Manual de Capacitación

Un programa para la recuperación psicoafectiva

de niñas, niños y adolescentes en situaciones de
emergencia y desastres.

Manual para Educadores y Educadoras Guías 1

Manual de Capacitación
Un programa para la recuperación psicoafectiva
de niñas, niños y adolescentes en situaciones de
emergencia y desastres.

Manual para Educadores y Educadoras Guías 3

 Titulo original:
Manual de Capacitación de Capacitadores
Programa Retorno de la Alegría, UNICEF-Colombia, 2007

Manual de Capacitación
Programa Retorno a la Alegría, República Dominicana, 2010

Esta publicación es una adaptación de la versión colombiana del

Manual de Capacitación de Capacitadores del Programa
Retorno de la Alegría, 2007

Coordinación General:
Programa de Emergencia, UNICEF-República Dominicana

Cuidado Editorial:
Oficina de Comunicación, UNICEF- República Dominicana

Adaptación y validación:
Ángela Caba, 2010

Elaboración y Redacción:
Cesar Romero, 2007

Diseño y Diagramación:
Iván López

Ilustración:
Wi-Hem Fung

Impresión:
Primera Edición, 2010
1,500 ejemplares

Con el apoyo de la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo

© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF

Avenida Anacaona 9, Casa de las Naciones Unidas, 3er. Piso,
únete por la niñez Mirador Sur, Santo Domingo, D.N. República Dominicana
Tel. 809 473 7373, Fax 809 473 7272
santodomingo@[Link]
[Link]/republicadiminicana

4 El Retorno a la Alegría
 Presentación
El Retorno a la Alegría es un programa de recuperación psicoafectiva orientado a niñas, niños y
adolescentes en situaciones de emergencia o desastre, para reducir la secuela de daños emocionales
que puede ocurrir en esa población, fomentar su resiliencia y restablecer su funcionamiento.

El programa ha sido implementado en Mozambique, Nicaragua, Paraguay y Colombia, entre otros

países. En República Dominicana ha sido utilizado durante la intervención posterior a la riada de
Jimaní (2004) y a las tormentas Noel y Olga (2007). Esas experiencias evidenciaron la necesidad de
adaptar los materiales del programa al contexto y a la cultura dominicanos.

La versión dominicana del Retorno a la Alegría incluye cuatro manuales: Manual de implementación
para Instituciones Ejecutoras, Manual de Capacitación, Manual para Educadores Guías y Manual de
Terapias Lúdicas. De esta manera, cada uno de los roles involucrados en el programa cuenta con una
guía de actividades a realizar para el adecuado desarrollo del programa.

También incorporamos una compilación de Cuentos, Fábulas, Retahílas y Trabalenguas, para apoyar
el trabajo de las sesiones de terapia lúdica. Los cuentos y fábulas fueron seleccionados para facilitar
y/o fortalecer la resiliencia en niñas, niños y adolescentes, de manera que puedan atravesar las crisis
por eventos naturales o antrópicos sin consecuencias traumáticas que amilanen su vocación para
ser felices y llegar a la adultez con plena capacidad de afrontar las distintas adversidades que la vida
les depare.

Esta versión dominicana ha sido posible gracias a la participación de personas e instituciones

que con su trabajo y experiencia han enriquecido la estrategia. Nuestro profundo agradecimiento
para todos aquellos que con su trabajo voluntario contribuyeron a aliviar el dolor y devolver la sonrisa
a las niñas y niños afectados por el desbordamiento del río Blanco y por las tormentas Noel y Olga;
a las Organizaciones No Gubernamentales que trabajaron en la implementación del programa,
como Visión Mundial, UCODEP y Plan Internacional; a la Universidad Autónoma de Santo Domingo,
UASD, la Red Universitaria de Salud Mental en Desastres, REDOSMED, y el Colegio Dominicano de
Psicólogos, CODOPSI, cuyos profesionales y estudiantes de término fortalecieron las redes del Retorno
a la Alegría.

Es nuestro deseo que los materiales del Retorno a la Alegría jamás necesiten ser utilizados a causa
de una emergencia o desastre, que además de generar dolor incrementan la pobreza de los pueblos
y aumentan la vulnerabilidad de las niñas y niños ante todo tipo de abuso. Ojalá que todas las
actividades lúdicas aquí propuestas, se utilicen en los tiempos de paz, de manera preventiva,
fortaleciendo la asertividad de nuestros niños, niñas y adolescentes para que crezcan en una mejor
relación con el medio ambiente, con apego a los valores humanos, y plenos de alegría y aprecio por
la vida.

Françoise Gruloos-Ackermans
Representante UNICEF en República Dominicana

Manual de Capacitación 5
 C ontenido

pág.
Introducción 9

Empleo de este Manual 12

•• Las y los participantes
•• El entorno físico
•• Materiales
•• Definición de la Agenda
Primera Parte
PRIMER DÍA DE ACTIVIDADES 14
Introducción, Creación de Confianza, Obtención de Información

Programa de Actividades para el Primer Día

•• Actividad 1: Orientación, Creación de Ambiente 16
•• Actividad 2: Definición de expectativas: Hilos y Telaraña 18
•• Actividad 3: Exploración de Potencial: Apropiación del Espacio 20
•• Actividad 4: Dinámica de la Marea 24
•• Actividad 5: El juego del Rumor: Barreras a la Comunicación Efectiva 26
•• Actividad 6: Comunicación en una Direccion y en dos Direcciones 28
•• Actividad Alternativa: Observación y Escucha Activa: Dibujar un Retrato 30
•• Actividad 7: Creación de Confianza: El Lazarillo 32
•• Actividad Alternativa: El Péndulo 34
•• Actividad 8: Pensamiento Creativo: Símbolos del Pasado, Presente y Futuro 36
•• Actividad 9: Creación de Cohesión de Grupos: Símbolos del Futuro 38
•• Actividad 10: Juego de Roles y Simulación: Reconstrucción de los Hechos 40
•• Actividad 11: AlivioEmocional: La Bomba o Vejiga (globo para inflar) 42

6 El Retorno a la Alegría
 pág.

SEGUNDO DÍA DE ACTIVIDADES 44

Metodología

Programa de Actividades para el Segundo Día 46

•• Actividad 12: Para romper el hielo: Conducir un auto 48
•• Descripción del Programa 50
»» ¿Qué es el programa “Retorno a la Alegria”?
»» Los objetivos del Programa
•• Etapas del Programa 51

•• ¿Quiénes son las personas involucradas?

»» Las Niñas y Niños 53
»» Las y los Terapeutas Lúdicas/os 54
»» Las Educadoras y los Educadores Guías 55
»» Las/los Psicólogas/os Consejeras/os 56
»» Las y los Coordinadoras/es Logísticos/as 57
»» Los Grupos Comunitarios de Apoyo 58

•• Las Herramientas del Retorno a la Alegría 59

»» Manual de Implementación para Instituciones Ejecutoras
»» Manual de Capacitación
»» Manual para Educadoras y Educadores Guías
»» Manual de Terapias Lúdicas
»» Maletín Terapéutico o Mochila
»» El uso del Maletín Terapeútico y sus Instrumentos

•• El Trabajo de Campo 66

»» Cómo hacer un mapa y realizar un censo

»» Diligenciamiento de los formularios
»» Planificación de Actividades
»» Ejemplos de programas de las sesiones lúdicas: 68
•• Sesión 1: Desahogo e Integración 70
•• Sesión 4: Confianza, Comunicación y Emociones 76

Manual de Capacitación 7
 pág.
TERCER DÍA DE ACTIVIDADES 88
La Red del Retorno a la Alegría
•• Actividad 13: Visualización de grupo y obtención de información:
Un modelo de un pueblo 90
•• Distribución de Roles y conocimiento de los manuales
•• Actividad 14: Huellas 92
•• Actividad 15: Ritual de Cierre 96
•• Juramento de la Voluntaria y del Voluntario del Retorno a la Alegría
•• Entrega de Certificados

Segunda Parte
ORIENTACIONES BÁSICAS PARA TRABAJAR CON NIÑAS Y NIÑOS 98

pág. pág.
1. Los problemas de los niños 102 13. ¿Para qué sirven los juguetes? 118

2. ¿Por qué tienen estos problemas? 103 14. Después de usar un juguete 119

3. ¿Qué debemos hacer con las niñas y 15. Los Cuentos y Fábulas 120
niños que tienen problemas? 104 16. La Mochila de los Sueños. 12 1
4. El proceso de duelo en niñas y niños 105 17. Las niñas y niños día a día. 122
5. ¿Cómo comunicarse con las niñas y niños? 109 18. ¿Cómo estimular las niñas y los niños de
6. ¿Cómo conversar con una niña o niño? 110 acuerdo a su edad? 123
7. Durante una conversación es importante... 111 19. ¿Cómo iniciamos nuestro trabajo? 125
8. A través de las conversaciones 1 12 20. Las relaciones con la comunidad 126
9. Los Muñecos, el Juego, el Dibujo... 1 13 21. El apoyo de un adulto/a de la familia 128
10. La Creatividad 1 14 22. Otras tareas importantes 129
11. Los Juegos. 115 23. Ficha de Observación de Signos y Síntomas 130
12. Los Juguetes. 116 24. Informe Semanal 13 1

Tercera Parte
SISTEMA DE INFORMACIÓN Y REGISTRO 132
»» Modelo de Cronograma de Ejecución 1 35
»» Modelo de Ficha de Censo de Niños y Niñas por Familia (RA-07) 1 37
»» Modelo de Ficha de de Observación de Signos y Síntomas (RA-08) 1 39
»» Modelo de Ficha de Visita Dominciliaria (RA-08) 1 42
»» Modelo de Ficha de Visita Hospitalaria 1 45

8 El Retorno a la Alegría
 Introducción
El Programa “Retorno a la Alegría”, está diseñado para brindar intervenciones masivas
urgentes a la niñez afectada por desastres y emergencia, a través de una red constituída por
terapeutas lúdicas/os, educadoras/es guías, psicólogas/os y coordinadoras/es logísticas/os de
la institucion ejecutora y un grupo comunitario de apoyo.

Las y los adolescentes participan como facilitadores del proceso frente a las niñas y los niños,
mediación que les permite procesar también su duelo mientras le dan apoyo a un grupo de
menores de edad. Estos grupos etáreos constituyen una población vulnerable cuya atención
es prioritaria durante una situación de desastre o emergencia.

El programa se sustenta en el voluntariado, personas que se involucran por solidaridad

con la comunidad afectada, y ese voluntariado será un elemento clave para el éxito en la
implementación de este programa.

Este Manual de Capacitación es uno de los cuatro Manuales que componen la metodología
del Programa, que incluye además, el Manual de Implementación para Instituciones
Ejecutoras, el Manual para Educadoras y Educadores Guías y el Manual de Terapias
Lúdicas. También se requiere del Maletín Terapéutico que contiene muñecos, títeres,
juguetes de madera, la mochila de los sueños, canciones y cuentos.

Vale destacar que en el proceso de intervención de los grupos de niñas, niños y adolescentes que
sufren el impacto de un desastre, conviene iniciar con la recreación para lo cual se promoverán
juegos deportivos (fútbol, voleibol, baloncesto) y otras actividades al aire libre (carreras de sacos,
salto de la cuerda, juegos tradicionales, etc.).

Esto atraerá a los menores al lugar donde se realizan los juegos y también facilitará iniciar un
registro por edad, sexo, lugar de residencia, etc. La actividad física les ayudará a botar las tensiones
ocasionadas por la ansiedad, la incertidumbre y el miedo que pueden estar sintiendo.

La recreación dará paso al Retorno a la Alegría mediante las sesiones estructuradas de terapia
lúdica que facilitará retomar la educación primero a nivel no formal y luego la educación
formal.

Manual de Capacitación 9
 Desastre Recreación Educación No Formal

1 2 3 4 5 6
Estabilizar servicios Retorno a la Alegría
Educación Formal
basicos a la población

Momentos de la intervención para la protección de niñas, niños y adolescentes en situaciones

de emergencia y desastre.

Mantener las niñas, niños y adolescentes ocupados tiene la ventaja de evitar exponerles a
situaciones de explotación y abuso, o que el ocio prolongado devenga en conductas antisociales.
Además, liberará tiempo a los adultos a cargo de los menores para que se involucren en
actividades de reconstrucción de la comunidad.

El programa incluye dos fases de entrenamiento:

- La Primera Fase
Se refiere al taller de capacitación de tres días de duración, donde participarán todas
las personas que desempeñarán cualesquiera de los roles previstos en el programa:
coordinador/es logísticos, psicólogas/os, educadoras/es o terapeutas lúdicos, y que
está sustentado en el documento que está usted leyendo.

Este primer taller se realizará preferiblemente donde las y los participantes puedan alojarse y
el lugar disponga de espacios para la capacitación. En el mismo se desarrollarán las
actividades para la transferencia metodológica, la consejería y los mecanismos de
afrontamiento de problemas. Asimismo, se adiestrará a cada voluntario y voluntaria,
en las funciones pertinentes al rol que desempeñarán dentro del programa.

10 El Retorno a la Alegría
La estructura recomendada para dicho taller es la siguiente:
PRIMER DÍA: Estará dedicado a actividades de conocimiento de los participantes entre
sí, integración de equipos y obtención de información de las y los voluntarios de manera tanto
individual como colectiva. Es conveniente contar con la presencia de profesionales de la
psicología por si alguna persona del grupo se sintiera emocionalmente movilizada,
pueda recibir el apoyo necesario.

SEGUNDO DÍA: Se dedicará al conocimiento de la metodología en que se basa “El

Retorno a la Alegría”, los roles y responsabilidades involucradas, el diligenciamiento de los
formularios del sistema de información y el Maletín Terapéutico.

TERCER DÍA: Se dedicará a sesiones de práctica de las estrategias aprendidas al

funcionamiento de la red y a familiarizarse con el contenido de los manuales que apoyan cada
uno de los roles. También se realizará el cierre del taller y la entrega de certificados.

- La Segunda Fase
Se refiere a la capacitación en servicio, que se llevará a cabo durante las reuniones semanales de
las educadoras y educadores guías con el grupo de terapeutas lúdicos/as a su cargo.

Una vez por semana, la educadora o educador guía se reunirá con el equipo de terapeutas lúdicos
que supervisa, para ir trabajando los temas del Manual para Educadoras/es Guías, que
permitirán fortalecer las habilidades y estrategias aprendidas en el taller y que serán aplicadas al
trabajo directo con los niños y niñas que se atenderán durante las sesiones lúdicas.

Queda a discreción de la/del psicóloga/o consejera/o y del/de la educador/a guía, si además

se aprovecha este espacio para el desahogo y catarsis grupal, o si se habilita una sesión
aparte para tal fin.

De igual forma, las Educadoras y Educadores Guías, aprovecharán el contenido de este manual
para las sesiones de orientación a las madres, padres, tutoras y tutores de las niñas y los niños
atendidos en el Retorno a la Alegría.

Manual de Capacitación 11
 E l Empleo de este Manual
Este manual está diseñado para ser usado durante el taller de capacitación inicial a todas las
personas que trabajarán de manera voluntaria en el programa Retorno a la Alegría en las
comunidades afectadas por una situación de desastre o emergencia.

Serán quienes desempeñarán las funciones de educadoras/es, psicólogas/os consejeras/

os, terapeutas lúdicas/os y coordinadoras/es logísticas/os. Presenta instrucciones
paso a paso, sencillas, acerca de cómo dirigir cada actividad y una lista de los materiales
requeridos en cada una. También se incluyen preguntas guías para ayudar en la reflexión
posterior a la actividad o dinámica; se señalan palabras y conceptos claves como una
referencia para enriquecer aún más dicha reflexión.

Las y los Participantes

El número máximo de participantes en cada taller no deberá exceder los cuarenta. Se les debe
enfatizar la importancia de llegar puntualmente al inicio de la sesión cada día. Se entrenarán
tantos grupos para la capacitación como sean necesarios de acuerdo al tamaño de la población
a atender a través del programa Retorno a la Alegría.

Las y los Capacitadores

Cada grupo tendrá la facilitación de dos capacitadores previamente entrenados en la
metodología, que podrán alternar las actividades de común acuerdo, en especial durante
el tercer día en que tendrán que ocuparse de los subgrupos individualmente. Mientras un
capacitador o capacitadora dirige la actividad, el otro u otra estará apoyando con la entrega
de materiales y anotando las observaciones de interés.

Es recomendable que las Capacitadoras y los Capacitadores tengan habilidades en el manejo

de grupos, facilidad de comunicación, capacidad de empatía, y por supuesto que conozcan
completamente la estructura y funcionamiento del programa.

El Entorno Físico
Asegure que el salón sea lo suficientemente grande tanto para el grupo completo como
para la división del mismo en subgrupos. El tener salones menores adjuntos para trabajos
separados puede ser de ayuda. Las sillas deben ser fáciles de mover para permitir un

12 El Retorno a la Alegría
agrupamiento flexible. Es preferible que las sesiones de grupo se realicen con los miembros
del grupo sentados en círculo.

Por lo menos una pared debe ser identificada para el propósito de mostrar grandes pliegos
de papel, cuadros y otras ayudas visuales. Un papelógrafo o rotafolios que se puede retirar con
facilidad y una mesa para colocar los materiales serán de gran ayuda.

El grupo debe determinar si el espacio de trabajo será usado para comer

y beber, ya sea durante las horas de trabajo o en los descansos. El tener
un espacio alterno para que los participantes descansen entre sesiones
permite una clara diferenciación entre el espacio de trabajo y el de otras
actividades.

Materiales
En cada actividad sugerida en este manual se presenta una lista de los materiales requeridos.
Es importante que el capacitador o capacitadora asegure que estos materiales estén listos,
organizados secuencialmente y a la mano. Ahorrará tiempo y facilitará la transición sin
interrupciones de una actividad a la siguiente.

Si los materiales sugeridos no están disponibles, se aconseja a los

capacitadores y capacitadoras, improvisar y emplear materiales existentes
o locales.

Definición de la Agenda
En este manual se presenta un ejemplo de programa de actividades que tiene en cuenta
la duración de cada una de ellas. Se puede emplear este programa completo, adaptarlo o
modificarlo según las necesidades, siempre que se garantice el alcance de los objetivos de la
capacitación.

Es importante saber que cada grupo tiene su propio ritmo, unos son más
rápidos, otros más lentos, por tanto, las capacitadoras, capacitadores y
sus asistentes deberán estar pendientes del tiempo de las actividades para
procurar su óptima administración.

Manual de Capacitación 13
14 El Retorno a la Alegría
 1 Primer Día
de Actividades
Introducción, Creación de Confianza,
Obtención de Información
El primer día está dedicado a actividades de conocimiento de los miembros
del grupo, construcción de vínculos y obtención de información. Distribuya
las tarjetas de identificación (gafetes, etiquetas adhesivas, etc.). antes de
iniciar la orientación de manera formal.

Manual de Capacitación 15
 01
Actividad
Orientación,
Creación de ambiente
30 minutos

Se deben dejar claros los objetivos de la capacitación

de los tres días, que son:

Objetivo general:
Preparar a las y los voluntarios que formarán parte de la red del Retorno a la Alegría, en cada
uno de los roles necesarios para ayudar a los niños y niñas a recuperarse del impacto emocional
de la situación vivida por el desastre.

Objetivos específicos:
1. Crear oportunidades para un mejor guías para dirigir las sesiones de
conocimiento de las y los voluntarios capacitación en servicio de las y los
que participarán en “El Retorno a la terapeutas lúdicos, y las sesiones de
Alegría”. orientación para padres, madres, tutores
y tutoras.
2. Desarrollar habilidades para la
observación y registro de signos y 5. Familiarizar a psicólogas y psicólogos
síntomas que puedan presentar los niños que apoyarán el programa, con la
y niñas afectados por el desastre. metodología y el funcionamiento del
mismo.
3. Preparar a las y los jóvenes en cómo llevar
a cabo la terapia lúdica con los niños y 6. Familiarizar a las y los coordinadoras/es
las niñas. logísticas/os de las instituciones
ejecutoras, con la metodología y el
4. Preparar a las educadoras y educadores
funcionamiento del programa.

Materiales requeridos:
»» Tarjetas de Identificación (Gafetes) »» Papel bond
»» Marcadores »» Computador, proyector data e impresora
»» Papel manila / rollo de papel »» Pantalla para proyección

16 El Retorno a la Alegría
Los capacitadores y las capacitadoras se deben presentar y dar
la bienvenida a las y los participantes del taller. Se debe brindar
una visión global del programa, empleando la información
presentada en la parte introductoria de este manual como guía.
1
PRIMER DÍA

Programa de actividades para el primer día

Recomendamos a las Capacitadoras y los Capacitadores, tener en cuenta que la agenda sugerida
en este manual, es una guía, dependiendo de las circunstancias, el tiempo disponible, el lugar
donde se realice la capacitación, ésta puede ser modificada siempre que se garantice el logro de
los objetivos.

◷◷ 07:00 – Des
ayuno
)
◷◷ 08:30 – Regi
stro (30 minutos (30 minutos)
. O rie nt ac ió n y reglas de la casa os)
◷◷ 09:00 – Bien
venida 2: Hilos (30 minut
ativ as – Ac tiv id ad
◷◷ 09:30 – Defi
nición de expect (30 minutos)
po te nc ia l – Em pleo del espacio
◷◷ 10:00 – Expl
oración de
os)
◷◷ 10:30 – Des
canso (15 minut
inutos)
Cl ín ica de rumores ( 20 m os)
◷◷ 10 :4 5 –
un a y do s di re cciones (30 minut
◷◷ 11:05 – Com
unicación en (1 hora)
ch a ac tiva – D ibujar un retrato
◷◷ 11:35 –Obs
ervación y escu
◷◷ 12:35 – Alm
uerzo minutos)
nt e (ju eg o, ba ile o canción) (5
◷◷ 13:35 – Din
ámica energiza minutos)
za – El péndulo (20 ra)
◷◷ 13:40 – Crea
ción de co nfi an
l pa sa do , pres ente y futuro (1 ho
– Símbolos de
◷◷ 14:00 – Pens
amiento creativo bolos del futuro
(15 minutos)
de gr up o – Sí m
◷◷ 15:00 – Crea
ción de cohesión
os) os)
◷◷ 15:15 – Des
canso (15 minut tr uc ci ón de lo s hechos (45 minut
ación – Recons
◷◷ 15:30 – Jueg
o de roles y simul os)
l – La bo m ba o vejiga (45 minut
io emocio na
◷◷ 16:15 – Aliv

Manual de Capacitación 17
 02
Actividad
Definición de expectativas:
Hilos y telaraña
30 minutos

Objetivos de la actividad:
•• Conocer las expectativas individuales con •• Demostrar la importancia del papel de cada
respecto al taller de capacitación. uno y cada una de los ahí presentes.
•• Mostrar la similitud y carácter común de las
expectativas y objetivos.

Desarrollo de la actividad:
1. Pida a las y los participantes formar un 5. Sintetice o resuma las expectativas
círculo. del grupo, pídale al capacitador o
capacitadora asistente que las anote en
2. Pídales que piensen en sus expectativas
el papelógrafo (usted estará sentada/o
con respecto al taller de capacitación o al
en el círculo) y compárelas con los
programa.
objetivos del programa y del taller de
3. Ate el extremo del bollo de lana a su capacitación. Después, cree diferentes
dedo índice, comience a compartir sus escenarios para resaltar la importancia
propias expectativas. Lance el bollo a de los papeles desempeñados por las y
otra persona, cuidando que no se suelte los voluntarios.
de su dedo.
4. La persona que recibe el bollo de cuerda
atará ésta a su dedo índice y compartirá LAS DIFERENTES SITUACIONES
sus propias expectativas; luego lanzará PUEDEN SER:
el bollo a otra persona. Este proceso
continuará hasta que todos sostengan a) Pídale a todas/os que levanten la mano
una parte de la cuerda. donde tienen atada la cuerda.
Señale que esa ‘telaraña’ es la “red” que
formamos, una red para apoyar el proceso de
PREGUNTA DE REFLEXIÓN: recuperación psicoafectiva de niños y niñas
en la comunidad.
“¿Cuáles lecciones aprendimos o b) Hale su extremo de la cuerda y vea cómo
cuáles similitudes encontramos?” reacciona la persona que sostiene el otro
extremo. ¿Cómo es esa red, es fuerte, es débil?

18 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Unidad, responsabilidad, articulación, trabajo en redes.
La definición de expectativas es también una parte importante de
la introducción. Esta actividad le brindará a cada participante la
oportunidad de compartir lo que él o ella desea lograr o aprender
con la capacitación.
1
PRIMER DÍA

REFLEXIÓN:
Esta situación se puede emplear para trabajo se deja en manos de la comunidad.
representar el desequilibrio que existe
cuando una persona trabaja demasiado y c) Pida a todas las mujeres soltar sus cuerdas.
otra no cumple con sus responsabilidades. Observe.

Pregúnteles qué pueden hacer. Esta situación d) Pida a todos los participantes soltar la
puede representar el escenario futuro cuando cuerda.
las instituciones de ayuda salen del lugar y el

MATERIALES REQUERIDOS: Bollo de lana o

cuerda, rotafolios para resumir las lecciones, crayones.

Manual de Capacitación 19
 03
Actividad
Exploración de potencial: El uso
individual y colectivo del espacio
30 minutos

Esto servirá como una actividad para ‘romper el hielo’ para que los
participantes se sientan cómodos con las personas y con el lugar.

Objetivos de la actividad:
•• Promover libertad en el grupo mediante el •• Establecer entre los participantes una
libre uso del espacio, tanto individual como relación de mayor familiaridad.
colectivamente.
•• Promover independencia entre los
•• Animar
a los participantes a sentirse participantes.
cómodos en su propio espacio.

Desarrollo de la actividad:
1. Toque un ritmo regular en un tambor. Si no se dispone de un
tambor, se pueden golpear las palmas de las manos.
Pida a los participantes que caminen por el salón al ritmo de
diferentes toques. Esto les permitirá mezclarse.
Cuando se detiene el toque del tambor, indique a los miembros
del grupo que se queden donde están.

REFLEXIÓN:
•• ¿Qué observó acerca de cómo se movía la gente?
•• Observe el patrón: ¿En qué dirección generalmente se movía la gente?
•• ¿Qué nos dice de nuestras tendencias usuales cuando nos dicen que nos movamos?
•• Haga notar cómo las personas tienden a mantenerse seguros evitando moverse muy lejos
de donde están, quedándose juntas en los lugares usuales, probablemente por timidez o
temor.

20 El Retorno a la Alegría
Esta actividad anima a los participantes a emplear la iniciativa
y hacer valer sus derechos por medio de la libre utilización del
espacio. Promover la libre utilización del espacio es apenas el
inicio de capacitarles para la exploración de su propio potencial y
su disposición a ser abiertos a nuevas experiencias.
1
PRIMER DÍA

2. Anime a las y los participantes a hacer uso de TODO el espacio del salón.
Haga énfasis en la idea de que tienen libertad para hallar su propio espacio
y moverse por cualquier parte del salón.
Toque un ritmo diferente en el tambor, y pida a los participantes que se muevan por el
lugar nuevamente.

REFLEXIÓN:
•• Haga la misma serie de preguntas.
•• Observe el patrón:
¿Las personas se esparcieron y usaron todo el espacio disponible?

Manual de Capacitación 21
 03
Actividad
Exploración de potencial: El uso
individual y colectivo del espacio
30 minutos

3. Pida a las y los participantes que se muevan nuevamente al ritmo de

un toque diferente.
Cuando se detiene el tambor, indíqueles que se detengan
donde están y miren a la persona que está a su lado. Haga esto
tres veces.

4. Pídales que se muevan nuevamente a un toque diferente de tambor.

Esta vez, cuando se detiene el tambor indíqueles que se
detengan donde están y se toquen los dedos con la persona
que está a su lado. Esto se puede repetir dos o tres veces.

5. Utilizando un ritmo diferente, toque el tambor y pídales ahora

caminar por el lugar.
Esta vez, al detenerse el tambor indique a las personas que se
detengan donde están y toquen codos con la persona que está
a su lado. Esto se puede repetir dos o tres veces.

6. Pida a las y los participantes que caminen de nuevo a un toque

diferente del tambor.
Esta vez, al detenerse el tambor indíqueles que se detengan
donde están y toquen hombros con la persona que está a su
lado. Esto se puede repetir dos o tres veces.

22 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Exploración de potencial, libertad, independencia, familiarización,
interacción en grupo. 1
PRIMER DÍA

7. Pídales que caminen de nuevo a un toque diferente del tambor.

Esta vez, al detenerse el tambor indique que se detengan
donde están y que toquen rodillas con la persona que está a
su lado.
Esto se puede repetir dos o tres veces.

8. Pida a las y los participantes que caminen de nuevo a un toque

diferente del tambor.
Esta vez, al detenerse el tambor indique a los participantes
que se detengan donde están, que se den la mano con la
persona que está al lado suyo y que le pregunten el nombre.
Esto se puede repetir dos o tres veces.

9. Invite a las y los participantes a encontrar su propio espacio en

cualquier parte del salón y sentarse para la siguiente actividad.

NOTAS:
•• Sino dispone de instrumento musical, •• Se delimitará previamente el espacio
puede dirigir el ejercicio utilizando música en que los niños pueden practicar su
de distintos ritmos. independencia.
•• Lasy los terapeutas lúdicas/os pueden •• Es importante indicar al grupo que a este
emplear esta actividad con los niños y empleo libre del espacio le acompañan
niñas. responsabilidades, especialmente cuando
manejan la independencia de los niños.

MATERIALES REQUERIDOS: Tambor o cualquier instrumento

para hacer ruido (maraca, pandero).

Manual de Capacitación 23
 04
Actividad Dinámica de la Marea
30 minutos

Objetivos de la actividad:
•• Desarrollar la confianza entre las y los participantes.
•• Aprender a manejar la cercanía física de las y los demás.
•• Fomentar colaboración.

Desarrollo de la actividad:
1. Todos y todas se sientan en un círculo.
2. El capacitador o capacitadora podrá ordenar al grupo “ola a la izquierda” y todos/as se
mueven hacia la silla de su izquierda. “Ola a la derecha” y todos/as se mueven hacia la
silla que está a su derecha.

Cuando diga “Marea”, todos y todas se levantan de sus sillas y buscan

ocupar otra que no esté a su lado.
3. Cuando ocurra que dos coinciden en la misma silla, una persona se sentará sobre la
otra y continuará haciendo el ejericio conforme a las órdenes que de el/la capacitador/a.

REFLEXIÓN:
•• ¿Cómo se sintieron al estar sentada una persona sobre otra?
•• ¿Qué factores consideran que entrenamos con este ejercicio?
•• ¿Cómo podemos aplicar el aprendizaje de este ejercicio al trabajo con las niñas y niños?

24 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Creación de confianza, apoyo, cercanía física, seguridad emocional,
cohesión de grupo, concentración, poner plena atención a lo que ocurre. 1
PRIMER DÍA

MATERIALES REQUERIDOS: Tambor o cualquier

instrumento para hacer ruido (maraca, pandero) y sillas.

Manual de Capacitación 25
 05
Actividad
El juego del Rumor:
Barreras a la comunicación efectiva

30 minutos

Objetivos de la actividad:
•• Desarrollar comprensión del proceso •• Prepararlas y los participantes para la
de comunicación, especialmente de la próxima actividad, la cual demostrará
dificultad de mantener la precisión de la barreras específicas a la comunicación
información cuando se pasan mensajes de efectiva.
una persona a otra.

Desarrollo de la actividad:
1. Solicite seis personas voluntarias y Pepe, el sonar de la campana le
pídales que salgan del salón. avisará a Secundino que debe salir
2. Prepare un mensaje corto y escríbalo en corriendo para evitar que la cerda
un trozo de papel. Conviene utilizar un se le escape a mi tía abuela”
texto que incluya diversas acciones y/o
descripciones. Lea el mensaje al auditorio 3. Pídale al primer voluntario que entre
y pídale que presten mucha atención y dígale: “quiero que prestes mucha
a las distorsiones que se den en la atención al mensaje que vas a escuchar,
transferencia del mensaje y las anoten. porque luego tendrás que decírselo a otra
de las personas que están allá afuera”.
Por ejemplo, puede utilizar el Léale el mensaje.
siguiente texto: No permita que anote el mensaje ni hacer
“La hermana de mi tía abuela le preguntas, pedir aclaraciones o solicitar
la repetición del mensaje.
dijo a su sobrina que mi hermano
Secundino se fue al pueblo vecino 4. Pida a la próxima persona en la fila que
entre al salón.
a comprar una herramienta para
amarrar la campana del cuello Explíquele que su compañero/a
de la marrana, que se cruza todo le va a contar algo, que debe
el día para la finca de Pepe. Así prestar atención porque luego
cuando la marrana camine por tendrá que contárselo a la
la vereda que lleva a donde don próxima persona en la fila.

26 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Esta actividad intentará mostrar que la comunicación entre
las personas a menudo puede ser imprecisa, especialmente si
involucra a muchas personas.
1
PRIMER DÍA

5. La entrega del mensaje debe continuar 6. Pida al último participante repetir en voz
hasta que llegue al último miembro del alta para el grupo entero el mensaje que
grupo. haya recibido.

REFLEXIÓN:
•• ¿Puede hacer comentarios u observaciones •• ¿Qué factores le ayudaron a memorizar el
acerca de lo que le pasó al mensaje al pasar mensaje? ¿Qué factores contribuyeron a la
de una persona a otra? confusión?

NOTAS: Las barreras a la comunicación efectiva son:

1. Información que no es clara 5. Suposiciones o interpretaciones
equivocadas
2. Problemas en la transmisión
6. Tensión o nerviosismo
3. Débil retención (memoria)
7. Falta de participación
4. Falta de atención o concentración
8. Invención o exageración de historias

Manual de Capacitación 27
 06
Actividad
Comunicación en una y en Dos
Direcciones
30 minutos

Objetivos de la actividad:
•• Demostrar la importancia de la comunicación clara y libre.
•• Enfatizar la necesidad de asociación, apoyo y cooperación entre todos, especialmente en el
proceso de recuperación psicoafectival.
•• Animar a las y los participantes a escucharse entre sí y aprender unas/os de otras/os.

Desarrollo de la actividad:
1. Entregue una hoja de papel a cada 3. Pida al voluntario o voluntaria ponerse
participante del grupo. de espaldas al grupo.
2. Solicite un/a voluntario/a e invítele a Sin que haya contacto ocular, pídale
pasar adelante. Entréguele un dibujo dar instrucciones al grupo acerca de
teniendo cuidado de no mostrarlo al cómo hacer el dibujo.
resto del grupo.

28 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Enseñanza entre pares, cooperación, asociación, apoyo, escucha
activa, libre comunicación, retroalimentación. 1
PRIMER DÍA

4. Luego de que todas y todos hayan REFLEXIÓN:

terminado de dibujar, pida al voluntario
o voluntaria ponerse de cara al grupo •• ¿Cuál de los dibujos realizados fue el más
(cuidando de no mostrar el dibujo) y dar exacto?
las mismas instrucciones de nuevo. •• ¿En cuál situación fue más fácil seguir las
Esta vez se permite el contacto ocular. instrucciones? ¿Por qué?
El resto del grupo dibujará una figura •• ¿Cuáles lecciones sobre la comunicación
basándose en las instrucciones que dé aprendimos en este ejercicio?
el/la voluntario/a. No pueden hacer
•• ¿Cómo se pueden aplicar estas lecciones
cambios a su primer dibujo. a sus situaciones personales como
5. Repita el ejercicio de nuevo, pero esta voluntarios?
vez se permite que las y los participantes •• ¿Cómo se pueden aplicar estas lecciones
hagan preguntas a quien da las a la situación ?
instrucciones, y éste/a puede mostrar el
dibujo. •• Resalte la necesidad de asociación,
cooperación, orientación y consulta
6. Compare los tres juegos de dibujos. entre sí.

NOTAS:
•• No se debe desalentar el mostrar el dibujo considerar una manera de transferir
a otras personas en la segunda parte del metodología.
ejercicio.
•• Esta actividad también se puede llevar a
•• Copiar el dibujo abiertamente no se debe cabo con los niños y niñas utilizando un
ver sólo como imitación, sino se debe dibujo sencillo.

MATERIALES REQUERIDOS:
Hojas de papel en blanco, dibujo,
pintura o lámina.

Manual de Capacitación 29
 06
Actividad
Observación y escucha activa:
Dibujar un retrato
1 Hora

Objetivos de la actividad:
•• Fomentar interés en la otra persona.
•• Fomentar la observación entre las y los participantes.
•• Aumentar la auto-estima fijando la atención en los mejores rasgos de cada cual.
•• Introducir una actividad de enseñanza que resalta la importancia de la observación como
herramienta a ser utilizada con los niños y niñas.

Desarrollo de la actividad:
1. Divida el grupo en tríadas (pequeños
grupos de tres personas).
Pídales elegir un/a observador/a
por tríada (la persona A). Entregue
a cada tríada un trozo de papel
manila (de 2m de largo) y un
marcador. A
2. Indique a la persona A (la observadora)
que debe pedir detalles personales a la B
persona B para que puedan crear una
buena historia acerca de ella.
Dígales que al final de esta
actividad presentarán la persona
B a todo el grupo.
3. Pida a la persona B acostarse sobre el
C
papel.
La persona C de la tríada, dibujará
un croquis del cuerpo de la persona
B con el marcador.

30 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Observación, escucha activa, comunicación abierta, interés en
otros, autoestima, proyección.
PRIMER DÍA

4. Una vez dibujado el croquis, la persona B REFLEXIÓN:

•• ¿Cuáles rasgos de la persona B eligió la
puede levantarse.
Pida a la persona C observar con persona A para ser enfatizados?
atención los rasgos de la persona B y
•• ¿Por qué o cómo eligió la persona A
dibujarlos en el croquis del cuerpo. dichos rasgos?
5. Inste a la concentración, la atención a los
•• ¿A la persona B le gustó el dibujo
detalles y el escuchar bien.
resultante?
Pida al observador notar la interacción •• ¿Cuáles rasgos de la persona B fueron
entre las personas B y C. omitidos?
6. Pida a las personas A y C presentar la •• ¿Cómo se realizó la entrevista? ¿Se
persona B al resto del grupo, empleando el miraron entre sí?
retrato y la entrevista como referencias.
•• ¿Qué comportamiento mostró la
persona A para animar a la persona B
a hablar un poco más?
•• ¿La persona A era buena oyente? ¿La
persona B fue fácil de entrevistar?

NOTAS:
•• Este ejercicio también anima a las y los sus vidas, y el poder referirse a su propio
participantes a emplear la proyección retrato puede facilitar el proceso.
al contar sus historias de vida. Podrían
encontrar más fácil hablar en tercera
•• Estaactividad también puede ser
empleada con los niños y niñas.
persona al narrar eventos traumáticos en

MATERIALES REQUERIDOS: Papel

manila (2m para cada tríada), marcadores,
crayones.

Manual de Capacitación 31
 07
Actividad
Creación de Confianza:
El Lazarillo
1 Hora

Objetivos de la actividad:
•• Generar confianza entre las y los •• Generar empatía con la persona
participantes. discapacitada.
•• Experimentar la pérdida de la seguridad, •• Aprender a guiar a otra persona.
de lo conocido.
•• Aprender a “dejarse” guiar por otra
•• Experimentar la dependencia de otra persona.
persona.

El Lazarillo

32 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Creación de confianza, apoyo, solidaridad, cohesión de grupo,
concentración, poner plena atención a lo que ocurre.
PRIMER DÍA

Desarrollo de la actividad:
1. Divida el grupo en pares.
2. Para esto puede utilizar una retahíla, utilizar
una rifa de refranes, colores o frases célebres.
3. Entregue una venda para tapar los ojos a cada
pareja.
Indíquele que una de las dos personas
se tapará los ojos con esa venda y se dejará
llevar por el otro u otra, su Lazarillo, en un
recorrido determinado.
4. Al regreso del recorrido, la pareja cambiará los roles
y quien fue Ciego/a, ahora será Lazarillo.

REFLEXIÓN:
•• Pregunte a los participantes cómo se •• ¿Cómo se sintió siendo guía?
sintieron siendo Lazarillos. ¿Qué observó?
•• ¿Qué podemos aprender de este
•• Pregunte a los participantes cómo se ejercicio?
sintieron siendo Ciegos. ¿Qué notó?
•• ¿Cómo podemos aplicar la experiencia a
•• ¿Cómo sintió que le guiaba su Lazarillo nuestra vida?
cuando hacía de Ciego?

MATERIALES REQUERIDOS:
Vendas para cubrir los ojos.

Manual de Capacitación 33
 07
Actividad
Creación de confianza:
El Péndulo
20 minutos

Objetivos de la actividad:
•• Enfatizar la necesidad de apoyarse entre sí.
•• Animar a las y los participantes a crear un sistema de apoyo entre sí.
•• Crear y fortalecer la confianza y solidaridad entre los participantes.

Desarrollo de la actividad:
1. Pida a las y los participantes moverse por 3. Indique a la persona que está en el centro
el salón al ritmo del tambor. que debe cruzar sus brazos sobre el pecho
y colocar las manos en sus hombros.
2. Forme grupos de 5 a 6 personas.
Pida a la persona en el centro caer en
Se sugiere que los grupos consten diferentes direcciones, manteniendo los
de sólo hombres o sólo mujeres ojos abiertos.
para esta actividad. Cada grupo Practique hasta que la persona sea capaz
tiene una persona en el centro, y de hacerlo correctamente.
las demás personas formarán un 4. Haga lo mismo, esta vez con un círculo
círculo estrecho alrededor de él o más alejado de la persona en el centro.
ella. Se sugiere que el capacitador 5. La tercera vez, haga lo mismo, pero con
sea la primera persona en pararse los ojos cerrados.
en el centro para demostrar la
6. Anime al resto del grupo agotar su turno
forma correcta de realizar la y pasar al centro para experimentar la
actividad. actividad.

34 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Creación de confianza, confianza entre los miembros del grupo,
apoyo, solidaridad, cohesión de grupo, concentración, poner
plena atención a lo que ocurre. PRIMER DÍA

Practique hasta que la persona sea

capaz de hacerlo correctamente

REFLEXIÓN:
•• Preguntea la persona cómo se sintió. amplio y uno estrecho en términos de
¿Qué observó? aumentar la confianza en los miembros
•• ¿Cuántas personas fueron capaces de
del grupo.
hacerlo correctamente? ¿Qué ayudó a •• ¿Qué lecciones aprendimos de este
hacerlo correctamente? ¿Qué lo dificultó? ejercicio? ¿Cómo podemos aplicar estas
•• Analice las diferencias entre las personas lecciones a nuestras vidas y a nuestro
trabajo?
que forman el círculo de apoyo. ¿Qué
tiene usted que hacer para ser capaz de •• Los comentarios formulados durante la
agarrar o apoyar a una persona? reflexión pueden estar relacionados con
•• Identifique las diferencias entre un círculo la necesidad de apoyarse entre sí.

Manual de Capacitación 35
 08
Actividad
Pensamiento creativo: Símbolos del
Pasado, Presente y Futuro
1 Hora

Objetivos de la actividad:
•• Fomentar la apertura a compartir historias de trauma.
•• Desarrollar habilidades de escucha activa y respeto al proceso.
•• Brindar alivio emocional y una manera alterna de percibir una experiencia triste/traumática.
•• Establecer una comunidad y unidad de propósitos, que es recuperarse de su trauma.

Desarrollo de la actividad:
1. Entregue a cada participante una hoja 3. Luego dígales que dibujen en la segunda
de papel, y pídales dividir la hoja en tres parte un animal o planta que representa
partes. a ellos mismos en su pasado inmediato y
presente.
2. Pídales dibujar en la primera parte un
animal, planta o cosa que simboliza su
pasado. Las personas que han experimentado
eventos traumáticos en esta parte de
su vida tienden a dibujar animales
Normalmente la gente tiende a dibujar salvajes o peligrosos para representar
animales domésticos en esta parte los eventos tormentosos de sus vidas.
para representar un ambiente familiar
en el hogar. 4. Pídales dibujar en la tercera parte un
animal o planta que representará su
futuro previsto.

36 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Introspección en sí mismo, respeto por las historias de otros,
pensamiento creativo, orientación hacia el futuro. 1
PRIMER DÍA

Las personas tienden a dibujar pájaros 6. Divida al grupo en tríadas. Pida a cada
en esta parte para representar libertad persona compartir su trabajo en las
de elección y horizontes más amplios. tríadas. Asigne un/a observador/a que
informará lo que ocurrió en su tríada.
5. Pida a las y los participantes escribir al 7. Durante la plenaria, solicite observadores
respaldo de la hoja una breve descripción que de manera voluntaria compartirán el
de su pasado, presente y futuro. ¿Por qué proceso por el cual pasó su tríada. Pídales
eligieron ese símbolo? resumir las historias tras los símbolos en
su tríada.

ANVERSO: Símbolos REVERSO: Descripción NOTA: Las y los capacitadores, con

apoyo de las/os psicólogas/os deben
PASADO PASADO analizar el trabajo de cada persona
PRESENTE PRESENTE para identificar casos que puedan
FUTURO requerir de intervención inmediata.
FUTURO

REFLEXIÓN:
•• ¿Qué sintieron u observaron mientras compartían sus símbolos?
•• ¿Fue fácil compartir sus historias? ¿Fue difícil? ¿Por qué? ¿Qué lo hizo fácil o difícil?

NOTAS:
•• Haga énfasis en la necesidad de respetar las
historias de trauma de las demás personas
escuchándolas de manera activa y sin juzgarlas.
•• Tranquilíceles haciéndoles saber que sentir tristeza,
ira o temor al recordar o escuchar historias de trauma MATERIALES REQUERIDOS:
es una reacción humana natural, pero que el contar Hojas de papel , crayolas
historias es en sí terapéutico porque permite aliviar
los sentimientos negativos.

Manual de Capacitación 37
 09
Actividad
Creación de Cohesión de Grupos:
Símbolos del Futuro
15 minutos

Objetivos de la actividad:
•• Fomentar la introspección con el empleo de símbolos.
•• Fomentar el pensamiento orientado hacia el futuro.
•• Formular un consenso acerca del plan común de las y los participantes para el futuro.
•• Introducir otra actividad de aprendizaje que también pueden emplear con los niños y niñas.

Desarrollo de la actividad:
1. Pida a las y los participantes ponerse de pie y desperezarse.

Aníme al uso del espacio (Actividad 03) pidiendo a todas y a todos caminar
por el lugar al ritmo del tambor.
Cuando el toque se detiene, pídales expresar el símbolo animal de su futuro. Esto se
puede hacer en dos o tres ciclos.

2. Pídales que caminen de nuevo. Esta vez, cuando se detiene el toque del tambor
indíqueles que se formen en parejas. Como pareja, pueden combinar sus símbolos
individuales del futuro en uno solo. Pídales expresar el símbolo animal común
de su futuro.

38 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Creación de cohesión de grupo, visualización, cooperación,
orientación hacia el futuro, pensamiento creativo, construcción
de consenso.
1
PRIMER DÍA

Haga esto vez tras vez, aumentando el tamaño del grupo luego
de cada ciclo. Esto se puede hacer hasta llegar a un grupo de cinco
participantes.

REFLEXIÓN:
•• ¿Fue
fácil o difícil llegar a un símbolo •• ¿Cómo resolvieron la dificultad para llegar
común del futuro? a un consenso?
•• ¿Qué factores lo hicieron fácil o difícil? •• En general, ¿cuál es la visión común del
grupo con respecto al futuro?

Manual de Capacitación 39
 10
Actividad
Juego de Roles y Simulación:
Reconstrucción de los hechos
30 minutos

Esta actividad es una reconstrucción de la situación en el lugar del

desastre. Animará a las y los participantes a analizar la situación y
pensar en formas de evitar nuevas dificultades.

Tres cosas pueden ser demostradas al realizar esta actividad:

1. Ilustrar formas de prevenir o mitigar los 3. Discernir la situación y quitarles poder a
impactos las cosas negativas, mientras se apoyan
las cosas positivas (reducir pensamien-
2. Reducir el sentimiento de culpa entre las y
to mágico en la explicación de los daños
los participantes
causados por desastres)

Objetivos de la actividad:
•• Identificar señales de peligro. •• Hallar estrategias de protección.
•• Enumerar estrategias preventivas.

40 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Indicadores de riesgo, prevención, estrategias de protección,
percibir desastres como “castigo”. 1
PRIMER DÍA

Desarrollo de la actividad:
1. Pida al grupo moverse por el salón al 5. El/la terapeuta narrará la situación
ritmo del tambor, y luego formar cuatro simultáneamente en una voz modulada.
grupos de 9 personas cada uno.
6. La primera situación será el inicio del
2. Cada grupo debe formar una casa fuerte suceso (por ejemplo, lluvia suave).
con sus cuerpos.
7. La segunda situación será la intimidación
3. Consiga cuatro personas que actúen personal. La persona que actúa como
como simuladores de lo que provocó grupo de amenaza dará vuelta a las
la tragedia: lluvia. ciclón, temblor, casas, empujando ocasionalmente a
avalancha, etc. algunos de los participantes.
4. Explíqueles que el contexto es el tiempo 8. La tercera situación será el ataque pleno,
inmediatamente después del evento. simulando el huracán, la inundación, el
Los dos grupos son casas. Se simulará temblor etc. Esto puede ser representado
un ataque durante 1-2 minutos en tres por agitar las casas hasta que se
niveles. derrumben. Imite los sonidos que pueden
acompañar la situación real.

REFLEXIÓN:
•• Describa la situación. •• ¿Cómo se siente AHORA?
•• Reflexione acerca de ser parte de la •• ¿Cuáles fueron las señales que hacían
casa. ¿Cómo se sintió durante la primera prever un desastre?
situación? ¿La segunda? ¿La tercera?
•• ¿Cómo podríamos haber evitado
•• ¿Le recordó algún mal agüero? o minimizado, en parte los daños
producidos (el tercero)?

Manual de Capacitación 41
 11
Actividad
Alivio emocional: La Bomba o Vejiga
(Globo para Inflar)
30 minutos

Objetivos de la actividad:
•• 1. Fomentar la introspección de parte de los participantes.

Desarrollo de la actividad:
1. Distribuya una vejiga (blanca o de 3. Pídales escribir o dibujar las cosas bellas
color claro) a cada participante. Pídales y gratificantes de sus vidas en el costado
inflarlas. opuesto de la vejiga.
Dígales que soplen todas sus Estas pueden ser sus ideas y planes con
dificultades y tristezas, todo lo respecto al futuro.
doloroso o desagradable en sus vidas,
hacia el interior de sus vejigas 4. Indíqueles que compartan sus vejigas en
2. Ate las vejigas. tríadas o en el grupo.

Pida a las y los participantes escribir las 5. Pídales decidir qué hacer con la vejiga.
dificultades y cosas malas de sus vidas en
un costado de la vejiga.

Se pueden usar palabras o dibujos.

REFLEXIÓN:
•• ¿Cuáles son las diferentes maneras en que los participantes se deshicieron de sus vejigas?
•• ¿Por qué lo hicieron así?
•• Resalte el hecho de que toda situación tiene dos lados.
•• Indique al grupo que este es un ejercicio de purificación, y que puede ser el inicio del
perdón por errores de cada uno/a de nosotros/as en el pasado.

42 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Manejo de las emociones, alivio emocional, introspección,
perdón, purificación. 1
PRIMER DÍA

NOTAS:
Es importante que capacitadores y facilitadores orienten los pensamientos y la expectativa de
las y los participantes hacia el futuro.

Vuelva a los símbolos para enfatizar el futuro. Hágales ver que hay más momentos agradables
que momentos desagradables o dolorosos, y subraye la idea de que hay más y mejores
cosas esperándoles en el futuro.

MATERIALES REQUERIDOS:
Vejigas, marcadores.

Manual de Capacitación 43
44 El Retorno a la Alegría
 2 Segundo Día
de Actividades
Metodología
Se dedicará al conocimiento de la metodología en que se basa “El Retorno a
la Alegría”, los roles y responsabilidades involucradas, el diligenciamiento de
los formularios del sistema de información y el Maletín Terapéutico.

Manual de Capacitación 45
 12
Actividad
Segundo Día:
Conocimiento de la Metodología

Objetivos del programa de actividades

Cada uno y cada una posee una historia de vida propia y única. Esta historia
valiosa representa todo nuestro ser, y es sólo después de analizar el libro de
nuestra vida capítulo por capítulo que podemos conocernos de verdad y ser
capaces de tocar las vidas de otras personas y ayudarles.

EL PRIMER DÍA DEL TALLER: SEGUNDO DÍA DEL TALLER:

Se dedicó a esto, mientras simultáneamente Se enfocará en el proyecto, sus metas, sus

se fortalecieron los vínculos entre los herramientas y sus métodos.
participantes.
También en la utilización del maletín
Por medio de este método seremos
terapéutico y al diligenciamiento
capaces de construir equipos efectivos
con personas que aprenden a colaborar
de los formularios del sistema de
unos/as con otros/as y a apoyarse entre sí, información.
en momentos tanto de alegría como de
adversidad.

Los ejercicios empleados el primer día

también pueden ser usados por las y
los terapeutas lúdicas/os en el futuro
cuando estén trabajando con los
niños y niñas.

46 El Retorno a la Alegría
Se dedicará al conocimiento de la metodología en que se basa
“El Retorno a la Alegría”, los roles y responsabilidades involucradas,
el diligenciamiento de los formularios del sistema de información y
el Maletín Terapéutico.
2
SEGUNDO DÍA

Programa de actividades para el segundo dia

◷◷ 07:30 – Des
ayuno
ucir un auto
Pa ra ro m per el hielo: Cond
◷◷ 08 :3 0 – la Alegría”
ip ci ón de l Prog rama “Retorno a
◷◷ 08:45 –Descr
rama
◷◷ 09:00 – Los
objetivos del prog
volucradas?
5 – ¿Q ui én es so n las personas in
◷◷ 09:1
◷◷ 10:00 – Des
canso
l programa
– Et ap as de im plementación de
◷◷ 10:15
◷◷ 10:30 – Her
ramientas
◷◷ 12:00 – Alm
uerzo
iento
in ám ica o Ca nc ión de calentam
◷◷ 13:30 – D nso
Tr ab aj o de Ca m po: El Mapa y el Ce
◷◷ 13:45 – El rmularios
:1 5 – D ili ge nc iamiento de los Fo
◷◷ 14
idades
◷◷ 14:30 – Plan
ificación de Activ
◷◷ 15:00 – Des
canso n Niñas y NiÑos
ac io ne s Bá si ca s para trabajar co
◷◷ 15:15 – Orie
nt
◷ 17:30 – Desca
nso
◷
◷◷ 18:00 – Cena os locales
ón vespertina: Canciones y jueg
◷◷ 19 :00-21:00 – Sesi

Manual de Capacitación 47
 12
Actividad
Para Romper el Hielo:
Conducir un Auto
30 minutos

Objetivos de la actividad:
•• Darse cuenta de que la comunicación •• Promover la idea de estructura y la
depende tanto de quien emite como de importancia de seguir instrucciones.
quien recibe la información.

Desarrollo de la actividad:
1. Se colocan cuatro parejas en el centro 5. Pida a los “autos” cerrar sus ojos, puede
del salón. La persona A será el auto, la utilizar una venda.
persona B el/la conductor/a. La persona
6. Reorganice los autos silenciosamente,
B se coloca detrás de la persona A.
de modo que miran en direcciones
Cada pareja debe estar mirando en una
diferentes.
dirección diferente.
Indique a los/las conductores/as
2. Indíqueles que se utilizarán señales
que comiencen a conducir en el área
hechas con la mano para conducir el
encerrada, tratando de evitar los otros
auto. Por ejemplo, colocar la mano en
autos así como también la barrera.
el hombro derecho significará “gire a
la derecha”, colocarla en el hombro 7. Pida a las personas A y B cambiar los roles,
izquierdo significará “gire a la izquierda”, quien hizo de auto hará de conductor/a.
y colocar la palma en el centro de la
espalda significará “deténgase”.
3. Se le pide “conducir” por el salón.
Tanto el conductor como el auto deben
tener los ojos abiertos. Los/las
conductores/as deben evitar estrellarse
contra otros autos.
4. Ahora pida al resto del grupo formar un
círculo alrededor de los autos y tomarse
de las manos. Esto actuará como la
barrera que los autos no deben cruzar.

48 El Retorno a la Alegría
Esta actividad es una reconstrucción de la situación en el lugar del
desastre. Animará a las y los participantes a analizar la situación
y pensar en formas de evitar nuevas dificultades. 2
SEGUNDO DÍA

REFLEXIÓN:
•• Describa la situación. •• ¿Quévió el resto del grupo como una
•• ¿Qué sintieron los autos
fuente de la dificultad experimentada por
(persona A)
las parejas de voluntarios?
durante el ejercicio?
•• ¿Qué ocurrió cuando las instrucciones no
•• ¿Qué sintieron los/las conductores/as? fueron dadas correctamente, o no fueron
• • ¿Hubo dificultad en seguir las cumplidas apropiadamente?
instrucciones?

MATERIALES REQUERIDOS:
Vendas

Manual de Capacitación 49
 Descripción del Programa

I. ¿QUÉ ES EL PROGRAMA“RETORNO A LA ALEGRIA”?

El “Retorno a la Alegría” es un programa de
emergencia para la recuperación psicoafectiva
de niñas, niños y adolescentes afectados por
desastres. Es una metodología sistémica,
proyectiva, participativa y vivencial basada en
actividades lúdico-educativas como el juego
dirigido, la dinámica de grupos, los cuentos,
los títeres, el dibujo, la pintura, el modelado y
las canciones infantiles.

Se ha observado que en cuanto más corto sea

el tiempo entre el evento traumático y el inicio
del apoyo psicológico mejor es la respuesta de
recuperación.

II. LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Objetivo general:
Brindar apoyo de emergencia para el proceso Se prevé que al terminar el programa la
de recuperación psicoafectiva de niñas, niños comunidad tendrá mayor capacidad de
y adolescentes. manejar las tensiones producidas por el
impacto de un desastre. Los niños, niñas
y adolescentes aprenderán a manejar
Objetivo específico:
sus temores y angustias, superar
Desarrollar capacidades en las
progresivamente el dolor de sus pérdidas,
comunidades que faciliten el proceso de
percibir la experiencia recién pasada como
recuperación psicoafectiva de la población
algo superado y encarar el futuro con un
menor de edad en el transcurso de seis
ánimo más positivo.
semanas, empleando diferentes actividades
lúdico-educativas, reuniones de desahogo y
atención primaria en salud mental.

50 El Retorno a la Alegría
E tapas del Programa

I. FASE PREPARATORIA:
Se evaluarán las necesidades de la La institución ejecutora designará un
comunidad; se puede obtener un diagnóstico Coordinador Logístico o Coordinadora, a fin
de situación a través del Centro de de ofrecer las facilidades de organización
Operaciones de Emergencia, COE, la de los equipos de trabajo, distribución de
Defensa Civil u otra de las organizaciones materiales y cualquier otro apoyo en el
con responsabilidades en la respuesta y territorio o escenario de la intervención.
mitigación de desastres y emergencias.
Asimismo estimará cuántas personas será
Conocer el número aproximado de las necesario capacitar para la ejecución del
personas por edad y sexo que han sido programa y cuántos talleres de capacitación
afectadas por el evento y en qué situación se se ofrecerán.
encuentran, permitirá estimar la cantidad de
personas que requerirá para el desarrollo del
Retorno a la Alegría.

II. FASE DE CAPACITACIÓN:

Es fundamental la realización de talleres de capacitadas, sino muy especialmente
capacitación para que las voluntarias y los garantizar que tengan el perfil específico para
voluntarios puedan desempeñar cabalmente el trabajo que deberán realizar con los niños
el rol para el que son seleccionadas/os. La y las niñas.
capacitación será ofrecida por especialistas en
la metodología previamente entrenados por Se trata de un trabajo voluntario
alguna universidad con el apoyo de UNICEF.
y que exige un compromiso de
Es muy importante determinar no sólo
permanencia de seis semanas, una
la cantidad de personas que deberán ser vez inicie la etapa de ejecución.

Manual de Capacitación 51
 III. FASE DE COORDINACION Y LEVANTAMIENTO DE
INFORMACION EN LA COMUNIDAD:
La organización responsable de la En caso de no ser suficientes, establecer la
implementación debe convocar a una cantidad faltante para organizar tantas
reunión entre Coordinador/a Logístico/a, capacitaciones como sean necesarias.
Educadoras/es Guías y Psicólogos/a
Consejero/as para definir en qué También se establecerá contacto con las
comunidades se va a intervenir, organizar distintas organizaciones de base comunitaria
los equipos o brigadas para realizar el censo, que operan en el territorio para coordinar
determinar a cuántos/as menores se pretende las acciones y presentar los responsables del
alcanzar y verificar que la cantidad de programa.
personas entrenadas serán suficientes para
desarrollar el programa.

IV. FASE DE EJECUCIÓN:

A través del Grupo Comunitario de Apoyo,
las instituciones públicas, privadas, de base
comunitaria, de los albergues, de la Sala de
Manejo de Crisis o Sala de Situación instalada
en la comunidad afectada, se avisa del inicio
del programa Retorno a la Alegría, a
quiénes está dirigido, lugar y hora en que se
llevarán a cabo las sesiones. Se desarrolla
el programa, bajo la supervisión de los
responsables de la institución ejecutora.

V. FASE EVALUACIÓN:
Se recogen los informes parciales y finales
del proceso de ejecución, se analiza la
experiencia y se socializan las lecciones
aprendidas con los actores involucrados
en el programa y con las instituciones
correspondientes.

52 El Retorno a la Alegría
¿Quiénes son las personas involucradas?

A.
Las Niñas y los Niños
Las fallecidas y fallecidos de los desastres no Por otro lado, si adolescentes de 13 años se
son las únicas víctimas fatales. Los niños y negaran a participar del programa, invitarles
niñas que son testigos de la muerte y el a unirse como asistentes de terapia lúdica
sufrimiento de sus familiares y seres queridos puede ser una buena estrategia para su
son “víctimas silenciosas”. Por esto es incorporación. Siempre podrán colaborar
necesario brindar apoyo psicológico a las y los con el pase de lista, la organización de los
más jóvenes de la sociedad, quienes recibirán materiales, el acompañamiento durante
ese apoyo a través de las sesiones lúdicas. el juego de niñas y niños para cuidar de su
seguridad, entre otras tareas.
El programa pretende llegar a niños y niñas
entre los cinco y trece años de edad que han El criterio a emplear para incluir niños y
sufrido como consecuencia de un reciente niñas en el programa o excluirlos de él,
desastre. Experiencias anteriores reflejan dependerá de los datos recopilados durante
resultados positivos con niñas y niños de la fase de evaluación y el censo. Los niños y
3 y 4 años de edad. Si la condición de la niñas que requieran atención especializada
comunidad amerita atender a esta franja serán referidos al servicio de salud mental
etárea, se abrirán tantos grupos sean disponible en la zona, sin limitar su
necesarios para menores entre 3 y 4 años, participación en uno de los grupos de su
extrayendo del Manual de Terapias Lúdicas nivel de edad.
las actividades que más se adecúen a este
nivel de edad. Se recomiendan todas las
actividades de creatividad y expresión, lectura
de cuentos y fábulas, y juegos sencillos no
reglados.

Manual de Capacitación 53
 B.
Las y los Adolescentes
Las/los adolescentes son quienes trabajarán directamente con las niñas y
niños como Terapeutas Lúdicos. Tienen de catorce a veinte años de edad y
deben estar cursando (o haber terminado) la escuela secundaria.
Deben tener reputación de buen Las y los Terapeutas Lúdicas/os trabajarán
comportamiento reconocido por la en parejas, preferiblemente formada por
comunidad. También se debe lograr el una muchacha y un muchacho. Cada
apoyo de los padres de familia para que pareja atenderá un grupo compuesto de
puedan participar. Lo ideal es que el/la no más de veinte (20) niñas y niños. Es
adolescente resida en la misma comunidad decir, se incorporá al programa al menos
que el grupo de niños y niñas con que va un/a adolescente por cada diez menores
a trabajar para eliminar problemas de afectados/as.
facilidad de acceso y transporte.

LAS RESPONSABILIDADES DE
LAS Y LOS TERAPEUTAS LÚDICOS
INCLUYEN:
1. Participar en el taller de capacitación.
2. Implementar la estrategia de terapia lúdica a
las niñas y niños del grupo asignado.
3. Planificar las actividades de la semana, bajo
la supervisión de los educadores.
4. Mantener al día un cuaderno o diario de
campo del trabajo realizado.
5. Mantener registros individuales de los niños y
niñas que pertenecen a su grupo, y referir los
casos especiales a su educador/a guía.

54 El Retorno a la Alegría
 C.
Las Educadoras y los Educadores Guías
Las educadoras y educadores guías son maestras/os, orientadores/as,
psicólogos/as sociales, trabajadores/as sociales y/o estudiantes avanzados
de esas disciplinas, líderes comunitarios/as, etc. quienes coordinan y
supervisan las actividades para las y los terapeutas lúdicos y son sus
referentes adultos. Monitorearán cada pareja de terapeutas y mantendrán
una lista completa de todos los niños y niñas del grupo a su cargo.

SERÁN RESPONSABLES DE:

1. Apoyar al Coordinador Logístico o Coordinadora

en todas las actividades relacionadas a las
sesiones lúdicas.
2. Supervisar las sesiones y la labor de los Terapeutas
Lúdicos, y asegurar que llenen las fichas de
registro.
3. Repartir los materiales para cada sesión a cada
par de Terapeutas Lúdicos bajo su supervisión.
4. Apoyar a las/los Terapeutas Lúdicos en las
cuestiones que sean necesarias
5. Transmitir las inquietudes y dificultades surgidas
al Coordinador/a Logístico/a.
6. Acompañar a las/los Terapeutas Lúdicos en
las visitas a la familia cuando el Psicólogo/a
Consejero/a lo recomiende.
7. Evaluar el cuaderno o diario de campo de las/los
Terapeutas Lúdicas/os.

Manual de Capacitación 55
 E.
Psicólogas/os Consejeras/os
Es un/a profesional de la Psicología Clínica o de la Psiquiatría que puede
contactarse en el Centro Comunitario de Salud Mental o la Unidad
Hospitalaria de Salud Mental más cercano. También pueden localizarse en
las escuelas o a través de las universidades y organizaciones profesionales
de esas especialidades. En caso de que no esté disponible esa especialidad en
la comunidad, puede integrarse un/a especialista de la Medicina Familiar.

SERÁ RESPONSABLE DE:

1. Coordinar y organizar la capacitación de las y los

Educadores Guías y Terapeutas Lúdicos/as.
2. Recibir las Fichas de Observación Conductual, analizar
los casos y dar recomendaciones que puedan ser aplicadas
por los Terapeutas Lúdicos/as.
3. Si es necesario, ir a las sesiones lúdicas y observar
directamente a los niños y niñas.
4. Ofrecer terapia individualizada a los niños y niñas que así
lo requieran o referirles al servicio de Salud Mental más
cercano.
5. Organizar reuniones semanales con las/los Terapeutas
Lúdicos y las/los Educadoras/es Guías para facilitar
desahogo y fomentar su autocuidado.
6. Apoyar la planificación semanal de las/los educadores.
7. Apoyar a los niños, niñas, adolescentes y educadores que
estén profundamente afectados/as por el desastre.
8. Ayudar en la evaluación del impacto del programa en la
comunidad a su cargo.

56 El Retorno a la Alegría
 D.
Coordinador/a Logístico/a

Es una persona responsable de la institución pública u ONG que

implementa el programa.

SERÁ RESPONSABLE DE:

1. Organizar junto a los/las Educadores/as Guías, las

parejas de Terapeutas Lúdicos/as y los grupos por
edad de niños y niñas.
2. Supervisar el calendario semanal de las sesiones
y coordinar las actividades de las/los Terapeutas
Lúdicos con los Educadores y Educadoras Guías.
3. Coordinar reuniones semanales con las y los
Educadores Guías, para supervisión de las
actividades y recogida de las fichas de Observación
de Signos y Síntomas.
4. Mantener un registro de los casos referidos a la
atención la psicológica.
5. Sistematizar y actualizar la información
proporcionada por las y los Terapeutas Lúdicos/as
de todos los niños y niñas.
6. Redactar informes de progreso semanal de la
ejecución del programa.

Manual de Capacitación 57
 F.
Grupos Comunitarios de Apoyo

Son padres, madres, tutores y tutoras, representantes de Juntas

Vecinales, Iglesias, Grupos y Organizaciones Comunitarias, Líderes
naturales de la comunidad.

DENTRO DE SUS RESPONSABILIDADES ESTÁN:

1. Apoyan en las cuestiones logísticas Terapeutas Lúdicos/as en las sesiones

relacionadas al censo. con los niños y las niñas.
2. Dan apoyo en la presentación del 4. Ayudan a vigilar a los niños y niñas
programa a la comunidad que tienden a alejarse del grupo.
3. Dan acompañamiento y soporte en 5. Preparan y distribuyen el refrigerio.
las actividades desarrolladas por

58 El Retorno a la Alegría
Las Herramientas del Programa
“ Retorno a la Alegría”
El Retorno a la Alegría dispone de un conjunto de herramientas que
facilitan la implementación y desarrollo del programa:
•• Manual de Implementación para Instituciones Ejecutoras
•• Manual de Capacitación
•• Manual para Educadoras y Educadores Guías
•• Manual de Terapias Lúdicas
•• Maletín Terapéutico o Mochila

Es de suma importancia que cada persona involucrada en el programa,

conozca el contenido del manual que apoyará el desempeño de su rol.

•• El Manual de Implementación para Instituciones Ejecutoras:

Es el documento guía para las coordinadoras y los coordinadores de la Institución que
ejecuta el programa, y detalla paso a paso las acciones necesarias para el funcionamiento
del mismo.

•• El Manual de Capacitación:
Es el que sirve de guía para desarrollar este taller de formación inicial.

•• El Manual para Educadoras y Educadores Guías:

Describe los temas con sus respectivos objetivos, contenidos, metodología, ejercicios
sugeridos, recursos necesarios y tiempo aproximado de cada actividad. Es la base para
las sesiones que desarrollarán dichas/os educadoras/es con las y los terapeutas bajo su
supervisión y con padres, madres, tutores y tutoras de las niñas y los niños del programa.

•• El Manual de Terapias Lúdicas:

Que contiene la agenda programada para cada una de las 18 sesiones sugeridas, la
descripción de cada actividad, los cuentos, juegos, canciones y la lista de materiales
necesarios para su desarrollo. Este manual se acompaña del maletín terapéutico (kit o
mochila) que describimos a continuación.

Manual de Capacitación 59
 •• El Uso del Maletín Terapeútico y sus Instrumentos:

Cada joven terapeuta lúdico/a recibirá un kit o maletín con instrumentos que empleará en su
trabajo con los niños y niñas. El maletín contiene muñecos, títeres, juguetes de madera, la
mochila de los sueños, canciones y cuentos. Los miembros de la comunidad pueden colaborar
con la confección de los juguetes empleando materiales locales.

Las niñas y los niños se pueden comunicar más fácilmente a través de juegos, dibujos,
modelado en barro, masilla u otro material, realizar actividades culturales, teatrillos de títeres y
dramatizaciones didácticas, etc. Estas actividades son símbolos que representan eventos de la
historia y de la vida real.

En la mayoría de los casos, prefieren A una niña o niño nunca se le debe forzar
este tipo de comunicación porque: a participar en ninguna actividad. Sólo
debemos INVITARLE. El producto de estas
•• Implica una toma de distancia emocional actividades no debe ser criticado, ya que
y hablan de sus sentimientos a través inhibiría la libre expresión de los niños y
de terceras personas, facilitándoles su niñas. Es oportuno agradecerle o felicitarle
desahogo. por su esfuerzo y participación.
•• Tienen oportunidades para estar alegres Es preferible utilizar las actividades culturales
•• Pueden mostrar sus habilidades y juegos típicos de las regiones donde viven.
•• Pueden dar rienda suelta a su iniciativa y Debemos aprender estas actividades de los
creatividad mismos niños, niñas y adultos de la región.

•• Pueden aliviar las tensiones acumuladas

dentro de ellos
•• Pueden relacionarse con otros niños
•• Pueden expresar sus sentimientos e ideas

60 El Retorno a la Alegría
 A. LOS MUÑECOS
Hay cuatro muñecos en el maletín: un hombre, una
mujer, un niño y una niña. Todos los muñecos están
sonriendo para representar una familia feliz. Los
muñecos se pueden usar como personajes de una
historia, o pueden representar un personaje real en
la vida del niño. Los voluntarios deben observar con
cuál muñeco prefiere jugar el niño y cómo juega con
él. ¿Abraza al muñeco? ¿Habla con el muñeco? ¿Qué
tipo de historias crea con los muñecos?

B. LOS TÍTERES
Los títeres ayudarán a las y los terapeutas lúdicos
a contar cuentos. De esta manera, el niño puede
visualizar fácilmente los eventos en cuanto se van
desarrollando.

Estos cuentos fueron elegidos por las lecciones que

proporcionan.

Después de cada cuento, podemos hacer preguntas como las siguientes:

•• ¿Qué piensas del cuento?
•• ¿Crees que los personajes hicieron lo correcto?
•• ¿Qué debieron haber hecho los personajes? ¿Por qué?
•• Si fueras uno de los personajes del cuento, ¿cuál personaje quisieras ser?

C. LOS JUGUETES DE MADERA

Estos juegos pueden ser utilizados por los niños
y niñas para representar diferentes aspectos de
sus experiencias o vivencias en la comunidad.
Por ejemplo, el/la Terapeuta Lúdico puede pedir
a los niños contar una historia empleando estos
instrumentos. Se pueden utilizar los muñecos junto
con estos juguetes de madera. De esta manera, la
narración será más intensa y tendrá más elementos
involucrados.

Manual de Capacitación 61
 D. LOS JUEGOS TRADICIONALES LOCALES

Además de los instrumentos que se encuentran

en el maletín, los voluntarios también pueden
emplear juegos tradicionales locales para
jugar con los niños. Los juegos que fomentan la
camaradería y cooperación son los mejores para
usar.

Durante el juego, podemos hablar

con la niña o el niño acerca del
desarrollo del juego mismo.
Por ejemplo:

•• ¿Cuál juego te gustó más? ¿Por qué? Niña: Es mi mamá.

•• ¿Qué te recordó? Facilitador: ¿Qué te recuerda?

•• ¿Cuál juego te gustó menos? ¿Por qué?

Niña: Cuando me bañaba (o no responde).
Facilitador: “Sé que quieres a tu mamá y
•• ¿Qué te recordó? ahora la necesitas. ¿Quieres que hablemos de
ella?”

Invitamos a la niña a tomar la muñeca y

Si el niño o niña expresa algunos sentimientos
decirle lo que le gustaría decirle a su madre,
en sus respuestas, debemos mostrarles que
como si ella estuviera presente.
comprendemos esos sentimientos.
Después del juego, el facilitador puede
Por ejemplo: abrazar o acariciar a la niña respetuosamente,
mostrando aprobación de su participación en
Facilitador: ¿Cuál juguete te gusta más? este juego, que es catártico y liberador.
Niña: Este. (Señala una señora entre las
figuras.)
Facilitador: ¿Por qué?

62 El Retorno a la Alegría
E. LOS CUENTOS

La voz es el primer instrumento musical, capaz de comunicar afecto, en

base a ritmos y tonos, a cadencias y tensiones. El lenguaje comunica afectos,
más allá de la semántica. El cuento se capta como el arte, nos transforma
y no sabemos decir cómo fue. Los cuentos son para ser contados más que
para ser leídos. El cuento contado transmite una serie de mensajes que no
transmite el cuento leído.
Los cuentos transmiten una educación En el caso de los cuentos de hadas, se
moral, se dirigen a todos los aspectos de la recomienda utilizar las versiones originales de
personalidad, y van directo al hemisferio los mismos, cuya eficacia ya ha sido probada
no racional del cerebro, lo que facilita en los y demostrada por distintas investigaciones.
niños y niñas la incorporación de pautas No se recomiendan versiones resumidas
de comportamiento basadas en valores sin o adaptadas porque trastocan la historia
necesidad de analizarlas y utilizando esas echando a perder los valores que de ellos se
pautas tan pronto se da la circunstancia que aprenden.
lo amerita. Además, reflejan las profundidades
del alma humana, sus conflictos, ansiedades y Los cuentos están disponibles impresos para
aspiraciones, estimulan la confianza del niño la lectura por las/los Terapeutas Lúdicos, y en
y les enseñan como superar sus dificultades de grabación de audio en disco compacto, de
crecimiento. Las angustias de separación, de manera que puedan utilizar los reproductores
abandono, la avidez oral, los celos fraternos, el de disco o leerlos desde el impreso. El empleo
conflicto edípico, renunciar a la dependencia de un tono de voz y unas acciones apropiadas
infantil etc. son partes de las problemáticas para el cuento será importante para transmitir
que podrían tocar los cuentos infantiles. el sentimiento del mismo.
(Rosa María Paliza, 2007).
Pueden agregarse otros cuentos que, previa
El Programa de UNICEF “Retorno a valoración, se consideren adecuados para
la Alegría”, incorpora en el maletín comprender la naturaleza o facilitar el proceso
de duelo y fomentar la resiliencia.
para terapias lúdicas una selección de
cuentos y fábulas, con el objetivo de
No es necesario disponer de cuentos ilustrados,
desarrollar y fortalecer la resiliencia y ya que cada niño y cada niña forman su propia
facilitar la elaboración del duelo por imagen mental de los personajes, y al final de
las pérdidas sufridas por el impacto del la lectura se les puede pedir que dibujen su
desastre en los niños y niñas atendidos personaje o escena favorita de la historia que
en el programa. escucharon.

Manual de Capacitación 63
 Después de cada cuento podemos
hacer ciertas preguntas que
motiven a niñas y niños a expresar
sus ideas y sentimientos:
•• ¿Cuálde los personajes les gustó más?
¿Por qué?
•• ¿Cuál de los personajes les gustó menos?
¿Por qué?
•• Por
qué creen que el personaje actúa
como lo hace?
•• ¿Cuál es su escena favorita?
•• Quién les gustaría ser si estuvieran en el
cuento, y por qué?
•• Pídales que dibujen, modelen en masilla
o barro su personaje o escena favorita,
luego pregúnteles sobre el dibujo.
Asimismo, se puede utilizar la realización
de un collage.

También se incluyen retahílas, trabalenguas, canciones tradicionales y

populares.

•• Las retahílas son útiles para dividir el grupo en subgrupos o seleccionar un/a participante
(elegir “quien se queda”).

•• Los trabalenguas son divertidos y ayudan a crear una atmósfera distendida, además de que
contribuyen a ‘destrabar’ la lengua y mejorar la expresión verbal de las y los menores.

•• La música sirve para acompañar los espacios de juego, de creatividad y expresión, aquellos
espacios de tiempo en que las niñas y los niños trabajan en dibujos, coloreados, collages,
modelado, etc.

64 El Retorno a la Alegría
 F. LA MOCHILA DE SUEÑOS
Esta mochila de sueños es una pequeña bolsa
que contiene figuras humanas en miniatura
que pueden ayudar al niño a superar algunos
problemas psicológicos además de dolores
físicos. La “sanación” se logra mediante la
sugestión, y debe ser manejado por la madre
o la persona responsable del niño/a, con la
adecuada orientación del/la educador/a guía.
La madre le dirá al niño o niña que puede hablar
con la figurita y contarle todos sus problemas
y temores. Al acostarse, el/la niño/a coloca la
figurita debajo de su almohada. Durante la
noche, la madre se acerca y retira la figura de
debajo de la almohada.

Cuando el/la niño/a despierta, la figura se ha ido,

llevándose todos los problemas y preocupaciones del niño. Se espera que esto sirva como un
medio para que el niño pueda afrontar sus problemas. Es conveniente dar las instrucciones
precisas a la madre, padre, tutor o tutora que estará a cargo de la mochila de los sueños.

G. EL DIARIO DE CAMPO
El diario de campo es el cuaderno donde las y
los terapeutas anotarán toda la información
relevante de cada una de las sesiones lúdicas.
Observaciones de conducta, asistencia,
problemas de salud, que puedan presentarse
en el grupo de niñas y niños; actividades que
se realizaron durante las sesiones, incidentes o
accidentes que hayan ocurrido en ese tiempo,
dificultades encontradas, etc.

Esto ayudará a ir mejorando el proceso de

implementación con el registro sistematizado
del desempeño.

Manual de Capacitación 65
 El Trabajo de Campo
CÓMO HACER UN MAPA Y REALIZAR UN CENSO:

El mapa y el censo son responsabilidad de las Se puede dedicar una semana a compilar la
y los adolescentes Terapeutas Lúdicos/as, con base de datos de niñas y niños. Esto incluirá
la orientación de las y los educadores. Antes el mapa y el censo junto con las hojas de
de iniciar el programa de sesiones lúdicas datos personales, la lista maestra y los demás
con los niños y niñas, el/la terapeuta primero formularios que serán tratados en detalle más
debe acercarse a los niños y niñas con que adelante.
trabajará, yendo a sus casas y viendo dónde
viven. Debe hacer un mapa de los lugares A continuación aparece un ejemplo
importantes del vecindario. Esto ayudará
a mostrar los recursos disponibles y puede
de un mapa preparado por un/a
servir también como una referencia rápida Terapeuta Lúdico:
para localizarles.

66 El Retorno a la Alegría
DILIGENCIAMIENTO DE LAS FICHAS:
Por favor consulte el anexo “Sistema de Información y
Registro” adjunto al final de este manual para las instrucciones
paso-a-paso de la recogida de información en los formularios o
fichas de registro. Se incluyen ejemplos de fichas que se pueden
usar como guías.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES:

Las y los que se desempeñarán como la familia, la amistad, los derechos de la niñez,
terapeutas, encontrarán en el Manual de etc. Todo ello a través de juegos dirigidos,
Terapias Lúdicas un programa para cada dinámicas de grupo, lecturas de cuentos,
sesión a realizar. Siempre deberán revisar el títeres, dramatizaciones, canciones, etc.
programa y preparar los materiales de las
actividades bajo la orientación apropiada de Las y los terapeutas lúdicos estarán
educadores y educadoras. Tome en cuenta trabajando con las niñas y niños durante
que algunas sesiones requerirán más tiempo un período de seis semanas, a razón de tres
para la preparación de esos materiales y sesiones semanales, salvo que la institucion
organizarlos de acuerdo a la secuencia del ejecutora considere modificar este período
programa para evitar demoras innecesarias. dadas las circunstancias de la comunidad a
intervenir. Es conveniente que todos y todas,
Se han estructurado 18 sesiones de trabajo menores incluídos/as, sepan desde el principio
con las niñas y niños. Las actividades incluyen la duración del programa, los días y horas de
espacios de desahogo, conocimiento, los encuentros, así como la fecha de término.
confianza, comunicación, la vida y la muerte,

Manual de Capacitación 67
68 El Retorno a la Alegría
Ejemplos de Programas de
las Sesiones Lúdicas
A continuación se muestran como ejemplo, el
programa de dos de las sesiones del Manual de
Terapias Lúdicas, la Primera y la Cuarta.

Manual de Capacitación 69
 sesión

01
PRIMERA SEMANA
DE ACTIVIDADES
Desahogo y Empatía

Ejemplos de programas
de las sesiones
lúdicas

70 El Retorno a la Alegría
 EJEMPLO
Sesión No. 01: Desahogo y Empatía
ACTIVIDAD INSTRUCCION TIEMPO
Presentación de El o la terapeuta lúdica saluda al grupo, se presenta 5 min.
Terapeutas y presenta a su compañero/a. Dígale su nombre
y el nombre de la institución con la cual están
trabajando.

Pídales sentarse en círculo de manera que todos y

todas puedan verse a la cara.

Presentación de Solicite al grupo que uno o una a la vez, se presente 10 min.

Niñas y Niños diciendo su nombre y su edad.

Historia del Desastre Ver descripción adjunta 1 hora y

30 min.
Inventario de Ver descripción adjunta 20 min
Pérdidas

Recorrido por la Si las condiciones lo permiten, puede realizar un Variable

Zona de Desastre recorrido o caminata por la zona de desastre, para
que las niñas y los niños cuenten qué había ahí,
cómo era antes de que el desastre destruyera el
entorno.

Lectura de cuento “Los Tres Cerditos” 10 min.

Reparta hojas de papel en blanco y lápices de
colores. Pídales a las niñas y a los niños que dibujen
su personaje o escena favorita del cuento.

Retroalimentación Pregúntele al grupo qué le ha parecido el encuentro 10 min.

de hoy. ¿Qué fue lo que más le gustó? ¿Qué fue
lo más difícil? ¿Qué podemos mejorar? Pídale
responder uno/a a la vez y tome nota.

Cierre Despídales por el día de hoy. Recuérdeles día, hora y 5 min.

lugar del próximo encuentro.

Materiales necesarios: Revistas, periódicos, láminas, tijeras, pegamento, cinta

pegante, hojas en blanco, lápices, crayolas.

Manual de Capacitación 71
 1RA. SEMANA

ACTIVIDAD: Historia del Desastre

OBJETIVOS:
Facilitar el desahogo y las expresiones de tristeza, miedo e incertidumbre.

TIEMPO: TAMAÑO DEL GRUPO: LUGAR:

•• 1 Hora 30 Minutos •• 20 personas (5 años y más) •• Aula o Salón

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

I. El o la terapeuta comenta: “Aquí en esta vivido ustedes este desastre, qué sintieron..”
ciudad o comunidad, ha ocurrido un desastre. “A cuál de ustedes le gustaría comenzar a
Es decir, ha ocurrido un evento extraordinario compartir esto con ________nombre
que ha producido daños a las personas su compañero o compañera terapeuta y
(animales, viviendas, sembrados, según sea el conmigo.”
caso) que viven en esta comunidad. Ustedes
vivieron ese desastre de cerca. A mí me No olvide tomar nota en el diario de
gustaría que cada una y cada uno de ustedes campo de lo expresado por niñas y
tome unos minutos (3 a 5) para que nos
cuenten qué fue lo que ocurrió, cómo han niños.

72 El Retorno a la Alegría
 Ejemplo: Sección No.01 / Desahogo y Empatía

II. Sea respetuoso/a con la expresión de cada V. Explique que los desastres naturales
niña y cada niño; escúchele con todos sus afectan el país periódicamente, como los
sentidos; muestre empatía con su mirada, su huracanes y tormentas, que provocan
expresión facial y corporal, con sus palabras. inundaciones y destruyen con sus vientos
Si alguno o alguna del grupo llora, déjele llorar algunas construcciones y sembrados. Otras
y consuélele. veces destruyen la vida de personas y animales.
También los tornados y los terremotos nos
Puede tomarle la mano o poner una afectan de vez en cuando.
mano en su hombro cálidamente, Para protegernos de esos desastres, es
siempre con mucho respeto y necesario mejorar la calidad de las
solidaridad. No les muestre lástima, construcciones, hacerlas más fuertes y con
lo que necesitan es apoyo emocional, buenas bases para que no se destruyan
fácilmente; y evitar construir viviendas muy
escucha activa y espacio para frágiles en la ladera de los ríos, arroyos y
expresar su miedo y su dolor. cañadas.

III. Agradezca a cada niño y cada niña

cuando comparta su experiencia, por ejemplo:
“Gracias Juanito, por compartir tu experiencia
con nosotros”.

IV. Anime a cada niño y cada niña a expresar

sus sentimientos y contar su experiencia. Déle
su tiempo, pero recuerde que todos y todas
deben disponer de algunos minutos para
hablar.

Anime a cada niño y cada niña a

expresar sus sentimientos y contar su
experiencia.

Manual de Capacitación 73
 1RA. SEMANA

ACTIVIDAD: Inventario de Pérdidas

OBJETIVOS:
Facilitar el desahogo y las expresiones de tristeza, miedo e incertidumbre.

TIEMPO: TAMAÑO DEL GRUPO: LUGAR:

•• 20 Minutos •• 20 personas (5 años y más) •• Aula o Salón

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

I. Vamos ahora a recordar las cosas que

perdimos con el desastre.

Entregue a cada niña y niño una hoja en

blanco, si ya están alfabetizados, y pídales
que escriban en esa hoja la lista de lo que
perdieron en el desastre: personas o cosas.

Si las y los menores no dominan

la escritura, puede pedirles
directamente el paso II.

74 El Retorno a la Alegría
 Ejemplo: Sección No.01 / Desahogo y Empatía

II. Luego déles un trozo de cartulina y pídales Coloque todos los trabajos en una pared o
hacer un collage donde representen todas mural y facilite que las niñas y niños pasen
las pérdidas que sufrieron en el desastre. a mirar los collages realizados por sus
Ofrézcale revistas, periódicos, láminas para compañeros y compañeras.
que recorten lo que puedan utilizar para esa
representación, y pegarlos en la cartulina. Conserve estos trabajos, será
necesario utilizarlos en una
próxima sesión

Materiales de fácil adquisición: Cartulinas, revistas, periódicos, láminas

recortables, tijeras, pegamento, cinta adhesiva.

Manual de Capacitación 75
 sesión

04
SEGUNDA SEMANA
DE ACTIVIDADES
Confianza y Comunicación

Ejemplos de programas
de las sesiones
lúdicas

76 El Retorno a la Alegría
 EJEMPLO
Sesión No. 04: Confianza y Comunicación
ACTIVIDAD INSTRUCCION TIEMPO
Saludo y pase de Mencione que iniciamos la segunda semana del 5 min.
lista programa.

Inicie el registro en las fichas de observación

conductual si es necesario.

El Rumor Ver descripción adjunta 10 min.

Juegos •• Turbopases (7 años y más) 15 min.
•• Miradas que… (9 años y más) 15 min.

•• Identificados??? (10 años y más)

45 min.

Ver descripciones adjuntas

Lectura de Cuento “Los Regalos de los Duendes” 5 min.

Pregúnteles por qué creen que los personajes actúan
como lo hacen. Quién les gustaría ser si estuvieran
en el cuento, y por qué. Cuál es su escena y personaje
favoritos.

Me Expreso Ver descripción adjunta 25 min.

Dictado que ni Ver descripción adjunta 40 min.
Pintado

Juego Tradicional “La Pájara Pinta” 20 min.

Retroalimentación Pregúntele al grupo qué le ha parecido el encuentro 10 min.
de hoy, qué fue lo que más le gustó. ¿Qué fue lo más
difícil? ¿Qué podemos mejorar?

Alternativas Puede utilizar canciones o trabalenguas para “llenar”

el espacio de tiempo que le reste, o “dinamizar” al
grupo que está lento o falto de energía.

Materiales necesarios: Texto corto, una pelota, hojas en blanco, lápices, crayola, un
sobre tipo carta para cada niño/a, dibujos geométricos para cada niño/a.

Manual de Capacitación 77
 2DA. SEMANA

ACTIVIDAD: El Rumor

OBJETIVOS:
•• Mostrarque la comunicación entre las personas a menudo puede ser imprecisa,
especialmente si involucra a muchas personas.
•• Desarrollar comprensión del proceso de comunicación, especialmente de la dificultad de
mantener la precisión de la información cuando se pasan mensajes de una persona a
otra.

TIEMPO: TAMAÑO DEL GRUPO: LUGAR:

•• 30 Minutos •• Ilimitado •• Aula o Salón

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

I. Solicite seis voluntarios y pídales que Lea el mensaje al auditorio y pídale que
salgan del salón. Prepare un mensaje corto presten mucha atención a las distorsiones
y escríbalo en un trozo de papel. Conviene que se den en la transferencia del mensaje y
utilizar un texto que incluya diversas acciones las anoten.
y/o descripciones.
Puede utilizar el siguiente texto:

“La hermana de mi tía abuela le dijo a

su sobrina que mi hermano Secundino
se fue al pueblo vecino a comprar una
herramienta para amarrar la campana
del cuello de la marrana, que se cruza todo
el día para la finca de Pepe. Así cuando la
marrana camine por la vereda que lleva a
donde don Pepe, el sonar de la campana
le avisará a Secundino que debe salir
corriendo para evitar que la cerda se le
escape a mi tía abuela”

78 El Retorno a la Alegría
 Ejemplo: Sesión No.04 / Confianza y Comunicación

II. Pídale al primer voluntario que entre y “Tu compañero o compañera te va a

dígale: contar algo que queremos escuches con
atención, porque luego queremos que
“Voy a contarte algo que quiero que escuches se lo cuentes a uno de tus compañeros o
con atención, porque luego quiero que se lo compañeras que está afuera esperando.”
cuentes a uno de tus compañeros que está
afuera esperando”.
IV. Cuide que los demás no oigan. A aquellos
Léale el mensaje. No permita que el resto que reciben el mensaje no se les permite hacer
del grupo que está afuera oiga su mensaje. preguntas, pedir aclaraciones ni solicitar la
No permita a ninguno de los participantes repetición del mensaje.
anotar el mensaje.
El traslado del mensaje debe continuar hasta
que llegue al último miembro del grupo.
III. Pida a la primera persona en la fila
pasar el mensaje verbalmente (sin mostrar
el mensaje escrito) a la persona siguiente y
V. Pida al último participante repetir en voz
alta para el grupo entero el mensaje que haya
repítale la consigna:
recibido.

REFLEXIÓN:
•• ¿Puede hacer comentarios u observaciones acerca de lo que le pasó al mensaje al
pasar de una persona a otra?
•• ¿Qué factores le ayudaron a memorizar el mensaje? ¿Qué factores contribuyeron
a la confusión?

NOTAS: Comente a los niños y niñas que hay barreras que impiden la buena
comunicación entre las personas, y que muchas veces esas barreras generan problemas o
conflictos entre las personas, sin importar su sexo o edad.

Las barreras de la comunicacion efectiva son:

1. Información que no es clara. 5. Suposiciones o interpretaciones
equivocadas.
2. Problemas en la transmisión.
6. Tensión o nerviosismo
3. Débil retención (memoria).
7. Falta de participación
4. Falta de atención o concentración.
8. Invención o exageración de historias.

Manual de Capacitación 79
 2DA. SEMANA

ACTIVIDAD: Turbopases

OBJETIVOS:
Motivar la espontaneidad, la cooperación y la cohesión del grupo. Relación del grupo.

TIEMPO: TAMAÑO DEL GRUPO: LUGAR:

•• 15 Minutos •• 20 personas (7 años y más) •• Aire libre o
Salón amplio

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

I. Las niñas y los niños, de pie, forman un

círculo bastante amplio. Uno de ellos o una
de ellas recibe la pelota.

II. El jugador o jugadora que tiene la

pelota grita el nombre de la persona a
quien se la va a pasar, lo que efectivamente
hace para correr inmediatamente hacia el
lugar donde se encuentra aquella.

III. Mientras, quien recibe la pelota grita

otro nombre, y la pasa rápidamente a la
persona que ha mencionado, coriendo
hacia donde ésta se encuentra para ocupar Este juego puede ser repetido a lo largo
su lugar. del programa, con lo cual las niñas y niños
serán cada vez más ágiles y rápidos a la
IV. De este modo se van sucediendo los hora de hacer pases.
pases, que deben hacerse lo más rápido
posible de manera que cada participante Ello denota que en el grupo hay cada vez más
encuentre vacío el lugar que ocupaba la comunicación y entendimiento. Otra versión
persona a la que ha pasado la pelota. es hacerlo con una “pelota imaginaria”,
para no estar pendiente de la correcta
realización de los pases y su recepción.
V. No hay ganadores ni perdedores: el
objetivo del juego es intentar encadenar el
máximo número posible de pases.

80 El Retorno a la Alegría
 Ejemplo: Sesión No.04 / Confianza y Comunicación

ACTIVIDAD: Miradas Que...

OBJETIVOS:
Fomentar la cooperación, ejercitar la espontaneidad y destacar la importancia de la
comunicación no verbal y de la confianza.

TIEMPO: TAMAÑO DEL GRUPO: LUGAR:

•• 10 Minutos •• 20 personas (9 años y más) •• Aula o Salón

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

I. Todo el grupo está sentado y dispuesto en V. Las jugadoras y jugadores que se quedan
círculo o semicírculo mientas el conductor o sin lugar donde sentarse deben aguardar a
la conductora del juego expone las normas. que se levante otro jugador o jugadora para
ocupar su sitio.
II. A continuación, las niñas y niños del
grupo intentan ponerse en contacto con
otra persona sólo a través de la mirada –sin
acompañarla de gestos o palabras- para
intercambiar su asiento con ella.

III. Cuando un niño o una niña cree que

otro u otra acepta intercambiar su sitio,
intenta realizar el intercambio.

IV. Si la persona requerida no

responde y el jugador o jugadora ya
ha abandonado su asiento, su lugar
puede ser ocupado por cualquier
otro jugador o jugadora.

Manual de Capacitación 81
 2DA. SEMANA

ACTIVIDAD: ¡ Identificados!

OBJETIVOS:
Motivar la cooperación y la cohesión del grupo. Entender el diálogo como una fuente de
enriquecimiento personal.

TIEMPO: TAMAÑO DEL GRUPO: LUGAR:

•• 15 Minutos •• 20 personas (10 años y más) •• Aula o Salón

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
I. El o la Terapeuta explica una historia que acaba con el
anuncio de que cada uno de los miembros del grupo va a
recibir la visita de alguien especial (un héroe de ficción, un
jugador famoso, un familiar lejano, etc.)

II. Con la finalidad de identificarse ante el visitante, cada

participante debe escribirle una carta dando el máximo de
detalles sobre sí mismo. En esa carta no pueden figurar ni
datos físicos ni de vestuario; sino que se deben ofrecer datos
de tipo personal, como carácter, gustos o aficiones.

III. Una vez escritas y “enviadas” todas las cartas, el o la

terapeuta las lee ante todo el grupo, que debe adivinar a
quién pertenece cada uno de los “retratos”.

* Se puede establecer una clasificación de las niñas y

niños que, a través de su carta, han sido identificadas/
os por más miembros del grupo, y de los miembros del
grupo que más personas han identificado.

* A medida que aumenta la edad de las y los participantes,

la actividad es más rica y más eficaz en sus objetivos. Se
aconseja que las y los terapeutas lúdicos se impliquen en
la actividad como participantes.

Materiales
niña de fácil adquisición: Papel, lápiz y sobre tipo carta, para cada niño y

82 El Retorno a la Alegría
 Ejemplo: Sesión No.04 / Confianza y Comunicación

ACTIVIDAD: Me Expreso

OBJETIVOS:
Tomar contacto con sus emociones y la forma como las expresa.

TIEMPO: TAMAÑO DEL GRUPO: LUGAR:

•• 45 Minutos •• 20 personas (5 años y más) •• Aire Libre o
Salón Amplio

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
El/ la Terapeuta comenta: Todos los seres que queremos como a nuestra madre y
humanos tenemos diferentes formas de nuestros amigos o amigas. Por eso nos
expresar lo que sentimos. Por ejemplo tenemos que calmar cuando estamos
llorando, gritando, peleando, dando muy ofuscados para no herir a nadie y
abrazos, sonriendo, enojándonos, no arrepentirnos de lo que decimos y
saltando. Pero hay momentos en los que hacemos. Y siempre expresar nuestras
nos sobrepasamos y por querer expresar alegrías y triunfos.
lo que sentimos herimos a las personas

I. El/ la Terapeuta pide que en forma III. Pregunta: ¿cómo se pueden expresar
organizada todos señalen las emociones que las emociones? Pide 3 ejemplos.
conocen.
IV. En grupos de 5 escoger una emoción
II. El/ la Terapeuta pide a cada niño y y cantar la canción de Los Pollitos con esa
niña expresar los nombres de diferentes expresión.
emociones y en qué momento se presentan
o qué personas las provocan.

Manual de Capacitación 83
 2DA. SEMANA

Canción: “Los Pollitos”

Pío, pío, pío, dicen los pollitos
Cuando tienen hambre, cuando tienen frío.
Su mamá les busca, el maíz y el trigo,
Le da las comidas y les presta abrigo.

V. Se le entrega a cada niño y niña una hoja

dividida en 3 partes para que en cada lado
exprese:

a). De manera creativa algo que le produzca

rabia o ira, cómo la expresa, que hace para
tranquilizarse.
b). A través de una caricatura ¿Cómo se ve
cuando se siente triste?, Recuerde algunas
situaciones que le producen tristeza.

c). Completar la siguiente frase: Dejo de estar Socializar: Cada uno y cada una
triste cuando _________________________ comparte los dibujos, el facilitador o
d). Dibujar una situación que le produzca facilitadora le pregunta:
alegría. ¿Cuáles situaciones le hacen sentir
alegre? ¿Cómo va a seguir expresando sus
emociones de ahora en adelante?
e). A través de una caricatura ¿Cómo se ve
cuando se siente feliz?
Socializar: Cada uno y cada una
f). Completar la siguiente frase. Cuando estoy comparte los dibujos, el facilitador o
feliz yo _____________________________ facilitadora le pregunta:

¿Cómo va a seguir expresando sus

emociones de ahora en adelante?

Materiales de fácil adquisición: Una hoja de papel para cada niño y niña dividida en
tres partes, Crayolas, Lápiz.

84 El Retorno a la Alegría
 Ejemplo: Sesión No.04 / Confianza y Comunicación

ACTIVIDAD: Dictado que ni Pintado

OBJETIVOS:
Fomentar la cooperación. Entender el diálogo como fuente de enriquecimiento personal.
Distensión y Diversión.

TIEMPO: TAMAÑO DEL GRUPO: LUGAR:

•• 40 Minutos •• 20 personas (10 años y más) •• Aula o Salón

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
I. El o la terapeuta forma parejas de niñas
y niños utilizando una retahíla. Coloque las
niñas y niñas en un círculo, al ritmo del verso
vaya señalando cada niña y niño:

“En un teterito
hay un enanito
que quiere saber
cuantos años tiene usted”

La niña o niño donde terminó la última sílaba geométricas, al otro par, entréguele una hoja
o palabra, responde diciendo su edad. A partir y un lápiz para que dibuje lo que le describe su
de ahí se cuentan los niños hasta completar el compañero o compañera.
número de años señalado, y ese es el primer o
primera que compone la pareja. III. Una vez acabado el dibujo, se compara
con el original, y se intercambian los papeles:
Repita el procedimiento y los va quien antes ha dibujado ahora describe lo
formando de dos en dos. que ve a su compañero.

II. Cada par se sienta dándose la espalda, Al final se comparan de nuevo los
sin tocarse. Puede sentarlos en sillas o en resultados.
el piso. A uno de los pares entréguele un
dibujo, preferiblemente de combinaciones

Manual de Capacitación 85
 2DA. SEMANA

IV. A continuación los pares se colocan V. Finalmente se intercambian todos los

frente a frente, de modo que puedan verse resultados obtenidos y se analizan las razones
las caras, y repiten la experiencia: uno/a de de que en ciertos casos el dibujo realizado se
ellos/as describe al otro/a un dibujo, que parezca más a la muestra que en otros.
éste/a intenta reproducir –puede decirle que
se admiten preguntas sobre el dibujo. Al final
intercambian roles.

REFLEXIÓN:
Importancia de la comunicación bidireccional, cara a cara, y sobre la
manera en que los demás perciben lo que decimos.

Ejemplos de figuras geométricas que puede utilizar:

86 El Retorno a la Alegría
Ejemplo: Sesión No.04 / Confianza y Comunicación

Manual de Capacitación 87
88 El Retorno a la Alegría
 3 Tercer Día
de Actividades
La Red del Retorno a la Alegría
Se dedicará a sesiones de práctica de las estrategias aprendidas al
funcionamiento de la red y a familiarizarse con el contenido de los manuales
que apoyan cada uno de los roles. También se realizará el cierre del taller y
la entrega de certificados.

Manual de Capacitación 89
 13
Actividad
Visualización de grupo y obtención de
información: Un modelo de un pueblo.
60 minutos

Objetivos de la actividad:
•• Visualizar una meta común para el futuro •• Presentar la historia local de manera
de su pueblo. creativa.
•• Crear una representación concreta de su •• Fomentar la camaradería y cooperación
visión compartida para su pueblo. entre los participantes.

Desarrollo de la actividad:
1. Divida los participantes en grupos de 10- 5. En el tercer bloque, el grupo elaborará
11 personas. un modelo de cómo quieren que su
pueblo sea en el futuro.
2. Dé a cada grupo un trozo grande de
papel (aproximadamente 2m). Pídales 6. A cada grupo se le pedirá también crear
dividir el papel en tres partes: pasado, un escudo de armas (símbolo de valores)
presente y futuro. para su pueblo.
3. En el primer bloque, el grupo debe 7. A las y los participantes se les debe
elaborar un modelo de cómo era su animar a crear, como grupo, una
pueblo antes del desastre. canción/himno que simbolizará el futuro
de su pueblo.
4. En el segundo bloque, el grupo presentará
su pueblo como lo ven ahora después del 8. Pida a cada grupo describir sus
desastre productos.

MATERIALES REQUERIDOS:
Papel (2-3 metros de largo), marcadores, cajas
(diferentes tamaños), pegante, tijeras, pintura.

90 El Retorno a la Alegría
 CONCEPTOS CLAVES:
Visualización de grupo, creatividad, imaginación, pensamiento
orientado hacia el futuro, trabajo en equipo, cooperación. 3
TERCER DÍA

NOTA:
Esta actividad también se puede llevar a cabo con los niños y niñas.

DISTRIBUCIÓN DE ROLES:
El/la capacitador/a dividirá al grupo de Le entrega a cada grupo los manuales
acuerdo a los roles que desempeñarán correspondientes a su rol para su lectura
en el programa: Terapeutas Lúdicas/os, y revisión. Cada grupo por separado, se
Educadoras/es Guías y Coordinadoras/es dedicará al conocimiento de sus funciones
Logísticas/os. de acuerdo al Manual correspondiente.

Manual de Capacitación 91
 14
Actividad Huellas

Esta actividad está diseñada para concretar el concepto de esforzarse por

lograr sus metas. También puede mostrar a las/os voluntarios que ellas/os tienen
el poder de cambiar las cosas. También es una buena actividad de seguimiento
a la anterior actividad de crear su modelo del futuro de su pueblo.

Objetivos de la actividad:
•• Definir los pasos necesarios en el proceso •• Enfatizarla importancia de los esfuerzos
de lograr su futuro. individuales

Desarrollo de la actividad:
1. Empleando los mismos grupos que Los pasos pueden ser cosas o esfuerzos
en la actividad del modelo de pueblo, que pueden realizar los individuos o
suministre a cada grupo diez huellas medidas que pueden tomar como grupo.
recortadas en cartulina.
4. Escriba un paso en cada huella. Pegue las
2. Coloque el modelo del pueblo futuro en huellas dirigiéndose hacia el modelo del
el centro. pueblo.
3. Pida a los grupos pensar en pasos
concretos que pueden dar para convertir
su modelo del pueblo futuro en realidad.

MATERIALES REQUERIDOS:
Marcadores, Huellas recortadas (10 por grupo),
Cinta adhesiva

92 El Retorno a la Alegría
CONCEPTOS CLAVES:
Visualización de grupo, creatividad, imaginación, planificación,
definición de metas y objeteivos, trabajo en equipo, cooperación. 3
TERCER DÍA

NOTA:
Esta actividad también se puede llevar a cabo con los niños y niñas.

REFLEXIÓN:
Importancia de la comunicación no verbal, cara a cara, y sobre la
manera en que los demás perciben lo que decimos.

Manual de Capacitación 93
 Pie Izquierdo

Modelo de Huellas
para recortar

94 El Retorno a la Alegría
Pie Derecho

Modelo de Huellas
para recortar

Manual de Capacitación 95
 15
Actividad Ritual de Cierre

Objetivos de la actividad:
1. Permitir la liberación de sentimientos 3. Resaltar el papel de las y los voluntarios
negativos. como agentes de la recuperación de los
niños y niñas afectados por el desastre.
2. Brindar un cierre luego de todas las
actividades de obtención de información
y capacitación.

Desarrollo de la actividad:
1. Prepare un altar en el centro del salón, 8. Luego de cinco minutos, pídales volver al
consistente en flores, una olla de barro círculo.
para quemar papeles, una pila de velas
9. Comience el proceso de compartir
(suficientes para todos) y una vela
mostrando al grupo el objeto elegido y
encendida sobre una alfombra pequeña.
explicando por qué lo simboliza.
2. Entregue un pedazo de papel a cada
10. En el altar encienda el papel en que
participante.
están escritos todos sus temores y
3. Reúnales en un gran círculo y permítales preocupaciones. Quémelo en la olla. Coja
sentarse alrededor del altar. una vela y enciéndala.
4. Pídales observar absoluto silencio. 11. Vuelva al círculo y pida a la siguiente
persona que haga lo mismo. Este ciclo
5. Dígales que escriban en su papel sus
debe continuar hasta que todos hayan
preocupaciones y temores, y que luego
hablado y se haya formado un círculo de
lo doblen y guarden.
luz.
6. Pidales buscar un objeto que mejor les
12. Pida a todos ponerse de pie y que se
simbolice como persona hoy, luego de
muevan en el salón buscando a alguien
los tres días de capacitación.
del grupo a quien deseen agradecer algo
7. Pérmitales caminar meditando alrededor que ocurriera durante los tres días de
del salón. Aún en silencio absoluto, taller. Motive un apretón de manos o un
permítales caminar para reflexionar abrazo.
individualmente sobre sus razones para
elegir ese objeto.

96 El Retorno a la Alegría
Esta es una buena actividad de cierre para permitir al grupo de
participantes reflexionar acerca de sus sentimientos después de los
tres días de capacitación y para liberarles de sus preocupaciones
y temores. Esta actividad pretende inspirar y dejar un sentimiento
positivo entre los voluntarios.
3
TERCER DÍA

13. Tome el juramento del voluntario y la voluntaria:

Como voluntarios y voluntarias del programa Retorno a la Alegría,

prometemos:
Ayudar a las niñas y los niños de nuestra comunidad a recuperarse de
su trauma.
Tratarles con respeto.
Amarles como si fuesen nuestros propios hermanos y hermanas.
Nunca emplearemos violencia ni palabras hirientes al tratar con ellas
y ellos; les trataremos con dulzura, amor, paciencia y comprensión.

14. Dirija un canto comunitario

Manual de Capacitación 97
ORIENTACIONES BASICAS PARA TRABAJAR CON
NIÑAS Y NIÑOS (Versión dominicana, 2010)

MANUAL DEL VOLUNTARIO (Versión Original)

Angelina Neves - FernandaTeixeira
UNICEF Mozambique y Cruz Roja Mozambicana
1992

Traducción al español
Jorge Mesa
M.E.N. Colombia 1997

Revisión y adaptación de textos:

María del Pilar Jaramillo M.
M.E.N. Colombia 1997

Ángela Caba González

UNICEF, República Dominicana 2010

Diseño, Ilustración y Diagramación:

[Link]
Iván López, Wi-Hem Fung

únete por la niñez

Orientaciones Básicas para Trabajar
con Niñas y Niños
1. Los problemas de los niños 13. ¿Para qué sirven los juguetes?
2. ¿Por qué tienen estos problemas? 14. Después de usar un juguete
3. ¿Qué debemos hacer con las niñas y 15. Los Cuentos y Fábulas
niños que tienen problemas?
16. La Mochila de los Sueños.
4. El proceso de duelo en niñas y niños
17. Las niñas y niños día a día.
5. ¿Cómo comunicarse con las niñas y
18. ¿Cómo estimular las niñas y los niños de
niños?
acuerdo a su edad?
6. ¿Cómo conversar con una niña o niño?
19. ¿Cómo iniciamos nuestro trabajo?
7. Durante una conversación es
20. Las relaciones con la comunidad
importante...
21. El apoyo de un adulto o adulta de la
8. A través de las conversaciones
familia
9. Los Muñecos, el Juego, el Dibujo...
22. Otras tareas importantes
10. La Creatividad
23. Ficha de Observación de Signos y
11. Los Juegos. Síntomas
12. Los Juguetes. 24. Informe Semanal

Manual de Capacitación 99
 Orientaciones Básicas para Trabajar
con Niñas y Niños
El grupo se divide en 7 subgrupos, para trabajar los temas del documento
Orientaciones Básicas para Trabajar con Niñas y Niños incluído en cada
Manual. Se le conceden 30 minutos para leer el contenido y preparar un
resumen para la plenaria.

Las Causas e Indicadores de Las Actividades Lúdicas I

Problemas (numerales 1,2, 3 y 4) (numerales 8, 9, 10, 11 y 12)
1. Los problemas de los niños 9. Los Muñecos, el Juego, el Dibujo...
2. ¿Por qué tienen estos problemas? 10. La Creatividad
3. ¿Qué debemos hacer con las niñas y 11. Los Juegos.
niños que tienen problemas?
12. Los Juguetes.
4. El proceso de duelo en niñas y niños
Las Actividades Lúdicas II
La Comunicación (numerales 13, 14, 15, 16)
(numerales 5, 6, 7 y 8) 13. ¿Para qué sirven los juguetes?
5. ¿Cómo comunicarse con las niñas y
14. Después de usar un juguete
niños?
15. Los Cuentos y Fábulas
6. ¿Cómo conversar con una niña o niño?
7. Durante una conversación es 16. La Mochila de los Sueños.
importante...
8. A través de las conversaciones

100 El Retorno a la Alegría

La Relación con los Niños y Niñas Presentación de Informe y
(numerales 17 y 18) Observaciones (numerales
17. Las niñas y niños día a día. 22, 23 y 24)
18. ¿Cómo estimular las niñas y los niños de 22. Otras tareas importantes
acuerdo a su edad? 23. Ficha de Observación de Signos y
Síntomas
Las Relaciones con la Comunidad
(numerales 19, 20 y 21) 24. Informe Semanal

19. ¿Cómo iniciamos nuestro trabajo?

20. Las relaciones con la comunidad
21. El apoyo de un adulto o adulta de la
familia

Una vez preparados los temas, se procede a la plenaria. Cada grupo

dispondrá de 5 minutos para explicar de manera abreviada lo
aprendido en la lectura

Manual de Capacitación 101

 0 1 Los problemas de los niños

Los problemas de los niños y niñas pueden tener diversas causas.

Algunos tienen relación con el estado de su cuerpo, o con el estado de sus
sentimientos, o con ambos aspectos al mismo tiempo.

La edad de un/a niño/a influirá en la manera e intensidad en que es afectado por un desastre.

Cuando el cuerpo está enfermo algunas señales pueden ser:

Fiebre, irritación constante, vómito, diarrea, debilidad en general.

Cuando el/la niño/a tiene problemas con los sentimientos las

señales pueden ser:

•• Dificultad para jugar o concentrarse. •• Excesiva actividad o inactividad.

•• Aislamiento. •• Sentimientos de tristeza o depresión.
•• Atraso o dificultades en el habla. •• Agresividad verbal y/o física contra otros .
•• Alteraciones en el sueño, pesadillas y •• Comportamiento autodestructivo o de
temores nocturnos, sonambulismo, riesgo.
dificultades en conciliar el sueño.
•• Comportarse como un niño de menor edad
•• Falta
de apetito o comer en exceso, sin en relación a su edad cronológica.
hambre.
•• Presenta síntomas de enfermedad sin
•• Miedo a diferentes situaciones por ejemplo: causa real aparente.
temor a los extraños, al agua, los animales,
a la oscuridad, etc.
•• Presenta signos de maltrato físico
(moretones, quemaduras, fracturas,
•• Apego a los adultos o a objetos especiales, mordeduras, etc.)
por ejemplo a una manta o sábana, a un
juguete en particular, la separación de sus
•• Presenta síntomas de abuso sexual (ataca
sexualmente a otros niños, muestra
objetos o de sus seres queridos le puede
conducta sexual no adecuada a su edad,
generar ansiedad.
utiliza lenguaje sexualizado, etc.)
•• Frecuente malhumor, alteración e
irritabilidad.

102 El Retorno a la Alegría

 02 ¿Por qué tienen estos problemas?

•• Tienen estos problemas cuando sus •• Cuandoen casa se presentan discusiones

necesidades básicas no son satisfechas, y y peleas frecuentes o se sienten objeto
les falta comida, cariño, seguridad física, del desafecto (separación de los padres o
seguridad emocional, autoestima. pérdida de un ser querido: padre, madre,
•• Cuando los niños y niñas sienten que son hermanos), así como otras situaciones que
cambian el ambiente de crianza.
tratados de una manera inadecuada.
•• Sienten que los padres, madres o adultos
•• Cuando sufren alteraciones físicas como
maltrato, mutilaciones, torturas, o
se comportan muy exigentes o indiferentes
enfermedades.
con ellos/as.
•• Los padres, madres o adultos no dejan a sus •• Cuando sufren abuso de cualquier tipo
(físico, sexual o psicológico)
hijos/as aprender a enfrentar situaciones
nuevas o difíciles. •• Cuando un evento cambia radicalmente su
•• Los niños y niñas sufren amenazas o
forma y estilo de vida como a veces ocurre
en situaciones de desastre o emergencia.
castigos.
•• Tienen que desempeñar tareas que no
son propias de su edad ni de su condición
infantil.

Actualmente en nuestro país, la principal causa de alteraciones en el

comportamiento de los niños y las niñas son la violencia intrafamiliar,
la violencia comunitaria, además de los desastres y situaciones de
emergencia.

Manual de Capacitación 103

 03 ¿Qué debemos hacer con las niñas y los niños
que tienen problemas?

Debemos satisfacer sus necesidades prioritarias:

•• Proporcionándoles una alimentación adecuada.
•• Asegurando que tenga un sueño reparador y
tranquilo.
•• Proporcionándoles higiene y vestuario.
•• Proporcionándoles mucho cariño, estímulos y
elogios.
•• Ofreciéndoles libertad de acción pero con
acompañamiento.
•• Brindándoles la posibilidad de aprender a
defenderse y autocuidarse.
•• Respetando sus iniciativas.
•• Sin saturarlos de actividades y ejercicios, es
decir respetarle el ritmo de su desarrollo.
•• Educándoles con palabras y ejemplos.
•• Brindándoles protección en un ambiente
calmado y alegre.
•• Posibilitándoles el juego y el tener amigos.
•• Brindándoles confianza y seguridad de manera
que podamos ser adultos en quien confiar.

104 El Retorno a la Alegría

 04 El Proceso de duelo en niñas y niños

Los desastres naturales, los desplazamientos forzosos y las tragedias

humanas traen consigo pérdidas, dolores y heridas, las cuales necesitarán
de todo un proceso de elaboración del duelo para ser superadas.
El duelo es el proceso dinámico que vivimos ante En el proceso de duelo se han identificado
una pérdida, éste presenta manifestaciones una serie de etapas básicas que pueden
físicas, psicológicas y sociales. El duelo 2 es reconocerse en todas las personas, aunque las
dinámico en el sentido en que desaparece y manifestaciones sean diferentes.
reaparece a lo largo del mismo proceso. Las
personas dicen estar en una montaña rusa. Las Sin embargo, hay algunas diferencias entre
reacciones del duelo dependen directamente las manifestaciones adultas y las de los niños.
de nuestra percepción de la pérdida.

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS APRECIAMOS LAS SIGUIENTES FASES:

• Fase de Negación:
Abarca una serie de reacciones en las que Son reacciones normales y no hay que
la más común es la negación, la cual es preocuparse, lo más importante es saber que
un mecanismo que nos ayuda a atenuar el niño o niña no decide conscientemente
impactos emocionales fuertes para que sean actuar así, sino que es más bien un grito de
integrados poco a poco. Es común también ayuda y un intento de reencontrarse en esa
en adultos. En este momento se necesita pérdida que acaba de sufrir. Los niños y niñas
mucho el apoyo de los demás. No es raro que pueden tornarse inquietos/as y distraídos/
cuando a un niño o niña se le diga que uno as intentando escapar a sus sentimientos y
de sus padres murió se sienten mirando hacia pensamientos.
fuera por un largo rato sin conversar con
nadie. Muchos niños y niñas sufren también Es una etapa del duelo que resulta difícil para
una regresión, es decir que actúan como si los familiares y maestros/as. En ocasiones
tuvieran menos edad o pierden habilidades acompañan síntomas fisiológicos como
que ya habían adquirido (lenguaje infantil, tensión muscular, sudoración, dolores de
vuelven a chuparse el dedo, mojan la cama, cabeza, alergias, irritaciones en la piel,
etc.). infecciones bronquiales, etc.
2
Para mayor información sobre el proceso del duelo referimos al libro de Rosa Mariana Brea Franco “El Duelo: un camino
hacia la transformación”, el cual nos ha servido de fuente.

Manual de Capacitación 105

 • Fase de Protesta y Desorganización:
Se aprecian sentimientos ambivalentes: realizar tareas simples o seguir órdenes.
tristeza, rabia, ansiedad, culpa, vergüenza. Estos o estas deben ser comprendidos y
Es importante saber que los niños y niñas ayudados, donde lo deseable es que estén
tienen la tendencia a pensar que todo está rodeados de un ambiente estructurado y
relacionado con ellos y ellas, siendo así organizado. El niño, niña o adolescente
se sienten con frecuencia culpables de los puede caer en la desesperación (pesimismo,
problemas y las desgracias familiares, por lo falta de motivación y energía, pérdida del
que se les debe hacer saber explícitamente apetito, problemas de higiene, etc.) En este
que no son los culpables de la muerte. Si se caso se necesita un ambiente cálido en el que
trata de una pérdida significativa el duelo desahogar su tristeza y comprender que su
será más largo; algunos/as niños/as dolor es normal y que otros lo sienten. Si el niño
requerirán años para internalizar la pérdida. o niña fantasea sobre su muerte para reunirse
El duelo es un proceso y requiere de tiempo con el ser querido, o se envuelve en conductas
y trabajo. En esta etapa es frecuente que autodestructivas son indicadores para buscar
los niños/as se sientan desorientados y que ayuda profesional.
presenten problemas de concentración para

• Fase de Reorganización:
Hay una visible reducción de los sentimientos de irritabilidad,
tristeza y angustia. El niño o niña recobra el interés por lo que ocurre a
su alrededor. Por lo general alcanza un considerable nivel de madurez
emocional y es más sensible al dolor de los demás.

No es raro encontrar personas que piensen menores sean integrados en el proceso de

que hace bien a los niños y niñas excluirles duelo familiar, comenzando por el funeral o
del funeral o incluso ocultarles la muerte de ritual de despedida, ya que esto les ayudará
los seres queridos. Todo lo contrario, esto a dar sentido a lo sucedido, a disminuir la
les produce confusión, incertidumbre y confusión, a despedir al ser querido de entre
angustia lo cual puede traer complicaciones los vivos y encontrar un grupo de apoyo en
psicológicas. Es deseable que los y las los demás dolientes.

106 El Retorno a la Alegría

Existen tres tipos de duelo:
1) DUELO NORMAL: En el duelo especial están presentes otros
factores que hacen más difícil su elaboración,
Ocurre cuando perdemos o nos alejamos de como las circunstancias en las que se
un ser querido o de algo que para nosotros producen las pérdidas, convirtiéndose en
es muy significativo. En el duelo normal desequilibrantes del proceso de duelo, pues
podemos decir que la pérdida ocurre de en estos casos la muerte se da a consecuencia
manera natural, como por ejemplo, luego de de actos intencionales con el fin de atemorizar
una enfermedad, de un accidente o de algún a los demás.
desastre natural.
Existe una utilización de la vida y la muerte.
En este tipo de duelo, el proceso por el que Los sentimientos que genera este tipo de
pasa la persona dura un tiempo determinado, duelo son mucho más amenazantes, pues
hasta que llega a aceptar la pérdida la posibilidad de entender lo sucedido está
continuando con sus actividades de manera negada. En estas circunstancias entre otros
adecuada. aspectos, al horror de la muerte se suma la
información distorsionada sobre lo ocurrido.
2) DUELO PATOLÓGICO:
Es el caso de aquellas personas
Tiene las mismas causas del duelo normal, que sufren de manera directa los
pero la recuperación de la persona se torna desastres del conflicto armado, del
difícil: ella se quiebra y entra en un estado de terrorismo, o del narcotráfico y que
melancolía que trastorna su comportamiento
además no cuentan con el tiempo,
y desarrollo.
el apoyo ni el acompañamiento
En general, el proceso se torna patológico necesarios para procesarlo.
cuando la persona que lo vive tiene una
estructura frágil.

3) DUELO ESPECIAL:
Se ha denominado así porque no se ajusta
a los criterios de pérdida por enfermedad,
accidente, o por distanciamiento de la persona
o de algo significativo; tampoco tiene que ver
con la fragilidad estructural de las personas.

Manual de Capacitación 107

 Existen indicadores de duelo patológico que, cuando se presenten en niños o
niñas, deben ser referidos para que reciban ayuda profesional psicológica.

Son los siguientes:

•• Total negación de la muerte
•• Temor persistente
•• Apatía crónica y depresión (por un período mayor a 6 meses)
•• Persistencia de problemas físicos sin causa aparente, desórdenes
en el sueño y la alimentación.
•• Sentimientos irracionales de culpabilidad.
•• Pensamientos suicidas o conductas autodestructivas.
•• Aislamiento de la familia y amigos habituales.
•• Gran hostilidad hacia los demás, hasta verse envuelto en peleas
o alteraciones del orden.

108 El Retorno a la Alegría

 05 ¿Cómo comunicarse con las niñas y los niños?

Se debe tener presente que:

•• En cada cultura, o región, existen formas sonrisas, carcajadas, o llanto. También
diferentes de comunicarse, de expresar a través de la dramatización, la música,
sentimientos, de buscar ayuda o consuelo la danza, el cuento, la leyenda, y de las
y de enfrentar situaciones difíciles. diversas expresiones artísticas.
•• Cada edad requiere una forma de
acercamiento o comunicación diferente. Pero las niñas y niños pequeños no dominan
Será distinto tratar de comunicarse con un el lenguaje hablado o tienen dificultad
niño o niña pequeña/o, que con uno/a en para comunicar sus emociones, y por eso,
edad escolar o con un/una adolescente. muchas veces expresan lo que sienten
Todos y todas comunicamos nuestros a través del juego, el teatro, la canción o
sentimientos a través del cuerpo y la la danza, el modelado en barro, masilla
palabra, charlando, gesticulando, o plastilina, el dibujo y otras expresiones
utilizando expresiones del rostro, risas, artísticas.

Para comunicarnos con un niño o niña podemos:

•• Conversar con él o ella, abordando temas que
puedan ser de su interés.
•• Contarle historias y leyendas.
•• Motivarle para que cuente sus propias
historias.
•• Motivarle para que exprese sus sentimientos
a través de diferentes manifestaciones
artísticas (teatro, dibujo, modelado...)
•• Y especialmente posibilitarle las condiciones
para jugar.

Manual de Capacitación 109

 06 ¿Cómo conversar con una niña o un niño?

Es importante saber que cualquier persona que haya sufrido mucho

y tenido grandes dificultades, puede presentar desconfianza y no le
gusta hablar de sí mismo ante los extraños, especialmente si es un
niño o niña. Poder hablar de los problemas, muchas veces ayuda a
sobrellevarlos, tanto en personas adultas como en las menores.
Al contrario de lo que se cree, los niños y niñas, aún los más pequeños, sí se dan cuenta de
lo que sucede alrededor y de lo que sienten los adultos. Por eso, por más terrible que sea la
situación, será más tranquilizador para ellos/ellas saber lo que está pasando. Es fundamental
saber cómo acercarnos a ellos/ellas para lograr una relación de confianza y apoyarles
emocionalmente. Nuestra obligación es ganar su confianza a través de un comportamiento
amigable, demostrándoles que somos buenos/as oyentes.

Para esto necesitamos:

•• Crear un clima de confianza: Es importante •• Ayudarlea que se relaje, en especial, si
acercarnos con calidez y mostrar interés notamos que está muy tenso o tensa. Será
auténtico en su vida, sus esperanzas, importante que dibuje lo que quiera, o
sentimientos y dificultades; así como saber jugar con él/ella. Este puede ser un buen
esperar el tiempo necesario para construir punto de partida para el conocimiento.
una relación de confianza.
•• Nunca interrumpirle.
•• Buscarel lugar adecuado y el tiempo
•• Mostrarle respeto y simpatía.
necesario para conversar con comodidad y
privacidad. •• Nunca juzgar o criticar, aceptarle tal
•• Crear un clima de aceptación y explicarle al como es, no condenar a nadie, ni reírse de
él/ella.
niño o niña quiénes somos, qué hacemos y
las razones por las cuales estamos ahí. •• No hablar de nosotros mismos.
•• Ser confidentes. Asegurarle al niño o niña •• Hacer preguntas para solicitar aclaraciones.
que la información que nos confía será
mantenida en secreto y cumplirlo.
•• Utilizar la lengua materna del niño/a.

110 El Retorno a la Alegría

 07 Durante una conversación es importante...

Dejar al niño o niña hablar libremente, por ejemplo:

1. ¿Cómo pasó el día? 6. ¿Qué problemas tiene?
2. ¿Qué le gusta hacer? 7. ¿Qué dificultades tiene?
3. ¿Con quién vive? 8. ¿Cuáles son las dificultades actuales?
4. ¿Con quién vivía? 9. ¿Cuáles son sus preocupaciones?
5. ¿Dónde vivía?

Para comunicarse con el niño o niña es importante ser buen/a

escucha, estar atento/a a la comunicación no verbal, usar un
lenguaje simple, preguntas que faciliten su expresión, y estar seguro/a
de que entiende a la persona que está ahí para ayudarle.
•• Darle tiempo al niño/a para hablar. •• Usar una entonación de voz que le invite
•• No exigirle respuestas que no quiera dar. a acercarse, así como decir palabras
alentadoras, asentir con la cabeza en señal
•• No despreciar sus sentimientos diciendo: de estar atento/a a lo que está comunicando
“no estés triste”, “eso ya pasó”, “olvídalo”, y sonreír cuando sea pertinente, demuestra
“eso no es nada”, etc. que hay un interés real por escucharle y
•• Mostrar comprensión por sus sentimientos, comprenderle.
diciendo por ejemplo: “comprendo que estés •• Miraral niño o niña para observar si se
triste”, o “enojado/a”, o simplemente ‘estar’ siente angustiado/a o necesita consuelo
cerca para brindarle compañía y apoyo y hablarle para dárselo, pero habrá que
•• Orientar la conversación con frases como: hacerlo de manera tal que se sienta acogido
y cómodo, es decir, con autenticidad y
“¿entonces que sucedió?”, “¿qué sentiste?”,
respeto, jamás con lástima.
“cuéntame más…”
•• Nuncamentir o prometer cosas que
sabemos serán difíciles de cumplir.

Manual de Capacitación 111

 08 A través de las conversaciones:

•• Podemos comprender mejor a un niño o Cuando el apoyo que se da es mediante

una niña y su situación, orientando sus talleres de recreación o grupos de ayuda, los
sentimientos, actitudes, percepciones, niños y las niñas establecen lazos de amistad
comportamientos y cualidades para con otros niños y otras niñas o adolescentes,
canalizarlos positivamente. quienes a su vez les dan apoyo y consuelo y
•• Podemos hacer que no se sienta solo o sola, se convierten en una referencia importante.
sino que esté en mejores condiciones de
comprender y enfrentar las situaciones por
las que pasó o tiene que pasar, contando
Esto es muy valioso para niños
con un apoyo incondicional. y niñas que recién han llegado
•• Podemos pedirle que cuente lo que pasó a su pueblo o barrio, no tienen
y exprese lo que siente y de esta manera amistades, o les resulta difícil
que comparta con otros y otras la pesada integrarse con otros niños y
“carga” de sus recuerdos y tristezas, eso le niñas.
hará sentirse aliviado.
•• Podemos ayudarle a establecer relaciones
con otras personas.

112 El Retorno a la Alegría

 09 Los Muñecos, el Juego, el Dibujo...

Los niños se comunican de diversas maneras: puede ser a través de

los juegos, el dibujo, el modelado, las actividades culturales, el teatro. La
mayoría de las veces prefieren esta forma de comunicación porque:
•• Tienen oportunidad de estar alegres.
•• Pueden mostrar sus habilidades.
•• Pueden dar rienda suelta a sus iniciativas y crear.
•• Pueden aliviar las tensiones acumuladas en su organismo.
•• Pueden relacionarse con otros niños.
•• Pueden expresar sus sentimientos e ideas.

Manual de Capacitación 113

 1 0 La Creatividad

Después que el niño o niña haya hecho su trabajo creativo

podemos sugerirle que hable sobre éste. Por ejemplo, si dibuja
o modela una figura humana, podemos alentarle a expresarse
acerca de su trabajo:

•• Si es alguien que tú conoces, háblanos de él

o ella
•• ¿Cuál es más o menos su edad?
•• ¿Cómo se siente esta persona?
•• ¿Qué está pensando? o ¿Qué piensa ella?
•• ¿Qué necesita esta persona?
•• ¿Qué cosas buenas acostumbra a hacer?
•• ¿Qué defectos tiene?

Materiales que utilizamos:

•• Máscaras y materiales para hacer disfraces
•• Masilla (plastilina) o barro, material para
modelado
•• Materialpara pintura (temperas, lápices
de colores, crayolas, etc.
•• Revistas, periódicos, láminas recortables.
•• Tijeras, papeles de colores, cartulinas, hojas
en blanco, etc.
•• Cinta pegante, pegamento, hilos de lana.

114 El Retorno a la Alegría

 11 Los Juegos

Debemos conocer juegos regionales para trabajarlos con los niños y

las niñas, ya que estos son los que conocen y los que enriquecerán
notablemente la labor.

Podemos hacerlo así:

•• Pidiendo a las personas mayores que nos •• Los materiales fruto de estas actividades no
enseñen los juegos que ellos tenían cuando deben ser criticados ya que esto inhibe la
eran niños libre expresión de los niños y niñas.
•• Preguntandoa los niños y las niñas qué •• Las actividades culturales y los juegos
juegos conocen y enseñarlos al grupo. practicados deben ser propios de las
•• Aprender también como adultos los nuevos regiones en las que viven los niños.
Tenemos que aprender esas actividades y
juegos que juegan los niños y las niñas y
juegos a partir de los mismos niños, niñas,
que pueden ampliar nuestro repertorio y el
adolescentes y de los adultos de la región.
de las comunidades.

El niño o niña nunca debe ser

forzado/a a participar en una
actividad. Debemos simplemente
invitarle a participar.

Manual de Capacitación 115

 1 2 Los Juguetes

Es preferible que los juguetes sean producidos por artesanos y

artesanas locales, utilizando materiales propios del entorno.

El Maletín Terapéutico o Mochila incluye:

•• 4 muñecos que representan un hombre, una
mujer, un niño y una niña.
•• Títeresy materiales para construirlos con
los niños: figuras de niñas, niños, príncipe,
princesa, madre, padre, etc.
•• Juguetes de madera con figuras de medios
de transportación: jeep, camioneta,
camión, ambulancia, bote, caballo, mula,
motocicleta, helicóptero, carro.
•• Rompecabezas y juegos para armar.
•• 1 Mochila de sueños.

116 El Retorno a la Alegría

Tenemos que saber usar los juguetes.
Tenemos que desarrollar la habilidad de jugar totalidad de los juguetes y estaremos
con un niño o niña y de abrirnos a lo que nos cambiando de actividades con
quiera comunicar.
frecuencia.
En caso de trabajar con un niño o niña, los
Para el juego en grupo, siga las orientaciones
juguetes serán presentados y el niño o niña
del Manual de Terapias Lúdicas.
escogerá con cuál quiere iniciar su juego.

Nunca debemos inducir a un niño

o niña a usar un cierto juguete, ni
tampoco que pase mucho tiempo
con el mismo objeto, preferiblemente
le invitaremos a jugar utilizando la

Manual de Capacitación 117

 1 3 ¿Para qué sirven los juguetes?

A través de los juguetes un niño o niña puede tratar problemas como

la pérdida de familiares, o la participación en actos de violencia, o la
carencia de productos (de alimentos, agua, ropa, etc.)

Al jugar con los muñecos de tela, el niño o la Al jugar, el niño o niña podrá manifestar y
niña podrán manifestar y solucionar, poco a solucionar sus conflictos, afrontar el duelo
poco, los conflictos vividos en su relación, o su ocasionado por la pérdida de familiares, o de
pérdida de familiares directos. Podrá encontrar su vivienda, de su entorno, de sus amigos o
la explicación a dichas situaciones. por haber sido víctima de hechos violentos.

Los muñecos de tela, títeres, máscaras, Manipulando diversos materiales, el niño o

disfraces, pueden ser usados para representar niña ejercita su motricidad fina, uno de los
diversos personajes de una historia. aspectos más importantes en el desarrollo
infantil.
A través de estos personajes el
niño o niña puede liberar sus
problemas de angustia, soledad,
miedo, agresividad, etc.

118 El Retorno a la Alegría

 14 Después de usar un juguete...

Durante el período de juego podemos conversar con el niño o la

niña acerca del desarrollo del juego mismo.

Por ejemplo:
•• ¿Qué juego te gustó más? •• ¿Qué juego te gustó menos?
•• ¿Por qué? •• ¿Por qué?
•• ¿Qué te hace recordar? •• ¿Qué te hace recordar?

Si en las respuestas el niño o niña expresa sentimientos, debemos

demostrarle que comprendemos esos sentimientos.
Por ejemplo:
Terapeuta: ¿Qué juguete te gustó más? Invitamos al niño a tomar la muñeca y a
Niño: éste (señala la figura femenina mayor) expresarle a ésta aquello que quisiera contarle a
mamá, decirle a mamá como si la tuviera a su
lado.
Terapeuta: ¿Por qué?
Niño: es mi madre Al final del juego, el o la terapeuta,
puede abrazar, o acariciar tierna
Terapeuta: ¿Qué te recuerda?
y respetuosamente al niño o niña
Niño: cuando me bañaba (o puede no
responder nada) aprobando la participación en este
juego de curación y liberación.
Terapeuta: Sé que querías a tu madre y
que ahora te hace mucha falta. ¿Quieres que
hablemos de ella?

Manual de Capacitación 119

 15 Los Cuentos y Fábulas

El cuento se capta como el arte, nos transforma •• ¿Cuál de los personajes le gustaría
y no sabemos decir cómo fue. Los cuentos son representar?
para ser contados más que para ser leídos.
Podemos pedir a las madres, padres y
El cuento contado transmite una serie de
abuelos/as que nos narren las historias que
mensajes que no transmite el cuento leído.
les acostumbraban contar cuando eran niños
o niñas, o que les cuentan a sus hijos o nietos.
Apoyados en los cuentos podemos
trabajar aspectos como angustia, Como es diferente la manera de contar una
agresividad, miedo o la necesidad de historia a un/a adulto/a, a un/a joven, o a
un niño/a, sería bueno que una madre o un
protección de los niños y las niñas.
abuelo contase una historia para niños y nos
fijásemos como observadores, en cómo lo
Es importante destacar el valor de la
hacen.
entonación y del manejo corporal que
imprimimos al contar o al leer un cuento a los
Es importante que estemos atentos no sólo al
niños, es a través de la palabra y el movimiento
contenido, sino también a las variaciones de
que estimulamos en el niño la posibilidad
voz, a los gestos, a las expresiones faciales y
de fantasear, vivenciar y liberar, conflictos,
a las canciones que sean parte integrante del
miedos, dificultades, sueños y posibilidades.3
cuento.

Al final de cada historia invitamos

Luego de escuchar la narración
a las niñas y niños a expresar sus
de un cuento o historia, debemos
sentimientos, a que nos comente
entrenarnos en contarla y también
•• ¿Qué personaje le gustó más y por qué?, debemos estudiar nuevas formas de
•• ¿Qué personaje le gustó menos y por qué? dramatización y enriquecimiento.
•• ¿Cuál es su escena favorita del cuento?

3
Paliza, R.M. Introducción de “Cuentos de Hadas de los Hermanos Grimm”, 2003

120 El Retorno a la Alegría

 16 La Mochila de los Sueños

Esta mochila de sueños es una pequeña bolsa que contiene figuras

humanas en miniatura que pueden ayudar al niño a superar algunos
problemas psicológicos además de dolores físicos.

La “sanación” se logra mediante la Durante la noche, la madre se acerca y

sugestión, y debe ser manejado por la madre retira la figura de debajo de la almohada.
o la persona responsable del niño o niña, con Cuando el/la niño/a despierta, la figura se
la adecuada orientación del/la educador/a ha ido, llevándose todos los problemas y
guía. preocupaciones del niño.

La madre le dirá al niño o niña que Se espera que esto sirva como un medio para
que el niño pueda afrontar sus problemas. Es
puede hablar con la figurita y contarle conveniente dar las instrucciones precisas a
todos sus problemas y temores. la madre, padre, tutor o tutora que estará a
Al acostarse, el/la niño/a coloca la cargo de la mochila de los sueños.
figurita debajo de su almohada.

En América Latina, algunas

tribus indígenas utilizan la
mochila de los sueños para
tales fines.

Manual de Capacitación 121

 1 7 Las niñas y los niños día a día

Es importante en el trabajo con los niños y las Interesarnos por el niño o niña, tratar de saber
niñas, no caer en la monotonía, garantizar la cómo pasó la noche, qué ha hecho con los
variedad para mantener siempre su interés. hermanos, con los amigos, con la madre, el
padre, la tía, y sobre qué le gustaría hacer.

Estimularemos el desarrollo normal del niño a través de los medios

que hemos visto, pero es importante tener en cuenta la edad que
tiene.

122 El Retorno a la Alegría

 1 8 ¿Cómo estimular a las niñas y los niños de
acuerdo a su edad?

Ante todo: El amor es la condición principal para el bienestar de los

niños y las niñas del mundo.

A) NIÑOS/AS DE 0 A LOS 3 AÑOS:

•• Estimular sensorialmente con diversos •• Juegos de equilibrio, subir y descender,
objetos, variando de textura, color, forma, trepar, alternando piernas, con los ojos
tamaño, invitándole a observar objetos en cerrados, etc.
movimiento.
•• Hacer gimnasia: cuando es bebé,
•• Manifestar cariño y afecto: besar, meciendo sus piernas y brazos, cuando
abrazar, hablar normalmente, hablarle gatea dejándole desplazarse libremente
acerca de los nombres de las cosas que le bajo nuestra vigilancia.
rodean, contarle cuentos, etc.

•• Entregarle juguetes: a partir de los 12

meses le gusta llenar y vaciar cajas, abrir
y cerrar empaques. A partir de los 2 años
le gusta encajar, alinear, sobreponer unos
objetos a otros.

Manual de Capacitación 123

 B) NIÑOS DE 3 A LOS 6 AÑOS: C) NIÑOS DE 6 A LOS 12 AÑOS:

•• Estimular con canciones infantiles, •• Canciones, danzas, teatro

alegres y rítmicas, cantando y danzando. •• Dibujo y construcciones en la arena,
•• Dejarlos correr, saltar, trepar, ejercitar su modelado con barro, construcción de
motricidad en diferentes espacios variando objetos, juguetes, casas, veredas y pueblos.
su velocidad. •• Jugar “vamos a imaginar”, o “vamos a
•• Jugar “vamos a imaginar”,“ haz de
conocer”, “cómo nos sentimos”, o a inventar
historias.
cuentero”.
•• Realizar
•• Jugar en la arena.
juegos cooperativos y
competitivos: a partir de los 10 u 11 años
•• Contar historias, hacer teatro, usar las se les facilita a los niños el manejo del juego
marionetas o muñecos. reglado.

Más o menos a partir de los 6 años

el niño y la niña comienzan a
hablar sobre sus sentimientos.
Conviene hablar con la madre, el
padre o la persona responsable
de los niños y niñas menores para
observar el comportamiento y las
actitudes del niño y posteriormente
hablar sobre esto.

124 El Retorno a la Alegría

 19 ¿Cómo iniciamos nuestro trabajo?

Iniciamos nuestro trabajo presentándonos a los dirigentes y líderes

comunitarios. Informamos sobre el programa en que participamos y
sobre los objetivos de nuestro trabajo.
Después, les pedimos que nos apoyen en Vincular a los padres, madres, tutoras y tutores
la identificación de los niños y jóvenes más responsables de los niños y niñas a esta labor
necesitados de ayuda y apoyo. garantizará en gran medida el éxito de la
recuperación infantil y de las acciones futuras
También les pedimos que nos ayuden a conducentes a ella.
contactar otras personas que nos puedan
apoyar en las actividades con los niños, ubicar
los sitios para desarrollar las actividades en las
sesiones de trabajo.

Manual de Capacitación 125

 20 Las relaciones con la comunidad son de suma
importancia

Al establecer relaciones estrechas con la familia del niño, podemos:

•• Conversar con ellos (madre, padre, tío, comportamientos o actitudes son

tía, hermanos, persona responsable) perjudiciales para el desarrollo del niño,
sobre las preocupaciones y sentimientos aconsejando siempre que le hablen con
de los niños y las niñas, discutir los medios mucho cariño, demostrando comprensión
para sobreponerse a esos problemas por sus problemas y sentimientos.
y dificultades, llevando a la familia a
participar en la búsqueda de alegría y
•• Asesorar a la familia hacia el respeto y
la comprensión al niño o niña, hacia el
esperanza.
diálogo con él o ella, hacia las motivaciones
•• Hablar sobre los niños y niñas, buscando en el juego, y evitando que realice tareas
saber cómo ha dormido, si tiene problemas inadecuadas a su condición infantil,
de sueño y otras preguntas que nos contribuiremos no sólo a la integración
informen si continúa teniendo problemas. del niño y niña consigo mismo/a, sino con
•• También vamos a tratar de saber cómo la comunidad y la colectividad.
y qué han intentado para ayudarle,
estimulando las expresiones de apoyo
y positivismo y explicando cuando

Al establecer relaciones con las personas de la comunidad (líderes, jefes,

profesores, agentes de salud, artesanos, en fin todas las personas que de
una u otra forma tienen influencia en la comunidad) podemos:
•• Aprender cuentos, leyendas, proverbios, •• Solicitar a jóvenes y adultos colaboración
canciones, danzas, y otros juegos. en el proyecto, participando y orientando
•• Obtener artesanías, que vamos a utilizar
diversas actividades, enseñando a los niños
nuevas canciones, danzas, cantos, juegos,
en nuestro trabajo con los niños.
orientando actividades de artesanía,
•• Tratarde saber de qué forma podemos cestería, esteras, muñecos de barro, etc.
ayudar a los niños y las niñas con nuestro
trabajo a través de la cultura de la región.

126 El Retorno a la Alegría

De acuerdo con la disponibilidad de tiempo podrían comprometerse a
participar una vez por semana, durante las seis semanas que dura el programa.
Motivando la participación de las comunidades se facilita la integración de los
niños, niñas y jóvenes a la misma, al igual que su atención, puesto que sienten
que se ocupan de ellos/as.

Manual de Capacitación 127

 2 1 El apoyo de un adulto o adulta de la familia

En cada familia deberemos ver cuál es la persona

(madre, padre, abuelo/a, adulto/a responsable) que
tiene más influencia y más integración con el niño o
niña.
Esa persona deberá ser un “agente sustituto”, es decir:

•• Será la persona que en su casa dará continuidad

al trabajo que realizamos con los niños.
•• Debemos conversar continuamente con esa
persona (padre, madre o adulto responsable)
sobre las experiencias del niño.
•• Se debe proponer el trabajo con las personas
responsables de los niños y las niñas del
programa en una reunión semanal, iniciando
la semana previa al inicio del programa con los
niños y las niñas.

128 El Retorno a la Alegría

22 Otras tareas importantes en la realización
de nuestras funciones:

•• Transmitir nociones de higiene personal y

ambiental. Incentivar hábitos de higiene en las
niñas y los niños y en los adultos (madre, padre,
hermanos, tíos, abuelos, etc.) y procurar prácticas
de saneamiento ambiental.
•• Crear una conciencia de respeto a la naturaleza y
de protección al medio ambiente.
•• Estimular el intercambio de experiencias en
busca del significado del sufrimiento.
•• Fomentarel respeto por los derechos
humanos y los derechos de los niños y las
niñas.
•• Estimular a las jóvenes, los jóvenes y adultos
para que colaboren con su trabajo para el
beneficio de los niños y niñas.
•• Revisar la programación semanal de
actividades, recoger y organizar los
materiales con antelación
•• Mantener actualizada la ficha individual
de cada niño/a.
•• Elaborar el informe semanal de
actividades.

Manual de Capacitación 129

 23 Ficha de Observación de Signos y Síntomas

Se observa el comportamiento de los niños y niñas y se registra en

las fichas los que presenten problemas, tales como:

•• Aislamiento o apatía al juego •• Mostrar síntomas de enfermedad como

•• Atraso o perturbaciones en el habla fiebre, vómitos, diarrea, irritación de la piel,
etc.
•• Alteraciones en el sueño tales como
•• Presentar
signos de maltrato físico
pesadillas, sonambulismo, temores
como moretones, fracturas, quemaduras,
nocturnos, dificultad en conciliar el sueño
mordeduras, heridas, etc.
•• Falta de apetito o come en exceso •• Presentar daños en la cabeza, incluyendo
•• Tienen miedos (al agua, a la oscuridad, pérdida de pelo en zonas localizadas
a los animales, a las cosas)
•• Utilizar un lenguaje sexualizado
•• Mostrar tristeza o depresión •• Reportar picazón o dolor en el área genital
•• Agresividad física o verbal (golpean,
•• Traer la ropa interior rota, sucia o con
insultan, destruyen cosas)
sangre
•• Alteraciones, mal humor e irritabilidad •• Pedir o robar comida
•• Mostrarse excesivamente activos o
•• Robar objetos de otros
inactivos
•• Asumir conductas autodestructivas o de
•• Necesitar mucha atención o contacto físico
riesgo. •• Huir del contacto y la cercanía física
•• Comportarse como un niño/a de menor
edad

Las fichas son llenadas a partir de las observaciones y respuestas de los

niños y niñas desde la segunda semana, a menos que el problema sea
tan grave o evidente que amerite reporte inmediato. También son útiles
los datos proporcionados por la madre o el adulto responsable del niño o
niña. Al completar el tercer día de observación, la ficha se entrega al
coordinador logístico para su referimiento al servicio de salud mental
correspondiente.

130 El Retorno a la Alegría

24 Informe Semanal

Se presentará un informe semanal para

sintetizar la experiencia acumulada.
Se informará acerca del funcionamiento del proyecto y de
las actividades que pueden ser replanteadas, y para cuáles
necesitamos más apoyo.

Este informe se entregará al Coordinador o

Coordinadora Logística.

Manual de Capacitación 131

132 El Retorno a la Alegría
Sistema de Información y Registro
Al finalizar el tema las y los participantes serán capaces de reconocer la
importancia de las actitudes en el trabajo con las niñas y los niños.

•• Modelo de Cronograma de Ejecución

•• Modelo de Ficha de Censo de Niños y Niñas por Familia (RA-07)
•• Modelo de Ficha de Observación de Signos y Síntomas (RA-08)
•• Modelo de Ficha de Visita Domiciliaria (RA-10)
•• Modelo de Ficha de Visita Hospitalaria (RA-11)

Manual de Capacitación 133

 Sistema de Información y Registro

Es importante que los distintos actores del programa Retorno a la Alegría

conozcan y aprendan a utilizar los instrumentos de registro disponibles para
el mejor funcionamiento del programa.

La conveniencia de mantener actualizados los Esas reuniones son parte fundamental del
datos de la población atendida, las actividades autocuidado del personal que apoya la
realizadas, los materiales entregados, los implementación del programa.
referimientos y el seguimiento de los mismos
cobra importancia cuando esa intervención se Las y los capacitadores del Retorno a la Alegría
realiza a grandes poblaciones. Por otro lado, dedicarán un espacio del taller al conocimiento
esos mismos registros serán parte importante y utilización de las fichas de registro,
del sistema de monitoreo y evaluación que especialmente las del censo, de observación
deberá implementar la institución ejecutora de signos y síntomas, de visita domiciliaria y de
del programa. visita hospitalaria. Otros instrumentos serán
utilizados por los coordinadores logísticos/
Asimismo, el compartir un cronograma de as y los/las psicólogos/as consejeros/as del
trabajo permitirá a los equipos de intervención programa. Modelos de las mismas se incluyen
preparar mejor sus agendas, el plan de en el Manual de Implementación para las
trabajo diario y los materiales que necesitaran Instituciones Ejecutoras.
en las sesiones. Se debe hacer énfasis en la
participación en las reuniones para desahogo
y conocer desde el principio los días y horarios
en que se llevarán a cabo.

134 El Retorno a la Alegría

 Modelo de Cronograma de Ejecución

COMUNIDAD: GRUPO:
TERAPEUTAS LÚDICOS/AS:

DIA/ TANDA
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
PRIMERA SEMANA
MAÑANA Inicio de las Terapia Lúdica Terapia Lúdica
9:00 - terapias lúdicas Sesión 2: Sesión 3:
11:30 AM Sesión 1: Desahogo Integración
Desahogo
TARDE Reunión de Reunión de Reunión de Sesión de Reunión entre
3:00 – Educadoras/ Terapeutas con Educador/a Desahogo Educador/a Guía y
4: 30 PM es Guías con Educador/a Guía Guía con Padres, Con Terapeutas Psicólogo/a
Coordinador/a Madres y Tutores Lúdicos/as, Consejero/a
Logístico/a Educador/a Guía
y Psicólogo/a
Consejero/a
SEGUNDA SEMANA
MAÑANA Terapia Lúdica Terapia Lúdica Terapia Lúdica
9:00 - Sesión 4: Sesión 5: Sesión 6: Jugando
11:30 AM Confianza y Reconociendo los Miedos
Comunicación mis Emociones
TARDE Reunión de Reunión de Reunión de Sesión de Reunión entre
3:00 – Educadoras/ Terapeutas con Educador/a Desahogo Educador/a Guía y
4: 30 PM es Guías con Educador/a Guía con Padres, Con Terapeutas Psicólogo/a
Coordinador/a Madres y Tutores Lúdicos/as, Consejero/a
Logístico/a Educador/a Guía
y Psicólogo/a
Consejero/a
TERCERA SEMANA
MAÑANA Terapia Lúdica Terapia Lúdica Terapia Lúdica
9:00 - Sesión 7: El Ciclo Sesión 8: El Ciclo Sesión 9: Mi
11:30 AM Vital y la Muerte I Vital y la Muerte II Entorno, la
Naturaleza
TARDE Reunión de Reunión de Reunión de Sesión de Reunión entre
3:00 – Educadoras/ Terapeutas con Educador/a Desahogo Educador/a Guía y
4: 30 PM es Guías con Educador/a Guía con Padres, Con Terapeutas Psicólogo/a
Coordinador/a Madres y Tutores Lúdicos/as, Consejero/a
Logístico/a Educador/a Guía
y Psicólogo/a
Consejero/a

Manual de Capacitación 135

DIA/ TANDA
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
CUARTA SEMANA
MAÑANA Terapia Lúdica Terapia Lúdica Terapia Lúdica
9:00 - Sesión 10: Quién Sesión 11: Sesión 12: Mis
11:30 AM Soy, Cómo Soy Mi Familia Amigos y Amigas
TARDE Reunión de Reunión de Reunión de Sesión de Reunión entre
3:00 – Educadoras/ Terapeutas con Educador/a Desahogo Educador/a Guía
4: 30 PM es Guías con Educador/a Guía Guía con Padres, Con Terapeutas y Psicólogo/a
Coordinador/a Madres y Tutores Lúdicos/as, Consejero/a
Logístico/a Educador/a Guía
y Psicólogo/a
Consejero/a

QUINTASEMANA
MAÑANA Terapia Lúdica Terapia Lúdica Terapia Lúdica
9:00 - Sesión 13: Mis Sesión 14: Sesión 15: Soy Feliz
11:30 AM Valores Mi Proyecto de y Ayudo a otros/as
Vida a ser felices

TARDE Reunión de Reunión de Reunión de Sesión de Reunión entre

3:00 – Educadoras/ Terapeutas con Educador/a Desahogo Educador/a Guía y
4: 30 PM es Guías con Educador/a Guía Guía con Padres, Con Terapeutas Psicólogo/a
Coordinador/a Madres y Tutores Lúdicos/as, Consejero/a
Logístico/a Educador/a Guía
y Psicólogo/a
Consejero/a

SEXTA SEMANA
MAÑANA Terapia Lúdica Terapia Lúdica Terapia Lúdica
9 - 11:30 AM Sesión 16: Sesión 17: Sesión: Cierre y
Conociendo mis Conociendo mis Despedida
Derechos I Derechos II

TARDE Reunión de Reunión de Reunión de Sesión de Reunión entre

3:00 – Educadoras/ Terapeutas con Educador/a Desahogo y Educador/a Guía y
4: 30 PM es Guías con Educador/a Guía Guía con Padres, Evaluación del Psicólogo/a
Coordinador/a Madres y Tutores Programa con Consejero/a para
Logístico/a Terapeutas evaluación final.
Lúdicos/as,
Educador/a Guía
y Psicólogo/a
Consejero/a

136 El Retorno a la Alegría

 UNICEF República Dominicana
“EL RETORNO A LA ALEGRIA”

CENSO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 18 AÑOS POR FAMILIA RA-07

(RA-07)

Favor de ver las instrucciones en la próxima página y escriba en letra de cajón o molde

1. Provincia: 5. Nombre del Padre:

2. Municipio: 6. Nombre de la Madre:
3. Barrio /Paraje: 7. Nombre Cuidador/a o Tutor/a:
4. Dirección:
No. 9. Nombre Niño/Niña y apodo si lo tiene: 10. Fecha de 11. Sexo 12. Grado 13. Tanda 14. Acta
nacimientos: (M/F) Escolar M: mañana Nacimiento
día/mes/año T: Tarde) (Si/No)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

OBSERVACIONES

•• Firma
Modelo de Ficha de Censo de Niños y Niñas por Familia

Manual de Capacitación 137

 Ficha (RA-07) •• Por favor, escriba en letra de cajón o molde
•• A completar por el /la voluntario/a que realiza
Instrucciones el censo

INSTRUCCIONES PARA LLENAR EL FORMULARIO (RA-07)

•• PUNTOS 1, 2, 3. Escriba el nombre de la •• PUNTO 12. Anote con un número el grado
provincia, el municipio, el barrio y/o el paraje escolar en que se encuentra el niño o niña.
donde se encuentra ubicada la familia que Por ejemplo, si está en sexto de la primaria
está registrando. escriba un 6, si es en el cuarto curso escriba
•• PUNTO 4. Escriba la dirección donde se
un 4, si es en segundo del bachillerato
escriba un 2 y agregue una B , para indicar
ubica la vivienda. Recuerde que existen
que es del bachillerato.
lugares en donde no hay calles regulares.
En esos casos anote el nombre del callejón, •• PUNTO 13. Anote la tanda horaria en la que
carretera o camino y, además, anote el niño o la niña asiste a la escuela, escriba
alguna información que sirva para ubicar la M si es por la mañana y T si es por la tarde.
vivienda, como por ejemplo: está al lado del
colmado “La Economía”, o frente a la iglesia
•• PUNTO 14. Anote si el niño o la niña tiene
acta de nacimiento. Sólo escriba SI si la
“Hijos de Cristo”, o detrás de la cancha del
tiene o NO si no la tiene. Recuerde que si el
Club Juan Pablo Duarte, etc.)
niño no tiene acta igualmente tiene derecho
•• PUNTOS 5, 6, 7. Escriba el nombre del padre a participar en las sesiones lúdicas!
del niño o niña, el de la madre o cuidador/
persona responsable del niño/a que se está
•• OBSERVACIONES. En la parte de abajo,
donde dice “Observaciones”, anote
registrando, en caso de que los niños/as no
cualquier información que pudiera ser de
vivan con sus padres.
interés para el educador Guía. Como por
•• PUNTO 9. Escriba el nombre del niño/a (y su ejemplo: “un niño de la casa me dijo que
apodo si lo tiene) que está registrando en la en su escuela hay un amiguito al que se le
familia dentro de la vivienda. murió un hermanito en la tormenta”
•• PUNTO 10. Anote la edad y la fecha de •• PUNTO 15. Escriba su nombre y apellido, así
nacimiento (día, mes y año en que nació como el apodo si lo tuviere.
cada uno de los niños y/o niñas).
•• PUNTO 11. En la columna para anotar
el sexo, escriba M si es masculino y F si es
femenino.

NOTA: Observe que este formulario tiene una

identificación en la parte superior derecha (RA-07),
lo cual indica que esta es la ficha numero siete del
programa “RETORNO A LA ALEGRIA”

138 El Retorno a la Alegría

 Modelo de Ficha de Observación de Signos y Síntomas
(RA-08)

UNICEF República Dominicana

“EL RETORNO A LA ALEGRIA”
FICHA DE OBSERVACION DE SIGNOS Y SINTOMAS
RA-08
1. Municipio: 2. Barrio/Paraje:

3. Nombre y Apodo del/la Niño/a:

4. Fecha de Nacimiento: 5. Sexo: Masculino Femenino
6. Dirección:
7. Lugar de Procedencia:
8. Nombre del Padre: 9. Nombre de la Madre:
10. Nombre del/la Cuidador/a (si no vive con los padres):
11. Tiene Acta de Nacimiento: Si No

12. SIGNOS Y SINTOMAS 13. Observaciones

No. PROBLEMA DE LOS NIÑOS/AS 1ra 2da 3ra
1 Presenta dificultad para jugar, atender o concentrarse

2 Permanece la mayor parte del tiempo aislado y sin amigos

3 Presenta dificultades en el habla (tartamudea, omite palabras, repite
palabras, dice palabras sin sentido)
4 Presenta alteraciones en el sueño: tiene pesadillas y temores nocturnos,
sonambulismo, miedo a la noche.
5 Tiene falta de apetito o come en exceso
6 Presenta o manifiesta miedo a diferentes situaciones por ejemplo: temor a los
extraños, al agua, a los animales, a la oscuridad, etc.
7 Presenta apego a los adultos o a objetos especiales, por ejemplo a una cobija,
a un juguete en articular. La separación de sus objetos o de sus seres queridos
le puede generar ansiedad.
8 Frecuentemente está malhumorado, alterado e irritable
9 Se muestra excesivamente activo o excesivamente inactivo
10 Presenta síntomas de depresión o tristeza
11 Se muestra extremadamente desconfiado

Manual de Capacitación 139

 Continuación de Ficha: RA-08

12 Es agresivo verbal y físicamente con otros, insulta, puede comportarse destructiva-

mente consigo mismo o con los demás, con sus propios objetos o con los ajenos
13 Asume conductas autodestructivas o de riesgo
14 Se comporta como un niño de menor edad en relación a su edad cronológica
15 Presenta síntomas de enfermedad (fiebre, irritación de la piel, vómitos, etc.)
16 Presenta moretones y/o latigazos (en la cara, labios, espalda, cráneo, nalgas,
caderas)
17 Presenta fracturas (cráneo, quijada, nariz, brazos, piernas)
18 Presenta quemaduras (de cigarrillo, plancha, agua o aceite caliente, etc.)
19 Presenta mordeduras, rasgones, heridas o raspaduras
20 Presenta daños en la cabeza, incluyendo pérdida de pelo en zonas localizadas
21 Reporta picazón o dolor en el área genital
22 Trae ropa interior rota, sucia o con sangre
23 Utiliza lenguaje sexualizado
24 Ataca sexualmente a otros niños/niñas
25 Muestra conducta sexual que no concuerda con su edad
26 Pide o roba comida
27 Roba objetos de otros
28 Necesita atención y mucho contacto físico
29 Huye del contacto y la cercanía física

14. ACTIVIDADES DESARROLLADAS

día/mes/año 1ra. Observación :
------ /------/--------
día/mes/año 2da. Observación :
------ /------/--------
día/mes/año 3ra. Observación :
------ /------/--------

15. Nombre del/de la Terapeuta Lúdico/a

140 El Retorno a la Alegría

 •• Por favor, escriba en letra de cajón o molde
Ficha (RA-08) •• Primera Parte, a completar por el/la Educador/a
Guía (NUMERALES 1 A 9)
Instrucciones

INSTRUCCIONES PARA LLENAR EL FORMULARIO (RA-08)

• PUNTOS 1 y 2. Anote el nombre del de Cristo”, o detrás de la cancha del Club
municipio, el barrio y/o paraje donde se Juan Pablo Duarte, etc.
encuentra el grupo de terapias lúdicas.
• PUNTO 7. Debe escribir de qué lugar
• PUNTO 3. Anote el nombre del niño procede el niño o la niña. Este caso
o niña de que se trate y su apodo si lo se va a dar si el niño o la niña ha sido
tiene. desplazado/a de su lugar de origen por
la situación de emergencia. Si procede
• PUNTO 4. Anote la fecha de nacimiento del mismo lugar, anote “de aquí
del niño o niña, escribiendo el día, el mismo”.
mes y el año que corresponda.
• PUNTO 8 y 9. Escriba el nombre del
• PUNTOS 5. Anote el sexo. Escriba M si padre y de la madre en el lugar indicado
es masculino o F si es femenino, según para eso.
corresponda.
• PUNTO 10. Escriba el nombre de la
• PUNTO 6. Escriba la dirección donde persona que cuida del niño o la niña, en
vive el niño o niña. En esos casos anote el caso de que no viva con sus padres.
nombre del callejón, carretera o camino
y, además, anote alguna información • PUNTOS 11. Marque en el recuadro si
que sirva para ubicar la vivienda, como el niño o niña tiene acta de nacimiento.
por ejemplo: está al lado del colmado Sólo SI o NO, según corresponda.
“La Economía”, o frente a la iglesia “Hijos

A partir de aquí, la ficha debe ser llenada por el/la terapeuta lúdico/a, en función del
desarrollo de sus intervenciones con los niños y niñas del grupo que le ha sido asignado,
procediendo como se detalla a continuación:

• PUNTOS 12. En la columna a la derecha los problemas que haya encontrado

con el título “1ra” marque con una cruz en el niño o la niña durante la tercera
los problemas que haya encontrado en observación.
el niño o la niña durante la primera
observación. En la columna con el • PUNTO 13. Describa las actividades que
título “2da” marque con una cruz los ha desarrollado con ese niño o niña en
problemas que haya encontrado en cada día de observación.
el niño o la niña durante la segunda • PUNTO 14. Escriba su nombre (del/la
observación. En la columna con el terapeuta lúdico/a que lleva la sesión).
título “3ra” marque con una cruz

NOTA: Observe que este formulario tiene una identificación en la parte superior derecha (RA-
08), lo cual indica que ésta es la ficha número ocho del programa “RETORNO A LA ALEGRIA”

Manual de Capacitación 141

 Modelo de Ficha de Visita Domiciliaria
(RA-10)

UNICEF República Dominicana

“EL RETORNO A LA ALEGRIA”
FICHA DE ENTREVISTA A PADRES, MADRES Y TUTORES
A COMPLETAR EN VISITA DOMICILIARIA

RA-10
1. Provincia: 2. Municipio:
3. Barrio/Paraje:
4. Nombre y apodo del niño o niña:
5. Edad: 6. Sexo: Masculino Femenino
7. Estudia actualmente: Si No 8. Grado escolar:
9. Dirección:
10. Tiene hermanos mayores? Cuántos? : 11. Tiene hermanos menores? Cuántos?:
12. Fecha de la visita:

(EN EL SIGUIENTE CUADRO MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DADA, O RESPONDA EN RESPUESTAS
LETRA DE CAJON, SEGÚN CORRESPONDA)
No. 13. PROBLEMAS A OBSERVAR EN EL DOMICILIO DEL NIÑO O NIÑA SI NO A VECES

13.1 Su hijo (a) se concentra cuando está viendo televisión o jugando? SI NO A VECES

Cuales son los juegos que a su hijo (a) más le gustan:

Qué información le han dado en la escuela acerca de la atención que su hijo (a)
presta en clase :
13. 2 Qué tantos amigos/as tiene su hijo/a? SI NO A VECES

13. 3 Al (a la) niño (a) se le entiende lo que dice? SI NO A VECES

Es capaz de pedir las cosas hablando? SI NO A VECES

Tiene dificultad para pronunciar alguna letra o palabra? SI NO A VECES

13. 4 El(la) niño (a) tiene dificultad para dormir? SI NO A VECES

Tiene pesadillas en las noches? SI NO A VECES

Se levanta asustado (a) y se mete a la cama de los padres? SI NO A VECES

Se levanta dormido (a) ? SI NO A VECES

13. 5 Es caprichoso (a) para comer o no come? SI NO A VECES

13. 6 Presenta miedo o temor a la oscuridad, a los extraños, miedo a estar sólo (a)? SI NO A VECES

Parece tenerle miedo a todo? SI NO A VECES

142 El Retorno a la Alegría

 Continuación de Ficha: RA-10

13. 7 Muestra preferencia por un juguete específico o por la sábana y anda con ella SI NO A VECES
para todos lados?
Tiene preferencia por una persona de la cual no se quiere separar?
Si lo separan de una persona u objeto hace pataleta, llora o se aisla?
Presenta sudoración en las manos, frente, etc. (cuando ocurre lo anterior) SI NO A VECES

Cuando se separa de sus padres y objetos queridos esta muy inquieto o SI NO A VECES
desesperado?
13. 8 Casi siempre esta de mal genio? SI NO A VECES

Se enoja fácilmente? SI NO A VECES

Responde con agresividad a las preguntas que se le hacen? SI NO A VECES

13. 9 Casi siempre está quieto, callado, o sin deseo de hacer nada? SI NO A VECES

Brinca, salta, se mueve de un lugar a otro, no se está quieto? SI NO A VECES

En la escuela le han puesto quejas respecto a los comportamientos antes SI NO A VECES

mencionados?
13. 10 Se muestra triste? SI NO A VECES

Llora con frecuencia (sin motivo aparente?) SI NO A VECES

Se mantiene como aburrido (a)? SI NO A VECES

No tiene deseos de hacer nada? SI NO A VECES

13. 11 Desconfía de todas las personas? SI NO A VECES

Tiene miedo de que le ocurra algo? SI NO A VECES

13. 12 Dice muchas malas palabras? SI NO A VECES

Es agresivo con los (as) demás niños (as) SI NO A VECES

Daña o rompe las cosas de la casa, de sus amigos o de su escuela SI NO A VECES

13. 13 Le gusta jugar con cuchillos, machetes, navajas, etc? SI NO A VECES

Le gusta jugar con fuego? SI NO A VECES

Se golpea contra las paredes, puertas, se arranca el pelo, se come las uñas, o se SI NO A VECES
araña la cara?
13. 14 En muchas ocasiones actúa como un (a) bebé? SI NO A VECES

Se iguala en comportamiento a los niños (as) más pequeños? SI NO A VECES

13. 15 Todo el tiempo dice que le duele algo y se queja? SI NO A VECES

Deja de ir a la escuela, o de hacer algo que se le pide, porque le duele algo? SI NO A VECES

Manual de Capacitación 143

 Continuación de Ficha: RA-10

14. OBSERVACIONES O COMENTARIOS GENERALES FICHA (RA-10):

15. Nombre del/de la terapeuta lúdico/a 16. Nombre del/de la educador/a guía

Ficha (RA-10) •• Por favor, escriba en letra de

Instrucciones cajón o molde

INSTRUCCIONES PARA LLENAR ESTA FICHA (RA-10)

•• PUNTOS 1, 2 y 3. Anote el nombre de colmado “La Economía”, o frente a la iglesia
la provincia, municipio, barrio y/o paraje del “Hijos de Cristo”, o detrás de la cancha del
domicilio visitado. Club Juan Pablo Duarte, etc.
•• PUNTOS 4, 5 y 6. Anote el nombre, •• PUNTOS 10 y 11. Si el niño o niña tiene
apodo, edad y sexo del niño o niña sujeto de hermanos mayores o menores, responsa S y
la visita. anote la cantidad. Si no tiene, responda N.
•• PUNTO 7. Si el niño asiste a la escuela, •• PUNTO 12. Escriba la fecha cuando se
responda S. Si no asiste, responda N. realiza la visita a los padres.
•• PUNTO 8. Anote el grado escolar al que •• PUNTO 13. Marcar con una X según la
asiste, en caso de que no asista a la escuela, respuesta de los padres o tutor (es) (SI, NO,
anote el último grado cursado. A VECES).
•• PUNTO 9. Anote la dirección del •• PUNTO 14. Escriba las observaciones
domicilio visitado. Recuerde que existen relevantes obtenidas de la visita a los
lugares en donde no hay calles regulares. padres.
En esos casos anote el nombre del callejón, •• PUNTOS 15 y 16. Escriba el nombre del/
carretera o camino y, además, anote de la terapeuta lúdico/a y el/la educador/a
alguna información que sirva para ubicar la guía que realizan la visita.
vivienda, como por ejemplo: está al lado del

144 El Retorno a la Alegría

 Modelo de Ficha de Visita Hospitalaria
(RA-11)

UNICEF República Dominicana

“EL RETORNO A LA ALEGRIA”
FICHA DE VISITA HOSPITALARIA

RA-11
Centro Hospitalario de la Visita:
1. Nombre y Apodo del/la Niño/a:
2. Fecha de Nacimiento: 3. Sexo: Masculino Femenino
4. Dirección:
5. Lugar de Procedencia:
6. Nombre del Padre: 7. Nombre de la Madre:

8. Nombre del/la Cuidador/a (si no vive con los padres):

9. Tiene Acta de Nacimiento: Si No

10. Describa la condición del niño o niña visitado (estado de salud, lesiones, condiciones del
internamiento, etc.):

11. Observaciones sobre actitud, estado de ánimo, necesidades manifiestas:

12. Actividad realizada con el niño o niña:

13. Nombre del/de la Visitante:

14. Fecha de la Visita:
15. Juguete o material entregado al niño/niña:

Manual de Capacitación 145

 únete por la niñez

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Avenida Anacaona No.9, Casa de las Naciones Unidas,
3er. Piso, Mirador Sur, Santo Domingo, República Dominicana

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148 El Retorno a la Alegría