ACTIVIDAD 1
Evaluación e intervención en trastornos de
la lengua escrita
Datos del alumno:
Nombre y Apellidos: Inés López Alcaraz
DNI: 48731885Z
Enunciado:
¿Qué decisión/intervención tomarías en un caso de un NEE de 7 años
(segundo de primaria) con retraso de un año a nivel de lectoescritura?
Pasos que seguir:
1. Elegir un NEE
2. Desarrollar el tipo de NEE, describiendo el caso para después
desarrollarlo (cuanto más desarrollado esté más completo podrá ser
el caso)
3. Tener en cuenta el año de desventaja en lectoescritura
4. Plantear objetivos
5. Seguir instrucciones foro 2
Objetivos a lograr
- Conocer tipo de NEE
- Saber diferenciar entre NEE Y NEAE
- Investigar sobre hitos evolutivos en lectoescritura y aplicarlos en un
caso real.
Extensión: Máximo dos caras. Tipo de letra: Verdana 11
ACTIVIDAD 1
Evaluación e intervención en trastornos de
la lengua escrita
1. Elección del ACNEE y Descripción del Caso
El alumno seleccionado es un niño de 7 años con un retraso de un año en el
desarrollo de la lectoescritura, derivado de un Trastorno del Espectro Autista
(TEA) de grado 1. Este diagnóstico se caracteriza por dificultades en la
comunicación social y patrones de comportamiento repetitivos, lo que
impacta en su proceso de aprendizaje, especialmente en la adquisición de la
lectoescritura. A pesar de presentar una inteligencia dentro de la media, el
niño muestra dificultades en la lectura, escritura y comprensión lectora.
En el contexto escolar, el alumno tiene dificultades para leer palabras
nuevas, comete errores de omisión y sustitución de letras y su comprensión
lectora es insuficiente. Además, presenta problemas en la adaptación a los
cambios, dificultades en la interacción con sus compañeros y una
preferencia por rutinas establecidas. A nivel familiar, no hay antecedentes
de TEA diagnosticados, pero sus padres han notado desde la primera
infancia ciertos comportamientos repetitivos y una marcada selectividad en
sus intereses.
2. Planteamiento de Objetivos
Los objetivos de la intervención son:
● Mejorar la conciencia fonológica para facilitar la asociación entre
sonidos y grafemas.
● Aumentar la fluidez y velocidad lectora mediante prácticas
sistemáticas.
● Desarrollar estrategias de comprensión lectora para mejorar la
retención y asimilación de información.
● Fomentar el gusto por la lectura y la escritura con materiales
adaptados a sus intereses.
● Reforzar la escritura de palabras y oraciones mediante actividades
manipulativas y uso de TICS.
● Favorecer la flexibilidad cognitiva y la adaptación a cambios dentro
del entorno escolar.
● Potenciar la interacción social con sus compañeros a través de
actividades estructuradas.
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Evaluación e intervención en trastornos de
la lengua escrita
Medidas de Aula a Tomar:
● Ubicar al alumno en un lugar donde pueda recibir mejor atención y
apoyo visual.
● Uso de metodologías multisensoriales para integrar elementos
visuales, auditivos y kinestésicos.
● Implementación de pausas activas y refuerzos positivos para
mantener su motivación.
● Fomento del trabajo cooperativo con instrucciones claras y
estructuradas.
● Uso de apoyos visuales como agendas estructuradas, pictogramas y
horarios visuales.
● Minimizar el ruido y estímulos excesivos en el aula para favorecer la
concentración.
● Creación de un plan de intervención individualizado, con adaptación
progresiva a nuevas estrategias pedagógicas.
3. Desarrollo del Caso Considerando el Año de Desventaja en
Lectoescritura
Dado que el alumno presenta un retraso de un año en lectoescritura, se
desarrollarán estrategias específicas que refuercen sus habilidades en este
ámbito. Se implementarán actividades de conciencia fonológica, dictados
adaptados y ejercicios de segmentación silábica, así como estrategias de
comprensión lectora a través de imágenes y textos adaptados.
Además, se integrarán técnicas de enseñanza estructurada (como TEACCH)
que faciliten el aprendizaje mediante el uso de apoyos visuales y secuencias
claras de actividades. También se priorizarán actividades de lectura con
acompañamiento, textos con apoyo pictográfico y ejercicios de repetición
estructurada para reforzar patrones de lenguaje escrito.
4. Adaptaciones Curriculares
En este caso, se aplicarán adaptaciones curriculares no significativas:
● Extensión de los tiempos de realización de tareas y evaluaciones.
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Evaluación e intervención en trastornos de
la lengua escrita
● Evaluaciones orales complementarias a las escritas.
● Uso de recursos audiovisuales y digitales para reforzar la
comprensión lectora.
● Textos con mayor espaciado y letra ampliada para facilitar la lectura.
● Apoyo individualizado dos veces por semana con la maestra de
Audición y Lenguaje.
● Uso de pictogramas y refuerzos visuales para favorecer la
comprensión de instrucciones.
● Utilización de material adaptado con temáticas de interés del alumno
para aumentar su motivación.
● Introducción de herramientas digitales con actividades interactivas
para mejorar la autonomía en el aprendizaje.
5. Metodología y Evaluación
Se seguirá una metodología basada en:
● Aprendizaje basado en juegos para reforzar la conciencia fonológica.
● Uso de libros adaptados con pictogramas y texto en letra grande.
● Estrategias de autoevaluación con apoyo visual.
● Trabajo colaborativo con sus compañeros para fomentar la confianza
en la lectura.
● Aplicación del método TEACCH para la estructuración del aprendizaje.
● Uso de refuerzos positivos para fomentar la motivación.
● Implementación de actividades que refuercen la predictibilidad y
estructura en la rutina del aprendizaje.
La evaluación se realizará a través de:
● Registro de avances en lectura en voz alta y fluidez.
● Evaluaciones de escritura con dictados progresivos.
● Encuestas a la familia y observación en clase.
● Evaluación del nivel de interacción social y adaptación a cambios
dentro del aula.
● Uso de rúbricas adaptadas para evaluar la mejora en la comprensión
lectora y escritura.
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la lengua escrita
● Aplicación de pruebas específicas de habilidades fonológicas para
medir el progreso en la decodificación y comprensión.
6. Decisión sobre la Promoción
El alumno podrá promocionar al siguiente curso con medidas de apoyo
específicas, ya que su dificultad no impide su participación en el aula. Sin
embargo, se recomienda continuar con refuerzos y adaptar los materiales
en tercero de primaria para consolidar el aprendizaje de la lectoescritura.
Además, se sugiere reforzar el trabajo en habilidades socioemocionales para
mejorar su integración y autonomía dentro del grupo. Se trabajará en
coordinación con el equipo de orientación y la familia para asegurar un plan
de seguimiento eficaz.
BIBLIOGRAFÍA
-Galaburda, A. M., & Cestnick, L. (2003). Dislexia del desarrollo. Revista de
Neurología, 36(1), 3-9.
-Lorenzo, S. T. (2017). La dislexia y las dificultades en la adquisición de la
lectoescritura. Profesorado: Revista de Currículum y Formación de
Profesorado, 21(1), 423-432.
-Morrison, J. (2015). DSM-5: Guía para el diagnóstico clínico. El Manual
Moderno.
