilidades sociales y prepara a los líderes para enfrentar desafíos del mundo real,
donde la individualidad es cada vez más frecuente.

[Link].4 Reconocimiento de logros:

El Colegio Comfamiliar Los Lagos, con el ánimo de fomentar las buenas prácticas, el
sentido de pertenencia, el mejoramiento continuo de la comunidad educativa tiene en
cuenta para el reconocimiento de logros las siguientes pautas:

a. A los líderes: comportamiento, rendimiento académico, colaboración,

participación en actividades curriculares. Se exaltan en las izadas de bandera o
eventos especiales como entrega de boletines.

b. A los mediadores y tutores: se les exalta en reuniones generales con padres de

familia y en reunión del equipo de trabajo por su responsabilidad en lo
 académico, en lo cultural, en lo deportivo, por su participación en eventos
institucionales y representación de la institución.

c. A los padres de familia: colaboración y participación. Se hace la exaltación

durante las entregas de boletines y asambleas de padres de familia.

[Link].5 Identificación y divulgación de buenas prácticas:

En el Colegio Comfamiliar Los Lagos las buenas prácticas son las intervenciones
educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren
con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto
valor educativo.

Aspectos a desarrollar las buenas prácticas:

1. Creatividad: se desarrollan en las clases y diferentes eventos culturales y

sociales.

2. Colaboración: desarrollo de actividades en grupo e individuales que le permiten

a la persona la formación de esta práctica.

3. Valores: la función central del Colegio Comfamiliar Los Lagos, se basa en la

formación y práctica de valores en todas y cada una de las áreas desarrolladas
de acuerdo al plan de estudios.

4. Reconocimiento de la idiosincrasia: local, departamental y nacional, a través de

las izadas de banderas, actos culturales y jornada cultural.

5. Orientación Personalizada: a los líderes que atenten contra las buenas prácticas
y aplicación de correctivos formativos de acuerdo al manual de convivencia.

Como objetivos institucionales encontramos el respeto a los demás, el respeto a la

diferencia, visionando en su formación de NNAJ con principios y valores que los
conlleve a ser líderes comunitarios, municipales, regionales y nacionales, para la toma
de decisiones que apunten a un desarrollo y progreso cada vez con mejores opciones
en calidad de vida de sus miembros.

Manual de Convivencia:

El Manual de Convivencia, como elemento integral del Proyecto Educativo Institucional

PEI, es la carta constitucional de nuestra comunidad educativa. Este conjunto de
acuerdos comunitarios tiene como propósito fundamental acompañar el proceso
permanente de crecimiento y desarrollo humano para el convivir y la búsqueda de la
trascendencia dentro de un ambiente de respeto por la diferencia y convivencia
armoniosa.

En él se han registrado los acuerdos sobre principios, valores y criterios fundamentales

para la convivencia, la filosofía institucional, los deberes, derechos, estímulos y
procesos formativos de orientación y corrección para los diferentes estamentos
comprometidos en el proceso educativo. Este Manual se fundamenta legalmente en la
Constitución Política de Colombia, Ley General de Educación 115, 715, Ley de la
Infancia y la Adolescencia, fallos de la Corte Suprema de Justicia, Decretos 1860, 1290
y todas las disposiciones legales afines.

Desde el momento de la firma de la matrícula el líder, el padre de familia, el rector, los

mediadores y tutores, se comprometen a cumplir las disposiciones de este manual.

El Manual de Convivencia está estructurado en capítulos, artículos y parágrafos,

relacionados con: símbolos de la institución, preliminares, filosofía, marco legal, de la
comunidad educativa, de las condiciones para pertenecer a la institución, deberes y
derechos, de la convivencia social, del debido proceso, de la organización del gobierno
escolar, de la evaluación y promoción.

[Link].6 Inducción al Personal:

Dentro del proceso de Inducción se busca facilitar la adaptación e integración del nuevo
trabajador a la entidad y a su puesto de trabajo, mediante el suministro de la
información relacionada con las características y dimensiones de la misma, logrando
que el Colegio Comfamiliar Los Lagos cuente con un equipo de trabajo de alto
rendimiento en todas sus dimensiones con un sentido de pertenencia, con el objetivo
final de enfocar nuestros esfuerzos en la obtención de la eficiencia y eficacia, amor al
trabajo y la satisfacción de compartir con otros el desarrollo organizacional de nuestra
unidad educativa. En la búsqueda de los mecanismos que ayuden al desarrollo y
aprovechamiento del potencial del docente y trabajador en general, se ha diseñado el
presente protocolo de Inducción, con el objeto de mantener informados a los nuevos
funcionarios sobre los procesos que se desarrollan al interior del Colegio Comfamiliar
Los Lagos, beneficios que brinda y presta, derechos y deberes. Lo anterior con el fin de
lograr la identificación del trabajador con la institución y, a su vez, proporcionar al
recién llegado las bases para una adaptación e integración con su grupo de trabajo y
con el trabajo en sí. De esta manera, alcanzar los niveles de productividad deseados.

Teniendo en cuenta ACTA DE INDUCCIÓN AL CARGO DE MEDIADORES F-M-01-

01-070 cuyo objetivo principal es generar buenas condiciones de trabajo y desarrollo
profesional y garantizar que el personal de mediadores conozca los procedimientos,
instructivos, manuales, documentos del proceso formativo y académico requeridas para
el cargo del Colegio Comfamiliar Los Lagos.
El proceso incluye:

1. Planeación de la inducción.

2. Inducción y reinducción, capacitación, evaluación de periodo prueba, evaluación

de desempeño.

3. Establecimiento de ajustes necesarios del proceso.

[Link].7 Sistema Institucional de Convivencia Escolar:

El Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos,

la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar
fue creado por la Ley 1620 de 2013. Busca fomentar, fortalecer y articular acciones de
diferentes instancias del Estado para la convivencia escolar, la construcción de
ciudadanía y la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de niños, niñas y adolescentes de preescolar, básica y media. Para
lograrlo cuenta con instancias como el comité nacional, los comités territoriales y los
comités escolares de convivencia, y con herramientas como la ruta de atención integral
para la convivencia escolar, el Sistema de Información Unificado de Convivencia
Escolar -SIUCE- y las alianzas para el apoyo a la orientación escolar.

Dentro del Sistema Institucional de la Convivencia Escolar se crea el Comité de

Convivencia Escolar el cual se está reuniendo cada dos meses, teniendo en cuenta la
Resolución Rectoral con sus respectivas actas.

La convivencia escolar se construye a través de las relaciones que se producen entre

todas las personas que forman parte de la comunidad educativa. Será positiva si esta
construcción se realiza desde el respeto, la aceptación de las diferencias y de las
opiniones de todos en un plano de igualdad. Esta construcción debe favorecer la
resolución de los posibles conflictos, desacuerdos, tensiones o disputas de manera
pacífica.

El Colegio Comfamiliar Los Lagos tiene la responsabilidad de educar a la población

infantil y juvenil en los principios, valores, competencias y habilidades necesarias para
la convivencia, no solo en el entorno escolar, sino también en sociedad para
desarrollarse como ciudadanos. Con estructuras de convivencia escolar positiva los
líderes se sienten parte de su Colegio y de su entorno, a la vez que aprenden las
herramientas que son necesarias para respetar los derechos humanos individuales y
sociales. Sentirse valorado, respetado, acogido y participar de manera activa en la vida
del colegio y en la toma de decisiones dará lugar a la disminución de los conflictos, la
erradicación de la violencia y la corresponsabilidad en la convivencia.
Aprender a convivir es un aprendizaje en sí mismo que sirve, además, para mejorar y
potenciar los aprendizajes académicos. Un ambiente y un clima de seguridad aportan a
los líderes un factor de calidad que es imprescindible para construir un proyecto de
desarrollo personal integral.

Comité de Convivencia Escolar:

Fundamentado por la Ley 1620 de 2013, y su decreto reglamentario 1965 del 11 de

septiembre de 2013, encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la
Convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, así como el desarrollo y aplicación del Manual de
Convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar.

[Link].8 Bienestar Estudiantil:

En el Colegio Comfamiliar Los Lagos se ofrecen servicios psicopedagógicos a través

de los diferentes proyectos, programas y servicios dar respuesta interdisciplinaria a las
necesidades educativas de los estudiantes en aras de favorecer sus procesos de
formación integral como de la comunidad educativa en general.

Dentro de los aspectos a tener en cuenta se aborda:

1. Identificación de las situaciones de convivencia que afectan el clima escolar.

2. Prevención de las situaciones de riesgo para el bienestar integral, emocional,

social y espiritual de los líderes.

3. Involucramiento de los padres de familia.

4. Capacitación de los mediadores de la etapa del desarrollo de los líderes.

2.4.2 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

El objetivo inicial de la gestión Administrativa y financiera es el manejo óptimo de los

recursos institucionales, como lo pueden ser el conjunto de tareas y actividades
coordinadas que posee el establecimiento educativo para darle un uso más eficiente a
los recursos humanos, financieros y materiales, con el fin de alcanzar los objetivos y
obtener los mejores resultados. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la
gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el
manejo del talento humano, el apoyo financiero y contable.
 [Link] Apoyo a la gestión académica

La gestión académica se relaciona con los procesos de la realidad socioeducativa, que

permite hacer énfasis con el conjunto de interacciones dinámicas y complejas, se
refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio y articulación de
grados, niveles, áreas y de aula. Estas mismas emergen las situaciones didácticas que
dan sentido a la práctica pedagógica y se lleva a cabo el procedimiento que permite
gestionar las actividades de mantenimiento de la infraestructura, tales como
recuperación, restauración, renovación y cuidado, equipos, planta física y materiales,
con el único fin de garantizar las condiciones óptimas de operación y conservación.

[Link].1 Proceso de matrícula:

Es el conjunto de políticas, procedimientos y actividades que permiten organizar la

continuidad de los lideres antiguos y el ingreso de líderes nuevos. Dicho proceso
permite el manejo de información de los líderes, como también permite definir los
parámetros para realizar la proyección educativa y establecer la capacidad de apertura
de líderes.

a. Admisión de estudiantes:

El proceso de admisión inicia una vez se realice la inscripción y se radiquen los

documentos requeridos en la institución. La fase de admisión es el procedimiento
mediante el cual el aspirante, padres de familia y/o acudientes se postulan a través del
diligenciamiento formulario F-M-01-01-022 INSCRIPCIÓN Y ADMISIÓN DE LÍDERES,
desarrollando un proceso de selección de acuerdo con los cupos asignados por la
Institución, criterios de selección y la cobertura disponible para cada grado, para ello se
tendrán en cuenta:
 Tabla 4: Cobertura disponible para cada grado

EDUCACIÓN INCIAL PRIMERA INFANCIA

Párvulos: 1. No se requiere valoración
Prejardín y Jardín pedagógica.
1. Prueba diagnóstica en los 2. Entrevista familiar con
propósitos explorar-matemáticas, psicología.
Transición
comunicativo, motor fino,
identidad.
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA
1. Pruebas diagnósticas en el
área de Matemáticas, Lengua
Castellana, Ciencias Naturales,
PRIMARIA, Ciencias Sociales e inglés, para los 2. Entrevista familiar con
SECUNDARIA Y MEDIA grados de 4° a 9° según los grados psicología.
de 1° a 3° realizará solo en tres
áreas (Matemáticas, Lengua
Castellana e inglés).

Durante el proceso de admisión, se diligencia el formulario de solicitud de cupo, en el

que desde el primer momento se debe aprobar el tratamiento de datos personales del
líder, acudiente y/o padre de familia.

Los siguientes son situaciones específicas de la admisión de aspirantes:

1. La inscripción para el grado de Párvulos se realizará en el número del total de

cupos existentes para este grado.

2. Las fechas establecidas para el desarrollo por parte de los aspirantes de las
valoraciones pedagógicas y pruebas diagnósticas de admisión serán
comunicadas en la circular que contiene el cronograma para el proceso de
admisión publicada en la página web [Link].

3. Es de aclarar que, en el transcurso del desarrollo del proceso de admisiones, se

informara vía correo electrónico a los titulares de los aspirantes que continúen
en las siguientes fases.

4. Los listados con los resultados de los aspirantes admitidos para el siguiente año
escolar se publicarán en la cartelera administrativa del Colegio Comfamiliar Los
Lagos y en la página web.
 Tabla 5: Cobertura disponible para cada nivel

ZONA
Preescolar: 15 a 20 por grupo (un docente y un auxiliar de apoyo)

Primaria: 25 por grupo

-Hasta 29 estudiantes un (1) docente.

Secundaria: 25 por grupo

-Hasta 29 estudiantes un (1) docente.

b. Costos Educativos:

Acorde a los lineamientos de la Resolución 7796 de 2023 de la Secretaría de

Educación se autorizó al establecimiento educativo Colegio Comfamiliar Los Lagos con
código DANE 441524001183 la adopción del régimen libertad regulada y las tarifas del
establecimiento para el año 2024 en el cual fue aprobada la propuesta integral en el
cual mediante el acto administrativo se autorizó la tarifa dentro del régimen de libertar
regulado aplicando el incremento aprobado.

c. La organización del calendario escolar:

Dentro de los lineamientos generales del Ministerio de Educación Nacional y la

Secretaría de Educación del Huila, en el marco general a desarrollar del plan de
estudios contemplado en su Proyecto Educativo Institucional y en cumplimiento a la
Resolución 1730 de 2004 del MEN en el ejercicio de las funciones otorgadas se
establece el calendario académico A, de acuerdo con la Resolución Rectoral N°01 para
el año 2024 del Colegio Comfamiliar Los Lagos en la jornada completa en los niveles
de preescolar, básica primaria y secundaria y media.

[Link].2 Archivo Académico:

En el Marco General del PEI el archivo del Colegio Comfamiliar Los Lagos contempla
toda la información de documentos como matrículas, registros escolares, libros de
actas, utilizados por el establecimiento educativo, en el ejercicio de sus actividades y
funciones administrativas y curriculares; al igual que la aplicativa Ciudad Educativa, la
cual es la herramienta digital que ayuda a facilitar la expedición de certificados y
constancias en forma ágil, confiable y oportuna.
El marco normativo del Colegio Comfamiliar Los Lagos se rige a los lineamientos que
dicta la Ley General 594 del 2000 y el Acuerdo 042-2002 del artículo 4 Por el cual se
establecen los criterios para la organización de los archivos de gestión en las entidades
públicas y las privadas que cumplen funciones públicas, donde se regula el Inventario
Único Documental.

El Colegio Comfamiliar Los Lagos acorde a la política de calidad, se rige a los

lineamientos de archivo de la Caja de Compensación Familiar del Huila, se
compromete a dar cumplimiento a la normatividad vigente y adoptar las mejores
prácticas, metodologías y estándares para la Gestión Documental, implementando los
instrumentos archivísticos necesarios y las metodologías para la generación, recepción,
distribución, trámite, organización, consulta, conservación y disposición final de los
documentos producidos por la Corporación, en el archivo se ubican:

A. Libro de Matrícula.
B. Observador o Historia de vida.
C. El registro escolar de valoración.
D. El inventario.
E. Los libros de actas de cada organismo de dirección.
F. Los libros de contabilidad.

[Link].3 Registros valorativos y registro escolar

Acorde a lo proyectado en el Manual de Convivencia en el artículo 101.2. Criterios de

evaluación básica primaria, básica secundaria y media.

La evaluación se considera como un proceso integral y permanente de análisis,

seguimiento y observación permanente de los procesos integrales del desarrollo en los
propósitos establecidos para la educación inicial y el preescolar, en donde se realiza un
trabajo de corresponsabilidad (casa-colegio).

Al hacer un seguimiento y observación cuidadosa de los desempeños, trabajos,

actitudes, relaciones y comportamientos del niño; al dialogar con sus padres y tener en
cuenta las opiniones que los niños tienen en sus realizaciones, se puede identificar en
qué estado llega, cómo ha ido avanzando, en qué momentos o situaciones se ha
estacionado, qué tipos de apoyo necesita, cómo ha ido construyendo progresivamente
sus conocimientos, aprendizajes, relaciones, etc.

El consignar por escrito estos datos nos permitirá elaborar un informe de carácter
descriptivo explicativo y no acumulativo, sobre los procesos de desarrollo de los niños.
El informe debe ser elaborado de manera objetiva, precisa y amable. Se deben
resaltar los aspectos positivos, indicar los avances y hacer sugerencias de apoyo que
pueden realizar los padres de familia cuando haya una dificultad.

Los niños, aunque de manera muy sencilla, evalúan sus trabajos o realizaciones: les
gustan, son bonitos, le quedan bien o mal, le agradan los colores, etc. Estas opiniones
son base para el desarrollo de su capacidad evaluadora y deben ser tenidas en cuenta
por los mediadores para completar sus informes.

Es necesario destacar que en la educación inicial y preescolar los resultados de la

evaluación no deben ser considerados como requisito para la promoción de los niños
de un nivel a otro.

Durante el proceso educativo a desarrollar se tendrán presentes los siguientes criterios

de evaluación que están establecidos dentro de los derechos básicos de aprendizaje y
los propósitos del desarrollo y aprendizaje de educación inicial y preescolar
consignado en las bases curriculares para la educación inicial y preescolar acorde a su
edad y el grado escolar:

1. Toma de decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

2. Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.

3. Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y

en los demás.

4. Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y de un territorio en

costumbres, valores y tradiciones.

5. Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos

comunes.

6. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

7. Expresa y representa los que observa, siente, piensa e imagina, a través del
juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.

8. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.

9. Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos personales que

encuentra en distintos tipos de textos.
 10. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias gráficas y formas
semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas.

11. Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a

partir de sus conocimientos e imaginación.

12. Establece entre las caudas y consecuencias de los acontecimientos que le

suceden a él o a su alrededor.

13. Usa herramientas y objetos con variadas posibilidades.

14. Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias

cotidianas.

15. Compara, ordena, clasifica objetos que conforman una selección, al establecer
relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

Nivel Preescolar y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

Tabla 6: Preescolar y su respectiva equivalencia con la escala nacional

COLEGIO COMFAMILIAR
COLEGIO
LOS LAGOS
ESCALA NACIONAL COMFAMILIAR LOS
LAGOS
NIVEL PREESCOLAR
Desempeño Superior 4,8 a 5,0 Desempeño Superior
Desempeño Alto 4,5 a 4,79

Desempeño Básico 4,0 a 4,49

Desempeño Bajo 3,5 a 3,99

Tabla 7: Equivalencia con la escala nacional

Desempeño
Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Bajo
Básico
De 4,8 a 5,0 De 4,50 a 4,79 De 4,0 a 4,49 De 3,50 a 3,99
El líder alcanza los El líder alcanza los El líder alcanza El líder alcanza
niveles de niveles de algunos nivelesmuy pocos niveles
desempeño desempeño de desempeño de desempeño o
propuestos, sin propuestos casi en y/o cuando estas no logra superarlos
requerir planes de su totalidad. Tiene se ven afectadas entre los
apoyo. Participa faltas de asistencia por faltas dedesempeños
positivamente en las justificadas sin que asistencia. propuestos.
actividades su proceso de Presenta faltas de
curriculares y aprendizaje sea Presenta asistencia que
extracurriculares. disminuido dificultades en el afectan el proceso
significativamente. comportamiento, de aprendizaje.
Muestra un completo comprensión y/o
conocimiento de la Reconoce y supera motivación, que No desarrolla las
información sus dificultades de afectan su proceso actividades
pertinente al comportamiento. de aprendizaje. curriculares
programa de estudios requeridas.
y un completo Desarrolla Desarrolla Presenta
dominio de actividades actividades dificultades de
conceptos y curriculares y curriculares y comportamiento,
principios, específicas acordes extracurriculares comprensión y/o
aplicándolos en una con las exigencias. sin alcanzar las motivación que
amplia variedad de exigencias afectan su proceso
contextos. esperadas. de aprendizaje.
Requiere de
acompañamiento y
asesoría
académica que
conduzca a la
superación de los
desempeños no
alcanzados.

Criterios de Evaluación Básica Primaria, Básica Secundaria y Media

Los criterios de evaluación de los niveles de Básica Primaria, Básica Secundaria y

Media del Colegio Comfamiliar Los Lagos se complementan entre lo cualitativo y lo
cuantitativo, de la siguiente manera:
 Tabla 8: Criterios de evaluación

LO CUALITATIVO Determina el desempeño de los líderes ante las evaluaciones de

conocimientos. Se expresa en aspectos claros acerca de:
conocimiento de la información pertinente al programa de
estudios, dominio de conceptos y principios; selección y
aplicación de información, conceptos y principios pertinentes en
una amplia variedad de contextos; análisis y evaluación de datos
cuantitativos y/o cualitativos; construcción de explicaciones
detalladas de fenómenos complejos y realización de
predicciones adecuadas; resolución de problemas cuantitativos
y/o cualitativos con eficiencia y habilidad; comunicación lógica y
concisa, empleo de terminología y convenciones adecuadas;
además muestra de perspicacia u originalidad; procesos de
autoevaluación y coevaluación.
LO CUANTITATIVO Interpreta numéricamente el desempeño cualitativo de los líderes
en evaluación de contenidos (parciales, laboratorios, tareas,
participación en clase, autoevaluación, talleres, ensayos,
investigación, actividades en días especiales por áreas y
diferentes técnicas de exposición oral). Va de uno punto cero
(1.0) a cinco puntos cero (5.0).

Escala de valoración institucional nivel de primaria, básica secundaria y media y su

respectiva equivalencia con la escala nacional.

Tabla 9: Criterios de evaluación de acuerdo al desempeño

 1. El líder muestra un completo conocimiento
de la información pertinente al programa de
estudios y un completo dominio de conceptos
y principios, aplicándolos en una amplia
variedad de contextos.
2. Analiza y evalúa datos cuantitativos y/o
cualitativos. Construye explicaciones
detalladas de fenómenos complejos y realiza
predicciones adecuadas.
3. Resuelve la mayoría de los problemas
cuantitativos y/o cualitativos con eficiencia y
habilidad. Se comunica de modo lógico y
DESEMPEÑO SUPERIOR
conciso, empleando terminología y
De 4.55 a 5.00
convenciones adecuadas.
4. Muestra perspicacia u originalidad.
5. El líder demuestra, de un modo muy
coherente, habilidades personales,
perseverancia y responsabilidad en una
amplia variedad de actividades de
aprendizaje.
6. Manifiesta competencia en un gran número
de técnicas de investigación, prestando
considerable atención a su desempeño
académico y es totalmente independiente.
 1. El líder muestra un conocimiento muy amplio
de la información tocante al programa de
estudios y una profunda comprensión de
conceptos y principios, aplicándolos en la
mayoría de los contextos.
2. Analiza y evalúa datos cuantitativos y/o
cualitativos con un elevado nivel de
competencia.
3. Construye explicaciones de fenómenos
complejos y realiza predicciones adecuadas.
4. Resuelve problemas básicos conocidos,
DESEMPEÑO ALTO
nuevos o difíciles.
De 3.95 a 4.54
5. Se comunica eficazmente empleando la
terminología y convenciones adecuadas.
6. Ocasionalmente, exhibe creatividad y
originalidad.
7. El líder demuestra habilidades personales,
perseverancia y responsabilidad en una
amplia gama de actividades de aprendizaje.
8. Presta atención a su desempeño académico
y, por lo general, es capaz de trabajar
independientemente.
 1. El líder muestra un conocimiento razonable
de la información pertinente al programa de
estudios, aunque con algunas lagunas.
2. Manifiesta una comprensión adecuada de la
mayoría de los conceptos y principios
básicos, pero posee una capacidad limitada
para aplicarlos.
3. Demuestra alguna habilidad de análisis o
evaluación de datos cuantitativos o
cualitativos.
4. Resuelve algunos problemas básicos de
rutina, pero posee una capacidad limitada
para hacer frente a situaciones nuevas o
DESEMPEÑO BÁSICO
difíciles.
De 3.0 a 3.94
5. Se comunica adecuadamente; sin embargo,
sus respuestas pueden carecer de claridad e
incluir algún material repetitivo o irrelevante.
6. El líder demuestra habilidades personales,
perseverancia y responsabilidad en una
gama de actividades de aprendizaje, aunque
exhibe cierta inconsistencia.
7. Muestra competencia, prestando cierta
atención a su desempeño académico; sin
embargo, en alguna medida, requiere que se
le supervise de cerca.

1. El líder no recuerda la información

relacionada con el programa de estudios y
exhibe muy poca comprensión de conceptos
o principios.
2. Presenta la evaluación, trabajo, tarea,
laboratorio, etc., en blanco, sin ningún
desarrollo. No responde a lo que se le ha
pedido que resuelva.
DESEMPEÑO BAJO De 1.00 a
3. Es sorprendido haciendo fraude. No
3.44
demuestra habilidades personales,
perseverancia o responsabilidad en las
actividades de aprendizaje.
4. Manifiesta muy poca competencia. Por lo
general, no presta atención a su desempeño
académico y necesita una supervisión
constante.
PARÁGRAFO. El Artículo 25 del Decreto 1860 de 1994, promueve la formación ética y
moral a través del currículo y todas las actividades que contemple el Proyecto
Educativo Institucional. Por lo anterior, el plagio es considerado una falta grave. El líder
que incurra en él se hará merecedor de la nota mínima 1.0 en el trabajo en cuestión.

Cada actividad evaluativa (evaluaciones parciales, quices, laboratorios, ejercicios

complementarios, participación en clase, autoevaluación, talleres, ensayos,
investigación, actividades en días especiales por áreas, talentos y diferentes técnicas
de exposición oral, etc.), se aprobará mínimo con una nota de 3.50.

El año lectivo escolar estará distribuido en cuatro (4) períodos académicos de igual
duración, con un valor porcentual de la siguiente manera:

Tabla 10: Valor porcentual por periodo

PERÍODO ACADÉMICO VALOR PORCENTUAL

Primer Período 25%
Segundo Período 25%
Tercer Período 25%
Cuarto Período 25%

1. Cada periodo académico estará distribuido en un informe valorativo que incluye

las diversas estrategias pedagógicas utilizadas por el mediador en su quehacer
pedagógico, contemplados de la siguiente manera:

Tabla 11: Estrategias pedagógicas

PORCENTAJE ACTIVIDADES
60% Trabajos y actividades
100% 30% Quices (Prueba externa 5%)
10% Actitudinal
 2. La prueba externa al final de período: al finalizar cada periodo académico se
realizará un examen tipo prueba Saber en las áreas de Lengua Castellana,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e inglés. Esta valoración
también se reportará en la plataforma de Ciudad Educativa con un valor
porcentual del 5% dentro de los quices. Las áreas de Emprendimiento,
Informática, Artística, Educación física, Ética y Religión no presentarán Examen
PRE-SABER final, esta valoración será el resultado del trabajo realizado durante
el periodo.

[Link].4 Recursos para el aprendizaje:

Los recursos para el aprendizaje o materiales del Colegio Comfamiliar Los Lagos son:
contenidos metodológicos, actividades, materiales de apoyo didáctico, software, textos,
ayudas didácticas, laboratorios de inglés y de informática, gimnasio de desarrollo
cognitivo para los estudiantes de párvulos, laboratorio de robótica, videobeam en cada
salón y tabletas educativas.

[Link] Planta física:

Es el área encargada de brindar soporte técnico-administrativo para la intervención de

necesidades de infraestructura en las instalaciones del Colegio, que asegure su
educación y debido funcionamiento. Abarca desde la identificación de necesidades de
infraestructura y ambiente físico, hasta la intervención de las necesidades. Incluye
planificación de infraestructura hasta supervisión de las obras.

[Link].1 Descripción de la planta física:

a. 124 baterías sanitarias

b. 11 aulas en preescolar
c. 20 aulas en primaria
d. 22 aulas en secundaria
e. 3 salas de danzas
f. 1 auditorio en secundaria
g. 1 coordinación de secundaria y media
h. 1 coordinación de primaria
i. 1 coordinación de preescolar
j. 1 restaurante
k. 1 polideportivo
El Colegio Comfamiliar Los Lagos cuenta con unas instalaciones ubicadas en el
municipio de Palermo, Huila con un área construida de 10.587 metros cuadrados, todas
las aulas e instalaciones están dotados de los elementos necesarios para desarrollar
de manera adecuada la actividad académica. De la misma forma, se cuenta con un
área destinada para el área administrativa dotada con las herramientas informáticas y
demás elementos necesarios para desarrollar las actividades.

[Link].2 Mantenimiento de la planta física:

El colegio Comfamiliar Los Lagos cuenta con un plan de mantenimiento que se

desarrolla de acuerdo con la programación establecida desde la Caja de
Compensación de manera periódica y articulada con el colegio, para evitar
interrupciones en el desarrollo de las actividades académicas de los líderes.

[Link].3 Uso de espacios:

Los espacios están distribuidos de manera tal que se atiendan las necesidades de la
comunidad académica: el colegio cuenta con polideportivo, laboratorios de sistemas, de
ciencias y de robótica, dotados de los elementos necesarios para realizar las
actividades académicas.

[Link] Administración servicios complementarios:

El Colegio Comfamiliar Los Lagos con el ánimo de atender las necesidades de líderes
estableció un contrato de prestación de servicios de restaurante de modo que la
totalidad de estudiantes, docentes y administrativos puedan contar con un servicio de
alimentación de alta cobertura. Este busca asegurar la adecuada prestación de los
servicios complementarios disponibles en el colegio para facilitar la asistencia y
permanencia de los estudiantes, mejorar sus procesos de aprendizaje y desarrollar sus
competencias.

[Link].1 Transporte, restaurante, cafetería o tienda:

a. Restaurante: El Colegio Comfamiliar Los Lagos con el ánimo de atender las

necesidades de líderes estableció un contrato de prestación de servicios de
restaurante. Principalmente dirigido a estudiantes, docentes y personal
administrativo con el Centro de Convenciones y Eventos Club Los Lagos, el cual
cumple con la normatividad vigente en cuanto a este tipo de servicio refiere.
 b. Cafetería o tienda. La administración de la cafetería está operada mediante un
contrato de arrendamiento establecido entre la Caja de Compensación
Familiar y un tercero que cumplió con los requisitos establecidos.

[Link] Gestión del talento humano.

[Link].1 Gestión de permisos de personal docentes y administrativo

Los docentes y personal administrativo deben solicitar los respectivos permisos con 2
días de anticipación y dejando por escrito el plan de suplencia con el ánimo de evitar
retrasos en el desarrollo de las clases, exceptuando los permisos por calamidad
doméstica o por una urgencia médica, dichos formatos de permiso deben contener la
firma del docente que solicita, Coordinador de Nivel, Coordinador Administrativo y
Rector, posteriormente se deben entregar a los auxiliares administrativos para realizar
el respectivo registro.

[Link].2 Gestión de autorización para salidas pedagógicas, recreativas,

deportivas culturales, etc.

Para desarrollar salidas pedagógicas, recreativas, deportivas y culturales, en primera

instancia se deben presentar para aprobación de la Rectoría, posteriormente se envía
circular a los padres de familia informando la actividad a desarrollar, junto al respectivo
formato de autorización de participación de la actividad.

[Link].3 Formación y capacitación permanente:

Para el Colegio la formación permanente de los docentes hace parte fundamental del
desarrollo institucional en donde se atienden las necesidades de formación detectadas
a través de la aplicación de herramientas; estas capacitaciones se desarrollan de
manera que no se vea afectado el desarrollo de las actividades académicas y se
contemplan dentro de la jornada laboral de cada uno de los colaboradores.

[Link].4 Evaluación de desempeño laboral de docentes, directivos docentes y

administrativos:
(Para período de prueba y desempeño laboral anual). La evaluación inicial es aplicada
una vez terminado el periodo de prueba establecido en el contrato de trabajo suscrito
por las partes y que corresponden a 3 meses, posteriormente se realiza una segunda
evaluación de desempeño al finalizar el contrato, en la que se revisan los criterios
establecidos para medir el desempeño de todos los colaboradores de la institución.

[Link].5 Gestión de conflictos laborales:

Los Comités de Convivencia Laboral en los establecimientos educativos forman parte

de las estrategias adoptadas para crear mejores condiciones laborales para los
educadores, a la par de una política de buen trato y la implementación de unos códigos
o manuales de comportamiento, todos ellos ajustados a las circunstancias y
necesidades de cada entorno laboral.

[Link].6 Jornada laboral y asignación académica:

Los criterios para determinar la jornada laboral son los establecidos por el ministerio de
trabajo y aplicados a la totalidad de los colaboradores de la institución en una jornada
de lunes a viernes de 6:30 am a 3:30 pm, este horario de los colaboradores está fijado
por resolución y, de la misma forma, es socializado con la totalidad de los
colaboradores.

[Link].7 Perfiles:

Los colaboradores que pertenecen al Colegio Comfamiliar Los Lagos se caracterizan

por contar con altos valores morales y con las competencias requeridas para atender
las necesidades de la comunidad educativa, siempre en dirección de nuestro modelo
educativo.

[Link] Financiero y contable

El Colegio Comfamiliar Los Lagos tiene el soporte financiero y contable desde la Caja
de Compensación Familiar del Huila, quien es la entidad encargada de suministrar los
recursos necesarios para el sostenimiento de la institución.

[Link].1 Presupuesto
El presupuesto asignado al Colegio es determinado por la Caja de Compensación
Familiar del Huila y contempla todas las necesidades de la institución de manera que
queden cubiertas todas las actividades académicas, de infraestructura, mantenimiento
y contratación del Colegio.

Formulación: Para formular el presupuesto de la institución se tienen en cuenta las

necesidades recogidas durante el período académico, siendo presentadas estas
últimas en Comité Financiero de la Caja de Compensación para la respectiva
aprobación.

Discusión y aprobación: El área financiera de la Caja de Compensación Familiar del

Huila revisa el presupuesto presentado por parte del colegio y aprueba de acuerdo con
las proyecciones y resultados financieros presentados por la Caja de Compensación
Familiar del Huila.

Ejecución: El presupuesto asignado al Colegio se ejecuta de acuerdo con las

actividades programadas a lo largo del año escolar y atendiendo las necesidades
previamente establecidas por la institución.

Control y Evaluación: Desde la Caja de Compensación Familiar del Huila realiza de

manera periódica un análisis de la ejecución presupuestal del Colegio y efectúa los
ajustes que sean requeridos para garantizar el buen mantenimiento de las instalaciones
del plantel.

[Link].2 Contabilidad:

El manejo contable del Colegio Comfamiliar Los Lagos se desarrolla desde la Caja de
Compensación Familiar y atiende a las políticas contables y financieras exigidas por la
ley.

[Link].2 Control fiscal:

La Caja de Compensación Familiar del Huila es la encargada de realizar los reportes
fiscales ante los entes de control y vigilancia en las fechas establecidas con el ánimo
de atender la normativa vigente.

2.4.3 GESTIÓN ACADÉMICA

[Link] Modelo pedagógico

Transformar significa cambiar, en términos de modificar para mejorar, progresar y

evolucionar. Esta transformación implica cambios estructurales y no solo puntuales o
de forma, que pueden surgir del devenir histórico, social, económico, político, cultural,
ambiental, científico, tecnológico y ético que han ido influenciando la forma de sentir,
pensar y actuar la educación y que ha derivado en nuevas concepciones pedagógicas,
en nuevas estrategias didácticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas formas
de hacer la administración educativa, en nuevos criterios de evaluación, ya que
responde a nuevos fundamentos y misiones.

La Escuela Transformadora tiene como misión “formar al ser humano, en la madurez

integral de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad
socio-cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa”.

Esta misión le permite relacionar el SER con el SABER, con el SABER HACER y
desarrollar la capacidad de SENTIR, PENSAR y ACTUAR de quien aprende. Permite
relacionar la vocación con la profesión y la ocupación, y genera la posibilidad de
desarrollar actitudes hacia el aprendizaje. También, permite alcanzar y madurar
procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar
habilidades y destrezas, cualificar los desempeños y aportar nuevos métodos, técnicas
y procedimientos. Así se aprende a VIVIR, a CONVIVIR, a APRENDER y a
EMPRENDER, y se generan espacios para cualificar los procesos de formación,
investigación, extensión y docencia, tareas actuales de la educación.

La misión de la escuela transformadora surge de establecer nuevas relaciones y roles a

los agentes educativos. La pedagogía tradicional consideró como agentes educativos al
alumno que aprende, al profesor que enseña y a los contenidos programáticos
enseñados, bajo la concepción de que la educación es el proceso de transmisión de la
cultura y que esta transmisión es entendida como la enseñanza de las ciencias, las
artes y los oficios; de ahí que el modelo de transmisión de conocimientos se centró en
las tareas del profesor: planear, programar, parcelar, enseñar, evaluar y promover.

Haciendo un recorrido somero por los cambios en los roles de quien enseña, nos
podemos dar cuenta que hemos ido cambiando nuestras tareas en relación con la
enseñanza y hemos ido cualificando los aprendizajes: Del PROFESOR que decía lo
que sabía, pasamos al MAESTRO que explicaba lo que el alumno no entendía, al
DOCENTE que aportaba el método para promover la aplicación de lo aprendido, al
EDUCADOR que se preocupó de la formación integral y al MEDIADOR que vela por la
eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia del aprendizaje con el propósito de
transformar la realidad, lograr mejoras, evolucionar y progresar.

Resultado de estos cambios entonces se buscó lograr que el ALUMNO que escuchaba
se transformara en ESTUDIANTE que entendía y participaba, en DISCENTE que
verificaba, comprobaba, demostraba y experimentaba, en EDUCANDO que construía
el conocimiento y, finalmente, en un LÍDER EMPRENDEDOR competente, de
excelentes desempeños, inteligente, autogestionario, proactivo, protagónico,
comprometido, laborioso, productivo, crítico constructivo, ingenioso, creativo, innovador
que propone alternativas de solución lógicas a los problemas de su entorno (país,
región, localidad, comunidad) y que al resolver estos problemas crea ambientes para
mejorar su calidad de vida y la de los suyos.

Estas necesidades de cambio llevaron a los países desarrollados a ir modificando los

modelos pedagógicos, las estrategias didácticas y las formas de enseñanza, buscando
con estos cambios cualificar los aprendizajes por parte de quien aprende y de quien
aprende significativamente y hoy, Colombia debe hacer lo mismo. Hoy sabemos que
debemos crear una escuela transformadora que se fundamente en el proceso
pedagógico recorrido, pero que genere nuevas alternativas educativas y pedagógicas.
Esto se logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas que
contamos, siempre y cuando el educador mediador no se contente con decir lo que
sabe para que el alumno lo escuche con atención, sino que debe explicar lo que el
alumno no entienda, proponer métodos activos para que el alumno aprenda haciendo,
facilitar procesos que permitan la construcción del conocimiento y generar programas y
proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento y de las
competencias cognitivas básicas, cualificando los desempeños y formando líderes
emprendedores transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones
nuevas que demanda el progreso, producto del devenir. Para abordar esta nueva tarea
es de vital importancia replantear los fundamentos educativos, producto de una nueva
concepción de educación y de un cambio adecuado de roles en los agentes educativos:

a. El EDUCANDO - LÍDER EMPRENDEDOR como sujeto agente

activo constructor de su propio proyecto de vida y de sus
aprendizajes autónomo, significativo y colaborativo.
b. Las CONDICIONES ENTORNALES expresadas en los contextos
histórico, familiar, social, económico, político, cultural, ambiental,
ético, científico y tecnológico en los que se da la acción educativa
y, las concepciones y prácticas pedagógicas que permiten
operacionalizar los nuevos roles.
Este cambio de roles demanda actualizar los fundamentos educativos

[Link] Diseño Curricular

Fundamentación Legal Preescolar

En cumplimiento con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991 que

establece el derecho de todas las personas a la educación y la obligación a partir de los
cinco años teniendo como mínimo teniendo como mínimo un año de preescolar; la Ley
115 de 1994 por su parte establece parámetros para la organización del sistema
educativo colombiano.

El nivel de Educación Inicial y Preescolar de acuerdo con la Ley 115 de 1994 se

determina que es la etapa en la que se promueven procesos pedagógicos para
materializar el derecho a la educación en los niños menores de seis años. Así mismo,
el Ministerio de Educación Nacional con el Decreto 1411 de 2022 que sustituye el
Capítulo 2 del Título 3, Parte 3 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 y se adiciona la
Subsección 4 a este Capítulo, con lo cual se reglamenta la prestación del servicio de
educación inicial en Colombia y se dictan otras disposiciones en el Art. [Link].2.3.1.
establece la adecuación del Proyecto Educativo con base en:

“La propuesta pedagógica y curricular orientada a la promoción del desarrollo y el

aprendizaje de los niños en educación inicial, en coherencia con lo establecido en la
Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera infancia y los Referentes
Técnicos de la Educación Inicial definidos por el Ministerio de Educación Nacional”[12].

Para promover el desarrollo integral y del aprendizaje de los líderes del nivel de
preescolar se tendrán en cuenta los propósitos establecidos en los referentes técnicos
de la educación inicial establecidos desde el MEN. Sin embargo, siendo el proceso
pedagógico y educativo flexible y en constante retroalimentación se propone tomando
como referente a Lázaro & Berruezo quienes proponen desarrollar las diferentes
capacidades del ser humano como los sistemas sensoriales, las habilidades
sensoriomotoras y habilidades perceptivo motoras a lo largo de los seis primeros años
de vida con el fin de alcanzar un desarrollo óptimo de los procesos superiores [13]. Por lo
anterior, se propone en la institución educativa un cuarto propósito de desarrollo que
corresponde al área motora. Los propósitos definidos para el nivel de educación inicial
y preescolar, en el año 2023 son los siguientes:

1. Los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el

mundo para comprenderlo y construirlo. Propósito explorar y
aprender. (Proyectos de Aula y Matemáticas).
 2. Los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
Propósito comunicativo (Lecto-escritura, inglés).
3. Los niños construyen su identidad en relación con los otros; se
sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia,
cultura y mundo. Propósito identidad (Relación consigo mismo,
relación con Dios y los demás).
4. Los niños vivencian y aprenden con el movimiento de su cuerpo.
Propósito motor (motricidad fina, danzas, educación física y
música).

Por otra parte, el Decreto 1860 de 1994 que reglamenta la Ley General de Educación
en el artículo 4, considera el grado obligatorio de preescolar dentro del servicio de
educación básica y reafirma en el artículo 17 la organización del nivel preescolar con
tres grados de los cuales uno es obligatorio.

Objetivos Específicos de la Educación Preescolar

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción,

así como laadquisición de identidad - autonomía.

b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que

facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la
lectoescritura y para la solución de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemáticas. El desarrollo de la
creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.

c. La ubicación espacio-temporal, el ejercicio temporal y el ejercicio de

la memoria.

d. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,

relación y comunicación y para establecer relaciones de
reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia.

e. La participación en actividades Lúdicas con otros niños y adultos.

f. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio

natural.

g. El recogimiento de su dimensión espiritual para fundamentar

criterios decomportamiento.
 h. La vinculación de la familia y de la comunicación al proceso de
educación paramejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

i. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo

y orden que genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la
salud.

Áreas fundamentales y obligatorias para el nivel de preescolar

a. Propósito Explorar y Aprender (proyectos de aula y matemáticas)

b. Propósito Comunicativo (lecto-escritura)
c. Propósito Identidad (relación consigo mismo, relación con Dios y
los demás)
d. Propósito Motor (motricidad fina, danzas, ed. física y música)

[Link].1 Plan de Estudios

La intensidad horaria para el nivel preescolar se contabilizará en clases de cincuenta

(50) minutos que acumuladas al día representan 5,6 horas efectivas de sesenta (60)
minutos así:

Tabla 12: Plan de estudio Preescolar

NIVEL Horas Semanales Horas anuales

PREESCOLAR 34 1133

Educación Básica

La Educación Básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la

Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve

(9) grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado por las áreas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.

Plan de estudios básica primaria y secundaria

La intensidad horaria se contabilizará en clases de cincuenta (50) minutos que
acumuladas al día representan 6,6 horas efectivas de sesenta (60) minutos así:

Tabla 13: Plan de estudio primaria y secundaria

NIVEL Horas Semanales Horas anuales

PRIMARIA Y 38 1520
SECUNDARIA

Objetivos Generales

a. Propiciar una información general mediante el acceso, de manera

crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y
humanístico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación a la sociedad y el
trabajo.

b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente

c. Ampliar y profundizar en el racionamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y la vida cotidiana.

d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional

colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la
justicia, la convivencia social,la cooperación y la ayuda mutua.

e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica

investigativa.

f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del

desarrollo humano.

Objetivos Específicos de la Educación Básica en Ciclo de Primaria

Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a. La formación de los valores fundamentales para conveniencia en
una sociedaddemocrática, participativa y pluralista.

b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al

conocimiento y frente a la realidad social, así como el espíritu
crítico.

c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana; también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística
propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua

como medio de expresión estética.

e. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel

local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.

f. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para

manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos
lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.

g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de

conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad.

h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la

formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la

práctica de la educación física, la recreación y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y
armónico.

j. La formación para la participación y organización infantil y la

utilización adecuadadel tiempo libre.

k. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización

social y de convivencia humana.

l. La formación artística mediante la expresión corporal, la

representación, lamúsica la plástica y la literatura.
 m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al
menos en una lengua extranjera.

n. La iniciación en el conocimiento de la constitución Política.

o. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía

en la sociedad.

Objetivos Específicos de la Educación Básica en el ciclo de secundaria

Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes.

a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivosde la lengua.

b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de

expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y
en el mundo.

c. El desarrollo de las capacidades para el racionamiento lógico,

mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos,
lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así
como para su utilización en la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, de la tecnología y de los de la vida
cotidiana.

d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos,

químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el
planteamiento de problemasy la observación experimental.

El plan de estudio se destaca por el número de horas dedicadas a cada área varía
según el grado, se incluyen espacios para el desarrollo de proyectos y actividades
complementarias. Se da diariamente a medida que se aborda el desarrollo de las
temáticas, planteadas en las estructuras didácticas según la programación curricular de
cada propósito, área, etc.

[Link].2 Diseños curriculares o planes de área

Plan de estudio nivel de preescolar:

 Ilustración 11: Diseños curriculares POA

Plan de estudio de los niveles de primaria, secundaria y media:

[Link].1 Diseños Curriculares o Planes de área

El diseño curricular y el plan de área del colegio, específicamente hace parte del "Plan
de Período" y la "Estructura Didáctica" para el aula. Estos instrumentos pedagógicos
son fundamentales para garantizar que la práctica educativa se ajuste a los
lineamientos establecidos por la Secretaría de Educación y, al mismo tiempo,
promueva un aprendizaje significativo y duradero en nuestros líderes.

Ilustración 12: Diseño curricular: Ejemplo de plan de periodo de área de lengua

castellana
[Link].3 Proyectos Obligatorios

De acuerdo a lo establecido en la Ley 115 de 1994, se debe tener en cuenta que con
relación a los proyectos transversales en el Art. 14 que en cada uno de las instituciones
educativas en las que se ofrece la educación formal es obligatorio en los niveles de la
educación preescolar, básica y media, cumplir con:

a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica,

de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.

b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la

práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual
el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.

c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los

recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política.

d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la

confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos, y en general, la formación de los valores humanos.

e. La educación sexual y Construcción de Ciudadanía, impartida en cada caso de

acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos
según su edad.

f. Cátedra de la Huilensidad establecida por Ordenanza 006 y Decreto 1308 de

2004.

g. Cátedra de Estudios Afrocolombianos Decreto 1075 de 2015 Artículo [Link].2.2

El Colegio Comfamiliar Los Lagos en concordancia con la Ley 115 de 1994 y el Modelo
Pedagógico Holístico Transformador se adjunta a la carpeta de Anexos al PEI los
documentos correspondientes a los “Proyectos Transversales” desarrollados en la
institución educativa. Los cuales se relacionan así:

1. Constitución Política y la Instrucción Cívica.

2. Tiempo Libre.
3. Proyectos PRAE.
4. Cátedra de LA PAZ.
5. Reconociéndonos hacia una sexualidad sana, placentera y responsable, Servicio
Social.
6. Cátedra de la Huilensidad
 7. Cátedra de Estudios Afrocolombianos

En la carpeta de anexos del proyecto educativo institucional servirá como repositorio de

todos los proyectos transversales que se implementen en el Colegio Comfamiliar Los
Lagos. En los anteriores proyectos Cada proyecto se incluirán en una Malla de
transversalidad, en este apartado, se incluirá un ejemplo de una de las mallas de
transversalidad que integra las temáticas del proyecto.

Tabla 14: Proyectos obligatorios

ÁREA DIMENSIÓN NIVEL TEMA DESEMPEÑOS CONTENIDOS

Desarrollo Humano GRADO TRANSVERSAL TT TEMÁTICOS
ARTÍSTICA- Secundaria Tiempo Libre Participo de GRUPO DE
MÚSICA montaje MÚSICA
instrumental y ANDINA
vocal con
instrumentos
de música
latinoamerican
a, tomando
como referente
el repertorio de
los andes
americanos
(Bolivia, Chile,
Ecuador, Perú,
Sur de
Colombia)
ARTÍSTICA- Secundaria Tiempo Libre Participo de GRUPO DE
MÚSICA y Primaria montaje MÚSICA
instrumental y FOLCLÓRICA
vocal con
organología
típica del
Huila, tomando
como referente
los aires
típicos
musicales del
departamento
y sus
compositores.
ARTÍSTICA- Secundaria Tiempo Libre Participo de GRUPO DE
MÚSICA montaje MÚSICA
INSELEN instrumental- ALTERNATIV
vocal con A
instrumental
electro-
acústico como
guitarra
eléctrica, bajo
eléctrico, piano
y batería,
tomando como
referente la
música anglo.
ARTÍSTICA- Secundaria Tiempo Libre Participo de GRUPO DE
MÚSICA y Primaria montaje MUSICA
instrumental- LITÚRGICA-
vocal con CORO
instrumental
electro-
acústico como
guitarra
eléctrica, bajo
eléctrico, piano
y batería,
tomando como
referente la
música góspel
y de liturgia
como apoyo
para las misas
y demás
actividades
similares.
ARTÍSTICA- Secundaria Tiempo Libre Participo de GRUPO
MÚSICA montaje CHIRIMÍA
instrumental y
vocal con
organología
típica del Huila
y del Cauca,
tomando como
referente los
aires típicos
musicales del
departamento
y sus
compositores.
EDUCACION PRIMARIA Tiempo Libre Aprovechamie Futbol
FISICA nto del tiempo
SECUNDA libre mediante Atletismo
RIA los juegos inter
cursos por Voleibol
MEDIA medio de
deportes de Juegos
conjunto e tradicionales
individuales
durante las
horas de
descanso.
EDUCACION PRIMARIA Tiempo Libre Práctica y Tenis de mesa
FISICA aprovechamie
SECUNDA nto del tiempo Juegos
RIA libre mediante tradicionales
campañas de
MEDIA actividad física
por medio de
deportes
transversales
como tenis de
mesa y juegos
tradicionales
durante las
horas de
descanso.
EDUCACION PRIMARIA TIEMPO LIBRE Entrenamiento Voleibol
FISICA para la
SECUNDA representación Futbol
RIA de juegos
supérate Balón mano
MEDIA intercolegiados
2024 mediante Patinaje
horas
extracurricular Taekwondo
es para
fortalecer la Futsala
competencia y
el deporte.

[Link].4 Actividades curriculares complementarias

En el Colegio Comfamiliar Los Lagos, las Actividades Curriculares Complementarias

(ACC) constituyen un pilar fundamental en la formación integral de nuestros líderes.
Con el fin de garantizar que estas actividades estén alineadas con las más recientes
directrices del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y contribuyan al desarrollo
integral de nuestros líderes, se tienen en cuenta los proyectos de área.

Cada uno de los proyectos de área (Artística, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Educación Física, Emprendimiento, Ética y Religión, inglés, Lengua Castellana,
Matemáticas y Preescolar) ha sido revisado a fondo y enriquecido con nuevas
estrategias y enfoques pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias
clave para la vida. Estos proyectos se encuentran debidamente organizados en la
carpeta N° 8 de Anexos al PEI.

[Link] Evaluación de los estudiantes

La evaluación es considerada desde una visión holística e integral que le preocupa por
todos los factores que influyen en el aprendizaje, y se profundiza sobre los factores que
en él intervienen, asumiendo nuevos roles evaluativos nuevas alternativas para abordar
la evaluación integral de los líderes, desde la perspectiva de aprender a ser, aprender a
saber, aprender a saber hacer, aprender a aprender y aprender a emprender restos de
la educación del siglo XXI. El colegio define el componente de evaluación en el sistema
institucional de evaluación de líderes (SIEL) que se encuentra en el manual de
convivencia.
Evaluación en el aula:

La evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el

aprendizaje efectivo, pero debe usarse de manera adecuada. No hay evidencia de que
aumentar la cantidad de pruebas lo reforzará; en lugar de ello, el foco debe estar en
ayudar a que los mediadores usen la evaluación como parte de la enseñanza y del
aprendizaje, de tal modo que aumente los logros de los líderes.

Mucha práctica corriente en el aula es deficiente en cuanto a proporcionar evaluación

para el aprendizaje. Debería hacerse una distinción clara entre la evaluación del
aprendizaje para propósitos de calificaciones y reportes, la cual tiene sus propios y bien
establecidos procedimientos, y la evaluación para el aprendizaje, que requiere
prioridades diferentes, nuevos procedimientos y un nuevo compromiso. Aquella que se
diseña explícitamente para promover el aprendizaje es la más poderosa herramienta que
tenemos para, a un mismo tiempo, subir los estándares y empoderar aprendices a lo
largo de la vida.

Durante el año escolar se desarrollará en cada periodo académico un informe

valorativo que incluye las diversas estrategias pedagógicas utilizadas por el mediador
en su quehacer pedagógico, en las que se contemplan trabajos y actividades en el
aula, quices, prueba externa y la valoración actitudinal del líder.

Cada actividad evaluativa (quices, laboratorios, ejercicios complementarios,

participación en clase, autoevaluación, talleres, ensayos, investigación, actividades en
días especiales por áreas, talentos y diferentes técnicas de exposición oral, etc.), se
aprobará mínimo con una nota de 3.5.

2.4.4. Gestión Comunitaria

El Colegio Comfamiliar Los Lagos con su proyecto pedagógico holístico transformador

busca permanentemente dar respuesta a las necesidades de la comunidad escolar con
el propósito de fortalecer los vínculos afectivos y las habilidades necesarios para su
optimo desempeño dentro de una estructura social. Es así como se proyecta la
atención a la comunidad en aspectos fundamentales como:

a. Proyecto Prevención del Fracaso Escolar PREFE: a través de acciones de

orientación a padres de familia y mediadores con el fin de brindar la mejor
atención a lideres con necesidades especiales y así proyectar la necesidad de
realizar los ajustes razonables de acuerdo a la necesidad de cada líder además
de ver la pertinencia de los DUAR.

b. Proyecto de Desarrollo Moral, Ético y Religioso DEMER: en el que acciones

como realizar encuentros espirituales, fomentar los valores y fortalecimiento de
habilidades blandas hacen de los lideres seres integrales.
 c. Proyecto Escuela de Padres ESPED: espacios participativos en los que se
brinda la oportunidad de conocer y aportar a los diferente procesos cognitivos y
conductuales de los líderes garantizando sus derechos y buen trato dentro y
fuera de la institución.

d. Proyecto Educación Preventiva, Resolución de Conflictos y

Convivencia EPRECOM, mediante el cual se sensibiliza a toda la comunidad
educativa con temas de promoción y prevención de la salud mental, además, de
articular con el proyecto de Exploración Vocacional y Orientación Profesional e
Ingreso a la Universidad EVOPINU como herramientas que permiten realizar
acciones propias que fomenten el fortalecimiento de las habilidades y así
afianzar el proyecto de vida.

La comunidad educativa favorece la educación inclusiva y la diversidad de grupos

poblacionales, de acuerdo a lo establecido en el artículo 6 de la Ley 115 de 1994 o Ley
General de Educación siendo participativos de los diferentes procesos del Colegio
Comfamiliar Los Lagos mejorando el vínculo y compromiso de la familia como
individuos corresponsables del optimo desempeño y desarrollo de los líderes, siendo
necesaria e importante el trabajo en equipo donde se facilite la información pertinente y
oportuna que permita la construcción y potenciación de la labor pedagógica con sus
hijos y, de ser posible, que permitan a la institución apoyarse en los conocimientos de
la familia buscando encontrar posibles vías para asumir su trabajo pedagógico. Le
corresponde al maestro el saber pedagógico y es quien tiene la responsabilidad de la
enseñanza, así como también las perspectivas del aprendizaje.

[Link] Política de inclusión

La educación inclusiva, es un proceso de abordaje para el reconocimiento de todos,

estructura el marco legislativo para el desarrollo del sistema educativo colombiano,
disposición que vincula los derechos bajo el principio de equidad; la UNESCO
establece la legislación y su articulación con otros sectores de atención, los
mecanismos que potencian acciones concretas en cumplimiento de los derechos. La
discapacidad determina las circunstancias sociales donde se desarrollan las personas,
por lo tanto, las políticas públicas deben considerarse las normas, actos públicos y
demás mecanismos por los cuales el Estado, reconoce la vulnerabilidad.

La discapacidad reconocida en la política pública, permite visualizar la característica de

vulnerabilidad y la “transversalización como población diferenciada en materia de
género, familia, primera infancia, infancia y adolescencia, envejecimiento y vejez,
grupos étnicos y víctimas”[14]. Por lo anterior, la discapacidad desde la política pública
garantiza el reconocimiento de la diversidad determinado el acceso a los diferentes
esquemas y proyectos; calidad de los servicios medido mediante los lineamientos; y la
participación social donde la población con discapacidad incorpora las herramientas
recibidas.

En este campo, la construcción hacia la inclusión y el reconocimiento de la población

con discapacidad incorpora entidades que desarrollan los lineamientos para la
protección de los derechos a partir de la propia institucionalidad, los ministerios (Min.
Cultura, MinTics, Min Salud y Protección Social, etc.) según la Constitución Política de
Colombia el Art. 208 establece “Bajo la dirección del presidente de la República, les
corresponde formular las políticas atinentes a su despacho, dirigir la actividad
administrativa y ejecutar la ley”[15]; por ello, se establecen ámbitos de aplicación, líneas
de acción, estrategias, actividades, indicadores, mecanismos de seguimiento y
evaluación con un enfoque diferencial.

Por lo tanto, para crear y promover una cultura de respeto a la diversidad, garantizar la
educación pertinente, se constituyó el Decreto 1421 de 2017 Por el cual se reglamenta
en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad.

Es importante mencionar que una de las responsabilidades de las Secretarías de

Educación, expresadas en el Decreto 1421 de 2017 es la de:

Prestar asistencia técnica y pedagógica a los establecimientos educativos públicos y

privados en lo relacionado con el ajuste de las diversas áreas de la gestión escolar,
consolidación de Plan Individual de Ajuste Razonable PIAR en los Planes de
Mejoramiento Institucional PMI; la creación, conservación y evolución de las historias
escolares de los estudiantes con discapacidad; la revisión de los manuales de
convivencia escolar para fomentar la convivencia y generar estrategias de prevención
sobre cualquier caso de exclusión o discriminación en razón a la discapacidad de los
estudiantes[16].

En el mismo sentido, definió la educación inclusiva como:

Un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la

diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo,
aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de
aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco
de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su
proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras
existentes en el entorno educativo[17].

Es relevante mencionar los propósitos en su diseño y ejecución “eliminar las barreras

físicas, personales e institucionales, que limitan las oportunidades de aprendizaje y el
pleno acceso y participación de cada estudiante en las actividades educativas”[18];
dichas actividades son evaluadas teniendo como referencia seguimiento y ajuste de
acuerdo a resultados.

El proceso de gestión escolar, establece mecanismos de seguimiento y superación a

partir de la autonomía institucional, que a su vez cumple con los lineamientos
nacionales. En este sentido, el proceso de gestión escolar determina la relación directa
con el proceso de medición, resultados y seguimiento alcanzados desde la calidad,
eficacia y eficiencia educativa[19].

De acuerdo con lo anterior, Casassus señaló la gestión escolar como aquella labor
realizada por los diferentes integrantes de la comunidad institucional; a su vez cada
uno con un tipo de trabajo, un nivel de conocimientos y una conexión en el proceso de
gestión. Por lo tanto, los diferentes participantes del contexto escolar cuentan con las
capacidades de adaptarse a los retos que favorecen los propósitos de la educación y
los propósitos institucionales.

Principios

El Colegio Comfamiliar Los Lagos, formula su Política de Inclusión Institucional a partir

de los principios que orientan el horizonte institucional como son:

a. Garantizar el respeto por la dignidad humana de todos los actores de la

comunidad educativa y desarrollar su potencial, sus capacidades y sus
expectativas en condiciones de equidad.

b. Fortalecer la autonomía institucional desde el ejercicio de los derechos humanos

y de ambientes de aula de paz.

c. Formar integralmente a los niños, niñas y jóvenes en la educación formal

diversificada, desde el dominio de su ser, del saber, del hacer y del convivir.

d. Formar gestores de proyectos de vida y constructores de ciudadanías para un

contexto institucional, regional y global.

e. Formar líderes, con capacidad de desempeñar trabajo colaborativo, sensible

ante las situaciones de su contexto y con sólida formación ética, desde una
postura integral humanista.

f. Contribuir en el desarrollo de las competencias básicas, generales, específicas y

laborales para el ingreso a la educación superior y al mundo laboral.

g. Promover la capacidad de decisión desde la gestión en el aula, que transforme

los ambientes educativos en donde se desempeña basados en el respeto a la
identidad y el patrimonio cultural.

h. Integrar el programa a comunidades académicas nacionales e internacionales

de educación básica, que faciliten la circulación e integración de saberes.
 i. Conocer, desarrollar e implementar las habilidades, destrezas y actitudes que
apoyen y fortalezcan el proceso de aprendizaje.

j. Generar la capacidad de resolver situaciones de su entorno desde las

competencias comunicativas y ciudadanas.

La atención educativa a la población con discapacidad se enmarca en los principios de

la educación inclusiva: calidad, diversidad, pertinencia, participación, equidad e
interculturalidad, establecidos por la Ley 1618 de 2013 [20] en concordancia con las
normas que hacen parte del bloque de constitucionalidad, así como en los fines de la
educación previstos en la Ley 115 de 1994.

Participantes del proceso de inclusión

El proceso de inclusión en el Colegio Comfamiliar Los Lagos, tiene como referente las
políticas ministeriales, las regionales y los principios institucionales, por ello ha definido
sus actores desde diversos ámbitos:

Actores Externos:

a. Profesionales de secretaría de educación Municipal: los cuales asesoran y

colaboran en los procesos de inclusión.

b. Profesionales de entidades gubernamentales: policía de infancia y adolescencia,

contralorías y veedurías, comisaria de familias, entre otras.

c. Profesionales de entidades de salud: de acuerdo con la necesidad de los

estudiantes y su régimen de atención en salud, son los encargados de realizar
valoraciones especializadas, tratamientos.

Actores Internos:

Directivos

Los directivos tienen el deber de brindar las garantías necesarias para el proceso que
se lleva con los estudiantes diagnosticados con barreras para el aprendizaje o talentos
excepcionales

De igual forma, deben propender por guiar la formación docente y la consolidación de

una la cultura de la educación para todos, en el marco de la diversidad como valor.
Asimismo, deberá “articular en los planes de mejoramiento institucional aquellos
ajustes razonables que requieran los estudiantes con discapacidad y que han sido
incluidos en los PIAR, con el propósito de garantizar la gestión efectiva de éstos y
generalizar los ajustes que se podrán realizar a manera de diseños universales para
todos los estudiantes (DUA) y que serán insumo de los planes de mejoramiento de las
respectivas entidades territoriales certificadas en educación”[21].

Mediadores y tutores:

La responsabilidad que tienen los docentes de aula, con el proceso de inclusión es

fomentar la participación de todos los estudiantes y reconocer la diversidad del aula,
así como realizar los ajustes curriculares adecuados para cada estudiante dentro del
aula de clase dependiendo del tipo de barrera para el aprendizaje que se presente.

Para los estudiantes que lo requieran deberá diseñar los PIAR con el acompañamiento
del docente de apoyo, la familia y el estudiante, de igual forma “para aquellos
estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares en el proceso de
evaluación de los aprendizajes, al finalizar cada año académico se anexará un informe
anual de proceso pedagógico para los estudiantes de preescolar, o de competencias
para los estudiantes de básica y media”[22]. Este informe lo elabora junto con el docente
de apoyo.

Padres de familia:

Los padres de familia tienen el deber de brindar un acompañamiento constante y

dedicado desde el hogar con las indicaciones que da el docente desde el aula de clase
para contribuir con el mejoramiento del aprendizaje del estudiante. Los padres de
familia que firmen compromisos establecidos en el PIAR deberán cumplir con los
mismos, el Decreto 1421 de 2017 establece además que deben “participar en la
consolidación de alianzas y redes de apoyo entre familias para el fortalecimiento de los
servicios a los que pueden acceder los estudiantes, en aras de potenciar su desarrollo
integral”[23].

Líderes:

Los estudiantes tienen la responsabilidad de acoger la diversidad del aula, y de la

institución en general, reconociendo que la educación es para todos. Para los
estudiantes que se han diseñado PIAR deberán cumplir con ellos.

Comité de inclusión:

a. Un representante de los directivos docentes, quien lo presidirá

b. Un representante de los estudiantes

c. Un representante de los docentes por cada nivel escolar (Preescolar, básica

primaria, básica secundaria y media).

d. Un Representante de los padres de familia

 e. Docente de apoyo

f. Orientador escolar

[Link] Proyección a la comunidad

[Link].1 Escuela de padres-familia:

Este proceso se desarrollará desde el proyecto Escuela de Padres Educadores

ESPED, donde se estructuran los mecanismos, metodologías y actividades para que
las familias se comprometan a trabajar conjuntamente con la institución en la educación
y formación de sus hijos, creando espacios de diálogo y participación entre ambos
escenarios (familia–colegio), identificando estilos de formación familiar, buscando
estrategias formativas, ayudando a resolver las dificultades dentro y fuera del aula
escolar, y aportando estilos de formación familiar, emocional y cognitivo de los líderes.

Lo anterior, considerando que la Educación es un proceso complejo, cambiante,

particular, cultural y social, que implica una gran responsabilidad y participación activa
de la familia y de la escuela, por eso es indispensable resaltar la importancia del
vínculo dinámico entre ambas partes, ya que no son elementos aislados o individuales,
sino complementan esa formación en niños y adolescentes.

Según la Ley 115 de 1994 la familia como núcleo fundamental de la sociedad es el

primer responsable de la educación de sus hijos, por tanto, está debe contribuir con el
desarrollo integral y vincularse en los procesos educativos del colegio velando por el
mejoramiento de estos[24].

El Ministerio de Educación Nacional mediante la Ley 2025 de 2020, establece el

programa de escuela para padres y madres en las instituciones de educación
prescolar, básica y media del país, que busca integrar a los padres y madres de familia
con el cuerpo organizado de las instituciones educativas, incluyendo docentes,
alumnos y directivos para fortalecer las relaciones fomentadas en valores e
intercambiando ideas y solucionando posibles problemas que afecten la educación de
sus hijos[25].

Así, el proyecto ESPED pretende propiciar un acercamiento de los padres de familia a

la educación de sus hijos esperando dar una respuesta efectiva a esos vacíos y
necesidades educativas a partir de un trabajo de intervención familiar mediante
acciones psicopedagógicas, educativas y metodológicas para transmitir a los padres, la
convicción de que la base para la educación en el hogar es el amor, solo en ese
ambiente propicio se enseñará valores a nuestros hijos. El proyecto Escuela de padres
educadores ESPED se realizará en encuentros grupales con padres de familia, durante
el año lectivo, con el desarrollo de mínimo tres (3) reuniones generales, o sea, padres
de familia de todos los niveles y una por nivel según las necesidades observadas en el
aula, teniendo en cuenta un encuentro por cada grado desde párvulos a once.

Una vez finalizada las actividades establecidas, se espera ver mejoras en los vínculos,
padres e hijos, además de fortalecer la responsabilidad y compromiso de los líderes
reflejándose en el desempeño personal y escolar de los mismos, quienes percibirán
favorablemente la participación de sus padres en el Colegio.

[Link].2 Oferta de servicios para la comunidad:

Desde el proyecto de Extensión y Educación Continuada EDUCO el Colegio

Comfamiliar Los Lagos proyecta la atención de la comunidad educativa entre ellos
líderes de los grados 10° y 11°, quienes se encuentran en la fase final de su educación
secundaria y están próximos a ingresar a la educación superior o al mercado laboral,
egresados, padres de familia y colaboradores, teniendo en cuenta la implementación
de programas de educación continua, ya que están en una etapa de desarrollo
personal y académico, donde la adquisición de habilidades adicionales y conocimientos
especializados puede tener un impacto significativo en sus futuras oportunidades
profesionales y educativas.

En el contexto actual, es crucial que las instituciones educativas promuevan espacios

de aprendizaje que vayan más allá del currículo formal. La extensión y educación
continuada, entendida como la vinculación de la escuela con la comunidad a través de
programas y actividades complementarias, facilita el enriquecimiento del proceso
educativo y contribuye al desarrollo de habilidades sociales, emocionales y académicas
en la comunidad educativa.

El proyecto Extensión y Educación Continuada EDUCO, se desarrollará a través de 5

etapas: la primera etapa es la de articulaciones, en la que se realizaran alianzas
estratégicas con instituciones, empresas y demás entidades que promuevan o aporten
en la extensión y educación continuada; la segunda etapa está relacionada con la
apertura de la oferta, divulgación y/o convocatoria en donde los interesados se
vincularan en los programas ofertados; la etapa tres comprende la inscripción y
vinculación de la población objetivo en los programas de educación continuada;
durante la etapa cuatro se realiza el seguimiento del proyecto en donde se verifica la
permanencia o deserción en los programas; y como última etapa está el impacto y los
resultados del proyecto EDUCO, en donde se realiza un análisis de la población que
culmine de manera exitosa el programa y obtenga su respectiva certificación.

Dentro de los procesos de extensión y educación continua en alianza con el Centro de

Servicios Educativos Comfamiliar se encuentran los Técnico Laborales por
Competencias, programa académico del idioma extranjero inglés el cual abarca los
niveles A-1 del MCER 160 horas, A-2 del MCER 160 horas y B-1 del MCER 175 horas,
Cursos de Excel básico y Avanzado, cursos de croché, manejo de máquinas de coser,
patronaje, sistemas entre otros. De igual forma, se articulan ofertas de horario
extendido en modalidades deportivas, artísticas y culturales en diferentes modalidades.

[Link].3 Servicio Social Estudiantil:

Desde el proyecto de Desarrollo Moral, Ético y Religioso DEMER se da funcionalidad al

servicio social estudiantil el cual tiene como finalidad la práctica de los derechos
constitucionales a través de la interacción de los líderes en actividades comunitarias
que brinden un mejoramiento social y cultural, demostrando competencias y
capacidades obtenidas a través de su proceso formativo.

La Ley 115 de 1994 concibe esta labor social como “un componente curricular exigido
para la formación integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de la educación
formal por constituir un programa que contribuye a la construcción de su identidad
cultural, nacional, regional y local”[26].

Con el propósito de integrar al líder a la vida comunitaria en un proceso simbiótico y

reconociendo la importancia y necesidad de dicha inmersión social, el Decreto 1860 de
1994, la establece como obligatoria en los líderes que cursan el ciclo de educación
media para obtener el título de Bachiller, siendo parte del currículo y el PEI. Lo que da
espacio a los educandos para que cooperen y aporten mediante una actividad definida
un servicio a la sociedad, devolviendo los beneficios recibidos, como describe la Ley
115 de 1994.

En esta medida el Colegio Comfamiliar Los Lagos se centra en la formación del SER,
SABER y SABER HACER, para formar personas emprendedoras que lideren procesos
de impacto social positivo y con la suficiente sensibilidad y ética para formar parte
activa de una sociedad que exige evolución, proactividad, pero sobre todo humanidad.
Es así como el Colegio pretende desarrollar responsabilidad social en cada uno de sus
líderes a través de su vinculación en proyectos sociales que permitan fomentar valores
especialmente la solidaridad, la participación, la protección, conservación y
mejoramiento del ambiente, el reconocimiento a la dignidad, el sentido del trabajo y
aprovechamiento del tiempo libre, que respondan a las necesidades y expectativas de
la comunidad.

Este servicio social es presentado por los estudiantes de la educación media que
tienen como propósitos: integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento
social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y
desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto a su entorno
social. En esta medida la prestación del Servicio Social es una estrategia además de
obligatoria, indispensable para la culminación del proceso educativo donde se
sensibiliza a los líderes y se da lugar al desarrollo de la actitud propositiva y crítica para
contribuir en el desarrollo de la sociedad y la formación líderes proactivos.

El proyecto de Servicio Social del colegio Comfamiliar Los Lagos, contiene nueve (9)
campos de acción:

1. Apoyo Académico (Áreas Básicas “español y Literatura, Matemáticas, Sociales e

inglés”, Ciencias “Proyecto Ambiental Escolar PRAE” artes y deporte).
2. BIPROHEDU – Convivencia.
3. Banda de paz.
4. Líderes de Cultura Vial.
5. Escuelas deportivas (Jornada Extendida).
6. Defensa Civil.
7. Cruz Roja.
8. Bomberos Voluntarios u oficiales.
9. Otros (Alcaldías, ligas deportivas).

Cada área contará con la asesoría y seguimiento del equipo de BIPRODEHU, rectoría
y mediadores o coordinadores de cada área, quienes rendirán un reporte de los líderes
que culminaron satisfactoriamente con las 80 horas del Servicio Social Escolar
Obligatorio. Para coordinar todos los aspectos relacionados con el servicio social, el
rector designará a un docente, función que se tendrá en cuenta en la asignación
laboral. El proyecto de servicio social hará parte del PEI en la carpeta de anexos.

[Link].4 Proyectos de vida:

Teniendo en cuenta el Decreto 1075 de 2015 Artículo [Link].6.5. “Servicio de

Orientación” en donde el servicio de orientación estudiantil tiene como objetivo general
contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en
cuanto a: a) la toma de decisiones personales; b) la identificación de aptitudes e
intereses; c) la solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales; d)
la participación en la vida académica, social y comunitaria; e) el desarrollo de valores; f)
las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 115 de
1994”[27].

En ese sentido, algunos ejes temáticos básicos para considerar en la estructuración del
Proyecto de Orientación Escolar podrían ser: a) La toma de decisiones personales; b)
La identificación de aptitudes e intereses; c) La solución de conflictos y problemas
individuales, familiares y grupales; d) La participación en la vida académica, social y
comunitaria; e) El desarrollo de valores; f) Trabajo en equipo g) Administración eficiente
del tiempo; h) Asunción de responsabilidades; i) Habilidades para la comunicación
(escucha activa); j) Habilidades de negociación, conciliación y participación.
El Colegio Comfamiliar Los Lagos desde el proyecto de Educación preventiva,
resolución de conflictos y convivencia EPRECOM da funcionalidad a los procesos de
orientación escolar y convivencia orientando su atención desde la promoción y
prevención de problemáticas en salud mental y fortalecimiento de habilidades blandas
que permita el óptimo desarrollo de los líderes a través de campañas y talleres además
del acompañamiento individual y grupal.

Por otra parte, desde el proyecto de Desarrollo Moral, Ético y Religioso DEMER se
fortalece la espiritualidad, la moral y la ética como su nombre lo indica a través de
encuentros espirituales, jornadas de desarrollo y recuperación de valores, fortaleciendo
el ser de los líderes y permitiéndoles desarrollar desde su personalidad y perspectiva
sus intereses para su proyección personal y profesional, esto a partir del conocimiento
de las necesidades y expectativas de los mismos para lo cual la institución cuenta con
el proyecto de Exploración Vocacional, Profesional e Ingreso a la Universidad
EVOPINO, donde como institución apoya la formulación de los proyectos de vida de los
líderes, tal como lo refiere la Ley 2109 de 2021 artículo 2, que toma la orientación
socio-ocupacional como el proceso de acompañamiento a los jóvenes durante su
momento de transición hacia la educación posmedia y a la vida laboral [28]. Este proceso
permite la toma de decisiones informadas y racionales, a partir del reconocimiento de
sus intereses, aptitudes, valores, deseos y ponderación de las oportunidades de
formación y trabajo que ofrece el contexto social, cultural, político y económico, todo en
el marco de un ejercicio de construcción de trayectorias ocupacionales satisfactorias,
acciones que se logran a través de actividades de exploración y acercamiento a roles u
oficios desde el preescolar, continuando con el afianzamiento de profesiones en
primaria y secundaria y finalizando con la orientación vocacional en media,
construyendo así a través de los años un proyecto de vida fuerte basado en el
conocimiento y la experiencia.

[Link] Gestión integral del riesgo escolar – GIRE

El comité está en proceso de construcción.

BIBLIOGRAFÍA:

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entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). Santiago de Chile: Unesco, 2000.

COLOMBIA. Decreto 1411. (29, julio, 2022). Por medio del cual se subroga el Capítulo
2 del Título 3, Parte 3 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 y se adiciona la Subsección
4 a este Capítulo, con lo cual se reglamenta la prestación del servicio de educación
inicial en Colombia y se dictan otras disposiciones.

Decreto 1421. (29, agosto, 2017). Por el cual se reglamenta en el marco de la

educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.

Decreto 1075. (26, mayo, 2015). Por medio del cual se expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación. Diario Oficial. 26, mayo, 2015. No. 49523.

Decreto 1965. (11, septiembre, 2013). Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013,
que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de
los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación
de la Violencia Escolar.

Decreto 1860. (3, agosto, 1994). Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de
1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.

Ley 2109. (29, julio, 2021). Por medio del cual se fomenta la orientación
socioocupacional en los establecimientos oficiales y privados de educación formal para
la educación media.

Ley 2025. (23, julio, 2020). Por medio de la cual se establecen lineamientos para la
implementación de las escuelas para padres y madres de familia y cuidadores, en las
instituciones de educación preescolar, básica y media del país, se deroga la ley 1404
de 2010 y se dictan otras disposiciones.

Ley 1620. (15, marzo, 2013). Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.

Ley 1618. (27, febrero, 2013). Por medio de la cual se establecen las disposiciones
para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

Ley 1564. (12, julio, 2012). Por medio de la cual se expide el Código General del
Proceso y se dictan otras disposiciones.

Ley 1437. (18, enero, 2011). Por la cual se expide el Código de Procedimiento
Administrativo y de lo Contencioso Administrativo.

Ley 1098. (8, noviembre, 2006). Por la cual se expide el Código de la Infancia y la
Adolescencia.

Ley 594. (14, julio, 2000). Por medio de la cual se dicta la Ley General de Archivos y se
dictan otras disposiciones.

Ley 115. (8, febrero, 1994). Por la cual se expide la ley general de educación.

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