Sesión de Aprendizaje
Título de la sesión
Ubicacion del millar en el tablero de valor posicional
I.Datos Generales
Docente: Foreli Cerna
Institución Educativa:
Nivel Grado Área Sección Fecha
Primaria Cuarto Matemática 21/03/25
II.Propósitos de Aprendizaje
Competencias Capacidades Desempeños Criterios de Instrumentos de
Evaluación Evaluación
• Resuelve problemas de • Argumenta afirmaciones •Establece relaciones entre - Resuelve problemas de
cantidad sobre las relaciones datos y acciones de partir cantidad utilizando
numéricas y las una unidad o una colección operaciones de agregar,
operaciones de objetos en partes quitar, igualar y repartir,
• Comunica su iguales y las transforma en expresando sus
comprensión sobre los expresiones numéricas soluciones mediante
números y las operaciones (modelo) de fracciones sumas y multiplicaciones
usuales, adición y con números naturales.
sustracción de estas. - Identifica y representa
el valor posicional de
•Establece relaciones entre números de hasta cuatro
datos y una o más acciones cifras utilizando diversas
de agregar, quitar, estrategias y
comparar, igualar, reiterar, representaciones
agrupar, repartir cantidades visuales.
y combinar colecciones, - Justifica sus procesos
para transformarlas en de resolución y sus
expresiones numéricas afirmaciones sobre
(modelo) de adición, operaciones inversas,
sustracción, multiplicación mostrando comprensión
y división con números en el uso de fracciones y
naturales de hasta cuatro su equivalencia.
cifras.
•Realiza afirmaciones sobre
la conformación de la
unidad de millar y las
explica con material
concreto
Estándar de Aprendizaje
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales40. Expresa su comprensión del valor posicional en números de
hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para
operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Propósito Evidencia
El propósito de la sesión de aprendizaje es que los estudiantes de Los estudiantes resolverán problemas de cantidad que involucren
cuarto grado comprendan y argumenten sobre la ubicación del millar en situaciones de agregar y repartir, representando los números hasta
el tablero de valor posicional, desarrollando habilidades para resolver cuatro cifras en un tablero de valor posicional y explicarán
problemas de cantidad y representar relaciones numéricas mediante verbalmente el valor de cada cifra en términos de millares, centenas,
operaciones básicas. decenas y unidades, utilizando material concreto para sustentar sus
afirmaciones.
Competencias Transversales Capacidades
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Enfoques Transversales Valores Actitudes/Acciones Observables
Enfoque Orientación al bien común Solidaridad, Responsabilidad, Disposición a apoyar incondicionalmente a personas
Equidad y justicia, Empatía en situaciones comprometidas o difíciles, Disposición
a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo, Disposición a reconocer
a que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades, Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Metas de Aprendizaje Sub Metas
III.Secuencia Didáctica
Momentos Secuencia de actividades (Procesos Pedagógicos) Tiempo
Inicio Parte Teórica: Ubicación del Millar en el Tablero de Valor Posicional Inicio: 15 minutos
La valor posicional es un concepto matemático fundamental que nos permite entender cómo cada dígito
de un número adquiere un valor diferente dependiendo de su posición dentro del número. Esta
estructura es crucial para leer, escribir y comparar números grandes. En el contexto del millar, cada
posición tiene un valor específico:
- Unidad: Tiene un valor de 1.
- Decena: Cada decena vale 10.
- Centena: Cada centena vale 100.
- Unidad de millar: Cada unidad de millar vale 1000.
- Decena de millar: Cada decena de millar vale 10,000.
- Centena de millar: Cada centena de millar vale 100,000.
Los números naturales de hasta cinco dígitos, que incluyen el millar, son esenciales para desarrollar una
comprensión profunda de las matemáticas, especialmente en operaciones como sumar, restar, multiplicar
y dividir.
El aprendizaje de estas estructuras numéricas no solo mejora la capacidad de manejar cantidades
numéricas, sino que también fomenta una comprensión más profunda del sentido numérico. Además,
establecer relaciones entre los números y las acciones matemáticas (como agrupar o repartir) es
importante para vincular las operaciones aritméticas con problemas del mundo real.
Valor Posicional y Operaciones Matemáticas
Entender el valor posicional es clave para descomponer números y realizar operaciones matemáticas
como la adición y la sustracción con números grandes. Al combinar o comparar cantidades, los
estudiantes deben considerar no solo el valor del dígito en sí, sino también su posición dentro del
número.
Integración de Competencias y Capacidades
Al trabajar con el valor posicional del millar, se abordan varias competencias y capacidades, como resolver
problemas de cantidad y argumentar afirmaciones sobre relaciones numéricas. Además, se promueve la
comunicación de la comprensión sobre números y operaciones, lo cual es esencial para establecer
conexiones entre los datos y las acciones matemáticas.
Enfoques Transversales
Este tema también se alinea con el Enfoque de Orientación al Bien Común, enfatizando valores como la
solidaridad, la responsabilidad, la equidad y justicia, y la empatía. Por ejemplo, durante el trabajo grupal,
se fomenta la responsabilidad al solicitar que los estudiantes trabajen juntos y compartan sus
conocimientos.
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Secuencia Didáctica: El Inicio
Saludo
"Buenos días, chicas. ¿Alguna vez se han preguntado cómo los números tan grandes se forman y cómo
podemos comprender su valor? Empecemos un viaje emocionante para descubrir los secretos del valor
posicional."
Acuerdos de Convivencia
1. Respeto Mutuo: Todos los comentarios deben ser respetuosos y constructivos.
2. Participación Activa: Todos deben participar y compartir sus ideas o preguntas.
3. Perseverancia: No te rindas si algo parece complicado al principio.
Motivación
1. Pregunta Introductoria: ¿Qué pasaría si no pudiéramos leer ni escribir números de más de cuatro
dígitos? ¿Cómo afectaría esto nuestras vidas diarias?
2. Actividad Motivadora: Crea un grupo de tres estudiantes. Piden que cada uno piense en una cantidad
de dinero grande que alguna vez hayan soñado con tener. Luego, escribe esa cantidad en el pizarrón y
pregúntale a la clase: "¿Cómo leen estos números grandes?".
- Preguntas para después:
+ ¿Alguna vez han contado o managedo una cantidad de dinero grande? ¿Cómo lo hicieron?
+ Si pudieran inventar un número propio con más de cuatro dígitos, ¿cómo lo crearían y leerían?
3. Actividad adicional: Escribir colectivamente un número grande de más de cinco dígitos en el pizarrón y
preguntar: "¿Cuáles serían las partes importantes de este número?"
- Preguntas para después:
+ ¿Cómo dividirían este número grande en partes más pequeñas para llevar un conteo fácil?
+ Si este fuera el número de una lotería, ¿cómo escribirían ganar la cantidad entera?
Recojo de Saberes Previos
- ¿Qué saben sobre el valor posicional de un número?
- ¿Cómo identifican las posiciones de los números?
- ¿Han trabajado antes con números grandes que incluyen millares?
Introducción y Presentación del Tema
"Hoy vamos a explorar una de las herramientas más poderosas en matemáticas: el valor posicional,
dedicándonos especialmente a la ubicación del millar. Este tema es esencial para entender cómo leer,
escribir y comparar números grandes."
Título de la Sesión
"Ubicación del Millar en el Tablero de Valor Posicional. En esta sesión, aprenderemos a comprender y
aplicar el valor posicional, enfocándonos en el millar."
Problematización
1. Actividad de Conflicto Cognitivo: Distribuye tiras de papel con números de cinco dígitos, por ejemplo,
53,146. Pide a los grupos que intenten leer esta cantidad sin previamente tener claro el valor posicional.
Luego, explica cómo funciona y vuelve a pedir que la lean. Pregunta: "¿Cuál fue el desafío inicial? ¿Cómo
cambió tu comprensión al entender el valor posicional?"
2. Actividad Creativa: Imagen que tienes un negocio y has vendido 150 unidades de algo. Quieres expandir
tu negocio a escala de millar. ¿Cómo calcularías las ventas al llegar a un millar? Cómo afectaría esto tus
ganancias y pérdidas?
Preguntas para después:
+ ¿Qué cambios notarías en tu negocio al calcular ventas en millares en lugar de unidades o centenas?
+ ¿Qué aspectos de las matemáticas te ayudarían a mantener y expandir tu negocio a esa escala?
Desarrollo Desarrollo Desarrollo: 60
minutos
Familiarización con el problema
Se presenta a los estudiantes el siguiente problema:
"En una biblioteca hay 2,345 libros. 678 libros son de ciencia, 456 son de literatura y el resto es variado.
¿Cuántos libros son de la categoría variada?"
Los estudiantes analizan la situación y deben identificar las operaciones matemáticas que podrían usar
para resolver el problema, así como la importancia de reconocer el valor de cada cifra en el número de
libros, particularmente el millar.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se les pide a los estudiantes que trabajen en parejas y propongan una estrategia para resolver el
problema. Una posible estrategia es usar el valor posicional:
1. Primero, suman la cantidad de libros de ciencia y literatura: 678 + 456.
2. Luego, restan esta suma del total de libros para encontrar la cantidad de libros variados: 2,345 - (678 +
456).
Los estudiantes pueden utilizar material concreto, como bloques o fichas, para representar los millares,
centenas, decenas y unidades, facilitando así la visualización y comprensión del problema.
Socialización de representaciones
Después de resolver el problema en parejas, se les invita a compartir su proceso en grupos grandes. Los
estudiantes comentan sobre las estrategias que utilizaron, las dificultades que encontraron al sumar y
restar, así como si tuvieron problemas para interpretar el valor de cada cifra en el número total. Se
fomentará la escucha activa y la empatía entre compañeros, promoviendo un ambiente de solidaridad
donde todos se sientan cómodos al compartir sus experiencias.
Reflexión y Formalización
Se les pide que reflexionen sobre la importancia del valor posicional y cómo cada cifra contribuye a la
totalidad del número. A través de preguntas como "¿Por qué es importante entender que el '2' en 2,345
representa dos millares?", se guiará a los estudiantes a reconocer el valor de cada cifra. Se formalizan los
conceptos discutidos: el valor posicional, la suma y la resta de números hasta cuatro cifras, y cómo se
relacionan con situaciones cotidianas, como la organización de libros en una biblioteca.
Planteamiento de otros problemas
Finalmente, se les pide a los estudiantes que creen sus propios problemas relacionados con la ubicación
del millar en el tablero de valor posicional. Algunos ejemplos que pueden plantear son:
1. "Una caja contiene 1,234 juguetes. Si vendimos 567 juguetes, ¿cuántos quedan en la caja?"
2. "En un concurso, hay 3,456 participantes. Si se elige un grupo de 789 personas para una actividad,
¿cuántos participantes no fueron seleccionados?"
3. "Una tienda tiene 2,890 camisetas. Si se venden 1,234 camisetas en una semana, ¿cuántas camisetas
quedan en la tienda?"
Con esta actividad, se busca que los estudiantes practiquen la resolución de problemas de cantidad,
reforzando su comprensión sobre el valor de las cifras y su aplicación en diferentes contextos.
Cierre Cierre Cierre: 15
minutos
Preguntas para la metacognición de los alumnos
1. ¿Qué pasos seguiste para resolver el problema y por qué elegiste esa estrategia?
2. ¿Hubo algún momento en que te sentiste confundido o atascado? ¿Cómo lo resolviste?
3. ¿Cómo te ayudó el uso del valor posicional para entender mejor el problema?
4. ¿Qué aprendiste sobre la suma y la resta que no sabías antes de esta clase?
5. ¿De qué manera crees que lo aprendido hoy puede ser útil en situaciones fuera del aula?
Reflexión sobre el aprendizaje
Hoy hemos explorado no solo cómo resolver problemas matemáticos, sino también la importancia de
comprender el valor posicional de los números. Aunque en la matemática es fundamental realizar
operaciones correctamente, es igual de importante entender el significado de cada cifra. Este aprendizaje
no solo nos ayuda a resolver problemas de manera más efectiva, sino que también nos prepara para
manejar situaciones en la vida cotidiana, como contar dinero, organizar objetos o planificar actividades.
Cada vez que utilizamos nuestras habilidades matemáticas, estamos aplicando lo que hemos aprendido
de una manera significativa y práctica.
Preguntas para que se hagan los alumnos sobre lo aprendido en clase
1. ¿Cómo me siento con respecto a resolver problemas matemáticos? ¿Siento que he mejorado?
2. ¿Qué concepto del valor posicional se me hizo más interesante o útil, y por qué?
3. ¿Puedo pensar en otra situación de mi vida diaria donde necesite usar lo aprendido sobre suma, resta y
valor posicional?
4. ¿Qué estrategias nuevas puedo aplicar en futuros problemas matemáticos que abordan el valor de los
números?
5. ¿Cómo puedo ayudar a un compañero a entender el valor posicional si tiene dudas?
Con esta estructura para el cierre, buscamos que los alumnos reflexionen sobre su aprendizaje y se lleven
consigo no solo el conocimiento matemático, sino también la confianza en su capacidad para resolver
problemas y la importancia de la colaboración y la comunicación en el aprendizaje.
Ficha de Aprendizaje
Ejercicios y respuestas
Actividad 1: El tablero de valor posicional
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Descripción: Los estudiantes recibirán un tablero de valor posicional. Deberán colocar diferentes números de cuatro cifras en el tablero y luego
identifican y escriben el valor de cada cifra en términos de unidades, decenas, centenas y millares.
Instrucciones:
1. Dibuja un tablero de valor posicional en tu cuaderno con cuatro columnas etiquetadas: Millar, Centena, Decena y Unidad.
2. Escribe el siguiente número en la columna correspondiente: 4,582.
3. Escribe el valor de cada cifra:
- Millar:
- Centena:
- Decena:
- Unidad:
4. Escribe una afirmación sobre la relación que existe entre las cifras del número.
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Actividad 2: Comparando números
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Descripción: Los estudiantes compararán dos números de cuatro cifras y usarán el símbolo mayor que (>), menor que (<) o igual a (=) para
establecer relación entre los números.
Instrucciones:
1. Compara los siguientes números: 3,742 y 3,478.
2. Completa la afirmación: 3,742 __ 3,478.
3. Escribe un número que esté entre ambas cifras y explica cómo llegaste a esa conclusión.
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Actividad 3: Problemas de suma
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Descripción: Los estudiantes resolverán un problema de suma que involucra números de cuatro cifras.
Instrucciones:
1. Juan tiene 1,235 monedas y María tiene 2,456 monedas. ¿Cuántas monedas tienen en total?
2. Escribe el planteamiento matemático que utilizaste para encontrar la solución, y resuelve la suma.
3. Explica el proceso de suma usando el tablero de valor posicional.
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Actividad 4: Problemas de resta
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Descripción: Los estudiantes resolverán un problema de resta con números de cuatro cifras.
Instrucciones:
1. En una tienda hay 5,600 botellas de agua. Si se venden 1,248 botellas, ¿cuántas botellas quedan?
2. Escribe el planteamiento matemático para la resta y resuelve.
3. Describe brevemente cómo se relacionan las cifras en este problema.
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Actividad 5: Agrupando y combinando números
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Descripción: Los estudiantes trabajarán con agrupaciones de números y escribirán una expresión numérica.
Instrucciones:
1. Tienes 1,500 lápices. Si decides agruparlos en cajas de 250 lápices cada una, ¿cuántas cajas necesitas?
2. Escribe la expresión numérica correspondiente a esta acción.
3. Explica tu razonamiento utilizando el modelo de valor posicional.
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Respuestas
Actividad 1:
- Millar: 4,000
- Centena: 500
- Decena: 80
- Unidad: 2
- Afirmación: "El número 4,582 tiene 4 mil, que es mayor que 3 mil."
Actividad 2:
- Comparación: 3,742 > 3,478.
- Número entre: 3,600 (puede ser cualquiera que cumpla la condición, ejemplo).
Actividad 3:
- Planteamiento: 1,235 + 2,456.
- Solución: 3,691.
- Explicación: "Sumé las unidades, decenas, centenas y millares por separado."
Actividad 4:
- Planteamiento: 5,600 - 1,248.
- Solución: 4,352.
- Descripción: "Resté 1,248 a 5,600 para saber cuántas quedan."
Actividad 5:
- Expresión: 1,500 ÷ 250.
- Solución: 6 cajas.
- Razonamiento: "Agrupé los 1,500 lápices en partes de 250 para saber cuántas cajas necesitaba."
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Docente Director
