INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA
“CIUDAD DE MERCEDES”
DIEGEP 4494
SECCION: Psicopedagogía
Asignatura: Atención al sujeto con discapacidad
Horas semanales: 3 hs
Curso: 3er año
Docente a cargo: Prof. Álvarez Fernando
Periodo lectivo: 2024
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Analizar y reflexionar acerca de los conceptos de: diversidad, nee, deficiencia, discapacidad.
Normalización. Integración e inclusión.
Estudiar y comparar concepciones y modelos que prevalecieron a lo largo de la historia de la
Educación Especial.
Conocer la multiplicidad y complejidad del contexto escolar, tomando a la diversidad como
posibilidad próxima inmediata en el trabajo áulico del profesor.
Valorar la necesidad de integración a través de la lectura y reflexión bibliográfica.
Respetar a la persona diferente como ser individual integrado al mundo social y a la vida
espiritual.
Manejar el vocabulario específico en forma precisa y adecuada.
Desarrollar actitudes para la reflexión y problematización colectiva.
Tener disponibilidad y efectividad para el trabajo en equipo.
CONTENIDOS:
UNIDAD 1: LA EDUCACION ESPECIAL
1- Introducción a la Educación Especial. Conceptos generales. Atención a la diversidad.
Necesidades educativas especiales: transitorias y permanentes. Discapacidad:
deficiencia y discapacidad.
2- Educación Especial: definición. Antecedentes históricos de la Educación Especial en el
mundo y en nuestro país. Evolución hacia los nuevos paradigmas: del paradigma del
déficit al paradigma pedagógico. El diagnostico multidimensional.
BIBLIOGRAFIA:
Ficha de cátedra 2003. Atención a la diversidad.
Ficha de cátedra 2009. Historia de la Educación Especial.
Molina García, Santiago (2000) Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y
educativos. Cap. 1.Ediciones Aljibe. Bs As
Lus, María Angélica (1995) De la integración escolar a la escuela integradora. Cap. 1.
Ed. Paidós. Bs As
Verdugo Alonso, Miguel Ángel; Bermejo, Belén (1999) Retraso mental. Adaptación
social y problemas de comportamiento. Cap. 1 y 2. Ed. Pirámide
Aznar, Andrea; González Castañón, Diego (2008) ¿Son o se hacen? El campo de la
discapacidad intelectual estudiado a través de recorridos múltiples. Cap. 1. Ed.
Novedades Educativas. Bs As
Borsani, María José; Gallicchio, María Cristina (2000) Integración o exclusión. La
escuela común y los niños con necesidades educativas especiales. Ed Novedades
Educativas. Bs As
Documentos, resoluciones y circulares:
1 Prof. Fernando Luciano Álvarez
“Atención al sujeto con discapacidad”
Psicopedagogía
Resolución 3972/2002
Circular técnica general Nº 2/03
Circular técnica general Nº 5/03
Circular técnica general Nº 1/08
Material audiovisual:
Fragmento de la película “El hombre elefante”
“El circo de las mariposas”
Fragmento del documental “Los idiotas” (Lars Von Trier- 1998)
“El color de las flores”
“Cuerdas”
UNIDAD 2: EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD
Caracterización general de los servicios de Educación Especial para el alumno con
discapacidad. Normativas específicas de la modalidad.
El alumno con discapacidad neuromotora, visual (uso del bastón para la movilidad,
presentación de material didáctico), auditiva e intelectual: definición, caracterización y
clasificación. Modalidades de aprendizaje
Síndromes genéticos: causas y tipos de anomalías genéticas. Síndrome de Down,
Síndrome de X frágil, Cri Du Chat (maullido del gato), Angelman, Prader Willi.
Trastorno del espectro autista (TEA): Características. Modalidades de aprendizaje.
Estrategias de intervención. Uso de comunicación alternativa y aumentativa.
BIBLIOGRAFIA:
López Calvo, M y Bakker, L. Discapacidad. Retardo mental. Síndrome de X frágil
CONSUDEC 82004) Los niños con X frágil en Revista educativa Nº 977
Ficha síntesis bibliográfica (2003) Departamento de educación especial
GIRMOGEN (Grupo de investigación en retraso mental de origen genético) (2006) Libro
de consulta para familias y profesionales. Federación española del síndrome de X frágil
Asociación argentina de Síndrome de Prader Willi. Características generales del SPW
Fernández y Col. (2004) Síndrome de Turner
Valdez, Daniel (2007) Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo. Ed
Aique. Bs As
Della Barca, Juan José (1998) El sistema Braille.
Joffre Galibert, Horacio (2004) “Ignacio… Un niño… Un universo” Ed. Dunken, Buenos
Aires
UNIDAD 3: DISCAPACIDAD E INCLUSION
La integración escolar desde la perspectiva de la educación especial y común. La
discapacidad cuestiona la escuela: el espacio y el tiempo escolar. La escuela inclusiva.
El campo de los trastornos del desarrollo y su heterogeneidad: casos.
BIBLIOGRAFIA:
Lus, María Angélica (1995) De la integración escolar a la escuela integradora. Cap. 1-
4. Ed. Paidós. Bs As
Dubrovskyt, Silvia (comp.) (2005) La integración escolar como problemática
profesional. Cap. 1, 5 y 7. Ed Novedades Educativas. Bs As
Borsani, María José (2011) Construir un aula inclusiva. Estrategias e intervenciones.
Ed Paidós. Bs As
Borsani, María José (2007) Integración educativa. Diversidad y discapacidad en la
escuela plural. Cap. 4-6. Ed Novedades educativas. Bs As
METODOLOGIA Y ACTIVIADES DE LOS ESTUDIANTES:
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“Atención al sujeto con discapacidad”
Psicopedagogía
Se desarrollaran estrategias que promuevan a:
Formación de equipos de trabajo para búsqueda de bibliografía complementaria,
resolución de guías y/o trabajos prácticos
Investigación ampliatoria de temas asignados
Elaboración de comentarios y reflexiones personales de los temas a tratar
Análisis grupal y/o individual de los contenidos desarrollados
Elaboración de cuadros y mapas conceptuales como cierre de cada unidad
Trabajo grupal para analizar casos clínicos
Trabajo de lectura y escritura, favorecedoras de la apropiación conceptual-
metodológica de las practicas discursivas de esta disciplina
ARTICULACION CON LA PRACTICA DOCENTE:
Teniendo en cuenta que el espacio de la práctica, constituye el eje vertebrador, articulador de todos
los otros campos de la organización curricular, esta asignatura, propone una articulación y mutua
interpelación con la práctica docente; introduciendo al estudiante en la educación especial y
conociendo como ésta se constituye en una modalidad que tiene como misión, la educación de los
alumnos con discapacidad.
Al mismo tiempo, esta materia, promueve a que los estudiantes construyan una mirada reflexiva
sobre la atención del sujeto con discapacidad, impulsando a que tengan un análisis crítico sobre la
ruptura epistemológica en la enseñanza que se produjo, desde aquellos esquemas y modelos
formados con anterioridad, extremadamente rígidos y homogeneizantes, hacia el nuevo paradigma
de la educación especial, a partir del cual, es posible la atención a la diversidad.
TEMPORALIZACION:
La temporalización de la asignatura será planteada de la siguiente forma:
Primer cuatrimestre: Unidades 1 y 2
Segundo cuatrimestre: Unidades 2 y 3
En cada cuatrimestre, los estudiantes deberán presentar un trabajo práctico (exposición oral) sobre
un tema planteado).
Esta planificación tendrá carácter flexible y es susceptible a posibles cambios.
EVALUACION:
La evaluación se realizara dentro del marco normativo vigente en la jurisdicción (Resolución
4043/09) y considerando los fundamentos, criterios y modalidades propuestas en el Plan
Institucional de los Aprendizajes 2017.
Se tendrá en cuenta la evaluación en proceso o formativa para realizar las correcciones necesarias a
partir de los contenidos dados, considerando el trabajo grupal, la participación en clase, la
presentación de las actividades solicitadas en tiempo y forma, y también las clases especiales y
exposiciones orales.
Para la aprobación de la cursada se deberá cumplir con:
Asistencia del 60% anual a clases
Aprobación de las actividades y los trabajos prácticos solicitados (dos por cada
cuatrimestre). En caso de no aprobar tendrá una posibilidad para recuperarlo.
Aprobación de una evaluación parcial escrita e individual en cada cuatrimestre, con
calificación de 4 a 10
En el caso de no aprobar o ausentarse a algunos de los TP obligatorios o en una de las evaluaciones
parciales, el estudiante podrá atravesar una instancia de recuperación, que se llevara a cabo durante
la semana siguiente a la finalización del ciclo lectivo, en el mes de noviembre.
El estudiante que desapruebe los dos cuatrimestres, o no cumpla con los requisitos de asistencia,
desaprobara la cursada de la unidad curricular.
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Psicopedagogía
La cursada aprobada tendrá validez por 5 (cinco) años, a partir del segundo año. A partir del
segundo año, el alumno deberá rendir examen con el programa vigente aunque difiera del que
utilizara en el momento de la cursada.
El espacio lo acreditaran una vez finalizado el ciclo lectivo, presentando un examen final, de acuerdo
a la organización institucional. Para la calificación final se considerara el proceso general de
aprendizaje realizado por los alumnos. El examen final consistirá en un examen oral e individual en
el que el estudiante deberá: elaborar, presentar y defender un cuadro integrador que incluya todos
los contenidos teóricos de la asignatura. Este examen se aprobara con un mínimo de 4 (cuatro).
Estudiante libre: los estudiantes que opten por este régimen, deberán inscribirse al inicio del ciclo
lectivo. Al finalizar el año podrán presentarse al examen final en los turnos noviembre/ diciembre,
febrero/ marzo únicamente.
Los estudiantes podrán solicitar a los docentes al menos una entrevista previa al examen final para
acordar en forma directa lo que se pretenderá del alumno en el examen.
El examen final será escrito y oral, e incluirá los contenidos presentados en esta planificación. El
mismo se aprobara con un mínimo de 4 (cuatro).
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Psicopedagogía
