FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Aventuras inquietas
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON HABILIDADES DIFERENTES
INTEGRANTES:
Aguilar García, Nancy Dayana (0000-0002-6735-8141)
Guerra Medina, Gerardo Dante (0000-0002-6133-9708)
Infante Figallo, Francheska Elena (0000-0002-6409-8049)
López Tipo, Nayely Lucero (0000-0002-9578-640X)
Vega Cuba, Jade Daniela (0000-0003-3840-3190)
Yenque Alaluna, Melanie Yamile (0000-0002-2423-7112)
DOCENTE:
Dra. Dominguez De La Cruz, Rosina Doris (0000-0001-7863-1978)
I. INTRODUCCIÓN
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) se caracteriza por
síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. Aunque históricamente
se ha asociado con niños en edad escolar, investigaciones recientes sugieren
que los síntomas del TDAH pueden comenzar a manifestarse en la infancia
temprana, incluso antes de los seis años. Según Rusca y Cortez (2020).
En el caso de D. A. D. C. S., sus dificultades en el aula y la presencia de
impulsividad, falta de autonomía y una marcada dependencia emocional desde
los tres años son indicativos de que el trastorno podría estar influyendo en su
desarrollo. Este tipo de síntomas impacta en su comportamiento y rendimiento
académico, como se observa en su capacidad intelectual por debajo del
promedio, lo que refuerza la importancia de una intervención temprana para
ofrecer el apoyo necesario.
El TDAH infantil ha mostrado un incremento en su detección en los últimos
años. De acuerdo con el Seguro Social de Salud (EsSalud), el hospital de
emergencias Grau atiende actualmente más de 50 casos de TDAH infantil por
mes, lo que representa aproximadamente el 5% de los 300 niños que acuden a
consulta semanalmente. Estas cifras reflejan la creciente importancia de la
identificación temprana de este trastorno, el cual puede afectar
significativamente el rendimiento académico y la socialización de los niños si no
se maneja de manera adecuada. (Oficina de Relaciones Institucionales, 2024).
Además, en términos de prevalencia, se estima que entre el 3% y el 8% de los
niños en edad escolar presentan TDAH, con una mayor incidencia antes de los
siete años, aunque sus síntomas pueden persistir hasta la adultez (OMS,
2021). En Estados Unidos, la prevalencia oscila entre el 4% y el 6% de la
población adulta, lo que equivale a aproximadamente 8 a 9 millones de
personas (Lichtensztejn, 2022). Además, estudios han demostrado que el
30-40% de los niños diagnosticados con TDAH tienen antecedentes familiares
del trastorno, lo que sugiere una fuerte influencia genética en su desarrollo.
Asimismo, el TDAH suele asociarse con otros trastornos psiquiátricos como
episodios depresivos o problemas de conducta, lo que dificulta aún más su
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manejo (Lichtensztejn, 2022). En este contexto, las intervenciones terapéuticas
interdisciplinarias, como la musicoterapia, han mostrado efectos positivos en la
planificación, organización y control de impulsos en personas con TDAH.
Según Lichtensztejn (2022), la improvisación instrumental y el canto pueden
potenciar la atención sostenida y mejorar aspectos emocionales y psicosociales
en niños y adolescentes con este diagnóstico.
Por otro lado, en un estudio realizado en el distrito de San Martín de Porres en
Lima, Perú, se evaluó a 212 niños de 6 a 11 años para determinar la
prevalencia de TDAH. Los resultados revelaron una prevalencia del 16,5%, lo
que indica que uno de cada seis niños en esa comunidad presenta síntomas de
TDAH. Se observó un predominio del tipo combinado, especialmente en
varones de 6 a 8 años, lo que sugiere una mayor susceptibilidad en este grupo
demográfico. (Ayala, 2020). Estos hallazgos sugieren la importancia de
considerar factores socioeconómicos y ambientales en el diagnóstico, y manejo
del TDAH en poblaciones vulnerables.
Un análisis exhaustivo sobre las consultas en psiquiatría infantil reveló que el
TDAH representa hasta el 50% de las consultas, consolidándose como uno de
los trastornos neuroconductuales más prevalentes en la infancia. La
prevalencia estimada varía entre el 2% y el 12% en la población pediátrica,
dependiendo de los métodos diagnósticos y los criterios utilizados. Además, se
encontró que en el 70% de los casos, el TDAH coexiste con otros trastornos
psiquiátricos y neurológicos, tales como trastornos de conducta, ansiedad y
dificultades de aprendizaje. (Suárez y Vásquez, 2022, p. 25). Este alto grado
de comorbilidad resalta la complejidad en el diagnóstico y tratamiento del
TDAH, ya que los síntomas pueden superponerse con otras condiciones, lo que
requiere un enfoque multidisciplinario en su manejo clínico.
El desarrollo integral de los niños con habilidades diferentes representa un
desafío significativo en el ámbito educativo y social, requiriendo enfoques de
intervención que promuevan su inclusión y bienestar. Por ello, este programa
de intervención pretende abordar las necesidades específicas en el niño de 6
años, con el fin de potenciar sus habilidades y favorecer su integración en
entornos inclusivos.
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Como objetivo general: Fortalecer el bienestar personal y social para mejorar
las dificultades de aprendizaje e interacción halladas, y los objetivos
específicos son: Implementar juegos y actividades fisicas que promuevan la
autorregulación, como el juego del semaforo, para reducir la impulsividad y
practicar el control de impulsos. Establecer una rutina diaria que implique
elogios y recompensas por comportamientos positivos, celebrando mínimos
logros y promoviendo la autovaloración. Proporcionar oportunidades de toma
de decisiones en actividades cotidianas, como elogiar su ropa o decidir qué
juego iniciar, fomentando la independencia. Mejorar la comprensión de
estructuras complejas mediante juegos educativos y material visual como
bloques de construcción y rompecabezas sencillos para el reconocimiento de
patrones y estructuras de forma lúdica. Potenciar el razonamiento lógico,
mediante la incorporación de juegos de mesa y actividades de resolución de
problemas adaptadas a su edad, como juegos de memoria y acertijos.
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II. PERFIL
D. A. D. C. S. es un niño de 6 años, nacido el 26 de enero de 2019, y residente
en Jr. Cusihuaman 289, en la zona de Santa Luzmila. Desde los 3 años, su
maestra de kinder notó que presentaba ciertas dificultades en su desarrollo
dentro del aula, lo que llevó a su madre a buscar una evaluación para
comprender mejor su situación y brindarle el apoyo necesario.
III. ÁREAS DEFICITARIAS
Área emocional: El evaluado muestra una marcada impulsividad, reflejada en
la búsqueda inmediata de satisfacción emocional sin considerar plenamente las
consecuencias de sus acciones. Asimismo, evidencia una notable fragilidad
emocional, lo que lo lleva a depender de la aprobación y el afecto de los
demás, esforzándose constantemente por ganar su simpatía. Además,
presenta rasgos de sumisión y una escasa autonomía en la toma de
decisiones, permitiendo que las influencias externas dirijan su comportamiento.
Su nivel de inseguridad es significativo, lo que se traduce en una necesidad
constante de apoyo emocional y en una búsqueda recurrente de la figura
paterna como fuente de seguridad y respaldo.
Área de Inteligencia: El evaluado respondió correctamente 17 preguntas en la
prueba, ubicándose en el percentil 25, correspondiente al rango 5. Este
resultado indica una capacidad inferior al término medio, evidenciando
dificultades para captar estructuras complejas y reconocer patrones abstractos,
lo que podría afectar su desempeño académico.
Área de Lenguaje: Según los resultados del test aplicado, se identificaron
dificultades a nivel fonológico, especialmente en la pronunciación de grupos
consonánticos como "TR" y "BR". En el aspecto pragmático, se distrae con
frecuencia. En cuanto al desarrollo morfosintáctico, presenta dificultades en la
comprensión del lenguaje, ya que tarda en responder a ciertas preguntas.
Área Familiar: En el dibujo de su familia realizado por el evaluado, se observa
una marcada dependencia, así como una necesidad de atención y
reconocimiento. Además, Daniel muestra temor a la separación y busca
asegurar su cercanía con su familia. La ausencia de la figura paterna en el
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dibujo sugiere una desvalorización de este personaje, posiblemente vinculada a
sentimientos de rechazo y celos.
Área de Aprendizaje: En los indicadores de disfunción cerebral, se observó
una inmadurez funcional con un puntaje de 4 y una disfunción cerebral mínima
con un puntaje de 2, factores que podrían afectar su desarrollo personal, social
o académico. Además, se identificaron dos indicadores de desajuste
emocional: el primero, relacionado con el aumento progresivo del tamaño,
sugiere una baja tolerancia a la frustración; el segundo, vinculado a la
expansión, refleja conductas impulsivas e inconscientes posiblemente
originadas por perturbaciones emocionales.
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5.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
● CONTEXTO
El menor se relaciona dentro de tres ámbitos, el primero es en casa, donde
recibe apoyo constante de su madre y abuela a través de la práctica de los
ejercicios e instrucciones manifestados por su psicólogo/terapeuta, el segundo
es en el centro en el cual lleva un tratamiento direccionado a su diagnóstico
mediante las sesiones semanales donde se evalúa su proceso y se
implementan nuevas estrategias, el tercer ambiente donde se desenvuelve el
evaluado es en su centro de estudios, al cual asiste con normalidad,
interactuando con educadores y compañeros de aula, los cuales brindan apoyo
por medio de indicaciones específicas para él y comprensión.
● EVALUACIÓN DE NECESIDADES
● OBJETIVOS
● METODOLOGÍA
● CRONOGRAMA
● RECURSOS
● ACTIVIDADES (Sesión, objetivo, actividad, recursos, tiempo)
6.- EVALUACIÓN
7.- RESULTADOS
8.- CONCLUSIONES
9.- RECOMENDACIONES
Para el niño
Para la familia
Para el colegio
Para los especialistas
10.- EXPERIENCIA DEL CASO (foto de cada integrante con el evaluado y
comentario al costado)
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XI. Referencias
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Anexos
Consentimiento
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2.- PERFIL
ÁREA CARACTERÍSTICAS
Emocional Marcada impulsividad, búsqueda de satisfacción
inmediata, escasa autonomía e inseguridad.
Inteligencia Dificultades para captar estructuras complejas y
reconocer patrones abstractos
Lenguaje Dificultad para pronunciar la "TR" y "BR", escaso
enfoque en la conversación e inconvenientes en
el lenguaje comprensivo.
Familiar Presenta cierto grado de dependencia, necesidad
de atención y ser tomado en cuenta.
Aprendizaje Inmadurez funcional, desajuste emocional, baja
tolerancia a la frustración y conductas impulsivas
e inconscientes.
Fuente: Elaboración propia, basado en el DSM V (APA, 2013)
Elaboración propia, basado en Candel (2005)
SESIÓN:
NOMBRE Y APELLIDO FECHA:
RESPONSABLE HORARIO:
Objetivo:
ACTIVIDAD OBJETIVOS ESTRATEGIAS RECURSOS/MATERIALES OBSERVACIONES
/ REFORZADORES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
OBSERVACIÓN/COMENTARIO SEMANAL:
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