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ANEXO ORIENTACIONES PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y

ACCIONES EN LA MODALIDAD FAMILIAR

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

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Tabla de Contenido

1. OBJETIVO.........................................................................................................3
2. ALCANCE..........................................................................................................3
3. DESARROLLO...................................................................................................3
3.1¿QUÉ SON LAS PRACTICAS Y ACCIONES?......................................................3
3.2LA CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y ACCIONES...............................7
3.2.1........Premisas para realizar la caracterización de las prácticas y acciones:
...................................................................................................................7
3.2.2...............Instrumentos para la caracterización de las prácticas y acciones:
...................................................................................................................8
3.2.3......Encuentros específicos para la caracterización de prácticas y acciones
.................................................................................................................13
4. DOCUMENTOS DE REFERENCIA.....................................................................21
5. CONTROL DE CAMBIOS..................................................................................22

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1. OBJETIVO

Brindar herramientas técnicas y metodológicas al talento humano de los servicios

de la modalidad familiar, para la caracterización de las prácticas y acciones con los
usuarios, las familias y Unidades de Atención (UA).

2. ALCANCE

Está dirigido al talento humano de las Entidades Administradoras de Servicios

(EAS), de los Grupos Territoriales (GT) y Unidades de Atención (UA) de los servicios
de educación inicial de la modalidad familiar Desarrollo Infantil en Medio Familiar
(DIMF), Hogares Comunitarios de Bienestar Familia, Mujer e Infancia (HCB FAMI) y
Educación Inicial Rural (EIR)) para el fortalecimiento de sus capacidades alrededor
del proceso de caracterización de prácticas y acciones. Así mismo, es un referente
para las y los profesionales del ICBF en sus distintas instancias nacional, regional y
zonal para el desarrollo de ejercicios de asistencia técnica y fortalecimiento de la
atención.

3. DESARROLLO

3.1 ¿QUÉ SON LAS PRACTICAS Y ACCIONES?

Las prácticas y acciones se entienden como las interrelaciones que se promueven al

interior del hogar y con la comunidad para fortalecer el desarrollo integral de las
niñas y los niños desde su gestación, al tiempo que fortalecen las prácticas de
cuidado y crianza de las familias y las interacciones en el entorno familiar y
comunitario. Las prácticas y acciones trazan el camino de atención de los servicios
de la modalidad familiar en un ejercicio articulado entre las familias y el talento
humano que permite establecer intencionalidades claras en la planeación del
servicio, buscando un acompañamiento pertinente, oportuno y siempre
contextualizado.

Las prácticas se materializan en acciones dinámicas que pueden cambiar en el

tiempo por las circunstancias que se viven en las familias o las comunidades, por lo
tanto, se debe lograr un proceso de caracterización que convoca a la indagación
permanente que se concreta en un seguimiento a la caracterización inicial de forma
trimestral. Para cada práctica se definen un conjunto de acciones claves, las cuales
son observables de manera sencilla principalmente en los encuentros en el hogar y
los encuentros grupales.

Como se define en el manual de la modalidad familiar se han establecido 17

prácticas que favorecen el desarrollo infantil, cada una con sus respectivas acciones
(ver tabla #1), las cuales están conectadas entre sí. Estas acciones no son
independientes, no son actividades, ni temas y no se agotan en el tiempo, por ello,

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requieren de un acompañamiento constante por parte del talento humano, para que
las familias y comunidades las apropien, se empoderen y fortalezcan, a través de
experiencias pedagógicas que se concretan en las distintas estrategias de atención,
a saber: encuentros en el hogar, encuentros grupales, acompañamientos a
distancia (aplica solo para EIR) y encuentros radiales (aplica solo para EIR).

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Los servicios DIMF y HCB FAMI deben organizar su acompañamiento alrededor de las
prácticas 1 a la 16 y el servicio de EIR con las prácticas de la 1 a la 17.

Tabla 1. Prácticas y acciones orientadoras de la atención en la modalidad familiar

No. PRÁCTICAS ACCIONES
1.1. Los cuidadores principales proponen conversaciones y narraciones a las niñas
y los niños desde su gestación y los escuchan, atiendo sensiblemente a sus
expresiones y preguntas.
Generar experiencias 1.2. Los cuidadores principales leen con las niñas y los niños desde la gestación.
de disfrute del juego, 1.3. Los cuidadores principales juegan con las niñas y los niños de acuerdo con su
las expresiones momento de desarrollo evitando imponer roles de género.
artísticas, la 1.4. Los cuidadores principales promueven encuentros de las niñas y los niños con
1 sus pares.
exploración y
literatura con niñas y 1.5. Los cuidadores principales propician experiencias artísticas de las niñas y los
niños desde la niños desde la gestación.
gestación 1.6. Los cuidadores principales provocan y acompañan las exploraciones de las
niñas y los niños en su cotidianidad y en su territorio.
1.7. Los cuidadores principales generan ambientes enriquecidos adecuados a los
momentos de desarrollo infantil con elementos disponibles en sus entornos.
1.8. La familia brinda oportunidades de juego y acceso a juguetes en condiciones
de equidad para niñas y niños evitando discriminación por género.
2.1. La familia respeta, apoya e incentiva la toma de decisiones y las iniciativas de
las niñas y los niños
Acompañar el 2.2. La familia promueve y respeta en condiciones de equidad que las niñas y
desarrollo de la los niños realicen elecciones acciones independientes relacionadas con su
2
autonomía de las propia alimentación,
niñas y los niños higiene, vestido, orden de las cosas de acuerdo con su momento de desarrollo.
2.3. La familia reconoce y valora en condiciones de equidad el esfuerzo de las
niñas y los niños en sus habilidades para alimentarse, vestirse, asearse,
relacionarse con otros y asumir responsabilidades en el hogar.
3.1. La familia identifica a la niña o niño por su nombre evitando usar apodos
discriminatorios, incómodos o denigrantes.
Acompañar la 3.2. La familia promueve la participación en condiciones de equidad de género de
3 construcción de la niña o el niño en las rutinas, rituales, celebraciones y conmemoraciones que
identidad caracterizan a su familia y comunidad.
3.3. La familia conoce, respeta y valora los gustos e intereses de las niñas y los
niños evitando estereotipos culturales de género.
4.1. La familia reconoce y acompaña las expresiones emocionales de niñas y
niños.
4.2. La familia organiza junto con la niña o el niño las rutinas, actividades
Promover la familiares y situaciones cotidianas que van a vivir y anuncian los cambios cuando
4 construcción de se van a dar.
normas y límites 4.3. La familia construye con las niñas y los niños normas y límites como
parte de la convivencia familiar, evitando estereotipos culturales de género.
4.4. Los adultos de la familia siguen las normas y los límites acordados.
4.5. Los cuidadores principales ofrecen alternativas de acción a las niñas y los
niños en una situación de conflicto o tensión.
5.1. La familia, madre, padre o cuidador-a principal da afecto a las niñas y los
niños mediante gestos, caricias o palabras.
Vivir interacciones
5.2. La familia, madre, padre o cuidadores principales responden de manera
sensibles y
oportuna y sensible al llanto y el malestar de la niña o el niño.
5 acogedoras con niñas
5.3. La familia, madre, padre o los cuidadores principales responden a los
y niños desde la
balbuceos, palabras, gestos y otras formas de comunicación de la niña y el niño.
gestación.
5.4. Las familias, madre, padre o los cuidadores principales hacen contacto
visual, tienen cercanía y contacto físico con las niñas y los niños.
6.1. La familia reconoce los territorios que habitan y su influencia en el desarrollo
infantil.
6.2 Las niñas y los niños recorren, exploran y disfrutan los territorios que habitan

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6 Vivir el territorio y favorecen el desarrollo infantil con el apoyo de sus familias

6.3. Las niñas y los niños construyen relaciones de cuidado con sus territorios con
el apoyo de sus familias.
6.4. Los y las cuidadores principales promueven la incidencia de las niñas y los
niños en los territorios que habitan.

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7.1. La mujer gestante y su pareja conocen los derechos sexuales y

Brindar apoyo a la reproductivos y los mecanismos para exigirlos.
mujer gestante, en el
7.2. Durante la gestación, el parto y el postparto la mujer gestante y/o su
parto y en periodo de
pareja generan
posparto viviendo
momentos de interacción sensible con su bebé desde prácticas de identidad
7 promoviendo
cultural que favorecen su vinculación con el entorno familiar o comunitario.
interacciones
7.3 La mujer gestante y/o en estado de puerperio reconoce los cambios que se
protectoras y
dan por la
sensibles con su
gestación, el parto y el postparto buscando apoyo ante signos de alarma en su
pareja y/o su familia
cuidado físico y emocional.
7.4. La pareja y/ o la familia de la mujer brinda afecto durante la gestación, el
parto y después del parto acompañando su estado físico, psicológico y emocional.
8.1. Las madres dan el calostro al bebé recién nacido.
8.2. Las niñas y los niños reciben lactancia materna exclusiva hasta los 6
meses a libre demanda.
Alimentar 8.3. A partir de los 6 meses, las niñas y los niños continúan recibiendo leche
adecuadamente a materna y la complementan con alimentos naturales propios de la región,
niñas y niños de preparados en el hogar.
8 acuerdo con las 8.4. A partir de los 6 meses, los alimentos complementarios que reciben las niñas
características de su y los niños se sirven en taza o en plato aparte.
momento de 8.5. La familia ofrece la alimentación al niño o niña en la variedad requerida para
desarrollo su adecuada alimentación.
8.6. La familia prepara alimentos con colores, sabores, olores y texturas diversas y
permite el disfrute y la exploración de las niñas y los niños.
8.7. La familia acompaña los momentos de alimentación de las niñas y los
niños para compartir, comunicarse y explorar.
9.1. La familia mantiene los alimentos en recipientes tapados.
Adoptar medidas 9.2. El lugar donde se preparan los alimentos permanece limpio y aseado.
saludables de 9.3. La familia lava los alimentos antes de consumirlos.
preparación, 9.4. La familia lava adecuada y regularmente el lugar, utensilios y recipientes con
9 manipulación, los que cocina y come.
conservación y
9.5. La familia participa de manera equitativa sin distinción de género en las
consumo de los
tareas domésticas que implican la adopción de medidas saludables de
alimentos
preparación, manipulación, conservación
y consumo de los alimentos.
10.1. Las niñas y los niños tienen el esquema de vacunación completo de acuerdo
con su edad y las mujeres embarazadas están vacunadas de acuerdo a su edad
gestacional.
10.2. Las niñas y los niños asisten a la valoración integral en salud de acuerdo con
Asegurar que las su edad.
niñas, niños y 10.3. La familia brinda cuidado a la niña y al niño cuando está enfermo e identifica
mujeres gestantes los signos de alerta de niñas, niños y mujeres gestantes.
10
reciban los cuidados 10.4. La familia conoce los signos de malnutrición.
necesarios para una 10.5. La familia lleva al médico y ajusta su alimentación para mejorar el estado
buena salud nutricional de la niña y el niño cuando se presentan estados de malnutrición.
10.6. La familia promueve hábitos de higiene en las niñas y los niños de manera
sensible y respetuosa.
10.7. La mujer gestante asiste a los controles prenatales.
10.8. La mujer gestante consume suplementos de micronutrientes según
recomendación médica.
11.1. La familia cuenta con agua y jabón para el lavado de las manos.
11.2. La familia se lava las manos en los momentos clave: antes de preparar los
Lavarse las manos alimentos y de comer, después de ir al baño o cambiar el pañal, manipular dinero
11 con agua y jabón en y tocar animales.
los momentos clave 11.3. Los adultos de la familia promueven y acompañan a las niñas y los niños a
lavarse las manos después de jugar, tocar animales, antes de comer, y después de
ir al baño.
11.4. La familia genera rutinas claras para los momentos del lavado de las manos
y lo practican con la técnica correcta.

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12.1. Las basuras se almacenan en recipientes con tapa.

Mantener la casa 12.2. Los residuos están lejos de la vivienda y se manejan de manera adecuada
limpia y dar un evitando botarlas a cielo abierto o al río.
tratamiento adecuado 12.3. La familia, cuando no cuenta con servicio sanitario, tapa o entierra sus
12
a las excretas, las deposiciones.
aguas residuales y 12.4. La familia identifica los riesgos de convivir con animales dentro de la casa
los residuos sólidos y genera acciones para mitigarlos.
12.5. La familia contribuye de manera equitativa a la organización y limpieza de la
casa.

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Proteger a la familia 13.1. La familia usa toldillo para dormir en los lugares que se requiera.
de moscas,
cucarachas, ratas, 13.2. Los alrededores de la vivienda están libres de monte, maleza y aguas
zancudos, estancadas.
13
murciélagos y otros
animales que 13.3. Al interior de la vivienda la familia mantiene alejadas plagas como ratas,
representan un cucarachas, zancudos y murciélagos, entre otros.
peligro para la salud

14.1. La familia mantiene en el hogar agua segura y fomenta hábitos con las niñas
y los niños para su consumo.
Tomar las medidas
14.2. La familia mantiene limpios y tapados los recipientes en que se transporta y
adecuadas para tener
almacena el agua.
14 agua segura para
14.3. La familia saca el agua con un recipiente limpio evitando el contacto de las
consumo y aseo
manos con
personal el agua.
14.4. Los recipientes de agua permanecen alejados de las basuras, del contacto
con animales y de envases de pintura, gasolina o detergente.
15.1. La familia mantiene fuera del alcance de niñas y niños cuchillos, tijeras,
machetes, hachas u otros elementos afilados.
15.2. La familia mantiene las sustancias tóxicas como gasolina, cloro o
insecticidas, fuera del alcance de niñas y niños.
Tomar medidas 15.3. La familia evita siempre empacar sustancias tóxicas en empaques de
adecuadas para alimentos y viceversa.
15 prevenir accidentes 15.4. La familia toma medidas de precaución con la niña y el niño frente al acceso
en el hogar y su a la cocina
entorno con fogones encendidos, electrodomésticos, toma corriente, cables expuestos
y demás riesgos de quemaduras o electrocución.
15.5. La familia toma medidas de precaución con la niña y el niño frente a
escaleras, planchas, ventanas, balcones o lugares de juego en altura y sin
barandas u otra protección.
15.6. La familia toma medidas de precaución con la niña o el niño frente a los
cuerpos de agua (ríos, quebradas, lagos) o reservorios (pozos, aljibes, albercas)
para mitigar el riesgo de
ahogamiento.
16.1. El grupo de atención reconoce la oferta local institucional para la primera
infancia.
16.2. El grupo de atención conoce a quien acudir a nivel institucional o
comunitario para
atender una emergencia ya sea de una mujer gestante o de una niña o niño
Participar como en primera infancia.
comunidad en la 16.3. El grupo de atención identifica en su territorio los lugares de riesgo para
16 protección y el la primera infancia.
desarrollo de las 16.4. El grupo de atención cuenta en su territorio con lugares comunes para el
niñas y los niños juego y la convivencia de la primera infancia.
16.5. El grupo de atención desarrolla iniciativas colectivas para la promoción de
los derechos de la primera infancia en su territorio.
16.6. El grupo de atención involucra a las niñas y los niños en las festividades
culturales o tradicionales de su territorio o cultura.
16.7. El grupo de atención reconoce y promueve redes de cuidado desde un
enfoque de equidad de género, favoreciendo vínculos solidarios para la
protección y el desarrollo de la primera infancia.
Aportar al 17.1. La familia cultiva alimentos vegetales y/o cría animales en el hogar de
mejoramiento de la manera sostenible con el ambiente.
disponibilidad de 17.2. La familia consume los alimentos que produce.
alimentos naturales,
17 17.3. La familia diversifica y/o intercambia los alimentos que produce para dar
nutritivos, sanos y
variedad a su alimentación.

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variados para las 17.4. La familia promueve la participación de la niña o el niño en los procesos de
niñas, los niños y las obtención de alimentos para el autoconsumo.
mujeres gestantes
Fuente: Manual Operativo Modalidad Familiar para la Atención a la Primera Infancia, 2022

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3.2 LA CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y ACCIONES

La caracterización es un proceso que permite identificar condiciones,

características, necesidades, capacidades, fortalezas, debilidades y oportunidades
de los grupos poblacionales sujetos de atención en sus respectivos contextos. Esta
es en sí misma el inicio de la implementación de los servicios, se espera se realice
con cada participante del servicio, y debe ser actualizada de manera permanente
ante novedades.

En el presente anexo se aborda la caracterización de las prácticas y acciones, como

insumo de la caracterización general del cual también hacen parte la ficha de
caracterización para los servicios de atención a la primera infancia, la identificación
de sentidos, la caracterización del territorio y la caracterización de la unidad de
servicio, contemplados en el estándar 2 del manual operativo de la modalidad
familiar.

En este marco, “se busca identificar con las familias y la comunidad la manera cómo viven o
no las 17 prácticas y sus acciones, a partir de la observación y escucha atenta que se concreta
en las experiencias pedagógicas dirigidas a la caracterización” (Gobierno de Colombia,
p.49). De allí, que se espera un proceso de indagación constante, que supere la
idea de una encuesta o lista de chequeo, y se acerque a la observación y escucha
atenta de la cotidianidad de las familias y comunidad en función del desarrollo integral
de las niñas y los niños y el bienestar de las mujeres gestante.

3.2.1 Premisas para realizar la caracterización de las prácticas y acciones:

(Tomadas de la cartilla Viajes en Familia del servicio EIR).

Para realizar la caracterización de prácticas y acciones se recomienda tener

presentes las siguientes premisas en el proceso de interacción y observación con
las familias:

Respeto y reconocimiento: es necesario generar un clima de confianza con las

familias y lazos de colaboración, conversar sobre cómo vive la familia y cómo se
dan las relaciones y condiciones que favorecen el desarrollo integral de las niñas y
los niños y el bienestar de las mujeres gestantes.

Aprender a observar: implica afinar todos los sentidos para darse cuenta de las
situaciones que suceden en el hogar y de las interacciones entre sus miembros, es
decir reconocerla desde su singularidad, evitando evaluar o invalidar sus acciones
cotidianas. La observación requiere agudeza en la manera como se lee el contexto
familiar y delicadeza a la hora de acercarse a la cotidianidad y realidad de la
familia, los prejuicios han de estar fuera del proceso de observación.

Enfocarse en las fortalezas: valorar las interacciones sensibles, recíprocas,

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respetuosas entre cuidadores y niñas y niños, así como, las decisiones grandes o
pequeñas de las familias, por cuidar y proteger a las niñas y niños y aquellas
acciones que en medio de la cotidianidad favorecen su desarrollo.

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Lectura del contexto: las acciones de la vida cotidiana ocurren en dos (2) tipos de
contextos. En primer lugar, el contexto físico, que está determinado por el
ambiente, las condiciones de luz, ventilación, ruido y la disposición de los objetos,
entre otros. Por ejemplo, tener el TV encendido en a la hora de comer hará más
probable que no se converse y que se preste menos atención a lo que hacen las
niñas y los niños. El otro contexto es el sociocultural: conjunto de valores, intereses
y símbolos que indican qué es correcto, incorrecto o neutral según la situación y las
personas involucradas. Cada norma genera cadenas de interacciones diferentes
según se rompan o se sigan.

Reflexión sobre sí mismo: mucho de lo que se observa depende de la mirada de

quien lo observa y no de las situaciones en sí mismas. Si quien observa es muy
estricto con el orden en casa, le va a disgustar ver desorden en otra casa; si quien
observa no es religioso, le van a parecer extrañas las manifestaciones religiosas en
la vida de otros. Es clave reconocer los propios prejuicios y estereotipos sobre las
personas, así como actuar con humildad y empatía para lograr sinceridad y
transparencia de parte de la familia.

Las etiquetas no dejan pensar: las etiquetas no dejan ver procesos, sino que
atribuyen a los seres humanos un comportamiento o característica como si fuera
permanente, por ejemplo “las personas de este pueblo son desaseadas”, “los niños
son inquietos”, y así… se atribuye a las personas que “son” de cierta manera, sin
permitirse leer las relaciones que provocan ciertos comportamientos que pueden ser
temporales. Por ejemplo, decir “esa mamá es como perezosa”; “perezosa” es una
etiqueta que no va a permitir reconocer a esta persona desde sus capacidades y
tampoco permite comprender las situaciones particulares que está viviendo. En
cambio, cuando se dice: “la señora Ángela, la mamá de Juan, siempre ha evadido
nuestras remisiones a odontología infantil, se pone de malgenio cuando uno le
sugiere asistir a esta consulta”. La descripción es más útil para comprender,
comunicar la situación y definir la forma cómo se puede continuar el
acompañamiento.

Para facilitar la comprensión de las prácticas se han elaborado unos documentos

denominados “Fichas técnicas”. Son documentos de apoyo que le permiten al
equipo contextualizar conceptualmente cada práctica en el marco del desarrollo
infantil, en ellas se recogen preguntas usuales de las familias y comunidades y sus
posibles respuestas, se dan pistas de observación para la caracterización en el
entorno hogar o comunitario y se proponen experiencias inspiradoras para realizar
en los encuentros grupales y en el hogar, además cuentan con recursos adicionales
para consultar y profundizar en la práctica y sus acciones. En este sentido, se
cuenta con una ficha por práctica, por lo tanto, son 17 fichas, material que
enriquece la labor del talento humano.

3.2.2 Instrumentos para la caracterización de las prácticas y acciones:

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Para registrar lo identificado en el ejercicio de observación y escucha atenta para

valorar las formas como viven las 17 prácticas las familias y comunidades, se
cuenta con tres (3) instrumentos principalmente:

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1. Ficha de caracterización de prácticas y acciones : este instrumento permite

generar información consolidada que aporta al análisis para la toma de
decisiones frente a los planes de acompañamiento familiar y grupal.

2. Cuaderno de acompañamiento familiar: para evitar los formatos sueltos, se

cuenta con este instrumento que permite recopilar la “historia de
acompañamiento” de cada familia, por ello, en éste se encuentran
consolidados todos los espacios necesarios para registrar la información sobre
la caracterización, la planeación e implementación (tanto de los planes de
acompañamiento familiar, como las planeaciones pedagógicas de los
encuentros en el hogar y los acompañamientos a distancia (por llamada), (este
último solo para EIR)), acciones de acompañamiento específico por parte de
profesionales psicosociales y de salud y nutrición, el seguimiento (al estado
nutricional, las prácticas y acciones, el desarrollo de las niñas y los niños) y
valoración del proceso de acompañamiento, entre otros aspectos claves de la
atención.

3. Cuaderno de acompañamiento grupal: en este se registra la información más

pertinente en relación al grupo de familias y participantes de la Unidad de
Atención (UA), sobre la caracterización grupal (práctica 16), la planeación e
implementación (planes de acompañamiento grupal, planeaciones pedagógicas
de los encuentros grupales, las iniciativas comunitarias a favor de la protección
y desarrollo de las niñas, los niños y bienestar de las mujeres gestantes), el
seguimiento (a las prácticas y acciones del grupo de la UA), entre otros
aspectos claves de la atención.

Los tres instrumentos contienen la matriz en la que se enuncian cada una de las
prácticas con sus acciones y la opción para marcar SÍ, NO, o N/A (No Aplica) según
corresponda, luego del proceso de observación y escucha atenta realizado, por
ejemplo:

Tabla 2. Ejemplo matriz registro valoración prácticas y acciones

Caracterización Segundo Tercer
Primer
Prácticas y acciones inicial (3er trimestre trimestre
trimestre
mes de (8vo mes (11vo mes
(5to mes de
legalización del de de
atención) atención) atención)
contrato)
6. Vivir el territorio
6.1. La familia reconoce los territorios que habitan
y su influencia en el desarrollo infantil. SI SI SI SI
6.2 Las niñas y los niños recorren, exploran y disfrutan
los territorios que habitan y favorecen el desarrollo
SI NO NO NO
infantil con el
apoyo de sus familias.
6.3. Las niñas y los niños construyen relaciones de
SI SI NO NO
cuidado con sus territorios con el apoyo de sus
familias.

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6.4. Los y las cuidadores principales promueven la
incidencia de las niñas y los niños en los territorios SI SI NO NO
que habitan.
Fuente: Construcción propia Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia, 2022

Cabe resaltar que la decisión de marcar alguna de estas opciones debe responder a
lo observado, y a la conversación e intercambio del talento humano con las familias
y grupos de la UA. Se debe valorar solo las prácticas y acciones que aplican para
cada familia y comunidad, de

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acuerdo con las orientaciones de las “fichas técnicas”. Hay algunas prácticas y
acciones que no aplican para las niñas y niños en ciertas edades, para las mujeres
gestantes, y para la familia en ciertas condiciones o situaciones. Algunos ejemplos
de casos en los que las prácticas y acciones no aplican son:

 Si en la familia no hay una mujer gestante no aplica la práctica #7 y no aplican

las acciones referidas a mujer gestante en la práctica #10.
 Si en la familia no hay un bebé menor de 6 meses no aplican las acciones de la
práctica #8 relacionadas con la lactancia materna exclusiva.
 Si la familia vive en un clima que no requiere el uso de toldillo no aplica la
acción 1 de la práctica #13.

En estos casos, estas prácticas y acciones serán valoradas con N/A (no aplica). Para
la semaforización se tendrán en cuenta únicamente las prácticas y acciones que sí
apliquen, es decir, las que sean valoradas con SI o NO.

Una vez registradas todas las acciones de una práctica, se aplica la estrategia de
semaforización en cada una de las acciones como se indica a continuación:

Tabla 3. Criterios para valoración de las prácticas y acciones

Verde: Si el 100 % de las acciones de esa práctica tiene SÍ.
Si al menos el 60 % de las acciones tienen SÍ. Si hay un solo NO, también se marca
Amarillo: “amarillo”.
Rojo: El 50 % o menos del 50 % de las acciones de la práctica se registran con un SÍ.
Fuente: cartilla viajes en familia, 2021

La semaforización de las prácticas y acciones del usuario y su familia se elabora en

el cuaderno de acompañamiento familiar en el marco de los primeros encuentros en
el hogar y acompañamientos a distancia (este último solo para EIR); así como la
semaforización de la practica 16 se elabora en el cuaderno de acompañamiento
grupal en el marco de los primeros encuentros grupales, consolidando una primera
versión al tercer mes de legalización del contrato (segundo mes de atención), que
se actualiza cada tres meses a partir de esta caracterización inicial.

La caracterización elaborada en los cuadernos se debe registrar en la ficha de

caracterización de prácticas y acciones. Esta ficha asigna automáticamente el color
de la semaforización de acuerdo a los SI/NO/N/A registrados y va consolidando la
semaforización de usuarios y familias, insumo para la construcción de los planes de
acompañamiento familiar y grupal.

La semaforización de prácticas y acciones y sus seguimientos, puede verse así:

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Tabla 4. Ejemplo 1 valoración prácticas y acciones

Primera Segunda Tercera
Caracterizaci
Prácticas y acciones actualizaci actualizaci actualizaci
ón inicial
ón ón ón
6. Vivir el territorio
6.1. La familia reconoce los territorios que habitan y su
si Si Si si
influencia en el desarrollo infantil.
6.2 Las niñas y los niños recorren, exploran y disfrutan los
si No No no
territorios que habitan y favorecen el desarrollo infantil con el
apoyo de sus familias
6.3. Las niñas y los niños construyen relaciones de cuidado con
n/a n/a n/a n/a
sus territorios con el apoyo de sus familias.
6.4. Los y las cuidadores principales promueven la incidencia
si No no si
de las niñas y los niños en los territorios que habitan.
Fuente: cartilla viajes en familia, 2021

Tabla 5. Ejemplo 2 valoración prácticas y acciones

Primera Segunda Tercera
Caracterizació
Prácticas y acciones actualizació actualizació actualizació
n inicial
n n n
8. Alimentar adecuadamente a niñas y niños de acuerdo con las
características de su momento de desarrollo.
8.1. Las madres dan el calostro al bebé recién nacido. n/a n/a n/a n/a
8.2. Las niñas y los niños reciben lactancia materna
Si n/a n/a n/a
exclusiva hasta los 6 meses a libre demanda.
8.3. A partir de los 6 meses, las niñas y los niños continúan
recibiendo leche materna y la complementan con Si Si no si
alimentos naturales propios de la región, preparados en el
hogar.
8.4. A partir de los 6 meses, los alimentos complementarios
Si No Si si
que reciben las niñas y los niños se sirven en taza o en plato
aparte.
8.5. La familia ofrece la alimentación al niño o niña en la
Si No Si si
variedad requerida para su adecuada alimentación.
8.6. La familia prepara alimentos con colores, sabores,
olores y texturas diversas y permite el disfrute y la No No no si
exploración de las niñas y los niños.
8.7. La familia acompaña los momentos de alimentación
No No no si
de las niñas y los niños para compartir, comunicarse y
explorar.
Fuente: cartilla viajes en familia, 2021

Si en una familia hay más de un usuario se debe caracterizar a cada uno en el

mismo cuaderno de acompañamiento familiar. Se debe tener en cuenta que hay
prácticas que son comunes al grupo familiar y otras corresponden a cada usuario.
Por ejemplo: la práctica #12 sobre manejo de residuos es común al grupo familiar,
por el contrario, la práctica # 4 se debe caracterizar por cada niña o niño del
servicio. El cuaderno tiene espacio para diligenciar la caracterización hasta de
cuatro usuarios donde se registrará la información de cada uno previa asignación
de un número así: usuario #1, usuario#2, usuario #3 y usuario #4.

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Tabla 6. Ejemplo valoración prácticas y acciones de familias con más de un usuario

Caracterización Primera Segunda Tercera
inicial actualización actualización actualización
Prácticas y acciones Participantes Participantes Participantes Participantes
1 4 1 4 1 4 1 4
8. Alimentar adecuadamente a niñas y niños de acuerdo
con las características de su momento de desarrollo.
8.1. Las madres dan el calostro al bebé recién nacido. n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a n/a
8.2. Las niñas y los niños reciben lactancia materna
No no no no No no no si
exclusiva hasta los 6 meses a libre demanda.
8.3. A partir de los 6 meses, las niñas y los niños
continúan recibiendo leche materna y la Si si si si Si si si si
complementan con alimentos naturales propios de
la región, preparados en el hogar.
8.4. A partir de los 6 meses, los alimentos
complementarios que reciben las niñas y los niños se Si si si si Si si si si
sirven en taza o en plato aparte.
8.5. La familia ofrece la alimentación al niño o niña en
No no no no No si no si
la variedad requerida para su adecuada alimentación.
8.6. La familia prepara alimentos con colores,
sabores, olores y texturas diversas y permite el Si no no no Si no si si
disfrute y la exploración de las niñas y los niños.
8.7. La familia acompaña los momentos de
Si si no si Si si si si
alimentación de las niñas y los niños para compartir,
comunicarse y explorar.
Fuente: cartilla viajes en familia, 2021

Para el caso de la caracterización del grupo de familias de la UA, es necesario que

se realice un perfil grupal a partir de la valoración del conjunto de las prácticas que
se caracterizan con cada familia, incluyendo la práctica comunitaria 16, que se
elabora en el marco del encuentro grupal. Al igual que la caracterización familiar, el
perfil grupal se valora a manera de semaforización y se establece un consolidado
con el resultado de la semaforización de las prácticas y acciones de cada uno de los
usuarios que hace parte de la UA.

Tabla 7. Ejemplo valoración prácticas y acciones por UA

Carolina Diego Dayan Joel Consolidado
Prácticas Pérez Mesa Castro Martínez grupal
Edad 2 años 6 meses 5 años 3 años
Generar experiencias de disfrute del juego, las
expresiones artísticas, la exploración y literatura con
niñas y niños desde
la gestación.
Acompañar el desarrollo de la autonomía de las
niñas y los niños
Asegurar que las niñas, niños y mujeres gestantes
reciban los cuidados necesarios para una buena
salud.
Promover la construcción de normas y límites.
Lavarse las manos con agua y jabón en los
momentos clave.
Fuente: Construcción propia Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia, 2022

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La semaforización del grupo de familias de la UA se realiza a partir de los siguientes

criterios:

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Tabla 8. Criterios para valoración de las prácticas y acciones a nivel grupal

Verde: Si el 100 % de los usuarios están en VERDE la práctica queda en VERDE
Amarillo: Si al menos el 60 % de usuarios están en VERDE la práctica queda en
AMARILLO, y si hay un solo ROJO también se marca AMARILLO.
Rojo: Si el 50% o menos del 50 % de los usuarios están en ROJO la práctica queda
en ROJO
Fuente: Construcción propia Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia, 2022

Esta semaforización se registra en la matriz del cuaderno grupal que permite hacer
el perfil grupal, a partir del consolidado que la ficha de caracterización de prácticas
y acciones permite sacar una vez se registra toda la información de las y los
usuarios. Para el diligenciamiento de esta ficha se puede revisar el instructivo que
la misma tiene.

3.2.3 Encuentros específicos para la caracterización de prácticas y acciones

La caracterización inicial de las prácticas y acciones se realiza en el marco de los

dos primeros encuentros en el hogar (caracterización familiar) y el primer encuentro
grupal (caracterización grupal) como mínimo. Para los servicios de DIMF e EIR se
requiere de un ejercicio interdisciplinar y articulado por parte del talento humano
para organizar e implementar este momento, de allí que sea fundamental generar
espacios de planeación colectiva de los encuentros destinados para la
caracterización inicial y los ejercicios de actualización. Para el servicio de HCB FAMI
es la madre o padre comunitario el encargado de realizar la caracterización, y la
EAS debe apoyar el análisis de la caracterización inicial y los ejercicios de
actualización.

Es importante recordar que la caracterización no se agota en los primeros

encuentros. Se enriquece en la interacción permanente con los usuarios y sus
familias, durante la prestación del servicio, habrá novedades que permiten ajustar y
enriquecer la planeación y lograr una atención acorde a sus particularidades, de allí,
que la valoración de las prácticas se actualiza cada tres meses después de la
caracterización inicial, para ello, no se desarrollarán encuentros específicos, sino
que se alimentará de la indagación constante que realiza el talento humano en la
interacción con las familias durante el proceso de atención.

ENCUENTROS EN EL HOGAR EN LA CARACTERIZACIÓN INICIAL

Los encuentros en el hogar asociados a la caracterización inicial tienen como

intencionalidad reconocer y valorar las dinámicas de interacción, cuidado y crianza
de cada familia en relación con las niñas y los niños de primera infancia o mujeres
gestantes que habitan cada hogar, en función de las prácticas y acciones
orientadoras de la modalidad. Para lograrlo es necesario generar espacios y
momentos para el reconocimiento mutuo entre el grupo de talento humano y la
familia. Para la preparación de estos encuentros tenga en cuenta las pistas que se

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dan en las fichas técnicas de las prácticas y acciones, dirigidas a observar e indagar
cada una de éstas.

Para lograr la intencionalidad de estos encuentros es necesario planear e

implementar un ejercicio de observación, escucha atenta y conversación que
permita valorar las formas como viven o no las prácticas y acciones cada familia y a
partir de ello, definir en la matriz de prácticas y acciones del cuaderno de
acompañamiento familiar la semaforización correspondiente.

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Para la observación es importante reconocer el espacio del hogar, las interacciones

entre los miembros de la familia, la forma en que hacen las cosas y en que se
relacionan. En el caso de las prácticas y acciones que no se puedan observar
directamente (ejemplo: lavado de manos, manejo de plagas, entre otras), en el
marco de las experiencias pedagógicas planeadas se deben generar dispositivos
que permitan desde la interacción intencionada y la conversación reconocer cómo
se viven.

Orientaciones para la observación durante los encuentros en el hogar destinados a

la caracterización inicial:

En relación con el ejercicio de observación, se recomienda considerar tres (3)

escenarios:

1. La observación constante de las interacciones y ambientes a lo largo del

encuentro: esto requiere que el personal de talento humano afine su mirada en
función de las prácticas y esté atento a todo lo que acontece, incluso en los
momentos de conversación, para contrastar los discursos de las familias con sus
acciones.

2. La observación intencionada del ambiente del hogar y su entorno cercano: para

ello se pueden proponer recorridos del hogar (consentidos) y sus alrededores o
ejercicios gráficos como la representación de un mapa o un plano de la casa y los
lugares que la rodean: patio, aljibe, establo, huerta, galpón, depósito, enramada,
garaje, entre otros. La representación se puede completar con un dibujo sobre
papel, tierra o arena, y la conversación estaría acompañada por preguntas
relacionadas con la identificación de las prácticas y acciones.

3. Diseñar una experiencia pedagógica intencionada para observar las interacciones

a la luz de las prácticas y acciones claves: para ello se puede organizar un
espacio que permita identificar las características propias del proceso de
desarrollo de las niñas, los niños y las mujeres gestantes, la relación con ellos
mismos, con los otros y con el entorno, sus intereses, posibilidades y maneras
para potenciarlo desde sus particularidades.

En toda la observación es fundamental focalizar la atención en la interacción de la

familia con la niña, el niño o la mujer gestante a través del contacto,
desplazamiento, preguntas, instrucciones u otros recursos que manifiesten
diferentes comportamientos. En cualquier caso, se debe garantizar la seguridad,
comodidad y condiciones de salubridad para los participantes.

Orientaciones generales para la experiencia pedagógica orientada a la

caracterización:
 Preparar dispositivos (objetos evocadores, fotografías, juegos de mesa
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adaptados, instalaciones sensoriales, etc.) que permitan generar
interacciones y conversaciones alrededor de las prácticas que no se pueden
observar directamente.
 Preparar las preguntas a realizar en función de aquellas prácticas que no se
pueden observar directamente.
 Las preguntas que se realicen deben ser abiertas y claras, de manera que las
familias las comprendan para que las respuestas estén relacionadas con lo
que se quiere indagar, evitar preguntas que inducen solo a respuestas de Si o
No.

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 Involucrar a las niñas y los niños en la conversación de acuerdo a su edad, y

reconocer las percepciones de todos los participantes del encuentro.
 Prestar atención a los diálogos que se generen y considerar si es necesario
hacer otras preguntas. En especial a las expresiones verbales y no verbales
de niñas y niños.
 Prestar mucha atención a las formas de interacción entre los adultos con
niñas y niños y entre estos cuando en la familia se cuenta con la presencia de
varias niñas y niños.
 Si es posible, se recomienda grabar la experiencia (siempre con autorización
de las y los participantes), de tal manera que se facilite la participación, el
diálogo y la interacción sin estar bajo la presión de que el talento humano
haga un registro escrito durante el encuentro (no olvide que es importante
después del encuentro hacer los registros necesarios para contar con
información más fidedigna y así ayudar a nuestra memoria al momento de
documentar el proceso de atención).

Algunas estrategias metodológicas para generar las experiencias pedagógicas

dirigidas a la caracterización inicial pueden ser:

1. Construcción de una representación:

Se puede partir de la construcción de un dibujo, tejido, muñeco (u otra

representación) de la niña, el niño o la mujer gestante. A partir de esta
representación, se realizan las preguntas que se hayan preparado para obtener más
información sobre las prácticas y acciones. Es importante generar un espacio de
conversación que integre a toda la familia o residentes del hogar.

Para la construcción del elemento que represente la niña, el niño o mujer gestante
se sugiere tener en cuenta:
 Alistar los materiales a utilizar dependiendo de la construcción que se vaya a
realizar.
 En caso de ser un dibujo, el tamaño mínimo debe ser 1/8 de cartulina.
 La construcción de la representación debe ser clara, específica y detallada
 La representación debe recoger cómo ven las familias a la niña, el niño o la
mujer gestante, sus rasgos físicos, su expresión más común, su forma de vestir
y demás particularidades que puedan plasmar allí.

2. Conversación sobre las rutinas:

Identificar la rutina diaria de la familia a partir de la pregunta: ¿cómo es un día en la

vida de su hija o hijo? ¿O de la mujer gestante? Y otras preguntas como:

- Durante los días de la semana: ¿hay actividades específicas que se acostumbren

a hacer con ella o él? Ejemplo: todos los miércoles lo llevan al mercado, o los
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domingos van a visitar a los abuelos, o en épocas de cosechas los llevan a los
sembrados, los fines de semana lo dejan jugar en la calle, etc.

- En el hogar, ¿quién es el responsable del cuidado de la niña o el niño? ¿cuáles

son las actividades de esta persona durante el día? ¿qué actividades realiza con la
niña o el niño?

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- De esta rutina: ¿qué es lo que más le agrada o qué le incomoda o le gustaría

cambiar?

- ¿Qué actividades realiza la mujer gestante durante el día? ¿Qué otra persona de
la familia o la comunidad la acompaña o le brinda cuidados?

Recoger junto a las familias la información de la rutina en alguna representación

que la haga visible. Una opción puede ser el siguiente cuadro:

MOMENTO DEL ¿Qué suele hacer la niña / el ¿Qué suele hacer la mujer ¿Qué hace en general la
DÍA niño? gestante? familia?
AL DESPERTAR

EN LA MAÑANA

AL ALMUERZO

EN LA TARDE

EN LA NOCHE

AL DORMIR

Para el momento de planeación de los encuentros en el hogar dirigidos a la

caracterización inicial es fundamental tomar como referencia la edad de la niña o el
niño y desde allí definir la experiencia pedagógica; cabe precisar, que este es un
referente que se debe enriquecer a medida que se va conociendo a la familia. Es
importante considerar experiencias particulares dirigidas a mujeres gestantes.

A manera de ejemplo:

En el espacio del hogar que más se adecúe se extiende una sábana, estera, cobija,
o en el prado. Se recomienda disponer diferentes objetos espaciados, pedir a la
madre o cuidadores principales que lleven a su hija o hijo y que se sienten con él o
ella. Explicarle al adulto cuidador, que la intención es que la niña o el niño pueda
explorar y jugar con los objetos que se le ofrecen (sus propios juguetes u objetos
del hogar) y que se diviertan. Permitir que ella o él explore el espacio, los objetos y
su cuerpo, en ese momento se deben observar las reacciones frente a los
descubrimientos de cada uno. Observar la relación que se da entre la madre, el
padre y o el cuidador con la niña o el niño, observar qué pasa sin intervenir y luego
recoger la situación observada para valorar las prácticas y acciones.

Al finalizar los encuentros de caracterización en el hogar, se espera que en ellos

también se haya recopilado información alrededor de:

 La conformación de la familia.
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 Información relevante de la vida de las niñas, los niños y mujeres gestantes.

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 Situaciones que pongan en riesgo la vida de las y los usuarios, o vulneren sus
derechos y requieran activar rutas de restablecimiento.
 Aspectos relevantes de la familia que se pueden recoger en el cuaderno de
acompañamiento familiar y serán otro insumo para la definición de los planes de
acompañamiento familia y grupal.

ENCUENTROS GRUPALES EN LA CARACTERIZACIÓN INICIAL

Los encuentros grupales asociados a la caracterización inicial tienen como objetivo

reconocer y valorar las relaciones entre las familias y entre ellas con el territorio y
las características relevantes y oportunidades de la comunidad y el territorio para
incidir en el desarrollo integral de la primera infancia, en función de la práctica 16:
“Participar como comunidad en la protección y el desarrollo de las niñas y los
niños”. En este encuentro deben participar las usuarias y usuarios, sus familias, el
talento humano y la comunidad.

Se espera que en estos encuentros le permita al talento humano identificar si el

grupo de atención:
 Reconoce la oferta local institucional para la primera infancia.
 A quién acudir a nivel institucional o comunitario para atender una emergencia ya
sea de una mujer gestante o de una niña o niño en primera infancia.
 Identifica en su territorio los lugares de riesgo para la primera infancia.
 Cuenta en su territorio con lugares comunes para el juego y la convivencia de
la primera infancia.
 Desarrolla iniciativas colectivas para la promoción de los derechos de la primera
infancia en su territorio.
 Involucra a las niñas y los niños en las festividades culturales o tradicionales de
su territorio o cultura.
 Reconoce y promueve redes de cuidado desde un enfoque de equidad de
género, favoreciendo vínculos solidarios para la protección y el desarrollo de la
primera infancia.

Para caracterizar esta práctica y sus acciones se sugiere elaborar un ejercicio de

cartografía social denominado “mapa comunitario”, que permite a los participantes
identificar de manera consciente las problemáticas y soluciones centrales de su
territorio. También permite identificar en el ámbito comunitario la mirada que
tienen sobre la infancia y si la comunidad aporta a la garantía de los derechos de
las niñas, los niños y las mujeres gestantes.

Para la construcción del mapa se utilizan símbolos que dan cuenta de los lugares
físicos, lugares de relevancia social, lugares relevantes para el desarrollo infantil,
instituciones, las personas que son significativas por sus saberes en la comunidad y
los usuarios. En los servicios EIR y DIMF este ejercicio debe ser liderado
principalmente por el profesional psicosocial.
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Se deben tener en cuenta los momentos metodológicos del encuentro grupal en los
cuales se puede aplicar la metodología, teniendo en mente que se trabaja en
espacios autónomos con niñas y niños y con adultos. Para el momento donde estén
juntos niños y adultos, se debe planear

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PRÁCTICAS Y ACCIONES EN LA MODALIDAD FAMILIAR Versión 1 Página 31 de
38

una experiencia pedagógica que permita la participación de las niñas y los niños
(ver manual operativo estándar 25).
Para el encuentro se recomienda alistar el material necesario para la elaboración
del mapa: los símbolos, recortados y organizados, marcadores, pinturas, colores,
cinta, papel kraft, etc.

El mapa se realiza siguiendo estas acciones:

1. Lugares físicos relevantes: dibujo del croquis del barrio o vereda o territorio que
habita la comunidad a la que pertenece la UA y de los principales lugares en la
cotidianidad de las familias y comunidad (avenidas, parques, el río, montaña más
alta, lago, etc.).

Figura 1. ejemplo croquis para mapa comunitario

Fuente: Ejercicio de Caracterización con EAS, 2019

2. Ubicar en el mapa los lugares de mayor relevancia social a partir de símbolos,

algunos podrían ser:

Figura 2. Ejemplos de símbolos para lugares de mayor relevancia social

Símbolos

Lugares de
Instituciones de
vivienda de cada Centros religiosos Instituciones del
Puestos de salud educación formal (al
familia, se sugiere (de las distintas gobierno con Espacios
Representan o el hospital más ponerla aclarar si
poner color o corrientes presencia en la zona comunitarios
cercano tiene primaria,
nombre distinto a religiosas) (aclarar ¿cuál?)
preescolar)
cada familia
Fuente: Construcción propia Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia, 2022

A medida que se van ubicando lugares importantes para la comunidad, el talento

humano debe ir haciendo el balance en un tablero aparte respondiendo a estas
preguntas: ¿cuántas viviendas tenemos? ¿cuántos centros religiosos? ¿cuántos
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ANEXO ORIENTACIONES PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LAS

PRÁCTICAS Y ACCIONES EN LA MODALIDAD FAMILIAR Versión 1 Página 32 de
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puestos de salud? ¿qué y cuántas instituciones gubernamentales hacen presencia?
¿cuántos espacios comunitarios tenemos? Se deben poner los nombres a los
lugares de instituciones que van ubicando en cada mapa. Así mismo, pueden

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ANEXO ORIENTACIONES PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LAS

PRÁCTICAS Y ACCIONES EN LA MODALIDAD FAMILIAR Versión 1 Página 33 de
38

incluir otros símbolos que representen otros lugares de relevancia social para la
comunidad donde funciona la UA.

3. Ubicar en el mapa los lugares más relevantes para el desarrollo infantil en el

territorio que habitan niñas, niños y mujeres gestantes (barrio/vereda/otros).
Algunos podrían ser:

Figura 3. Ejemplos de símbolos para lugares más relevantes para el desarrollo

infantil

Símbolos

Lugares donde las Lugares sagrados o

Lugares donde las niñas y los niños Lugares para ir a Lugares donde santuarios naturales
Lugares de riesgo
niñas y los niños se pueden hacer explorar con las niñas podemos leer, narrar de la comunidad
para las niñas, los
reúnen a jugar presentaciones, y los niños desde la y contar historias con donde las niñas, los
Representan niños y mujeres
frecuentemente o ensayos o gestación de manera las niñas y los niños niños y mujeres
gestantes en la
que podemos exploración segura o que desde la gestación, o gestantes pueden
comunidad
arreglar para eso artística, o que los podemos adecuar podemos adecuar aprender de
podemos arreglar tradiciones
Fuente: Construcción propia Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia, 2022

Algunos de esos lugares pueden no existir en la comunidad, pero es importante

hacer reflexiones y si es posible demarcar lugares como posibles a adecuar,
señalizar y/o adaptar para lograr objetivos comunitarios que favorezcan el
desarrollo infantil. El equipo de talento humano debe estar tomando notas y
recogiendo datos de sitios, cantidad de lugares y propuestas de la comunidad sobre
el tema. Así mismo, pueden incluir otros símbolos que representen otros lugares de
relevancia para el desarrollo infantil en el territorio que habita la comunidad donde
funciona la UA.

4. Ubicar en el mapa las personas que en el territorio (barrio o vereda u otros) son
más importantes para el trabajo con las niñas, los niños y las mujeres gestantes.
Pueden ser las que se proponen acá, u otras que se consideren relevantes. Ubicar
tantas personas como existan para cada símbolo y escribir el nombre de cada una
bajo la figura.

Figura 4. Ejemplos de símbolos para personas importantes para el trabajo con las
niñas, los niños y mujeres gestantes

Símbolos

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ANEXO ORIENTACIONES PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LAS

PRÁCTICAS Y ACCIONES EN LA MODALIDAD FAMILIAR Versión 1 Página 34 de
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Las personas que ayudan
Las personas que Las personas que más Las personas
Las persona que a gestionar con las Las maestras y
más saben de saben de sembrar de mayor edad
más conocen las entidades maestros más
cosas de salud y alimentos y/o criar que conocen la
Representan tradiciones gubernamentales cuando importantes que
nos ayuda en el animales para consumo historia del
culturales de la nos falta algo para las trabajan en el
territorio (vereda en el territorio (vereda territorio y de
comunidad niñas, los niños y las territorio
o barrio u otro) o barrio u otro) la comunidad
mujeres gestantes
Fuente: Construcción propia Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia, 2022

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ANEXO ORIENTACIONES PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LAS

PRÁCTICAS Y ACCIONES EN LA MODALIDAD FAMILIAR Versión 1 Página 35 de
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El personal de talento humano debe estar sistematizando la información para que el

grupo visibilice las personas que pueden colaborar en el proceso de
acompañamiento a la primera infancia. Pueden salir muchos otros actores
comunitarios que se generan en el diálogo con el grupo y ante los cuales se pueden
crear otros símbolos.

5. Por último, se ubican los símbolos correspondientes a los protagonistas de la

atención: las niñas, los niños y mujeres gestantes de la UA, una figura por cada uno
y se ubica en los lugares de vivienda en el mapa. Es importante que el talento
humano vaya recogiendo las cifras para que el grupo de la UA los vea con
claridad. Estas cifras corresponden a preguntas como:
¿cuántas mujeres gestantes hay? ¿cuántos bebés menores de 3 años?, etc. A
medida que la conversación se da también se hablará de las problemáticas
centrales que percibe la comunidad para lograr el desarrollo de niñas y niños y el
bienestar de las mujeres gestantes.

Figura 5. Ejemplo de símbolos asociados a los protagonistas de la atención

Símbolos

Agregar este
símbolo adicional si
Mujeres Bebés menores de Niñas y niños entre Niñas y niños entre 3 a Niñas y niños entre algunas mujeres
Representan
gestantes un año uno a 3 años 4 años 4 a 5 años gestante, niña o
niño tiene
discapacidad
Fuente: Construcción propia Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia, 2022

Es importante en este ejercicio cartográfico hacer partícipes a las niñas y los niños
para ello, se pueden considerar que, en la construcción del croquis de base,
visibilizando sus formas de expresión o haciendo variaciones para construir un
mapa con texturas, o representado en el piso a gran escala con elementos para
favorecer la interacción de las niñas y los niños.

Por otra parte, al momento de indagar por los lugares, personas y situaciones se
pueden ubicar con colores o con puntos de colores los lugares que corresponden a
las siguientes convenciones y otras que el talento humano considere relevantes de

Lugares donde vamos a jugar

Lugares donde no nos dejan ir

solos

Lugares donde nos da miedo ir

Lugares donde más nos gusta ir

Antes de imprimir este documento… piense en el
Lugares donde me gustaría ir
medio ambiente!
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ANEXO ORIENTACIONES PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LAS

PRÁCTICAS Y ACCIONES EN LA MODALIDAD FAMILIAR Versión 1 Página 36 de
38
acuerdo al contexto:

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medio ambiente!
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PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN

ANEXO ORIENTACIONES PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LAS

PRÁCTICAS Y ACCIONES EN LA MODALIDAD FAMILIAR Versión 1 Página 37 de
38

De acuerdo al número de puntos que pondrán las niñas y los niños y a su

conversación alrededor de ellos, el talento humano podrá precisar los lugares
favoritos y demás categorías desde la percepción de ellas y ellos y organizar dentro
de la experiencia un momento para que lo compartan con sus adultos cuidadores.

Los resultados de los mapas deben ser recogidos en el cuaderno de

acompañamiento grupal y otros medios que el talento humano considere
pertinente. Así mismo, podrán adaptarse los símbolos a cada territorio, trazar
nuevas formas de construir mapas, sin olvidar el propósito del ejercicio para evitar
inconvenientes con el uso de la cartografía social. Se recomienda digitalizar el mapa
y anexarlo al cuaderno de acompañamiento grupal.

Cabe precisar que este ejercicio cartográfico es una forma de cumplir con la
caracterización del territorio que hace parte de la caracterización general. A partir
de los resultados de este ejercicio se debe registrar en la matriz de la práctica 16
ubicada en el cuaderno de acompañamiento grupal la valoración de cada una de las
acciones de acuerdo a si se viven o no, y de acuerdo a las indicaciones que se han
dado en este anexo realizar la semaforización de la práctica 16 y sus acciones.

4. DOCUMENTOS DE REFERENCIA
 Cartilla Viajes en familia
 MO13.PP Manual operativo modalidad familiar para la atención a la primera
infancia

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38

5. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha Versión Descripción del Cambio

N/A N/A N/A

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