INSTITUTO SUPERIOR: “CARLOS ALBERTO LEGUIZAMON”

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

UNIDAD CURRICULAR: Pedagogía
PROFESORA: Nancy Edith Cafaro
CARGA HORARIA SEMANAL: cinco horas cátedras (una hora en Taller Integrador)
CURSO: Primer Año
TURNO: Vespertino
CICLO LECTIVO:

FUNDAMENTACIÓN:

El propósito de la materia es aproximar a los estudiantes a los debates sobre la constitución

teórica del Campo Pedagógico, a partir de la aceptación de la realidad como construcción social.
El enfoque crítico - relacional adoptado para el análisis de la Educación como objeto de estudio de
la Pedagogía permite dar cuenta de los atravesamientos especulativos, prácticos, sociales,
históricos, políticos e ideológicos que operan en ella. Análisis que incluye las diferentes formas o
modos educativos: formal, no formal e informal, de esta manera se entiende a la educación desde
una visión amplia que supera los límites de la escuela y la escolarización.
Desde este espacio curricular, se entiende a la educación como un hecho concreto,
situado y significado históricamente, cuya intencionalidad es mejorar a la persona en forma integral.
A la Pedagogía, se la entiende como una reflexión igualmente concreta y situada históricamente
cuya intencionalidad es construir una trama argumentativa del acto de educar. Tanto la educación
como la pedagogía, tienen en común el mejoramiento integral de la persona, es decir, una
intencionalidad formativa. A la categoría formación, la definimos como sinónimo de educación, en
el sentido de educación integral. Por lo expuesto, educar supone formar integralmente a la persona
y hacer pedagogía o reflexionar pedagógicamente, es establecer una reflexión sobre las
condiciones de posibilidad de una formación integral de la persona.
No podemos desvincular lo político de lo pedagógico y viceversa. Al pensar en un campo
disciplinar, este campo reflexiona, teoriza en torno a un objeto de conocimiento. El campo de la
educación se estructura a partir de un objeto de conocimiento que es la formación de la persona.
Cuando se piensa en la formación de la persona, se entiende una determinada práctica,
direccionada u orientada a ese objetivo, y esto tiene que ver con una práctica de poder. Poder en
cuanto a la intencionalidad que se le otorga a las acciones sociales, que en este caso es la idea
del bien común y que también pasa a ser una práctica de dominación si pierde este sentido. En
este sentido, la práctica educativa, también es una práctica política porque tiende a la formación de
ciudadanos.
La presentación de este programa, entonces, tiene como base la decisión política de
definir como prioridad el análisis de la educación desde su dimensión política y, en este marco, la
función social de la escuela como estrategia de transmisión y acceso al capital cultural.
La educación como práctica social puede ser analizada desde distintas perspectivas. Al nivel
de hecho, como proceso de la realidad que es anterior e independiente de su reflexión; al nivel de
propósito, analizando los fines y las instituciones especializadas creadas para la formación de un

1
determinado tipo de sujeto social y al nivel de reflexión, como discurso pedagógico materializado
en disciplinas como la Pedagogía, la Filosofía de la educación y la Epistemología de la educación,
entre otras.
El proceso educativo sólo puede interpretarse considerando las sociedades concretas e
históricas en las cuales se desarrolla y las concepciones de mundo y de hombre en que se
fundamenta. La educación es una práctica social productora, reproductora y transformadora del
sujeto social. La perspectiva holística que se asume para el estudio de la pedagogía y la educación
desde este espacio curricular, contempla el análisis de la educación popular de adultos y niños;
alcances, posibilidades, debates y vigencia en el actual contexto de crisis.

OBJETIVOS GENERALES:
Se desea desde este espacio curricular, que el alumno logre:

 Construir herramientas conceptuales que le permitan pensar alternativas para una

educación verdaderamente democrática, una educación que favorezca y estimule la apropiación
de capital cultural para todos aquellos niños, jóvenes y adultos que no tienen la oportunidad de
adquirirlo por otros medios.

 Interpelar a esos conocimientos del sentido común y proponer el análisis que desnaturalice
la práctica educativa, contextualizándola como histórica y política.

 Centrar el análisis de la función política que cumplen las instituciones educativas (formales
y no formales) en la organización del poder en el momento de construcción del estado nacional.

 Establecer relaciones, comparaciones y análisis crítico en los contenidos a desarrollarse en

la cátedra.

 Contextualizar socio-históricamente la producción teórica pedagógica y las prácticas

educativas, a partir de la apropiación crítica de las categorías conceptuales básicas de la
pedagogía y de la educación.

CONTENIDOS:

BLOQUE Nº1: La constitución del Campo Pedagógico

La Educación y sus múltiples significancias. Diferentes criterios y niveles de análisis. La dialéctica

de la Educación: campo de tensiones. Fuerzas conservadoras y transformadoras. Relación entre
educación y Pedagogía. El Campo Pedagógico: su constitución y relación con otros campos. La
Pedagogía como alternativa de intervención.

 BAMBOZZI, ENRIQUE. “Escritos Pedagógicos”. Ediciones Del Copista. Córdoba. 2005.

2
 DEBESSE Y MIALARET. “Introducción a la Pedagogía”. Oikos-Tau. Barcelona. 1971.
 FERNANDEZ. A. Y SARRAMONA, J. “La educación constante y problemática actual”.
CEAC. Barcelona.1987.
 FURLAN, A. PASILLAS, M.A.. el Campo Pedagógico. “Presentación; Notas sobre la
Pedagogía; Legitimidad de la Intervención Pedagógica”. Cuadernos pedagógicos Universitarios.
México.1992.
 FURLAN, A. Y PASILLAS, M.”El Campo Pedagógico”. Cuadernos pedagógicos
Universitarios. UNAM. México.1990.
 GERMÁN. GREGORIO. “Crisis de identidad de la Pedagogía”. Apunte de la Cátedra. UNC.
FFYH. Esc. De Cs. De la Educación. Córdoba. 1999.
 NASSSIF,R. “Teoría de la Educación”. Cincel. Madrid. 1986.

BLOQUE Nº 2: El Estado, la Educación y la escuela: principales problemáticas

La educación y sus relaciones con la sociedad, la política, el Estado y la economía.

Problemáticas y demandas actuales. Principales debates. El Sistema Educativo Argentino: su
constitución; actuales transformaciones. La ley de educación Nacional. El impacto de los sistemas
político-económico mundiales en el Sistema Educativo Argentino.

 BRIGIDO, A. Ficha de Cátedra. UNC. Profesorado de la Fac. de Filosofía y Humanidades.

Córdoba. s/f.
 FILMUS, DANIEL.”Estado, Sociedad y Educación en la Argentina a fines de siglo” Edit.
Troquel. Buenos Aires. 1996.
 MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA ARGANTINA. “Sistemas Educativos
Nacionales”. Argentina. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y
la cultura.

BLOQUE Nº[Link] Teorías y Corrientes pedagógicas

Teorías no Críticas de la Educación: La Pedagogía Tradicional. El movimiento de la Escuela

Nueva. La Escuela Socialista. La Pedagogía Tecnicista. Las Teorías Crítica de la Educación: Teoría
de la Reproducción, Teoría de la Liberación y de la Resistencia. La Escuela de Frankfurt.
Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teorías y corrientes
pedagógicas.

 SAVIANI Dermerval. Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en

América Latina. En revista Argentina de Educación, Año II, Número 3.
 SILBER Julia. Recorridos recientes y trazos actuales de las tendencias pedagógicas en la
Argentina. En VI Encuentro Nacional de Cátedras de Pedagogías. Pedagogías desde América
Latina: tensiones y debates contemporáneos. Universidad Nacional de la Patagonia Austral. 2007.
 FATTORE Natalia. ¿De qué hablamos cuando hablamos de pedagogía tradicional? Un
recorrido posible. En VI Encuentro Nacional de Cátedras de Pedagogías. Pedagogías desde

3
América Latina: tensiones y debates contemporáneos. Universidad Nacional de la Patagonia
Austral. 2007

BLOQUE Nº4: Prácticas y experiencias en Latinoamérica

La Educación Popular: experiencias en Latinoamérica. Los sujetos, las relaciones

pedagógicas, el discurso pedagógico, la autoridad y el poder en las relaciones pedagógicas.
Debates pedagógicos sobre la función social de la escuela. Relación Estado-familia-escuela.
Propuestas pedagógicas alternativas. Pedagogía de la diferencia.

 PARA JUANITO. Revista de Educación Popular. Nª4. Año4. Febrero 2008.

 MERIEU, PHILIPPE.”la escuela, modo de empleo”. De los métodos activos a la pedagogía
diferenciada. Ed. Octaedro. Barcelona. 1997.
 FREIRE,Paulo. “El grito Manso”. Siglo XXI Editores Argentina. Brasil. S/f. S/d.
 FREIRE, Paulo “Pedagogía del Oprimido”.Montevideo, Tierra Nueva. 1970 (Buenos Aires.
Siglo XXI Editores. Argentina, 1972)
 ALBERRO,A. y otros. “La educación popular en Suecia y en América Latina”. En Revista
EPA (educación popular alternativa) Año 1. Nº1. Córdoba. Ediciones Cetal. 1996.

METODOLOGÍA DE TRABAJO:

La metodología que se utiliza durante el desarrollo de esta asignatura, se fundamenta en la

comprensión de la acción didáctica como orientadora del aprendizaje y tendiente a la participación
y práctica activa de los estudiantes, por lo que se han seleccionado las siguientes actividades:
 Lectura de textos y su análisis en forma oral y escrita
 Resolución de guías de estudio y de trabajo
 Trabajos individuales: respuesta escrita a cuestiones planteadas
 Exposición de temas en forma individual o grupal
 Trabajos grupales: lectura y discusión de textos o problemas y respuesta oral o escrita a los
mismos.
 Investigación bibliográfica sobre algunos temas
 Exposición del profesor a la demanda de los alumnos, interactuando con el grupo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación se realiza durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje, con carácter

permanente. La evaluación formal se cumple a través de trabajos prácticos, trabajos de campos,
parciales, etc. La evaluación informal, durante el transcurso de las actividades, el nivel de
participación del alumno, etc. Los indicadores a tener en cuenta son los siguientes:
 Nivel de información adquirido: conceptos, complejización, profundización, etc.
 Utilización correcta y pertinente de lenguaje técnico
 Capacidad para analizar, inferir, interpretar, comparar, generalizar, juzgar, establecer
relaciones, transferir
 Precisión, claridad y coherencia en la expresión oral y escrita
 Actitud crítica y creativa en el análisis y discusión de problemas
 Realización de integraciones parciales y final de la asignatura

4
Para dar por aprobada la asignatura, en condición promocional, el estudiante debe cumplir los
siguientes requisitos:
 Aprobar el 80% de los trabajos prácticos realizados
 Aprobar el 100% de las evaluaciones integradoras con siete puntos como mínimo.
 Aprobar la evaluación final integradora con siete puntos como mínimo
 Asistir al 80% de las clases presenciales y participar en las clases virtuales
 El alumno tendrá la posibilidad de rehacer una de las evaluaciones integradoras en caso de
haberlas reprobado, pero su condición será de alumno regular y deberá rendir un examen final con
tribunal evaluador

BILIOGRAFÍA CONSULTADA

 AVANZINI,G. “la Pedagogía en el Siuglo XX”. s/f. S/d.

 BERNTEIN,B. “La estructura del Discurso Pedagógico”. Ed. Morata. Barcelona. S/f. S/d.
 BOURDIEU, Pierre. PASSERON, Jaen Claude. La Reprodiucción. Elementos para unba
teoría del sistema de enseñanza. Colección Fontamara. Libro I. 1995.
 CHADWICK, C. “Tecnología educacional para el docente”. Buenos Aires. PAIDOS. 1979.
 CORNÜ, Laurence. Responsabilidad, experiencia, confianza. En Educar: rasgos
filosóficos para una identidad Frigerio, G. (compiladora). Santillana. Bs. As. 2002
 DIAZ, Mario. Aproximaciones al Campo Intelectual de la Educación. En Larrosa, Jorge
(compilador) Escuela, Poder y Subjetivación. Ed. De la Piqueta. Madrid. 1995
 GIROUX, h. “Teoría y resistencia en educación”. Una Pedagogía para la oposición. S/f. S/d.
 GORE, J. “Controversias entre las Pedagogías”. Ediciones Morata. Madrid. 1996.
 HABERMAS, J. Y GABAS, R. “Dominio Técnico y comunidad lingüística”. Barcelona. 1980.
 JORNADAS DE REFLEXION PUBLICA. “la Educación en debate: desafíos para una nueva
Ley”. UNC. Fac. de Filosofía y Humanidades. Córdoba. 2006.
 KLIMOVSKY, G. e HIDALGO, C. “La inexplicable sociedad”. A-Z Editora. Buenos Aires.
1999.
 LEY DE EDUCACION NACIONAL Nº26206. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnologí[Link] Aires. Argentina. 2006.
 LOPEZ HERRERIAS, J.. “Tendencias actuales en Educación”. s/f. s/d.
 MINERVINI, E. Apuntes de Cátedra. “Escuela Nueva”. UNC. Esc. De Ciencias de la
Educación. Córdoba.1999.
 MIRANDA,E. Y OTROS.”Políticas de Reforma del Sistema Educativo en los noventa”.
Editorial Brujas. Córdoba. s/f.
 NUÑEZ, Violeta. Conferencia: “Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Más allá de la
tarea de enseñar vs. Asistir”. Universidad de Barcelona. s/f.
 REVISTA EL MONITOR. “La escuela y la igualdad”. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación. Buenos Aires. 2004.
 TEDESCO, J. Y FANFANI, E. “Nuevos tiempos y nuevos docentes”. IIPE. Buenos Aires.
2002.