UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

EN EL VALLE DE SULA
CARRERA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Compendio de Matrices de evaluación (Rúbricas)

Dirigido a Docentes de nivel Básica I y II ciclo, que necesitan evaluar

el desempeño de los estudiantes en diversas áreas de aprendizaje.

Grupo #5
Inti Pamela Bonilla Cuenta. 20172001514
Laura Pilar Irías Cuenta. 20202000570
Yennifer Paola Bono Cuenta. 20212020290
Alejandra Nicol Vásquez Cuenta. 20222030248

Asesor

MSc. Denis Humberto Yanes

San Pedro Sula, 22 de Abril del 2024

 ÍNDICE
CONTENIDO PÁG.
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 1
GLOSARIO.................................................................................................................................................. 2
OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 4
OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................................................ 4
NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................... 5
DEFINICIÓN DE RÚBRICA POR AUTORES. ...................................................................................... 5
¿QUÉ ES UNA RÚBRICA? ...................................................................................................................... 6
CARACTERISTICAS DE LAS RÚBRICAS ........................................................................................... 6
UTILIDAD EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN .......................................................................... 7
ELEMENTOS DE UNA RÚBRICA .......................................................................................................... 8
TIPOS DE RÚBRICA ............................................................................................................................... 10
• RÚBRICA HOLÍSTICA ................................................................................................................ 10
• RÚBRICA ANALÍTICA ................................................................................................................ 10
• RÚBRICA GENÉRICA ................................................................................................................ 11
• RÚBRICA ESPECÍFICA ............................................................................................................. 11
PASOS PARA EL DISEÑO DE RÚBRICAS ....................................................................................... 12
RÚBRICAS ................................................................................................................................................ 14
RÚBRICAS ACTITUDINALES ....................................................................................................... 14
RÚBRICAS DE COEVALUACIÓN .................................................................................................... 18
RÚBRICAS DE AUTOEVALUACIÓN .............................................................................................. 22
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN .............................................................................................................. 27
ANEXOS .................................................................................................................................................... 31
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................ 33
CRÉDITOS ................................................................................................................................................ 35
 INTRODUCCIÓN

En el siempre dinámico campo educativo, la evaluación del aprendizaje es una

piedra angular para comprender y guiar el progreso de los estudiantes, es por esto que
nos embarcamos en la elaboración de un compendio de rúbricas de evaluación, en la
búsqueda constante de herramientas que faciliten a los docentes una evaluación más
objetiva, precisa y constructiva de los logros de sus alumnos.

El propósito fundamental de este compendio es proporcionar a los educadores en

especial del nivel de Básica I y II ciclo, una herramienta completa y adaptable para evaluar
diversas áreas de aprendizaje, nuestra intención es ayudar a los docentes a establecer
criterios claros y específicos para la evaluación del desempeño de los estudiantes, debido
que cuando el docente utiliza rúbricas de evaluación fomenta una evaluación más justa,
consistente y centrada en el desarrollo integral de los alumnos.

En este compendio, los docentes encontrarán una variedad de rúbricas adaptadas

a las necesidades y características de los niveles a los cuales va dirigido, desde la
comprensión lectora, hasta competencias sociales y emocionales, las rúbricas abarcan
una amplia gama de competencias, es por esto que, cada rúbrica incluida en este
compendio ha sido cuidadosamente desarrollada, por tanto, se proporcionan conceptos,
recursos audiovisuales, ejemplos y sugerencias para facilitar su implementación y
adaptación a las necesidades individuales de cada aula.

1
 GLOSARIO

Actitudinal: Se refiere a todo lo relacionado con las actitudes, es decir, las

disposiciones mentales o emocionales que influyen en la forma en que una
persona responde o se comporta ante determinadas situaciones, objetos o
personas.

Coevaluación: Evaluación del desempeño de un alumno a través de la

observación y determinaciones de sus propios compañeros de clase.

Compendio: Resumen breve, conciso y sustancial de una materia amplia.

Criterio de evaluación: Indicador de un valor aceptable sobre el cual se puede

establecer o fundamentar un juicio de valor sobre el desempeño de una persona.

Desempeño: El grado de logro de las metas educativas que están planteadas

en el programa de estudio que se cursa, y lo visualiza a partir de indicadores de
desempeño.

Escala de evaluación: Es un conjunto de categorías diseñadas para obtener

información sobre un atributo cuantitativo o cualitativo.

Evaluación: Un proceso sistemático de recogida de información, no de manera

improvisada, más bien organizado y planificado en sus elementos y fases, desde
los diferentes puntos de vistas, con relación a los agentes, instrumentos, técnicas
y métodos.

Holística: Ver y entender algo en su totalidad en lugar de solo enfocarse en sus

partes individuales. Es una manera de abordar las cosas teniendo en cuenta la
imagen completa en lugar de sólo partes específicas.

Holístico: La holística alude a la tendencia que permite entender los eventos

desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan;
corresponde a una actitud integradora como también a una teoría explicativa que
orienta hacia una comprensión contextual de los procesos, de los protagonistas
y de sus contextos.

2
Indicadores: Comparación entre dos o más tipos de datos que sirve para elaborar
una medida cuantitativa o una observación cualitativa.

Indicadores de evaluación: Son conductas observables, acciones, actitudes,

aplicaciones o manejo de los que esperamos que los estudiantes presenten en la
evaluación para verificar el nivel de logro de las competencias o logros de
aprendizaje. Lo indicadores derivan de los criterios de evaluación determinados por
el docente, planteándose indicadores conceptuales, de procedimientos o
actitudinales.

Matriz: La rúbrica (rubric) o matriz de valoración es una estrategia de evaluación

alternativa, generada a través de un listado (por medio de una matriz), de un
conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante
en un trabajo o materia particular.

Productividad: Es la relación entre la producción cuantitativa y cualitativa de

productos, valores y servicios y el trabajo humano empleado en producirlos.

Rúbrica: es una herramienta de evaluación que proporciona criterios

específicos y niveles de desempeño para evaluar el rendimiento de un
estudiante en una tarea específica.

3
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar una guía integral sobre diversas matrices de evaluación utilizadas

en diferentes contextos, mediante un compendio de rúbricas con el fin de
facilitar su comprensión y aplicación práctica en procesos de evaluación y toma
de decisiones.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Demostrar el funcionamiento y la utilización correcta de las rúbricas

proporcionadas en el compendio con diferentes recursos audio – visuales para
facilitar la comprensión completa y dinámica de los docentes.

Diseñar rúbricas integradas que abarquen diversos tipos de evaluaciones,

proporcionando a educadores y estudiantes de educación Básica I y II ciclo,
herramientas específicas para medir y fomentar actitudes positivas,
colaboración efectiva entre compañeros y la autorreflexión, contribuyendo así
al desarrollo integral de los estudiantes en el entorno educativo.

4
 NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN
La naturaleza de la evaluación se refiere a las características esenciales que definen y
guían su propósito, enfoque y función dentro del proceso educativo. Esta naturaleza
abarca diversos aspectos que influyen en cómo se lleva a cabo y qué objetivos busca
cumplir la evaluación en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje.

La naturaleza de la evaluación en las rúbricas es fundamentalmente formativa y

criterial, entendiendo que la evaluación formativa se centra en el progreso de los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje, por lo que le permite al docente brindar
retroalimentación para mejorar el desempeño del estudiante, asimismo la evaluación
criterial se basa en criterios específicos y explícitos que definen lo que se espera que los
estudiantes logren.

Es por esto que, la naturaleza de la evaluación en el contexto

educativo es multifacética y se ve influenciada por una variedad de
factores que determinan su propósito, enfoque y métodos utilizados
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. (Mora Vargas, 2004)

DEFINICIÓN DE RÚBRICA POR AUTORES.

A continuación, se presentan las definiciones de rúbricas proporcionadas
por tres autores distintos.
Thomas Ángelo y K. Patricia Cross:
Ángelo y Cross definen la rúbrica como "un conjunto de criterios y estándares
coherentes y explícitamente definidos que se utilizan para evaluar o calificar el trabajo de
los estudiantes de manera consistente, clara y objetiva. Las rúbricas desglosan las
habilidades o criterios específicos que se espera que los estudiantes demuestren en su
trabajo y proporcionan una descripción detallada de los niveles de rendimiento esperados
en relación con cada criterio".
Susan M. Brookhart:
Brookhart describe la rúbrica como "un conjunto de criterios para evaluar el trabajo
de los estudiantes. Las rúbricas descomponen las tareas en componentes específicos y
permiten al evaluador calificar cada componente por separado, proporcionando así una
descripción detallada y específica de los niveles de desempeño esperados".

5
 Jon Mueller:
Según Mueller, "una rúbrica es un instrumento de evaluación auténtica compuesto
por criterios de evaluación específicos, niveles de rendimiento y descripciones de lo que
se espera en términos de calidad de desempeño en cada nivel. Las rúbricas se utilizan
para evaluar productos y/o procesos de aprendizaje y proporcionan una forma
estructurada y transparente de evaluar el desempeño de los estudiantes".

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?

Una rúbrica es una herramienta de evaluación que establece criterios específicos y
detallados para medir el desempeño de los estudiantes en una tarea, proyecto o actividad
específica, consiste en una lista o tabla que enumera los criterios de evaluación y
describe los niveles de logro esperados para cada uno.

Las rúbricas son utilizadas por profesores y evaluadores para evaluar de manera objetiva
y consistente el trabajo de los estudiantes, proporcionando una guía clara sobre qué se
espera y cómo se calificará, por lo general, una rúbrica incluye varios componentes, como
criterios de evaluación, descripciones de niveles de desempeño (por ejemplo: excelente,
satisfactorio, insuficiente), y a menudo ejemplos concretos que ilustran cada nivel de
logro. Las rúbricas pueden adaptarse a diferentes tipos de tareas o proyectos y se utilizan
en una variedad de contextos educativos, desde la educación primaria hasta la educación
superior.

Su objetivo principal es proporcionar una evaluación justa y transparente que guíe el

aprendizaje de los estudiantes y brinde retroalimentación significativa para su mejora
continua. (TokApp, 2021)

CARACTERISTICAS DE LAS RÚBRICAS

Las rúbricas poseen diversas características que las hacen efectivas como herramientas
de evaluación.

✓ Criterios de evaluación: los criterios identifican la característica que

se va a medir e incluyen una definición y un ejemplo para aclarar el significado de

6
 cada una, cada tarea o actuación determinará el número de criterios a puntuar, se
derivan de asignaciones, listas de verificación, hojas de calificación o compañeros.
Ejemplos de criterios para una rúbrica:
• Introducción
• Argumentos / análisis
• Conclusiones
• Recomendaciones
✓ Niveles de desempeño: los niveles de desempeño se presentan en
forma de adjetivos, determinan el grado de desempeño alcanzado y proporcionan
una evaluación coherente y objetiva y un mejor feedback para los estudiantes.
Ejemplos para describir niveles de rendimiento:
• Excelente, Bueno, Regular, Deficiente.
• Maestro, Aprendiz, Principiante.
• Ejemplar, Logrado, En desarrollo, Principiante, Sin desarrollar.
• Completo, Incompleto.
• Sí, No.
✓ Estrategias de puntuación: las puntuaciones constituyen el sistema
de números o valores que se utiliza para calificar cada criterio y, a menudo, se
combinan con niveles de desempeño. debe preguntarse cuántos puntos necesita
para describir adecuadamente el rango de desempeño que espera ver en el
trabajo de los estudiantes. Considere el rango de posible nivel de desempeño.

Ejemplo de puntuaciones para una rúbrica: 1, 2, 3, 4, 5 o 2, 4, 6, 8 (TokApp, 2021)

UTILIDAD EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN

Una rúbrica bien diseñada ofrece una serie de beneficios a los profesores:
✓ Reduce el tiempo dedicado a calificar, ya que permite que los instructores se
refieran a una descripción sustantiva sin escribir comentarios largos.
✓ Ayuda a los instructores a identificar de forma más clara las fortalezas y
debilidades en toda la clase y ajustar su instrucción de manera adecuada.
✓ Ayuda a garantizar la coherencia a lo largo del tiempo y para todos los estudiantes.
✓ Reduce la incertidumbre que suele acompañar a una calificación.

7
 ✓ Desalienta las quejas sobre las calificaciones.
Las rúbricas ayudan a los estudiantes a:
✓ Comprender las expectativas y estándares de sus profesores.
✓ Utilizar el feedback del instructor para mejorar su desempeño.
✓ Monitorear y evaluar su progreso mientras trabajan hacia metas claramente
indicadas.
✓ Reconocer sus fortalezas y debilidades y dirigir sus esfuerzos en
consecuencia. ((UGAI), 2021)

ELEMENTOS DE UNA RÚBRICA

Una rúbrica suele estar normalmente diseñada como una estructura de tipo cuadrícula,
incluye criterios, niveles de desempeño, puntuaciones y descriptores que se
convierten en herramientas de evaluación únicas para cualquier tarea dada.

La siguiente tabla ilustra una rúbrica de calificación simple con cada uno de los
cuatro elementos.

((UGAI), 2021)

Clic aquí para ver la imagen

8
 EJEMPLO:

Rúbrica para la evaluación de un trabajo de investigación histórica.

Profesor/Depto.: ____________________
Estudiante/Grupo: __________________
Calificación: _______________________

Criterio Excelente (3%) Bueno 2% Malo (1%)

Número de fuentes De 10 a 12 De 5 a 9 De 1 a 4

Exactitud histórica Sin inexactitudes Pocas inexactitudes Muchas

aparentes
inexactitudes
históricas.
Organización Las fuentes de Se conocen la mayoría No se sabe de
información están
de fuentes de dónde sale la
claras
información información
Bibliografía Toda la información La bibliografía contiene La bibliografía tiene
bibliográfica
la información más muy poca
relevante ha sido
incluida importante información
(TokApp, 2021)

9
 TIPOS DE RÚBRICA

RÚBRICA HOLÍSTICA
Los criterios se evalúan como una
puntuación única, sin embargo, no ofrecen
información detallada sobre el desempeño
de los estudiantes para cada criterio, ya que
los niveles de rendimiento se tratan en su
conjunto.

Las rúbricas holísticas son habituales para

tareas sencillas, como la fluidez en la
lectura o la respuesta a una pregunta de un
trabajo debido a que ofrecen una muestra
rápida de la calidad, así como los logros
generales.

(Moll, 2018)

RÚBRICA ANALÍTICA
En las rúbricas analíticas se evalúa cada
criterio por separado, utilizando diferentes
calificaciones descriptivas. Cada criterio
recibe una puntuación independiente. Las
rúbricas analíticas requieren más tiempo
para calificar, pero ofrecen comentarios más
detallados. Son adecuadas para evaluar
actividades de mayor complejidad. (TokApp,
2021)

(Moll, 2018)

Haz clic para ver las imágenes

10
 RÚBRICA GENÉRICA
Una rúbrica genérica posee criterios
que son generales para todas las tareas
y se pueden usar para aquellas tareas
o actividades que sean similares. Los
criterios son evaluados por separado, al
igual que en una rúbrica analítica.

(Día, 2023)

Haz clic aquí para ver imagen

RÚBRICA ESPECÍFICA
Las rúbricas específicas de una
tarea concreta evalúan tareas
específicas. Los criterios únicos
son evaluados por separado, sin
embargo, puede no ser posible
dar cuenta de todos y cada uno
de los criterios involucrados en
una tarea en particular,
pudiendo pasar por alto la
solución única de un estudiante.

(TUMAESTROS, 2023)
Haz clic aquí para ver la imagen

11
PASOS PARA EL DISEÑO DE RÚBRICAS

12
 ([Link], 2023)

Haz clic aquí para ver el conjunto de imágenes.

Es un placer compartir con ustedes un video explicativo sobre cómo elaborar

rúbricas, este recurso será de gran utilidad para seguir explorando y creando
nuevos instrumentos de evaluación; pueden acceder al video a través del siguiente
enlace: Haz clic aquí para ver el video.

Las rúbricas presentadas a continuación fueron elaboradas con teAchnology App

The online teacher resource para elaborar rúbricas de forma Fácil y rápida.
Clic aquí para ir a la app.

Video tutorial de cómo utilizar la teAchnology app para crear rúbricas online.
Haz clic aquí para ver el tutorial.

Infografía; paso a paso de cómo utilizar teAchnology App. Clic aquí para ver la
infografía

13
 RÚBRICAS
RÚBRICAS ACTITUDINALES

La dimensión actitudinal son actitudes,

valores y normas que refieren a un conjunto
de tendencias o disposición a comportarse
y enfrentarse de una determinada manera
ante las personas, situaciones,
acontecimientos, objetos, fenómenos.

Estas rúbricas de dominio actitudinal nos

permiten evaluar en qué medida se están
incorporando los valores y las actitudes que
se han tratado de promover.

Se enfoca en tres objetivos de aprendizaje:

gestión del trabajo en forma colaborativa,
coevaluación y participación, así como en
la comunicación asertiva. (Monrroy, 2023)

Infografía, paso a paso para

elaborar una rubrica actitudinal.

14
 Rúbrica Actitudinal #1
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPORTAMIENTO EN CLASE
CBE Dioniso Herrera

Nombre del Estudiante________________________ Fecha_________________________

Nombre del Maestro: Alejandra Vásquez
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
Criterio
5 3 2 0
Ha faltado o Ha faltado y/o
Asiste Ha asistido llegado tarde llegado tarde
puntualmente a entre el 80% al entre el 71% a más del 70% de
Asistencia y puntualidad más del 90% de 89% de manera 79% de las las clases y no
las clases estable y clases, pero ha presentó, ni
programadas. puntual. comunicado sus comunicó sus
inasistencias. inasistencias.
Participa
Participa a
activamente en Participa No participa en
veces, pero sus
clases y aporta frecuentemente, clase y no
aportes
Calidad y participación en (preguntas o pero sus muestra interés
(preguntas y
clase comentarios) aportes no en los temas
comentarios)
que suelen ser tratados en
enriquecen el
enriquezcan el relevantes. clase.
tema de clase.
tema de clase.
Entrega entre
Entrega más del Entrega entre
el 70% al 90%
90% de los el 80% al 89%
de los trabajos
trabajos de los trabajos No entrega los
asignados, pero
asignados en la asignados en la trabajos
no cumple con
Entrega de sus trabajos fecha fecha asignados, ni
las fechas
establecida y de establecida y de comunica sus
establecidas y
acuerdo a las acuerdo a las faltas.
no sigue las
indicaciones indicaciones
indicaciones
dadas. dadas.
dadas.
Siempre Frecuentemente
Su
colabora y su colabora y su Muestra una
comportamiento
Trabajo y buen clima en comportamiento comportamiento actitud
interfiere en el
equipo del aula es agradable al es agradable al indiferente o
ambiente del
ambiente del ambiente del pasiva.
aula.
aula. aula.

15
 Siempre utiliza Con frecuencia Algunas veces Algunas veces
un lenguaje utiliza lenguaje su lenguaje fue su lenguaje fue
Empleo de lenguaje adecuado para apropiado para inapropiado inapropiado
adecuado dirigirse a sus dirigirse a sus para dirigirse a para dirigirse a
compañeros y compañeros y sus docentes o sus docentes o
docente. docente. compañeros. compañeros.

Observaciones Adicionales

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Rúbrica Actitudinal #2

RÚBRICA DE EVALUACIÓN ACTITUDINAL Y DE COMPORTAMIENTO POR ÁREAS

CEB Dionisio de Herrera

Nombre del estudiante:

Fecha_________________________
________________________
Nombre del profesor: Alejandra Vásquez
Siempre Regular Nunca
Indicadores a evaluar Total
(80%-100%) (61%-79%) (60%)
1. Organización

Llega puntual a clases y a

todas las actividades.
Cuida el área de trabajo y el
salón de clases.
2. Hablar y escuchar
Escucha atenta y
respetuosamente cuando el
docente o sus compañeros
hablan.
Plantea preguntas o hace
comentarios relacionados con
los temas de clase.
3. Colaboración

16
Es participativo, sabe trabajar y
resolver problemas en equipo
o de forma grupal.
Asume responsabilidades en el
trabajo en equipo o grupal,
llevando a cabo las tareas
asignadas de manera
cumplida.
Mantiene una actitud
constantemente positiva,
mostrándose a favor de la
colaboración en el trabajo.
4. Autorregulación
Toma decisiones de manera
autónoma y responsable,
eligiendo opciones adecuadas.
Supera rápidamente las
frustraciones y/o resuelve los
conflictos que puedan surgir
con sus compañeros.
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Rúbrica Actitudinal #3

RÚBRICA ACTITUDINAL PARA TRABAJAR EN EQUIPO; II CICLO

CBE Dioniso Herrera

Nombre del Estudiante________________________ Fecha_________________________

Nombre del Maestro: Alejandra Vásquez

Criterios Siempre 5% A veces 2.5% Nunca 0% TOTAL

Aporta Aporta
contenido de contenido al
No aporta en el
calidad y trabajo, pero
Aporte en el trabajo trabajo en
original, utiliza solo copia y
equipo
fuentes como pega
referencia información
Interrupción a equipos Trabaja de Interrumpe a Interrumpe a
.
alternos manera los integrantes los integrantes

17
 ordenada sin de otros de otros equipos
interrumpir a equipos, pero y no trabaja en
sus demás trabaja en su equipo.
compañeros. equipo.
Utiliza el Algunas veces
Su lenguaje no
lenguaje su lenguaje fue
es el adecuado
apropiado para inapropiado,
Uso de lenguaje adecuado con sus
dirigirse a sus pero se rectifica
compañeros y
compañeros y con un llamado
docentes.
docentes. de atención.
Presenta de Solo presenta
No presenta
forma alguno de los
ningún material
Presenta materiales responsable los materiales que
que se le
materiales que se le
solicita.
se le solicitaron. solicitaron..
Muestra La mayor parte
entusiasmo para muestra interés, No muestra
Actitud positiva hacia el
aprender y pero a veces interés y no
aprendizaje
participa participa en participa.
activamente clase.
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RÚBRICAS DE COEVALUACIÓN

La coevaluación consiste en la evaluación del

desempeño de un alumno a través de la observación y
determinaciones de sus propios compañeros de clase,
una vez conocidas las características y los beneficios
que se extraen de esta técnica de evaluación, es
importante conocer cómo ponerla en práctica.

Los trabajos en equipo, por ejemplo, son situaciones

ideales para apostar por la coevaluación, pues todos
los participantes son conscientes de qué rol y qué
tareas han desempeñado cada uno. (López, 2023)

Pasos para hacer una rúbrica de coevaluación

18
 Rúbrica de Coevaluación # 1

CEB DIONISIO DEL HERRERA

RÚBRICA DE COEVALUACIÓN SOBRE TRABAJO EN EQUIPO
(PARA CADA MIEMBRO DEL EQUIPO)

Instrucciones: Completé los datos generales de la rúbrica y puntué de (0% a 3%) en las columnas
de la tabla según el desempeño de sus compañeros y su propio desempeño en el equipo.

Título del trabajo: ___________________ Docente: ____________Inti Bonilla_____

Fecha : ___________________________ N° de grupo: ______ Coordinador: __________
Total
NOMBRE COMPLETO CRITERIOS
12%
Participa en Ayuda y se Cumple los Realiza las tareas
la toma de muestra plazos que le han sido
decisiones colaborativo propuestos asignadas en el Puntaje
del equipo por el equipo equipo adquirido

(0 – 3%) (0 – 3%) (0 – 3%) (0 – 3%)

1. Estudiante 1 ___
2. Estudiante 2 ___
3. Estudiante 3 ___
4. Yo ___
Comentarios del maestro :

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19
 Rúbrica de Coevaluación # 2

C.E.B. DIONISIO DE HERRERA

RÚBRICA DE COEVALUACION (COMPAÑEROS DE CLASE)

Nombre: ________________________ Docente: INTI BONILLA

Fecha: ____________ Grado: ________ Sección: ________
Puntos
Excelente Satisfactorio Mejorable Insuficiente
ASPECTOS Total 6%
2% 1.5% 1% 0%
No ha hecho
Es responsable casi nada de los
Ha hecho el
con las tareas Si ha hecho Ha terminado trabajos
70% o el 80%
todo lo que un poco más de asignados.
del trabajo que ____
tenía que la tarea Como máximo
tenía que
hacer.. asignada, ha hecho
hacer
menos de la
mitad
Escucha y Escucha los Escucha los
acepta, comentarios, comentarios y
Acepta las comentarios y sugerencias y sugerencias de
No escucha el
opiniones de sus sugerencias y opiniones de los otros. No
resto de sus ____
compañeros de opiniones de otros, pero no obstante, no le
compañeros
clase. otros y los usa los usa para presta atención
para mejorar mejorar su ni los acepta
su trabajo trabajo. positivamente.
Respeta a
Respeta a
todos los
Respeta a todos sus
compañeros,
todos los compañeros, no 4 No es
Es respetuoso y anima a sus
compañeros. anima al grupo respetuoso con
favorece el compañeros,
Anima al grupo o solo anima a sus ____
trabajo de la hace
para que sus alguno de sus compañeros y
clase. propuestas
trabajos compañeros maestro/a.
para que los
mejoren. para mejorar su
trabajos
trabajo.
mejoren.
Total ____
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20
 Rúbrica de Coevaluación #3

CEB DIONISIO DE HERRERA

RÚBRICA DE COEVALUACION(EXPOSICIÓN GRUPAL)

Instrucciones: Completé los datos generales de la rúbrica y marque con una X en las columnas
SI/No de la tabla, dependiendo cual haya sido el desempeño de su compañero en el equipo.
Nombre Del compañero:
Docente: INTI BONILLA
_____________________

Fecha: _______________ N° de grupo: Título del trabajo: ______________

Grado: Quinto y Sexto. Sección: “A”

Aspectos Criterios PUNTOS

SI NO
Se ha presentado al momento de la
___
exposición
Habla alto y claro, se le entiende lo que
___
habla
Habla sin utilizar “muletillas “o
___
“comodines”
Su exposición es coherente y ordenada, ___
El vocabulario es apropiado para ser
entendido por sus compañeros y ___
compañeras
Varia el tono y volumen para captar mejor
___
la atención
Usa las manos para apoyar lo que dice
___
señala, apunta, compara
Su postura corporal es adecuada y mira al
público
Utiliza material de apoyo extra
(fotografías, esquemas) para hacerse
entender mejor.
Puntos totales ___
Comentarios del maestro:

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21
 RÚBRICAS DE AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación es un proceso a través del cual el

individuo se pone a prueba a sí mismo, siendo una actitud
muy apropiada para lograr el éxito en cada acción que se
lleve a cabo: justo allí radica la importancia de la
autoevaluación, en hacer un diagnóstico personal para
determinar qué cosas debemos mejorar y cuáles otras
estamos haciendo bien. Para realizar este proceso es vital que la persona se conozca a
sí misma, pues solo así tendrá la capacidad de evaluar cada actitud que tiene, sus formas
de actuar o proceder ante determinada acción o estímulo, de solucionar conflictos y de
conducirse ante un determinado hecho. En el ámbito escolar estos procesos se llevan a
cabo para la mejora de los estudiantes en lo referente al proceso de enseñanza-
aprendizaje (EUROINNOVA, 2021).

¿Cómo reforzar las actividades de autoevaluación?

Para reforzar, es fundamental que cada docente anime y a la vez exija que sus
estudiantes realicen y profundicen comentarios para que así agreguen cierta cantidad de
palabras en sus apartados, de esta forma permitiéndoles una libertad sana para expresar
y analizar sus niveles de intereses. Es sumamente importante que el docente utilice otro
instrumento para evaluar la autoevaluación de sus alumnos, ya que sería como castigar
al estudiante por su honestidad y el deseo de exponer sus temores y desaciertos.
(Educaweb, 2018)

Infografía; Pasos para realizar una rúbrica de autoevaluación

22
 Rúbrica de autoevaluación #1

Aspectos a evaluar en el alumno (comprensión de los poemas.)

Rúbrica Autoevaluación
CEB Dionisio de Herrera

Nombre del
estudiante___________________________ Fecha:_______________________________
Materia Español
Nombre del profesor: Yennifer Bono.
Instrucciones: Lee los enunciados y marca
con una palomita la opción con la que te
identificas:

A veces Me falta
Siempre Casi Siempre
1 hacerlo
3 2
0
Identifico los sentimientos que
evocan los poemas.
Reconozco el contenido de un
poema cuando lo leo con
detenimiento.
Distingo las rimas en los
poemas.
Aceptó colaborar con mis
compañeros.
Me esfuerzo al trabajar en las
actividades.
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23
 Rúbrica de autoevaluación #2

Rúbrica Autoevaluación
CEB Dionisio de Herrera

Nombre del estudiante___________________ Fecha_________________________

Nombre del profesor: Yennifer Bono
Muchas
Siempre Alguna Vez Nunca
Veces
Preparo yo solo la mochila
para el día siguiente.
Traigo los deberes hechos.

Apunto en clase los deberes

que llevo para casa.
En casa, me pongo a
estudiar sin que me lo digan
mis padres.
En casa, estudio sin
distracciones: sin teléfono, ni
televisión, ni computadora.
En clase, estoy atento a las
explicaciones.
En clase, pregunto lo que no
entiendo.
En clase, aprovecho el
tiempo que me dejan para
adelantar ejercicios y
actividades.
En clase, obedezco a los
profesores
En clase, procuro no
molestar a compañeros ni
profesores

24
Intento comprender lo que
aprendo
En casa, dedico a la semana
tiempo para leer.
En los exámenes, respondo
primero las preguntas que
mejor me se
Saco más nota de la que
espero.

Puntuación total obtenida:

Considerar los siguientes puntos:
Siempre 7 puntos,
Muchas veces 4 puntos,
Alguna vez 2 puntos,
Nunca 0 puntos.

Interpretación de puntuaciones:
De 75 a 100 puntos: Vas muy bien, quizás solo tienes que mejorar alguna cosa.
De 55 a 74 puntos: No está mal, pero tienes que mejorar varios aspectos.
Menos de 55 puntos: Debes mejorar urgentemente muchos aspectos como estudiante.
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25
 Rúbrica de autoevaluación #3

Rúbrica Autoevaluación
CEB Dionisio de Herrera

Nombre del estudiante: ____________________ Fecha_________________________

Nombre del profesor: Yennifer Bono

Aspectos Excelente Bien Suficiente Debe Mejorar

Presto atención a la clase.
Participó de manera activa y
oportuna durante clase.
Expreso mis dudas respecto
de los temas presentados en
clase, así como de los
trabajos solicitados.
Entrego tareas y proyectos
en tiempo y forma.
Respeto las ideas de mis
compañeros de clase y del
docente.
Asisto de manera puntual a
mis clases.
Me muestro interesado en
los temas presentados por el
docente.
Analizo de manera crítica y
reflexiva el conocimiento
compartido por mis
docentes.
Soy capaz de trabajar en
equipo y aportar ideas para
mi aprendizaje y elaboración
de trabajos.
Tengo compromiso y
responsabilidad con el
conocimiento que adquiero y
lo aplico a mi formación
académica y personal.
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26
 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Las rúbricas de evaluación del aprendizaje, permiten valorar el

rendimiento de un alumno sin lugar a interpretaciones. A partir de unos
criterios claramente definidos por el evaluador, el aprendiz es capaz de
identificar qué se pretende de su rendimiento y, por lo tanto, recibir una
evaluación más justa. (codimg, 2022)

Infografía sobre las rúbricas de Evaluación

Rúbrica de Evaluación #1

CEB Dionisio de Herrera

Informe de Investigación

Nombre: ________________________ Profesora: Laura Irías

Fecha: ____________ Título del trabajo: ___________________

Criterios Puntos
4 3 2 1
Al menos la Menos de la
Todos los 9/10 de los
Integridad de la mitad de los mitad de todos
elementos artículos ___
tarea elementos los elementos
intentados intentados.
intentados. intentados.
Menos de la
Todos los 9/10 de los Entre 1/2 y 9/10
mitad de todos
Exactitud artículos son ítems son de los ítems son ___
los ítems son
correctos. correctos. correctos.
correctos.
Demuestra
Muestra una
comprensión La respuesta
comprensión La respuesta
completa de las muestra una
Conocimiento sustancial del muestra cierta
preguntas, total falta de ___
demostrado problema, las comprensión del
ideas y comprensión del
ideas y los problema.
procesos problema.
procesos.
matemáticos.

27
 Va más allá de Cumple con los No cumple con
Requisitos los requisitos requisitos del los requisitos del 4 ___
del problema. problema. problema.
Escritura a
Escritura legible mano,
La escritura no
a mano, mecanografía o La escritura no
Legibilidad es legible en ___
mecanografiada imprenta es legible.
algunos lugares.
o impresa. marginalmente
legible.
Total ___

Comentarios del maestro:

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Rúbrica de Evaluación #2

CEB Dionisio de Herrera

Resumen

Nombre: ________________________ Profesora: Laura Irías

Fecha: ____________ Título del trabajo: ___________________
Criterios Puntos
1 2 3 4
El estudiante
Información en
El lector tiene presenta
una secuencia
La secuencia de dificultades para información en
lógica e
Organización información es seguir el trabajo una secuencia ___
interesante que
difícil de seguir. porque el lógica que el
el lector puede
estudiante salta. lector puede
seguir.
seguir.
El estudiante no El estudiante se
El estudiante
comprende la siente incómodo El estudiante se
demuestra
El información; El con el contenido siente cómodo
pleno
conocimiento estudiante no y es capaz de con el ___
conocimiento
del contenido puede responder demostrar contenido, pero
(más de lo
preguntas sobre el conceptos no lo elabora.
requerido).
tema. básicos.
La presentación La presentación La
Gramática y El trabajo tiene
tiene tres faltas no tiene más de presentación ___
ortografía cuatro o más
de ortografía y/o dos errores no tiene faltas

28
 errores ortográficos errores ortográficos y/o de ortografía ni
y/o gramaticales. gramaticales. gramaticales. errores
gramaticales.
El trabajo tiene
El trabajo tiene
El trabajo es tres o cuatro El trabajo está
Pulcritud una o dos áreas ___
ilegible. áreas bien hecho.
descuidadas.
descuidadas.
El trabajo
El trabajo no muestra el
La sección de
El trabajo no tiene el número número
referencia se
Referencias muestra adecuado de correcto de ___
completó
referencias. referencias referencias,
incorrectamente.
requeridas. escritas
correctamente.
Total ___
Comentarios del maestro:

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Rúbrica de Evaluación #3

CEB Dionisio de Herrera

Mapa conceptual
Nombre: ________________________ Profesora: Laura Irías

Fecha : ____________ Título del trabajo: ___________________

Instrucciones: Encierre en un círculo uno de los valores de puntos para cada una de
las cuatro categorías de calificación que se enumeran a continuación.

VALORES DE PUNTOS
CATEGORÍA 5 4 3 2 1

La mayoría de los
La mayoría de los artículos artículos Faltan entre 11 y 15
LO COMPLETO Todo completado. Incompleto
completados. Faltan 1-5 completados. Faltan artículos
6-10

La mayoría de los artículos

Todo está ubicado
se ubican con precisión Ubicación no segura 10 o más elementos
con precisión.
EXACTITUD entre 1 y 5 de descuento. en 6-10. Ortografía fuera de lugar. Mala Incompleto
Ortografía
La mayoría de la ortografía insegura. ortografía.
correcta.
está bien

Color excepcional Buen Incompleto

Color satisfactorio
/Ordenado/Legible color/Ordenado/Legible Color deficiente Sin color
/Ordenado/Legible
Todas las La mayoría de las /Ordenado/Legible Sin etiquetas
PULCRITUD Algunas etiquetas
etiquetas etiquetas horizontales Pocas etiquetas horizontales
horizontales
horizontales Algunos contornos. horizontales Sin contornos
Pocos contornos.
Todos los Etiquetas de tinta y lápiz Sin etiquetas
Etiquetas de lápiz

29
 contornos.
Etiquetas de tinta

TODOS los
REFERENCIAS artículos Perdiendo uno Faltan dos faltan tres Incompleto
presentes.

PUNTAJE: ___/20

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30
 ANEXOS

Procesos de Evaluación

Video de como evaluar mediante Rúbricas

31
32
 BIBLIOGRAFÍA

Codimg. (20 de Julio de 2022). Rúbricas de evaluación: qué son, cómo crearlas y
ejemplos. Obtenido de codimg: [Link]
rubrica-evaluacion

Día, D. a. (05 de Noviembre de 2023). TODO SOBRE RÚBRICAS: QUÉ SON,

CÓMO ELABORARLAS Y EJEMPLOS EDITABLES. Obtenido de Docentes al Día:
[Link]
ejemplos-editables/

Educaweb. (01 de Noviembre de 2018). La autoevaluación como estrategia de

aprendizaje para atender a la diversidad. Obtenido de Educaweb:
[Link]
aprendizaje-atender-diversidad-2752/

EUROINNOVA. (25 de Noviembre de 2021). Conoce la importancia de la

autoevaluación. Obtenido de EUROINNOVA:
[Link]

[Link]. (09 de Octubre de 2023). QUE ES UNA RUBRICA Y

COMO DISEÑARLA EN PASOS SENCILLOS. Obtenido de [Link]:
[Link]
sencillos/

López, L. G. (23 de Abril de 2023). Coevaluación: qué es la evaluación entre

estudiantes y cómo llevarla a cabo. Obtenido de Educación 3.0:
[Link]

Moll, S. (04 de Marzo de 2018). Rúbricas de evaluación. Rúbrica analítica y

rúbrica holística. Obtenido de Justifica tu respuesta:
[Link]

Monrroy, D. (01 de Septiembre de 2023). Rúbrica de Evaluación - Dimensión

Actitudinal. Obtenido de edutekalab::Rubrik:

33
[Link]
0dimensi%C3%B3n,como%20en%20la%20comunicaci%C3%B3n%20asertiva.

Mora Vargas, A. I. (2004). LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTO,

PERÍODOS Y MODELOS. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", 29. Obtenido de Revista Electrónica "Actualidades investigativas en
Educación".

TokApp. (04 de Diciembre de 2021). ¿Qué son las rúbricas de evaluación?

Obtenido de School TokApp: [Link]
son-como-utilizarlas/

TUMAESTROS. (26 de jULIO de 2023). RUBRICA PARA EVALUAR UNA

MAQUETA. Obtenido de TUMAESTROS: [Link]
una-maqueta/

(UGAI), U. d. (2021). DISEÑO DE RUBRICAS DE EVALUACIÓN.

CAPACITACIÓN DOCENTE , 29.

34
 CRÉDITOS

El presente trabajo fue creado por el grupo número cinco de la clase de Evaluación
Educativa impartida por Msc. Denis Humberto Yanes, sección 17:00 del año 2024.

Nuestro trabajo en equipo, creatividad, compromiso y colaboración, han sido

fundamentales para la elaboración de este recurso valioso que beneficiará a los docentes
del nivel Básico I y II ciclo, además nos ha permitido reunir una variedad de rúbricas que
servirán como herramienta esencial para la evaluación de diferentes actividades y
proyectos en el ámbito educativo, las cuatro integrantes del equipo trabajamos en la
investigación, elaboración, y creación de todos los recursos necesarios que forman parte
del contenido desglosado en este compendio de Rúbricas.

Agradecemos al Msc. Denis Humberto Yanes por su contribución y compromiso con la

mejora continua de la educación, al asignarnos este trabajo nos ha permitido contribuir
de forma significativa al área de la evaluación educativa.

GRUPO #5
❖ Inti Pamela Bonilla Cuenta.20172001514
❖ Laura Pilar Irías Cuenta.20202000570
❖ Yennifer Paola Bono Cuenta.20212020290
❖ Alejandra Nicol Vásquez Cuenta. 20222030248

Colaborador: Msc. Denis Humberto Yanes

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