Instituto Superior de Formación Docente Nº 45,
Julio Cortázar. Saverio Laiácona 1040. Haedo.
PROF. EDUCACIÓN INICIAL - PLAN RES. 4154/07
PROGRAMA CICLO LECTIVO 2025
CURSO Y TURNO: 4to 3ra turno vespertino
UNIDAD CURRICULAR: Reflexión filosófica de la educación
Formato de cursada: Asignatura
PROFESOR/A: Ma. Alejandra Castagna
CARGA HORARIA: 1 hora semanal
DÍAS Y HORARIOS DE CURSADA: Miércoles de 18 a 20, cada quince días.
CORRELATIVAS DE LA UC: Filosofía y Pedagogía de 1ro (cursada aprobada).
MODELO DE ACREDITACIÓN: Promoción directa.
MODALIDAD DE CURSADA: Propuesta de presencialidad plena.
1- Fundamentación:
Desde este espacio curricular se pretende la construcción colectiva de una mirada y actitud
filosófica en lxs futurxs docentes, con el propósito de fortalecer la práctica docente, al cuestionar y
desnaturalizar lo que se considera normal y establecido. El propósito es profundizar en la idea de
que lxs docentes son profesionales de la enseñanza, pedagogxs y trabajadorxs de la cultura. De
esta manera, se busca, como sostiene el Diseño curricular, reconstruir “el sentido socio-político de
la escuela pública y a la educación pública como política cultural”. En tanto perteneciente al Espacio
de la Fundamentación del cuarto año de la carrera, la Reflexión filosófica permitirá articular el
recorrido teórico de lxs docentes en formación con la práctica docente. Se trata de volver a pensar
la escuela, los distintos actores intervinientes y el rol de lxs docentes desde el contexto actual. Todo
esto en concordancia con el Diseño curricular, puesto que sostiene que: “El sentido de incorporar
esta materia en el último año es el de proporcionar un espacio de articulación entre la práctica en el
aula y algunas claves filosóficas de la educación, que permitan la relación acción-reflexión. El
objeto que deberá privilegiarse es la interpelación, problematización y transformación, en proceso,
de la práctica docente.” La articulación con la “Dimensión ético-política de la praxis docente”
favorecerá el desarrollo de esta materia, a la vez que conjuntamente ahondará en la construcción
del sentido del eje del Taller integrador interdisciplinario: el posicionamiento docente. Así pensada,
esta materia aporta a la formación docente la mirada crítica propia de la filosofía, proporcionando al
perfil de lxs egresaxds las herramientas necesarias para, por un lado, fundamentar teóricamente su
práctica, pero también revisar sus supuestos.
2- Propósitos:
- Promover actitudes de cuestionamiento y crítica.
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- Fortalecer la articulación entre la reflexión y la acción propia de la tarea docente.
- Dar lugar a la formulación de problemas e interrogantes respecto del rol social del docente.
- Promover la formulación de posturas argumentadas.
- Garantizar un espacio de trabajo donde sean escuchadas las distintas voces, en un clima de
respeto y pluralidad.
- Generar un ámbito de trabajo que propicie el diálogo y la construcción colectiva del conocimiento.
- Garantizar la articulación con otros espacios afines, sobre todo con Dimensión ético-política de la
praxis docente, con el Espacio de la Práctica Docente y con el TAIN.
- Promover un espacio de reflexión constante que tenga más que ver con la creación de
conocimiento que con su reproducción, permita el diálogo y el posicionamiento frente a desafíos tan
importantes como el fortalecimiento de nuestra democracia a través de la escuela, así como la
importancia de la ESI desde una perspectiva interseccional.
3- Objetivos de aprendizaje:
Unidad I:
- Desarrollar una mirada y actitud filosófica frente a la problemática educativa.
- Reflexionar acerca de las distintas miradas respecto de las infancias, su relación con la escuela y
con la filosofía.
Undad II:
- Conocer y evaluar críticamente los aportes conceptuales y los supuestos de las perspectivas
filosóficas abordadas y tomar posición respecto de distintos aspectos del fenómeno educativo.
- Identificar y reflexionar acerca de los límites y problemáticas de la práctica docente.
Unidad III:
- Reflexionar sobre la relación que existe entre escuela y democracia y qué tipo de ciudadanía
buscamos forjar.
- Reflexionar en torno a la importancia de la ESI y las diversas infancias como sujetos de derecho.
- Reflexionar sobre posibles modalidades de intervención en el ámbito escolar.
4- Contenidos:
Unidad I: Problemáticas filosóficas en educación.
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● La mirada filosófica acerca de la educación. Las relaciones entre filosofía, escuela
e infancias. ¿Qué es educar? ¿Para qué, por qué, cómo y cuándo se educa?
Concepciones filosóficas que fundamentan las teorías y las prácticas educativas. Su historia y
sus transformaciones. Necesidad, legitimidad, posibilidad, límites.
Unidad II: Dialéctica de la educación: entre la reflexión y la acción.
● Las teorías de la reproducción y el disciplinamiento en el contexto de la sociedad capitalista
moderna. Formación: ¿reproducción o creación? La igualdad: ¿punto de partida o punto de
llegada? Racionalidad instrumental versus relación educativa. ¿Cómo evitar que la educación
se convierta en un mecanismo de reproducción de la desigualdad? ¿Es posible partir de la
igualdad? ¿Es posible la creación de algo nuevo?
Unidad III: Las comunidades educativas.
● Los desafíos que atraviesa la escuela en la actualidad, en el contecto de las
sociedades de control. Articulación entre el sentido social y el sentido subjetivo de la
educación. Dialéctica entre lo social y lo individual. Discursos del sujeto y discursos de las
instituciones. Sentido socio-político de la escuela pública. El rol de las instituciones y la
importancia del contexto social. Saberes y actores que intervienen en el proceso educativo.
Problemáticas concretas en la escuela actual: la evaluación como un mecanismo de
¿inclusión o de exclusión?
5- Metodología de trabajo:
Esta propuesta de trabajo tiene por objetivo que lxs docentes en formación, en el último año de la
carrera, puedan articular los saberes teóricos alcanzados a lo largo de su formación con la
experiencia adquirida en el Espacio de la Práctica, desde una actitud reflexiva y crítica, propia de la
Filosofía. Para ello se promoverá el desarrollo de un pensar fundamentado que se enriquecerá con el
intercambio constante de ideas.
A lo largo de los diferentes encuentros se prevé una lectura y discusión de la bibliografía
seleccionada y el análisis de distintos casos y situaciones concretas de la práctica docente. Habrá
espacio para la lectura conjunta, para el intercambio de ideas, para la producción de textos y para su
debate en clase.
Se trata de volver a pensar la práctica docente y para eso es necesario el aporte de la filosofía,
puesto que desde su cuestionamiento se buscará desarmar y repensar prácticas sedimentadas, para
buscar dar lugar a prácticas transformadoras.
6- Bibliografía:
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Unidad I
Bibliografía obligatoria:
- Freixas, Javier: Darnos la mano, Dolores, 2021, Ediciones Seisdedos, páginas 17 a 31 (texto
adaptado).
- Kohan, W. “Los niños también pueden filosofar y sorprender” Entrevista a Walter Kohan disponible
en: [Link]
- Kohan, W., “Desafíos para pensar… la enseñanza de la filosofía”, Conferencia dictada en la
Universidad del Estado de Río de Janeiro, Brasil, 2008.
-Lewcowicz, I “Una respuesta ética ante la violencia, Jornada sobre ética, Cátedra de psicología,
ética y derechos humanos”. Facultad de Psicología, UBA. 2002
Bibliografía optativa:
- Cerletti, A., Repetición, novedad y sujeto en la educación. Un enfoque filosófico y político, Buenos
Aires, Del Estante, 2008. Prólogo e introducción, págs. 9 a 19.
- Kohan, W., “Filosofía de la educación. Algunas perspectivas actuales”, en Aula, Nº 8, 1996, págs.
141-151.
- Entrevista a Ignacio Lewkowicz “Creo que la escuela sólo tiene un sentido pedagógico si produce
pensamiento”
-"Dónde está la escuela... más allá de la escuela. Diálogo entre maestros, directores e
investigadores" diálogo entre María Marta Larramendy, Alejandro Papadópulos, del
Equipo directivo del Colegio Integral Nuevos Ayres, Silvia Duschatzky y Elina Aguirre.
Unidad II
Bibliografía obligatoria:
- Althusser, L. Ideología y aparatos ideológicos de Estado, Buenos Aires, Nueva Visión, 1984.
- Foucault, M. Las redes del poder, Almagesto, Bs. As., 1991.
- Scharagrodsky, P. “El cuerpo en la escuela”. Buenos Aires. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. (Explora, las ciencias en el mundo contemporáneo. Pedagogía) 2007.
Bibliografía optativa:
- Foucault, M., La verdad y las formas jurídicas, Gedisa, Barcelona, 2003.
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- Foucault, M., Vigilar y castigar. El nacimiento de la prisión, Siglo XXI, Buenos Aires, 2006.
- Kohan, W. “La infancia escolarizada de los modernos”, en: Infancia. Entre educación y filosofía.
Barcelona, Laertes, 2004.
Unidad III
Bibliografía obligatoria:
- Deleuze, G., “Posdata sobre las sociedades de control”, en Christian Ferrer (comp.) El lenguaje
literario, Nordan, Montevideo, 1991.
- Fisher, M., Realismo capitalista ¿No hay alternativa?, Buenos Aires, Caja Negra, 2016, Capítulo 4.
- Cerletti, A. “La evaluación en Filosofía. Aspectos didácticos y políticos.”, Educar em Revista,
Curitiba, Brasil, n. 46, p. 53-68, out/dez 2012. Editora UFPR.
- Freixas, J., Darnos la mano, Dolores, 2021, Ediciones Seisdedos, Sexta Andanza.
Bibliografía optativa:
- Pantano, J., “El monstruo de dos cabezas y mil manos”, La tinta, 4 de mayo de 2020.
- Percia, M. "Finales. Veinte enunciados sobre la evaluación."
7- Recursos:
Dentro de los recursos tradicionales se utilizarán: la pizarra, los trabajos prácticos, las guías de
lectura, el análisis de casos.
La materia se cursará de forma presencial con una semana al mes de clase virtual sincrónica, pero
también se utilizará, a modo de soporte del material trabajado, espacio de consulta y de intercambio
y para la realización de actividades teórico-prácticas la plataforma del instituto. En relación con los
recursos no tradicionales se recurrirá a la proyección y análisis de videos como programas de
televisión, entrevistas, documentales y películas de ficción, así como a la lectura de distintos
artículos periodísticos. Algunos de estos materiales son:
Walter Kohan I El tiempo de la escuela, el tiempo de la educación
Filosofía e infancia. Entrevista Walter Kohan (Universidade do Estado do Rio de Janeiro)
La educación en épocas de dictadura militar
TEORÍA DE LOUIS ALTHUSSER
Michel Foucault - Cultura para principiantes de Canal Encuentro
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Mentira la verdad IV: Michel Foucault, Historia de la sexulidad - Canal Encuentro HD
Foucalut: Sociedad disciplinaria y Sociedad de control
DOCUMENTAL: Educación popular como pedagogía emergente (Bachillerato popular)
“El cuerpo en la escuela”, con el pedagogo Pablo Scharagrodsky.
8 -Evaluación:
APROBACIÓN DE LA CURSADA:
Se deberá cumplimentar un 60% de asistencia según la cantidad de clases establecidas por
calendario académico, así como obtener un 4 (cuatro) o más puntos en cada instancia de
evaluación o en la instancia de recuperación (tanto por ausencia como desaprobación).
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Se propondrá la elaboración de un examen escrito al finalizar cada una de las tres unidades y una
exposición oral durante las últimas semanas de cursadas. El primer examen escrito será un ensayo
de escritura presencial a libro abierto, el segundo un examen domiciliario, el tercero otro parcial
domiciliario, y para quienes quieran y puedan acceder a la promoción directa, tomaremos un último
examen de carácter oral en el que podrán elegir un tema que les permita integrar contenidos
trabajados durante toda la cursada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Análisis crítico de la bibliografía.
- Claridad conceptual
- Articulación de las ideas
- Relación entre conceptos, temas y autores
- Identificación de aspectos relevantes dentro de una problemática.
- Fundamentación teórica
- Reconstrucción de argumentos
- Referencia a los autores estudiados
- Utilización del lenguaje de la disciplina
ACREDITACIÓN FINAL:
La acreditación supone el acto administrativo que certifica el cumplimiento de la totalidad de los
requisitos para la aprobación final de una unidad curricular. Esta asignatura se acredita:
● Por promoción directa, es decir, sin instancia de evaluación final.
Las condiciones para la acreditación por promoción directa (acreditación sin instancia de evaluación
final) son:
- Cumplr con 60 % de asistencia según la cantidad de clases establecidas por calendario.
- Obtener un mínimo de 7 (siete) puntos en cada instancia de evaluación o en la instancia de
recuperación (tanto por ausencia, desaprobación o por haber sido calificado con una nota menor a
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7).
En caso de no cumplir con esas condiciones, se pasará a la instancia de evaluación final. Las y los
estudiantes que obtengan una nota entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos, tendrán la cursada aprobada y
pasarán automáticamente al sistema de acreditación con instancia de evaluación final.
● Con instancia de evaluación final. En el caso de contar con la materia aprobada, pero no cumplir
con los requisitos para su acditación de foma directa, se pasa a la instanca de examen final oral ante
una comisión evaluadora. Las orientaciones para el final se proporcionarán durante la última semana
de clases.
● En carácter de libre. La acreditación en carácter de libre contempla una instancia de evaluación
escrita y una instancia de evaluación oral frente a una comsón evaluadora.
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9. CALENDARIZACIÓN
FECHA UNIDAD CLASE ENTORNO TEMA O CONTENIDO BIBLIOGRAFIA
19/03 1 1 Presencial Presentación docente, de la materia, programa. Presentación del corpus bibliográfico que se utilizará en este espacio
Dinámicas de trabajo. Fechas importantes. Presentación curricular.
del aula virtual y recorrido por la misma.
La escuela desde una mirada filosófica. - Freixas, Javier: Darnos la mano, Dolores, 2021, Ediciones Seisdedos,
páginas 17 a 31 (texto adaptado).
02/04 FERIADO NACIONAL
16/04 1 2 Presencial Filosofía en la educación: relación entre infancia y - KOHAN, W. “Los niños también pueden filosofar y sorprender”
filosofía, relación entre escuela y filosofía, el tiempo de la Entrevista a Walter Kohan disponible en:
escuela y el tiempo de la educación. [Link]
- KOHAN, W. “Desafíos para pensar… la enseñanza de la filosofía”,
Conferencia dictada en la Universidad del Estado de Río de Janeiro,
Brasil, 2008.
Entrevistas al autor:
Filosofía e infancia. Entrevista Walter Kohan (Universidade do Estado
do Rio de Janeiro)
Walter Kohan I El tiempo de la escuela, el tiempo de la educación
30/04 1 3 Presencial Filosofía en la educación: la diferencia entre pensar y -LEWCOWICZ, I “Una respuesta ética ante la violencia, Jornada sobre
saber, entre ética y moral. ética, Cátedra de psicología, ética y derechos humanos”. Facultad de
Psicología, UBA. 2002
Textos complementarios:
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Instituto Superior de Formación Docente Nº 45,
Julio Cortázar. Saverio Laiácona 1040. Haedo.
- Entrevista a Ignacio Lewkowicz “Creo que la escuela sólo tiene un
sentido pedagógico si produce pensamiento”
-"Dónde está la escuela... más allá de la escuela. Diálogo entre
maestros, directores e investigadores" diálogo entre María Marta
Larramendy, Alejandro Papadópulos, del Equipo directivo del Colegio
Integral Nuevos Ayres, Silvia Duschatzky y Elina Aguirre.
14/05 1 4 Presencial La mirada filosófica acerca de la educación. Las relaciones 1re examen: Trabajo de escritura a libro abierto. Unidad 1.
entre filosofía, escuela e infancias.
28/05 2 5 Virtual - AlLTHUSSER, La Ideología y aparatos ideológicos de Estado, Buenos
sincrónico Las teorías de la reproducción y el disciplinamiento en el Aires, Nueva Visión, 1984.
https:// contexto de la sociedad capitalista moderna: La escuela Video complementario:
[Link] como principal aparato ideológico de la modernidad.
[Link]/hpd-
sswr-gta TEORÍA DE LOUIS ALTHUSSER
11/06 2 6 Presencial - FOUCAULT, M. “Las redes del poder.” Texto desgrabado de la
Las teorías de la reproducción y el disciplinamiento en el conferencia pronunciada en 1976 en Brasil. Publicada en la revista
contexto de la sociedad capitalista moderna: la escuela anarquista Barbarie, N-° 4 y 5, (1981-2), San Salvador de Bahía,
Brasil.
como institución de encierro.
Texto complementario:
-KOHAN, W. “La infancia escolarizada de los modernos”, en: Infancia.
Entre educación y filosofía. Barcelona, Laertes, 2004.
Videos complementarios:
Michel Foucault - Cultura para principiantes de Canal Encuentro
Mentira la verdad IV: Michel Foucault, Historia de la sexulidad -
Canal Encuentro HD La educación en épocas de dictadura militar
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25/06 2 7 Virtual - SCHARAGRODSKY, P. “El cuerpo en la escuela”. Buenos Aires.
sincrónico Las teorías de la reproducción y el disciplinamiento en el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (Explora, las ciencias
https:// contexto de la sociedad capitalista moderna: el en el mundo contemporáneo. Pedagogía) 2007. Disponible en:
[Link] [Link]
disciplinamiento de los cuerpos en la escuela.
[Link]/hpd-
sswr-gta Video complementario:
“El cuerpo en la escuela”, con el pedagogo Pablo Scharagrodsky.
Consignas para el 2do examen: parcial domiciliario.
09/07 FERIADO NACIONAL
16/07 2 8 Presencial
Las teorías de la reproducción y el disciplinamiento en el Entrega del parcial domiciliario: unidad 2.
contexto de la sociedad capitalista moderna. Recuperatorio: 1re examen - Trabajo de escritura a libro abierto.
Unidad 1.
21/07 RECESO INVERNAL
al 24/8
04/08 MESAS DE EXAMEN TURNO AGOSTO
al 22/8
27/08 3 9 Presencial Los desafíos que atraviesa la escuela en la actualidad, en - Deleuze, G., “Posdata sobre las sociedades de control”, en Christian
el contecto de las sociedades de control. Articulación Ferrer (comp.) El lenguaje literario, Nordan, Montevideo, 1991.
entre el sentido social y el sentido subjetivo de la Video complementario:
educación.
Foucalut: Sociedad disciplinaria y Sociedad de control
10/09 3 10 Presencial Los desafíos que atraviesa la escuela en la actualidad, en - Fisher, M., Realismo capitalista ¿No hay alternativa?, Capítulo 4,
el contecto de las sociedades de control. Articulación Buenos Aires, Caja Negra, 2016.
entre el sentido social y el sentido subjetivo de la Texto complementario:
educación.
-El monstruo de dos cabezas y mil manos
Video complementario:
-Foucalut: Sociedad disciplinaria y Sociedad de control
24/09 3 11 Virtual Unidades 1 y 2 Recuperatorio: 1re y/o 2do examen -
sincrónico Problemáticas concretas en la escuela actual: la - Freixas, J., Darnos la mano, Dolores, 2021, Ediciones Seisdedos,
10
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Julio Cortázar. Saverio Laiácona 1040. Haedo.
https:// evaluación como un mecanismo de ¿inclusión o de Sexta Andanza.
[Link] exclusión? - Cerletti, A. “La evaluación en Filosofía. Aspectos didácticos y
[Link] políticos.”, Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 46, p. 53-68,
m/hpd- out/dez 2012. Editora UFPR.
sswr-gta
Texto complementario:
- Percia, M. "Finales. Veinte enunciados sobre la evaluación."
08/10 3 12 Presencial Los desafíos que atraviesa la escuela en la actualidad, en
el contecto de las sociedades de control. Reflexión acerca Consignas para el 3re examen: parcial domiciliario.
de la evaluación.
22/10 3 13 Virtual Los desafíos que atraviesa la escuela en la actualidad, en Entrega del parcial domiciliario: unidad 3.
sincrónico el contecto de las sociedades de control. Reflexión acerca
https:// de la evaluación.
[Link]
[Link]
m/hpd-
sswr-gta
05/11 1a3 14 Presencial Unidades 1 a 3 Exposición oral: integración de contenidos trabajados.
Recuperatorio: Re entrega del parcial domiciliario: unidad 3.
19/11 1a3 15 Presencial Cierre de la materia. Firma de libretas en el caso de Firma de libretas: aprobación y promoción.
promocionar. Orientaciones para el final.
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