Institución Educativa Nacional de Menores
“HERMANOS MELÉNDEZ”
Calle Chepa Santos 505 – La Unión – Telf. 41516
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: “ Reconocemos las competencias y capacidades del área de ciencia y
tecnología”
DATOS INFORMATIVOS
AREA CIENCIA Y FECHA
TECNOLOGIA
GRADO/ SECCION HORA INICIO Y HORA
DE TERMINO
MEDIO DE CONECTIVIDAD N° DE
PRESENCIAL SEMANA
ESTUDIANTES
DOCENTE RESPONSABLE
I. PROPÓSITO
INSTRUMENTO
DESEMPEÑO
COMPETENCIA CAPACIDADES PROPOSITO EVIDENCIAS DE
PRECISADO
EVALUACIÓN
Explica la
Explica el importancia de la Revisa de manera
mundo físico, CyT para permanentela
basándose en comprender los aplicación de Redactar un texto escrito en
Evalúa las la cual se explique la
conocimientos distintos estrategias, los
implicancias del importancia de la CyT para
sobre los seres fenómenos, avances de las
saber y del comprender los distintos
vivos, materia y hechos, acciones Lista de cotejo
quehacer fenómenos, hechos,
energía, acontecimientos, propuestas,su acontecimientos, etc que se
científico y
biodiversidad, etc que se dan experiencia previa, dan en la
tecnológico:
tierra y en la en el desarrollo de naturaleza/universo.
universo. naturaleza/unive las competencias
rso del área.
CRITERIOS DE EVALUACION
Redactar un texto escrito en la cual se explique la importancia de la CyT para comprender los distintos
fenómenos, hechos, acontecimientos, etc que se dan en la naturaleza/universo. Para ello
interrelaciona conceptos, datos, evidencias que expresa con sus propias palabras
EVIDENCIA
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Su texto contiene lo requerido
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma en la consigna y cumple con el
Capacidades trabajo en el tiempo asignado.
Define metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
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Desempeño
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o
compleja con destreza, formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Capacidades Elabora su texto utilizando
Interactúa en entornos virtuales. recursos TIC y los almacena en
Google Drive .
Personaliza entornos virtuales
Desempeño
.
Elabora organizadores visuales con programa durante el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL:
Los estudiantes reconocen que el bienestar puede
abordarse desde diversas perspectivas culturales y
ENFOQUE
Dialogo Intercultural desde el saber científico, enriquecimiento así sus
INTERCULTURAL
propuestas de acciones en favor del bienestar
individual y colectivo.
Enfoque de Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
orientación al bien EMPATIA disposición para apoyar y comprender sus
común. circunstancias.
CAMPOS TEMÁTICOS Competencias y capacidades del area de Ciencia y tecnologia
II. SECUENCIA DIDÁCTICA (60 MINUTOS)
MOMENTOS(INICIO 20 min)
La docente saluda a cada uno de los estudiantes.
Les brinda ciertas orientaciones sobre Los temas transversales.
Les narra una historia de reflexión.
EXPLOREMOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
María y Joaquín son dos hermanos que estudian en la I.E. Hermanos Melendez
del Distrito de La Union. Ellos estaban esperando con ansias el inicio del Año
Escolar 2025 pero ahora el entusiasmo se ha tornado en temor porque han
entendido que una de las primeras actividades académicas es la evaluación de
todas las áreas. Ante esta situación, te invitamos a responder algunas
interrogantes: ¿Qué debemos aconsejar a María y Joaquín para que no pierdan
el entusiasmo?, ¿cuál crees que es el motivo de las evaluaciones de la primera
semana de clases?, ¿para qué servirán a los maestros los resultados que se
obtengan?, ¿estás tú preparado para seguir en la escuela sin temor y con
mucho entusiasmo?
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DESARROLLO (130 min)
Explicación de la competencia indaga mediante el método científico para construir sus conocimientos y sus capacidades.
Se pide la participación voluntaria de un alumno(a) para que vierta cierta cantidad de h2o en un recipiente descartable a través de
un embudo el cual ha sido colocado en el envase y está herméticamente sellado con plastilina (el espacio entre la botella y el
embudo).
Los estudiantes observan minuciosamente el acontecimiento/fenómeno ocurrido.
Luego se hace la sgte interrogante: ¿Qué preguntas se hicieran Uds que nos permita
investigar dicho fenómeno? Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como:
¿por qué el h2o no ingresa al recipiente?... el docente explica que a aquellas incógnitas
que podamos elaborar sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones
y formular hipótesis se le denomina: problematiza situaciones para hacer indagación.
Se les menciona que, una vez realizada la etapa anterior, se procede a formular una posible respuesta al problema que se está
indagando que eso se llama hipótesis, luego debemos proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar
materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis; y que a ello se denomina: Diseña estrategias para
hacer indagación.
Se les explica minuciosamente las demás capacidades que necesariamente debemos poner en juego para llevar a cabo esta
competencia, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que
permitan comprobar o refutar la hipótesis. Genera y registra datos o información:
interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. Analiza datos e información
Es identificar y dar a conocer las dificultades, técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Se les invita a salir del aula a un ambiente natural alrededor de la I.E.
Se les pide que realicen la sgte actividad: Inhalar y exhalar
Luego se realiza las sgtes interrogantes: ¿qué es lo que inhalamos?, ¿qué es lo que
exhalamos?, ¿de dónde obtenemos el O2 que necesitamos para respirar?, etc.
Los educandos emiten sus respuestas con argumentos científicos.
El docente les menciona que para brindar respuestas con argumentos científicos es
indispensable la sgte capacidad:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece
relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y
artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
La docente les comenta: la situación mundial que se vivio en todo del mundo y las
consecuencias de las secuelas del (COVID19) que ha mutado;donde miles de personas se han
visto gravemente perjudicadas en el aspecto de la salud ya que en la mayoría de los casos el
nivel estructural de su organismo se ha visto deteriorado y en otros ha conllevado al deceso.
Luego se procede a realizar las sgtes interrogantes: ¿Qué papel ha jugado la ciencia y
tecnología en esta situación? ¿Cómo calificarías la función que ha desempeñado la ciencia y
tecnología en esta situación?, etc.
Los estudiantes emiten sus respuestas.
La docente les mencione que para brindar este tipo de respuesta con una postura crítica es de
vital importancia la sgte capacidad:
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:
Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una
postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad
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de vida y conservar el ambiente.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de
diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad
y perseverancia.
• Se retoma la situación anterior, y se les menciona, que el Estado está analizando muy minuciosamente la manera de cómo ayudar
a aquellas personas que estuvieron infectadas y que sobrevivieron a esta enfermedad pero que su organismo ha quedado muy
debilitado físicamente. Si tú estuvieras en el papel del Estado; que solución novedosa plantearías en la cual se vea inmersa la
ciencia y tecnología para ayudar a sobreponerse a los sobrevivientes de esta enfermedad.
• El docente les menciona, que para poder hacer posible todo ello se debe poner en juego las
sgtes capacidades:
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y propone
alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o
esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los
requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el
ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
CIERRE ( 10 min)
Reflexionamos sobre la importancia de la ciencia y tecnología en la comprensión sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo.
Materiales y recursos a utilizar.
Envase de plástico, embudo, plastilina.
Plumones, texto, cuaderno de ct.
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DOCENTE CYT
Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet Cacelín)
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Es muy común pensar que la mayoría del oxígeno que respiramos proviene de los
árboles y selvas, sin embargo, los ecosistemas terrestres producen solo el 28% del
total que se produce en la Tierra. De acuerdo con diversos estudios, al menos el 70%
es producido por plantas marinas.
El océano produce oxígeno a través de las plantas fitoplancton, algas marinas, algas y
plancton que viven en él. Estas plantas producen oxígeno como un subproducto de la
fotosíntesis, un proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar en azúcares
que el organismo utiliza para obtener energía.
Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables toneladas de oxígeno
en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el organismo fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la
doctora Sylvia A. Earle, especialista de National Geographic, se estima que el Prochlorococcus proporciona el oxígeno
para una de cada cinco respiraciones que tomamos.
Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se han reducido en un 40 por ciento desde 1950
debido al calentamiento del océano. Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como resultado de
corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las aguas más profundas a aguas superficiales más cálidas.
A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua caliente y fría por la cinta transportadora global,
por lo que hay menos nutrientes para el fitoplancton.
Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet Cacelín)
Es muy común pensar que la mayoría del oxígeno que respiramos proviene de los
árboles y selvas, sin embargo, los ecosistemas terrestres producen solo el 28% del
total que se produce en la Tierra. De acuerdo con diversos estudios, al menos el 70%
es producido por plantas marinas.
El océano produce oxígeno a través de las plantas fitoplancton, algas marinas, algas y
plancton que viven en él. Estas plantas producen oxígeno como un subproducto de la
fotosíntesis, un proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar en azúcares
que el organismo utiliza para obtener energía.
Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables toneladas de oxígeno
en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el organismo fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la
doctora Sylvia A. Earle, especialista de National Geographic, se estima que el Prochlorococcus proporciona el oxígeno
para una de cada cinco respiraciones que tomamos.
Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se han reducido en un 40 por ciento desde 1950
debido al calentamiento del océano. Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como resultado de
corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las aguas más profundas a aguas superficiales más cálidas.
A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua caliente y fría por la cinta transportadora global,
por lo que hay menos nutrientes para el fitoplancton.
COMPETENCIA
PROM
Criterios de evaluación Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
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CAPACIDAD
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:
DESEMPEÑO
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar
las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
históricos.
TAREAS E
D
Responde interrogantes de Justifica la importancia de la ciencia y I
manera argumentada. tecnología en la comprensión sobre los
seres vivos, materia y energía, O
biodiversidad, tierra y universo.
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