TAREA PRACTICA #1

PARALELO

PE15-EDUOE14

MATERIA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

DOCENTE

DRA. ROELBIS LAFITA FROMETA

TEMA

LAS CIENCIAS NATURALES PRESENTE EN EL CURRÍCULO ECUATORIANO

Y SU ENSEÑANZA BASADA EN LA DIDÁCTICA

GRUPO # 4

INTEGRANTES

BARZOLA PEREZ ERICKA JESSENIA

JIMENEZ BRAVO EDWIN FABRICIO

MALAN EVAS FRANCISCO

MORENO FRANCO JOHANNA MARILU

PIRUCH TSAWANT IVAN VINICIO

Tema: Las Ciencias Naturales presente en el Currículo ecuatoriano y su enseñanza
basada en la Didáctica

Objetivo: Caracterizar la Didáctica de las Ciencias Naturales y la sistematización de

experiencias, partiendo desde los aspectos epistemológicos, históricos y contextuales,
para concebir su presencia en el currículo ecuatoriano de EGB.

Actividades para el logro del objetivo

Actividad 1:

Realice un resumen de los aspectos más importantes que caracterizan a la:

1. Didáctica de las Ciencias Naturales, justificando su presencia en el
currículo ecuatoriano.
La Didáctica de las Ciencias Naturales es una disciplina esencial en el proceso
educativo, ya que se centra en cómo enseñar y aprender conceptos científicos
de manera efectiva. En el contexto ecuatoriano, su inclusión en el currículo
responde a la necesidad de formar ciudadanos con un pensamiento crítico,
capaces de entender los fenómenos naturales y su relación con la sociedad. A
través de esta asignatura, se busca que los estudiantes desarrollen habilidades
científicas y actitudes que los preparen para enfrentar los retos del siglo XXI,
como la sostenibilidad ambiental, el uso responsable de recursos naturales y la
innovación tecnológica.
La Didáctica de las Ciencias Naturales también promueve la alfabetización
científica, un concepto clave en la educación moderna. Por ejemplo, entender
los ciclos naturales, los cambios climáticos o el impacto de la acción humana en
el medio ambiente permite que los estudiantes tomen decisiones conscientes
sobre su entorno y su bienestar, contribuyendo así al desarrollo sostenible del
país.
 Otro aspecto que justifica la presencia de las Ciencias Naturales en el currículo
ecuatoriano es su capacidad para integrar el conocimiento interdisciplinario. Las
Ciencias Naturales abarcan diversas áreas del conocimiento, como la biología,
la química, la física y la geología, lo que facilita la conexión con otras materias
como la matemática, la tecnología y la educación ambiental.
Además, la enseñanza de las Ciencias Naturales contribuye a la formación de
una conciencia ecológica y ambiental. Ecuador, como país megadiverso,
enfrenta grandes desafíos en la protección de su biodiversidad y la gestión de
sus recursos naturales. A través de esta área del currículo, los estudiantes
pueden entender la importancia de preservar el medio ambiente y de actuar de
manera responsable con respecto a los recursos naturales, un aspecto vital para
el futuro sostenible de la nación.
La Didáctica de las Ciencias Naturales favorece el desarrollo de habilidades
prácticas en los estudiantes, tales como la observación, la experimentación y el
trabajo colaborativo. Estas competencias no solo son útiles en el ámbito
académico, sino que también son fundamentales en la vida profesional. Los
estudiantes aprenden a trabajar en equipo, a manejar instrumentos científicos y
a desarrollar proyectos de investigación, lo que contribuye a su preparación para
carreras relacionadas con la ciencia, la tecnología y la innovación, áreas clave
para el crecimiento económico y social del Ecuador.
2. La sistematización de experiencias de las Ciencias Naturales.
La sistematización de experiencias en el ámbito de las Ciencias Naturales es un
proceso metodológico que permite ordenar, analizar y reflexionar sobre las
prácticas educativas en este campo. Su objetivo principal es extraer
aprendizajes valiosos de las experiencias vividas en el aula o en proyectos
específicos, lo que facilita mejorar las estrategias didácticas y enriquecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En lugar de solo registrar lo que se ha
hecho, la sistematización
busca interpretar las dinámicas, identificar los factores que influyen en los
resultados y generar conocimiento que pueda ser aplicado en situaciones
futuras. Este proceso es especialmente útil en las Ciencias Naturales, donde la
enseñanza suele ser activa, basada en la experimentación, la observación y la
resolución de problemas. La sistematización de experiencias permite a los
docentes analizar qué métodos y enfoques son más efectivos para lograr que los
estudiantes comprendan conceptos complejos, como las leyes físicas o los
procesos biológicos.
La sistematización en Ciencias Naturales también contribuye a la mejora
continua de las prácticas educativas en términos de innovación pedagógica. Al
analizar las experiencias previas, los docentes pueden identificar nuevas formas
de enseñar conceptos científicos o de integrar tecnologías educativas en el aula.
Por ejemplo, se pueden evaluar las ventajas del uso de laboratorios virtuales,
simulaciones o actividades de campo, permitiendo a los educadores encontrar
las estrategias más efectivas para despertar la curiosidad científica y fomentar el
aprendizaje significativo.
Otra ventaja importante de la sistematización de experiencias en este campo es
que promueve la producción de conocimiento pedagógico a partir de la práctica
diaria. Al sistematizar, los docentes no solo mejoran su propio desempeño, sino
que también contribuyen al cuerpo de conocimientos compartidos dentro de la
comunidad educativa. Esto es particularmente relevante en las Ciencias
Naturales, donde las metodologías de enseñanza pueden variar mucho según
los contextos y los recursos disponibles. Al documentar y analizar las
experiencias, se generan insumos valiosos que pueden ser compartidos y
adaptados por otros educadores, fortaleciendo las redes de colaboración entre
docentes.
Este proceso de evaluación permite detectar tanto los logros como
 las limitaciones, proporcionando una base sólida para la toma de decisiones
informadas y fundamentadas. En última instancia, la sistematización enriquece
el desarrollo profesional de los docentes y contribuye a una enseñanza de las
Ciencias Naturales más efectiva y alineada con las necesidades de los
estudiantes y la realidad educativa.
Actividad 2:

Basados en el desarrollo de la actividad 1 del ítem 1, proponga dos temas de Ciencias

Naturales de EGB y describa 2 estrategias didácticas por cada tema. Estas estrategias
deben motivar a fomentar el carácter científico de los contenidos en los estudiantes.

Cuarto año de educación básica

TEMA: Los estados de la materia y sus cambios

1. Experimento con cambios de estado (agua, hielo, vapor): Los estudiantes

pueden realizar un experimento sencillo donde observen los cambios de
estado del agua. Primero, pueden derretir hielo en un recipiente, luego calentar
el agua hasta que hierva y, finalmente, ver cómo el vapor se condensa en una
superficie fría. Esta actividad les permite ver de manera concreta cómo la
materia cambia de estado. Fomenta el carácter científico al involucrarlos en
la observación,
hipótesis y verificación de conceptos como fusión, evaporación y condensación.
2. Juego de clasificación de objetos según su estado: Los estudiantes
pueden participar en un juego interactivo en el que clasifiquen diferentes
objetos (piedras, agua, aire, etc.) en sólidos, líquidos y gases. Luego, pueden
discutir en grupo cómo estos materiales podrían cambiar de estado si se
aplicara calor o frío. Esta estrategia fomenta el trabajo colaborativo y la
reflexión, y ayuda a los estudiantes a relacionar conceptos científicos con su
vida cotidiana, desarrollando habilidades de análisis y razonamiento.
TEMA: Las plantas y sus partes: su función

1. Cultivo de plantas en el aula: Los estudiantes pueden plantar semillas en

pequeños recipientes y observar diariamente su crecimiento. Registrarán
cambios como la aparición de raíces, hojas y tallos, relacionándolos con las
funciones de cada parte de la planta. Este proyecto no solo permite observar el
ciclo de vida de las plantas, sino que también fomenta la paciencia, el registro
científico y la observación constante, elementos clave para desarrollar el
pensamiento científico.
2. Mapa visual del ciclo de vida de una planta: Los estudiantes, en equipos,
pueden crear un mapa visual del ciclo de vida de una planta, desde la semilla
hasta la planta adulta con frutos o flores. Este mapa incluirá dibujos y
explicaciones sobre cada etapa (germinación, crecimiento, reproducción, etc.),
ayudando a los alumnos a estructurar el conocimiento de manera clara y
organizada. Esta estrategia promueve la construcción activa del aprendizaje y
estimula la habilidad de comunicar hallazgos científicos.
 Actividad 3:

Basados en el desarrollo de la actividad 1 del ítem 2 realice la sistematización de un

experimento de Ciencias Naturales que se pueda aplicar en Educación General Básica.
Los experimentos utilizados para la sistematización, pueden ser basados desde su
experiencia profesional o extraídos de internet. Para ello puede utilizar el siguiente
cuadro

NOMBRE DEL EXPERIMENTO: Observación del ciclo del agua:

Evaporación y Condensación"
El objetivo de este experimento es que los estudiantes
comprendan de manera práctica el proceso del ciclo del agua,
Punto de
observando los cambios de estado a través de la evaporación
partida
y la condensación. Para ello, los estudiantes realizarán un
experimento sencillo utilizando materiales accesibles.
1. ¿Qué es la evaporación y cómo ocurre?

Preguntas 2. ¿Qué es la condensación y en qué circunstancias se

iniciales produce?
(Sistematice de 3. ¿Cómo influye el calor en los cambios de estado del agua?
acuerdo a las 4. ¿Podemos observar el ciclo del agua en un entorno
preguntas controlado como el aula?
planteadas) 5. ¿Cuál es la importancia de los cambios de estado del agua
para el planeta Tierra?
Preparación: Los estudiantes colocaron agua en un vaso y lo
dejaron en una ventana soleada. Luego, cubrieron el vaso
Recuperación
con un plástico transparente para observar el proceso de
del proceso
evaporación. Después de un tiempo, notaron que el agua
vivido
comenzó a evaporarse y que pequeñas gotas de agua se
formaban en la parte inferior del plástico, ilustrando la
condensación.
 Observación: A lo largo del experimento, los estudiantes
anotaron en sus cuadernos los cambios que observaron:
cómo el agua desaparecía del vaso (evaporación) y cómo las
gotas de agua se formaban en el plástico (condensación).
Discusión en clase: Luego del experimento, los estudiantes
compartieron sus observaciones y compararon los resultados,
discutiendo en qué momento y bajo qué condiciones se
produjo
la evaporación y la condensación.
Este experimento permitió a los estudiantes comprender
cómo el calor del sol provoca la evaporación del agua y cómo
el enfriamiento del vapor produce la condensación, replicando
los mismos procesos que ocurren en el ciclo del agua a gran
escala en la naturaleza. Reflexionaron sobre cómo este
Reflexión de
proceso es vital para el abastecimiento de agua en la Tierra y
fondo
su relación con fenómenos naturales como la lluvia. Además,
conectaron el concepto de la evaporación y condensación
con situaciones cotidianas, como el vapor en una ducha
caliente o la formación de rocío en las mañanas.

Al finalizar el experimento, los estudiantes lograron identificar

de manera clara los procesos de evaporación y
condensación, entendiendo su importancia en el ciclo del
Punto de agua. A partir de sus observaciones y reflexiones,
llegada desarrollaron un sentido más profundo de cómo los cambios
de estado del agua impactan su entorno. Este conocimiento
les permitió fortalecer su capacidad de observación y análisis
científico, aplicable a otros fenómenos naturales.
 Fig 1.

Experimento de ciclo del agua

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