UNIDAD DIDÁCTICA I

LISTADO DE CONOCIMIENTOS MÍNIMOS

Tema 1. Conceptos y antecedentes en la innovación educativa en educación infantil

- Documento docente (2022). Manzano-Soto, N. y Turienzo, D. Conceptos y

antecedentes en la innovación educativa en educación infantil.

 Descripción de lo importante:

En este tema es importante que el estudiante comprenda qué se entiende por innovación
educativa y cuáles son las principales claves para implementar procesos de innovación y
cambio en las escuelas, especialmente en la etapa de educación infantil. Asumiendo la
innovación como una fuente de cambio y transformación, se abordarán los siguientes
contenidos que conviene que el estudiante aprenda: En primer lugar, conocer los
antecedentes y conceptualización de la innovación y participación educativa, revisando
los conceptos afines así como los requisitos y procesos que se llevan a cabo en una
innovación que pretenda mantenerse en el tiempo y sentar las bases de una
transformación educativa real. Además, será necesario que identifique los niveles de
innovación que existen y el legado pedagógico del siglo XX que influyó en la
innovación educativa de nuestros días. Por último, también es importante que
el estudiante conozca las metodologías y tendencias actuales de la innovación educativa,
especialmente aquellas que están generando interés y vislumbran su alto potencial.

 Listado de conocimientos mínimos:

1. Qué se entiende por innovación educativa.

El deseo y la acción que mueve a un profesor o a una profesora o colectivo de

profesores y profesoras, a intentar realizar mejoras en su práctica profesional,
con una finalidad de conseguir la mejor y más amplia educación para sus
alumnos y alumnas.

2. Defina los términos afines a la innovación educativa

Cambio: Introducción de algo diferente.

Mejora: está relacionada a métodos, materiales, formas de trabajo... utilizados

con anterioridad, pero la mejora por sí sola puede, o no, ser innovación.

Nuevo: Formas o maneras de hacer o utilizar algo.

Innovación: Los planteamientos anteriores coinciden con la definición que

Richland da de innovación: "la innovación es la selección, organización y
utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y
propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a
las metas y objetivos previamente marcados".
 Evaluación: Las innovaciones tienen que ser evaluadas y sólo pueden valorarse
en relación con las metas y objetivos de un determinado sistema educativo, no
son transferibles, sin más, de un sistema a otro.

Duradera: Por otra parte, una innovación para ser considerada como tal, necesita
ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras
sustanciales, esto establecerá la diferencia entre simples novedades (cambios
superficiales) y la auténtica innovación.

3. ¿Qué relación existe entre la innovación y la investigación educativa?

¿?¿?¿?¿??¿??¿??

4. ¿Cuáles son los niveles de innovación educativa y los agentes implicados

para llevarla a cabo?

La innovación se puede dar a diferentes niveles: política supranacional,

curricular, metodológica y desde la perspectiva de los diferentes agentes
implicados en los procesos de innovación educativa.

5. ¿Cuáles son los antecedentes de la innovación educativa?

La innovación como una fuente de cambio y transformación debe inscribirse en

un marco superior. Las lógicas que conforma la educación, provenientes de
diferentes campos como la pedagogía, psicología, sociología o política, son las
que fundamentan los referentes, motivos, finalidades, estrategias, decisiones y
prácticas en los proyectos de innovación. Por ello, es frecuente que los procesos
de innovación se inspiren en las corrientes de pensamiento desarrolladas a lo
largo del Siglo XX.

En conjunto estos autores, con sus ideas contribuyeron a una nueva concepción
de la infancia y del proceso educativo, que siguen siendo la base sobre la que se
asientan numerosas propuestas de innovación educativa.

La Escuela Nueva, fuente de inspiración de las metodologías activas. A finales

del siglo XIX surge un movimiento heterogéneo, que configura a la postre, un
nuevo paradigma educativo.

6. ¿En qué consiste el Aprendizaje y Servicio, y cuáles son los pasos para
llevarlo a cabo?

Esta metodología como es de esperar trata de articular procesos de aprendizaje y

de servicio a la comunidad bajo una propuesta conjunta. El objeto de trabajo son
las necesidades reales del entorno en el que se inscribe el centro con la meta de
mejorarlo dentro de las posibilidades del alumnado. Implica sostener de manera
simultánea dos intencionalidades: una pedagógica que mejora la calidad de los
aprendizajes a través de la articulación de teoría y práctica; y otra solidaria al
ofrecer una respuesta participativa a una determinada necesidad social.
7. Describa las Comunidades de Aprendizaje y ejemplos de algunas
estrategias didácticas.

Las comunidades de aprendizaje tratan de superar el aislamiento de los centros

para mejorar la calidad educativa de la sociedad en su conjunto apoyando la
reversión de las desigualdades sociales supone asumir el derecho de todos a ser
educados y proponer una respuesta educativa igualitaria que cuente con la
participación de la comunidad, incluida la formación a las familias.

Existen tres requisitos básicos que debe cumplir toda Comunidad de

Aprendizaje: metas compartidas, participación crítica igualitaria y activa de
todos los agentes de la comunidad e interculturalidad incluyendo la diferencia.

EJEMPLOS:

 Grupos interactivos: estos se componen de forma heterogénea con 4 o

5estudiantes. Un adulto acompaña a cada grupo que cambia de actividad
cada 12-20 minutos. Se plantean tantas actividades como grupos.
 Tertulias dialógicas: en estas se parte sobre diversas creaciones
referentes en su ámbito (arquitectura, música, pintura...). Con estas se
busca construir el conocimiento entre todos a partir del diálogo, lo que
permite asimismo adquirir pautas para el dialogo.
 Biblioteca tutorizada: esta es una de las acciones que más impacto tiene
sobre el contexto puesto que la biblioteca pasa a permanecer abierta
 fuera del horario escolar. Desde esta se diseñan diversas actividades con
ayuda de los voluntarios.
 Formación de familiares: a través de programas diseñados con base en
los intereses de las familias se extiende la formación más allá del
profesorado y alumnado.
 Participación educativa de la comunidad: las claves de las comunidades
de aprendizaje son la participación de la comunidad y las interacciones.
Para ello se promueve la implicación a través la participación en las
actuaciones de éxito y en la gestión y organización del centro.
 Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos: el
aprendizaje dialógico es la piedra angular, entendido como el marco a
partir del cual implementar actuaciones de éxito. En este punto se busca
implicar a toda la comunidad en el establecimiento de una pauta de
convivencia positiva. A través del diálogo y de forma consensuada se
fijan las normas que regirán la vida escolar.
 Formación pedagógica dialógica: para lograr que las prácticas educativas
se basen en evidencias científicas es fundamental ahondar en la
formación sobre estas cuestiones incluyendo asimismo a la comunidad
educativa.
8. ¿Cuáles son las fases del proceso de transformación educativa en un centro?

9. ¿Qué entendemos por Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje

basado en proyectos, y diferencias entre ellos? ¿En qué principios se basan?

El aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos son

dos metodologías sumamente relacionadas. En ambos casos los conocimientos
se presentan bajo una perspectiva globalizada y llevan al alumnado a desarrollar
competencias como la resolución de problemas, planificación, sentido crítico,
autoevaluación, razonamiento, comunicación y trabajo en equipo.
DIFERENCIAS

PRINCIPIOS
10. Describa la metodología por talleres en un aula de educación infantil, y los
distintos formatos que pueden seguirse.

Aula específica dedicada a actividades concretas (como laboratorio, biblioteca,

arte etc.) a la que los estudiantes acuden con determinada periodicidad.

 Taller como aula específica: es la que se mencionaba, como aula

destinada a tareas concretas que funciona como una suerte de aula de
recursos.
 Talleres dentro del aula: una segunda acepción es aquella que remite a la
distribución dentro del aula, lo que no tendría por qué implicar la
transformación total del espacio del centro.
 Talleres a tiempo parcial. Esta variante se vincularía con la anterior, en el
sentido de que no conllevaría la transformación total del centro. En este
caso se dividiría el tiempo del colegio entre actividades en las aulas y en
los talleres.
 Talleres integrales o a tiempo completo. En este caso supondría la
pérdida total de la idea de aula entendida como espacio en el que trabaja
de manera exclusiva un grupo y docente. Cada espacio se especializaría y
los grupos rotarían en función de las técnicas o competencias a
desarrollar.

11. ¿Cuáles son las principales tendencias en innovación educativa? Describa

brevemente en qué consisten.

Neuroeducación: trasladar la información del funcionamiento del sistema

nervioso y específicamente la que se encuentra en el cerebro, para mejorar el
aprendizaje que se produce. Los docentes utilizan diferentes técnicas de
enseñanza que la neurociencia ha ido demostrando que son eficaces.

Meta cognición: Se trataría de conocer las estrategias que empela el ser humano
en el procesamiento de la información para diseñar procesos didácticos en
consonancia. A nivel individual supondría ayudar al alumnado a conocer que
estrategias le son más útiles y eficaces y cuáles no, incidiendo en la capacidad
que tenemos para auto regular nuestro propio proceso de aprendizaje.

Blended y Flipped Classroom: El concepto aula invertida o flipped classrom se

refiere a la idea de alterar el proceso de una clase tradicional. De esta manera se
pasa de exponer en clase y ordenar problemas o tareas fuera del horario escolar,
a afrontar parte del proceso expositivo fuera del horario escolar reservando el
tiempo en el aula para la participación activa del estudiante en tareas más
complejas.

El objetivo último de esta metodología sería optimizar el tiempo de clase

presencial y combinarlo con los mejores aspectos de la enseñanza virtual. Esta
metodología se podría encuadrar dentro de la docencia semipresencial o blended
learning.
Robótica, programación y pensamiento computacional: La robótica educativa
recurre a pequeños robots para promover en el alumnado capacidades
relacionadas con el diseño, análisis, aplicación y operación de robots.

El término programación se refiere a proceso necesario para idear y ordenar las

acciones o comandos necesarios para alcanzar una meta o fin.

Finalmente, el pensamiento computacional es el proceso por el que las personas,

a través del uso de ciertas habilidades propias de las ciencias de la computación,
logran hacer frente a un determinado problema.

Gamificación: La metodología basada en la gamificación apuesta por trasladar

las reglas, principios o elementos en los que se basan los juegos y videojuegos a
un contexto que difiere del entretenimiento.
Tema 2. Conceptos y antecedentes de la participación Infantil

- ONU: CRC (2009) Observación general Nº12 El derecho del niño a ser escuchado.

 Descripción de lo importante:

Este texto concreta y aclara el artículo 12 de la CDN, es decir, el referido al derecho de

todo niño y niña a ser escuchado y tenido en cuenta en todo asunto que le afecte. La
observación aclara que este artículo puede entenderse como el derecho a la participación
siendo uno de los valores fundamentales de la Convención y uno de los cuatro
principios generales de la misma. Esto implica que la participación no solo es un
derecho en sí mismo, sino que debe tenerse en cuenta para interpretar y hacer respetar
los demás derechos. Del análisis jurídico y de la vinculación con otros artículos de la
Convención lo importante es entender que dicha vinculación se relaciona directamente
con su naturaleza de principio general, por lo que este artículo orienta la interpretación
del resto. Así mismo, el resto de artículos de la CDN, incluidos los referidos a los otros
tres principios generales, deben ser interpretados de forma que aumenten la profundidad
del derecho a la participación y no para limitarla. El análisis jurídico también va en esta
dirección de evitar una interpretación restrictiva del derecho. Resulta igualmente
importante comprender la medidas para garantizar la observancia de este derecho y las
condiciones básicas necesarias. Por último, y dado el contexto de este grado es
adecuado prestar especial atención a las indicaciones para la observación de este
derecho en el ámbito escolar.

 Listado de conocimientos mínimos:

1. Artículo 12 de la CDN

El artículo 12 de la Convención sobre los Derechos del Niño estipula lo

siguiente:

"1. Los Estados partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse
un juicio propio el derecho de expresar su opinión libremente en todos los
asuntos que afectan al niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del
niño, en función de la edad y madurez del niño.

2. Con tal fin, se dará en particular al niño oportunidad de ser escuchado, en todo
procedimiento judicial o administrativo que afecte al niño, ya sea directamente o
por medio de un representante o de un órgano apropiado, en consonancia con las
normas de procedimiento de la ley nacional."

2. La participación como principio básico de la CDN y su relación con otros

derechos.

En los últimos años se ha ido extendiendo una práctica que se ha

conceptualizado en sentido amplio como "participación", aunque este término no
aparece propiamente en el texto del artículo 12. Este término ha evolucionado y
actualmente se utiliza por lo general para describir procesos permanentes, como
intercambios de información y diálogos entre niños y adultos sobre la base del
respeto mutuo, en que los niños puedan aprender la manera en que sus opiniones
 y las de los adultos se tienen en cuenta y determinan el resultado de esos
procesos.

3. Argumentos para interpretar el derecho a la participación de forma amplia.

PARRAFO 1

"Garantizarán": asegurar que existan mecanismos para recabar las opiniones del
niño sobre todos los asuntos que lo afectan y tener debidamente en cuenta esas
opiniones.

"Que esté en condiciones de formarse un juicio propio": los Estados partes

deben dar por supuesto que el niño tiene capacidad para formarse sus propias
opiniones y reconocer que tiene derecho a expresarlas; no corresponde al niño
probar primero que tiene esa capacidad.

"El derecho de expresar su opinión libremente": El niño tiene el "derecho de

expresar su opinión libremente". "Libremente" significa que el niño puede
expresar sus opiniones sin presión y puede escoger si quiere o no ejercer su
derecho a ser escuchado. "Libremente" significa también que el niño no puede
ser manipulado ni estar sujeto a una influencia o presión indebidas.
"Libremente" es además una noción intrínsecamente ligada a la perspectiva
"propia" del niño: el niño tiene el derecho a expresar sus propias opiniones y no
las opiniones de los demás.

"En todos los asuntos que afectan al niño": Los Estados partes deben garantizar
que el niño pueda expresar sus opiniones "en todos los asuntos" que lo afecten.
Ello representa una segunda condición para este derecho: el niño debe ser
escuchado si el asunto que se examina afecta al niño. Esta condición básica debe
ser respetada y comprendida ampliamente.

"Teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la

edad y madurez del niño": Estos términos hacen referencia a la capacidad del
niño, que debe ser evaluada para tener debidamente en cuenta sus opiniones o
para comunicar al niño la influencia que han tenido esas opiniones en el
resultado del proceso. El artículo 12 estipula que no basta con escuchar al niño;
las opiniones del niño tienen que tomarse en consideración seriamente a partir de
que el niño sea capaz de formarse un juicio propio.

PARRAFO 2

El derecho a "ser escuchado en todo procedimiento judicial o administrativo que

afecte al niño": Se alienta a los Estados partes a que introduzcan medidas
legislativas por las que se exija a los responsables de adoptar decisiones en los
procedimientos judiciales o administrativos que expliquen en qué medida se han
tomado en consideración las opiniones del niño y las consecuencias para el niño.

"Ya sea directamente o por medio de un representante o de un órgano

apropiado": El representante puede ser uno de los progenitores o ambos, un
abogado u otra persona (por ejemplo, un trabajador social). Sin embargo, hay
 que recalcar que en muchos casos (civiles, penales o administrativos) hay riesgo
de conflicto de intereses entre el niño y su representante más obvio
(progenitor(es)). Si el acto de escuchar al niño se realiza a través de un
representante, es de suma importancia que el representante transmita
correctamente las opiniones del niño al responsable de adoptar decisiones. El
método elegido deberá ser determinado por el niño (o la autoridad competente
en caso necesario) conforme a su situación particular.

"En consonancia con las normas de procedimiento de la ley nacional": se alienta

a los Estados partes a que cumplan las normas básicas de imparcialidad de los
procedimientos, como el derecho a la defensa y el derecho a acceder al
expediente propio.

4. Medidas para garantizar este derecho.

La aplicación de los dos párrafos del artículo 12 exige que se adopten cinco
medidas para hacer realidad efectivamente el derecho del niño a ser escuchado
siempre que un asunto lo afecte o cuando el niño sea invitado a dar su opinión en
un procedimiento oficial, así como en otras circunstancias. Estas medidas deben
aplicarse de manera adecuada para el contexto de que se trate.
- Preparación.
- Audiencia.
- Evaluación.
- Información sobre la consideración otorgada a las opiniones del niño
(comunicación de los resultados al niño).
- Quejas, vías de recurso y desagravio.

5. Condiciones básicas para garantizar este derecho.

Todos los procesos en que sean escuchados y participen un niño o varios niños
deben ser:

- Transparentes e informativos.
- Voluntarios.
- Respetuosos.
- Pertinentes.
- Adaptados a los niños.
- Incluyentes.
- Apoyados en la formación.
- Seguros y atentos al riesgo.
- Responsables.

6. Aspecto a tener en cuenta para observar este derecho en el ámbito escolar.

El respeto del derecho del niño a ser escuchado en la educación es fundamental

para la realización del derecho a la educación. En todos los entornos docentes,
incluidos los programas educativos de la primera infancia, debe promoverse el
papel activo del niño en un entorno de aprendizaje participativo.
Para que la enseñanza de los derechos humanos haga sentir su influencia en las
motivaciones y la conducta de los niños, los derechos humanos deben
practicarse en las instituciones en que el niño aprende, juega y vive junto con
otros niños y adultos.

La participación del niño es indispensable para que se cree en las aulas un clima
social que estimule la cooperación y el apoyo mutuo necesarios para el
aprendizaje interactivo centrado en el niño.

La participación permanente de los niños en los procesos de adopción de

decisiones debe lograrse mediante, entre otras cosas, los consejos de aula, los
consejos de alumnos y la representación del alumnado en los consejos y comités
escolares, en que los alumnos puedan expresar libremente sus opiniones sobre la
formulación y aplicación de las políticas y los códigos de conducta de la escuela.

Más allá de la escuela, los Estados partes deben consultar a los niños a nivel
local y nacional sobre todos los aspectos de la política educativa, en particular
sobre el fortalecimiento del carácter adaptado a los niños del sistema docente.
- Morales, S. & Magistris, G. (2019). Hacia un paradígma otro: niñxs como sujetxs
co-protagonistas de la transformación social. En Santiago Morales y Gabriela
Magistris (Comp.) Niñez en movimiento. Del adultocentrismo a la emancipación (pp.
23-47). Editorial Chirimbote.

 Descripción de lo importante:

El texto reconoce la CDN como un hecho histórico con amplia influencia que ha
permitido superar paradigmas de control sobre la infancia a partir de su
conceptualización como sujetos de derecho, pero entiende la Convención como un
punto de partida, no de llegada, pues es insuficiente para conseguir y garantizar la
participación de niños y niñas en un plano de igualdad. Además de no ser la única ni la
más emancipadora de las propuestas de derechos de niños y niñas. Para entender las
limitaciones de la CDN presenta varias ideas importantes: el adultocentrismo como
organización social que jerarquiza según la edad de los individuos; la infancia no como
un hecho objetivo sino como una construcción social con distintos significados en
distintos momentos y lugares; la existencia de una imagen de la infancia hegemónica
que impone una forma homogenizante de ser niño y niña invisibilizando la gran
diversidad existente entre “las niñeces”. Desde aquí propone avanzar hacia un
paradigma de co-protagonismo presentando ses cuestiones a tener en cuenta para el
desarrollo de este paradigma.

 Listado de conocimientos mínimos:

1. El concepto de adulto centrismo.

El concepto adulto centrismo significa relaciones de dominio entre clases de

edad y que se han instalado en los imaginarios sociales, incidiendo en su
reproducción material y simbólica. Esas tensiones y conflictos han sido resueltos
desde el mundo adulto hegemónico, por medio del empleo de fuerza física,
cuerpos legales, normativas, políticas públicas, dispositivos educativos
(domesticadores) y discursos auto-referidos como científicos.

2. La infancia como construcción social y cuestionar la existencia de una única

forma de ser niño y niña.

La representación actual de “niño” responde a lo que Cordero Arce (2015) llama

infancia hegemónica. Significa entender lo niño como “devenir, tabla rasa,
preparación, todavía-no, inexperiencia, inmadurez, inocencia, juego y
naturaleza” (pp. 128-129), además de dependencia, ausencia de responsabilidad
y trabajo, irracionalidad.

En otras palabras, infancia hegemónica refiere al modo euro céntrico de entender

la niñez. La trascendencia de advertir la incidencia de la idea de infancia
hegemónica como modo “normal” (por lo tanto impuesto) de ser niño hoy, y
como representación social asimilada como lo natural en los niños, es la
anulación y patologización de todas las formas otras de ser niño, adolescente y
joven. Tal es así que los niños y jóvenes de sectores populares y/o de culturas no
occidentales, que no encajan en ese modelo de niño, son destinatarios de un
 conjunto de políticas que despliegan los Estados destinadas a su control y
normalización.

3. La CDN como un gran avance, superadora del paradigma anterior y por

tanto una conquista a mantener, pero comprendiendo sus limitaciones para
la participación plena de niños y niñas.

Es con la CDN, entonces, que se instituye el cambio de paradigma: de la

“situación irregular” a la “protección integral”. Su existencia impulsó la
consideración de los niños como sujetos de derechos, condición que se
materializa principalmente en el reconocimiento de sus derechos de modo
independiente a otros miembros de la familia, ya sean aquellos derivados de su
condición de seres humanos en general, como aquellos que se derivan de su
especificidad como niños.

En este sentido, es innegable el aporte de la CDN en línea de instituir nuevos

principios relativos a la ampliación de ciudadanía y el tratamiento concreto y
simbólico de personas menores de edad como ciudadanos.

Por otra parte, es importante tener en cuenta el contexto en el que se da el

surgimiento de la CDN. En su origen la definición de los derechos de los niños
estuvo más influenciada por la pugna ideológica característica de la guerra fría,
que llevaba a cada polo a querer imponer los derechos afines a su conveniencia,
que por el genuino interés en mejorar las condiciones de vida de las nuevas
generaciones (Bácares Jara, 2012: 69); mucho menos por establecer las bases
para encausar la emancipación de los niños sometidos al yugo de la violencia
adultista y patriarcal.

4. El paradigma del co-protagonismo y las cuestiones para avanzar hacia él.

Esto significa que es posible ser niño o niña de un modo diferente al impuesto
por el modelo de infancia hegemónico. Actualmente, en sociedades no
occidentales se es niño de formas muy diversas. En muchas comunidades se ve
ridículo escandalizarse ante el trabajo de las nuevas generaciones, puesto que lxs
niños trabajan habitualmente y es esperable que así sea; también se considera
anómala la socialización escolar, la familia nuclear y el grupo de pares de la
misma edad; se tiene otra noción del “riesgo” al que se exponen las nuevas
generaciones, resultando absurdo el nivel de sobreprotección que se destina
hacia los más chicos de la familia en las sociedades occidentales.

Seis cuestiones que nos parecen fundamentales para caminar hacia un paradigma
otro de niñez.

- Repensar una ciudadanía que incluya a la niñez y adolescencia no solo

como colectivo con derechos específicos, sino también como un conjunto
de subjetividades con incidencia real en procesos generales de carácter
político y social.
- Es necesario refundar las relaciones sociales inter generacionales. El
paradigma del Protagonismo Infantil. Considerar al/la niño como un ser
capaz y competente, plantea la necesidad de refundar la relación adulto-
 niño, es decir, el modo general en que concebimos la invitación a las
nuevas generaciones a la vida.
- Postular el protagonismo de la niñez no signifca, desde esta perspectiva,
que lxs niñxs se comporten como adultxs: que se subjetiven como niñx
que piensen como niñxs, que proyecten como niñxs, que se organicen
como niñxs, que asuman responsabilidades; la participación protagónica.
- El ejercicio del protagonismo de las nuevas generaciones no podría
volverse realidad sin adultxs que lo promuevan y estén dispuestxs a
ceder espacios de poder. Porque –como ya se viene señalando– lejos está
esta perspectiva de bregar por una niñocracia: no se trata de que lxs niñxs
comiencen a decidir contra lxs adultxs, sino con lxs adultxs. Es por eso
que valoramos la noción de co-protagonismo.
- Problematizar la participación de lxs niñxs en distintos escenarios
públicos nos interpela a considerar la especificidad de la agencia política
infantil.
- Postulamos el co-protagonismo como necesidad ética, enmar-cado en
“una teoría crítica de las teorías de infancia”.
Tema 3. Métodos y tendencias actuales en la innovación educativa

- González, C. S. G. (2021). Análisis de las tecnologías tangibles para la Educación

Infantil y principales estrategias pedagógicas. Edutec. Revista Electrónica De
Tecnología Educativa, (76), 36-52. https://doi.org/10.21556/edutec.2021.76.2085

 Descripción de lo importante:

Este artículo se enfoca en la efectividad educativa del uso de las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación) en la Eduación Infantil (0 – 6 años), uno de los temas
más mediáticos en las tendencias de innovación educativo en los inicios del s. XXI.

Sobre los tipos de tecnologías digitales utilizadas en Educación Infantil, los resultados
han identificado los dispositivos de Internet (IoT), dispositivos portátiles, tabletas,
robots, televisión y teléfonos inteligentes. La efectividad educativa de estas tecnologías
se ha estudiado en cuatro categorías: (1) tecnologías digitales; (2) programación; (3)
alfabetización; y (4) enfoques pedagógicos.

Además de un conocimiento sobre los resultados más importantes para cada una de
estas categorías, esperamos que los estudiantes sean capaces de hacer una revisión
critica de las conclusiones, sabiendo debatir no solamente los aspectos positivos de las
interacciones con las tecnologías digitales tangibles, sino también las menos positivas.

 Listado de conocimientos mínimos:

1. ¿Qué aportaciones positivas puede traer el uso de las TIC en la etapa de la

Educación Infantil?

Las tecnologías tangibles pueden aumentar el aprendizaje lúdico, el compromiso

y la reflexión.

2. ¿Qué tecnologías digitales tangibles pueden utilizarse en el aula de

Educación Infantil y con qué propósito?

Las tecnologías tangibles utilizadas en educación infantil son tabletas (en

particular, IPads), teléfonos inteligentes, robots, computadoras portátiles,
televisión, cámaras, IoT y dispositivos portátiles.Además, como aplicaciones se
han utilizado apps, libros electrónicos y juegos digitales.

Los niños y niñas que usan robots tangibles, tabletas y teléfonos inteligentes
pueden aprender a codificar/programar, mientras desarrollan habilidades
motrices finas, coordinación mano-ojo y colaboración, entre otras habilidades.
El otro uso educativo principal de tecnologías tangibles encontradas a través de
la agrupación fue la "alfabetización".
3. ¿Cuáles son los enfoques educativos que soportan el uso de las TIC en el
aula de Educación Infantil?

Construccionismo, ADDIE, TPACK, teoría de la autodeterminación, desarrollo

tecnológico positivo, teoría del aprendizaje móvil y aprendizaje basado en
juegos. Este conjunto de principios ha sido utilizado en el diseño de aplicaciones
educativas por diseñadores, para diseñar actividades educativas por parte de
docentes o para apoyar el andamiaje de los padres en el uso de tecnologías
educativas en el hogar.

4. ¿A partir de qué edad pueden los educadores utilizar pantallas en sala de

aula y porqué?

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Haut Conseil de la Santé

Publique (HCSP) y la Academia Americana de Pediatría (AAP), las pantallas
deben evitarse antes de los 2 años.
Tema 4. Modelos de enseñanza para una escuela participativa e inclusiva

- Castro, A., Ezquerra, P., & Argos, J. (2016). Procesos de escucha y participación
de los niños en el marco de la educación infantil: Una revisión de la
investigación. Educación xx1, 19(2), 105-126. https://doi.org/10.5944/educxx1.16455

 Descripción de lo importante

Las autoras, a partir de la revisión de investigaciones realizadas a través de procesos de

escucha y participación de los niños y niñas en la escuela infantil, nos dejan una serie de
reflexiones interesantes y a tener en cuanta en nuestra futura práctica educativa. Así,
inician su trabajo con el reconocimientos de las dificultades y resistencias que tiene la
participación infantil a pesar de lo acordado y comprometido a través de la CDN. Y es
que nos recuerdan que tener derechos no implica necesariamente que estos se pongan en
práctica y que así la participación es un derecho de la infancia escasamente ejercido. Por
ello, generar procesos de escucha y participación infantil es tanto un reto como una
responsabilidad actualmente, dado que los mismos suponen beneficios no solo para el
alumnado, sino también para la construcción y fortalecimiento de la propia democracia.
En Educación Infantil el fomento de la participación infantil permite reconocer la valía
de las aportaciones de niños y niñas en la innovación y mejora educativa y en la
construcción de escuelas más democráticas. Además de esto, y gracias al repaso de la
investigación, las autoras nos detallan principios y valores sobre los que sustentar los
procesos de escucha y participación infantil, así como las características que deben tener
las técnicas empleadas, advirtiendonos de la importancia de enfoques multimétodo que
permitan escuchar también a aquel alumnado que se expresa de formas diversas, en
muchas ocasiones, no lingüísticas.

 Listado de conocimientos mínimos

1. Entender la importancia de la participación infantil en ámbitos educativos,

y especialmente en la educación infantil, para el desarrollo y mejora de las
sociedades democráticas.

Efectuar una comprensión holística del derecho que tienen los niños a la
participación en el marco de la Escuela Infantil supondría cuestionarnos el tipo
de relaciones que se establecen con los pequeños en ese contexto y reconocer la
valía de sus aportaciones.

La participación infantil supone un proceso activo donde niños y adultos se

involucran en la discusión e intercambio de pareceres sobre eventos cotidianos,
en la toma de decisiones y en la construcción de significados.

El promoverla desde entornos que, como la Educación Infantil, pueden favorecer

su cambio, mejora y transformación a partir de las experiencias.

y vivencias cotidianas y familiares para el niño.

2. Beneficios de fomento de los procesos de escucha y participación infantil.

Entre las principales bonanzas se apuntan el incremento del sentimiento de

competencia, la autonomía, la creatividad y el sentido crítico y dialógico de las
personas cuyo desarrollo, ya desde las edades más tempranas, favorecerá la
construcción y el fortalecimiento de una sociedad más democrática.

3. Principios y valores sobre los que sustentar los procesos de escucha y

participación infantil, así como las características de las técnicas a emplear.

Los principios en los que se sustenta son los siguientes:

 Reconocer que lo niños poseen múltiples formas de expresión.

 Asignar espacios para la comunicación.
 Otorgar el tiempo necesario para la escucha.
 Proveer oportunidades.
 Suscribirse a una práctica.

Se han de apoyar en valores que han de estar presentes en aquellos adultos

que deseen ser promotores de una participación efectiva.

 el respeto.
 la igualdad de oportunidades
 la honestidad.
 la colaboración
 la creatividad.

Al respecto, existen técnicas que se presentan como amigas de los niños

también conocidas como técnicas participativas que reúnen las siguientes
características que entendemos como facilitadoras de la escucha a la infancia:
son técnicas familiares, conocidas por los pequeños en su vida cotidiana; son
presentadas de forma atractiva a los niños y suelen ser de su agrado e interés;
destacan por su sencillez y facilidad para la ejecución de los niños, además de
suponer un escaso coste económico para el investigador y son técnicas que
pueden realizarse en grupo, aumentando así la confianza y seguridad de los
niños frente a la presencia del adulto. Finalmente, una característica que
consideramos esencial para el éxito de estas técnicas es el componente lúdico
existente en las mismas.
Tema 5. Transformación organizativa en la escuela y principios de intervención desde
la innovación educativa.

- Mateo, J. (2019). Cap.4. Innovación y evaluación como instrumentos de

transformación de los sistemas educativos (pp.83.105). En Martínez Martín, M. y
Jolonch i Anglada, A. (coords.). Las paradojas de la innovación educativa. Ed.
Horsori. ISBN: 978-84-949857-8-2.

 Descripción de lo importante:

En este tema es importante que el estudiante conozca la relación entre innovación y

evaluación, como instrumentos clave que están en la base del cambio de los sistemas
educativos y de las escuelas. Para ello, el estudiante aprenderá las características de la
innovación desde la perspectiva del cambio, y posteriormente, las de la evaluación
porque ambas permiten construir el pensamiento estratégico, necesario en todo proceso
de innovación. Por ultimo, el estudiante reflexionará sobre los principios que guían la
gestión del cambio y, por ende, la transformación profunda de los sistema educativos.

 Listado de conocimientos mínimos:

1. ¿Qué relación e implicaciones existen entre la innovación y los procesos de

cambio?

La innovación implica una transformación fundamental, original y disruptiva de

las tareas más nucleares de una organización. La innovación, si quiere
constituirse como tal, deberá socavar profundamente las estructuras
transformándolas permanentemente. La innovación no puede constituir un
fenómeno aislado, desconectado del entorno.

Por su parte la educación siempre ha estado inmersa en procesos cíclicos en los

cuales se han concentrado muchos esfuerzos en tratar de mejorar la eficiencia en
el mundo escolar e introducir nuevos relatos pedagógicos.

Por tanto definidos los procesos de innovación en el siglo XXI han de estar
íntimamente relacionados con los procesos de cambio, sociales, personales,
institucionales y culturales.

2. ¿Qué entendemos por evaluación educativa y cómo condiciona la

innovación?

La evaluación educativa supone una forma específica de conocer y de

relacionarse con la realidad, en nuestro caso, la educativa, para tratar de
conocerla en profundidad y orientar su proceso de construcción, favoreciendo
cambios y mejoras.

Su desarrollo resulta fundamental para la mejora y la innovación de todos los

ámbitos educativos. Es desde la evaluación que se confiere sentido y significado
a la medida educativa. dudas, la evaluación ejerce su influencia desde el mismo
momento en que se focaliza y determina los elementos y los objetos sobre los
cuales ejercerá su actividad.
3. ¿Qué relación tiene la evaluación con el marco axiológico y la cultura
evaluativa?

Tendremos, sobre todo, que interpretar la información, ejercer una acción crítica
sobre ella, buscar referentes, contextualizarla, analizar alternativas, ofrecer
visiones no simplificadas de las innovaciones evaluadas, etc. Evaluar implicará,
por encima de todo, la creación de una cultura evaluativa donde ubicar
adecuadamente esta nueva forma de conocimiento.

La axiología es la conciencia de la evaluación, es el faro que debe iluminarla y

es también la legitimadora del diseño global de cualquiera de sus procesos.

4. ¿Describa qué entendemos por Evaluación del Desarrollo?

Intencionalmente diseñada para evaluar los fenómenos educativos en el contexto

de las sociedades modernas, caracterizadas por la incertidumbre y la
complejidad y supone focalizar y usar la evaluación considerando
simultáneamente tanto el camino como la destinación, ya que únicamente
tenemos certezas sobre el origen del fenómeno.

5. ¿Cuáles son los principios básicos de la evaluación moderna?

1. La simple observación de la realidad ya la modifica.

2. Hemos de recordar que lo que observamos no es el fenómeno en sí
mismo, sino el fenómeno expuesto a nuestro método de preguntar.
3. La evaluación se potencia enormemente analizando procesos simultáneos
e interaccionándolos de forma sistemática y sistémica.
4. La evaluación es el único instrumento potente del que disponemos para
superar los procesos de incertidumbre de los sistemas educativos
provocados por su desarrollo en los marcos sociales actuales que son, por
propia naturaleza, de altísima complejidad.
5. En consecuencia, la evaluación en general debe superar la fase de
utilización ligada exclusivamente a la certificación de la calidad, para
constituirse en la clave de la construcción de la misma.

6. ¿Cuáles son las principales tendencias en evaluación aplicadas a procesos

de cambio e innovación?
7. ¿Cómo se trabaja el binomio Innovación-Evaluación?

La evaluación tendrá que fundirse desde el principio con la innovación. La

evaluación incrementa notablemente su potencial cuando se posiciona como una
parte integrada en el proceso innovador y contribuye así, sustancialmente, a su
desarrollo y evolución.

Si enmarcamos la innovación y la evaluación en un potente y común proceso de

carácter iterativo, conseguiremos ordenar y reordenar las nuevas ideas una vez
sometidas al análisis evaluador. Con este mutuo enriquecimiento, los
innovadores estarán en una mejor condición de interpretarlas adecuadamente y
trasladarlas de manera absolutamente racional a los procesos de intervención.

8. Describa los aspectos a tener en cuenta antes de iniciar un proceso de

Innovación/Evaluación.

 Definir la innovación: describir de manera detallada y comprensiva todo

aquello que los innovadores pretenden llevar a cabo. Este marco nos ha
de permitir poder formular adecuadamente la evaluación.
 Determinar los agentes involucrados y su grado de
participación/implicación: Todos los grupos involucrados deberán
participar en la innovación sin que valga ningún tipo de excusa o de
menosprecio. Involucra a los agentes clave del entorno de los proceso de
innovación y la evaluación constituye, en el marco de la modernidad.
 Reconocer los contextos: los evaluadores han de abandonar
definitivamente su clásico "rol" de controladores y han de convertirse en
agentes que, fundamentalmente, ayudan a la interpretación de la
información en sistemas complejos, más que a ser lectores o recitadores
de meras medidas de resultados específicos.
 Identificar el propósito de la evaluación en el contexto de la innovación:
que los agentes clave dediquen una gran parte de su tiempo a clarificar
las condiciones de producción del proceso, a establecer y compartir los
propósitos evaluadores.

9. Sintetice los pasos de un proceso evaluativo en el Desarrollo de una

Innovación educativa.

 Definir la evaluación de manera precisa dotará a la innovación de

relevancia.
 Determinar e involucrar a los agentes clave le conferirá sostenibilidad.
 Reconocer adecuadamente los contextos aportará capacidad
interpretativa.
 Integrar la evaluación en el proceso innovador le garantizará la
credibilidad.
10. ¿Cuáles son las tres recomendaciones para iniciar procesos de innovación e
integrar los roles de innovación y evaluación?
1. Estar abiertos a ideas de mejora.
2. Ser pragmáticos.
3. Con capacidad para la negociación.
Tema 6. La observación en Educación Infantil como propuesta para el análisis y la
innovación desde la reflexión crítica.

- Documento docente (2022) Albarrán, A., Izquierdo-Montero, A. & Morentin-

Encina, J. (2019). La observación en educación infantil. propuesta de análisis e
innovación desde la reflexión crítica.

 Descripción de lo importante:

El texto nos presenta la observación como técnica, entre otras posibles, para una
práctica reflexiva que permite identificar información valiosa para nuestra acción
educativa. La observación nos permite obtener información que es difícil obtener por
otros medios. Ahora bien, la observación que realizaremos como docentes será siempre
una observación participante, dado que ya estamos integrados e implicados en el
escenario observado. Esto supone que nuestro proceso de observación también genera
efectos sobre el hecho o situación observada y, por lo tanto, resulta de vital importancia
contrastar lo observado, así como reflexionar, no solo sobre las acciones educativas que
realizamos generando un proceso circular de acción-reflexión imprescindible para
construir nuestro conocimiento profesional, sino también sobre nuestra propia mirada,
es decir, sobre nuestros propios estereotipos y prejuicios a través de los cuales miramos.
Desde aquí se nos presentes una caja de herramientas para registrar y analizar lo
observado, destacando el Diario Corporal como una herramienta útil en infantil que
permite trabajar desde el propio cuerpo y contrastar lo observado “desde fuera y desde
dentro”

 Listado de conocimientos mínimos:

1. Concepto de observación y las dificultades relacionadas con la subjetividad

en la observación.

Acción coherente con unas acción coherente con unas proposiciones educativas
más generales que doten a dicha actividad de sentido y, podríamos decir, de
utilidad. “Observar” es una acción que realizamos a menudo casi sin darnos
cuenta cualquier observación puede aportar información.

 Imprecisión de nuestros medios sensoriales por la cual algunos estímulos

pueden pasar desapercibidos para quien observa.
 Selectividad de la atención. La atención actúa como filtro de la
información externa, por lo que una parte será procesada y otra ignorada.
 Efecto de la expectancia. El proceso de observación puede verse influido
por la información previa de la cual disponga quien observa sobre la
situación o grupo a observar.
 Efecto de centración. Supone la sobrevaloración de un estímulo con
relación a los otros.
 Efecto halo. Se produce cuando nos basamos en la observación anterior
como marco de referencia para las observaciones siguientes,
produciéndose con ello una dependencia en cadena.
 Efecto de anclaje. La intervención de un valor inicial actúa como punto
de referencia para las observaciones posteriores. Es confiar demasiado en
lo primero que conocemos y seguir tomando decisiones en base a ello.
2. Necesidad de contrate y reflexión, también sobre nuestra propia mirada,
para generar conocimiento veraz y útil en educación.

Observar no consiste sólo en ver, sino en cuestionarme si lo que estoy viendo es

así y no está influido por mis experiencias previas. Conlleva un trabajo previo de
conocimiento sobre nuestras ideas y pensamientos ocultos, nuestros prejuicios y
estereotipos, nuestra "normalidad" y "normatividad" social.

El contexto histórico, la política, la familia, amigos... todas ellas tienen un gran

peso en nuestra forma de ser y de pensar. Cuestionar la posición desde la cual
observo, cuestionar mi propia perspectiva, ayuda a reflexionar y más tarde
reconocer que mi observación no es completa y que se ajusta a mis propias
limitaciones.

Nuestro trabajo como personas educadoras en educación infantil es reconocer

estas influencias e identificar cuáles son mis "filtros" con los cuales observo la
realidad.

3. Herramientas para registrar, analizar e interpretar la información

observada (elementos, características, etc.).

TABLA

4. Definición, temas y características del Diario Corporal.

El diario corporal es una herramienta de reflexión y autoconocimiento que

consiste en plasmar en un cuaderno aquellos momentos de la jornada escolar en
los que el cuerpo pasa a primer plano. Tras ello se lleva a cabo un proceso
reflexivo que favorece la indagación en esas manifestaciones corporales
implícitas en el relato, lo cual ayuda a pensar en el sentido de las mismas.

El diario corporal está vertebrado por cuatro temas, que son: salud y energía,
emociones, comunicación corporal e imagen corporal. Algunas de sus
características son: con la práctica se puede mejorar, cuando tratas de darle
sentido también reflexionas y conlleva una acción adicional, puedes entender
ciertos comportamientos, como docentes indagamos en nuestra propia
corporalidad...
Tema 7. Estrategias activas y participativas en el aula. La promoción de la
participación infantil, las familias y la comunidad.

- Alatorre, G. (2016). Investigación desde y para la acción transformadora:

metodologías participativas. En B. Ballesteros Velázquez (Coord). Taller de
investigación cualitativa.(pp. 103-130). UNED.

 Descripción de lo importante:

La IAP es metodología que nace ligada al compromiso con las luchas y el

empoderamiento de los sectores más desfavorecidos y oprimidos de la sociedad. Trata
de unir la teoría y la práctica, romper la separación entre la acción y la reflexión, y
hacerlo a través de la participación de las personas implicadas en los distintos espacios y
procesos, pues se concibe la producción de conocimiento como algo de todos, no solo
de “expertos”. Desde este planteamiento que rechaza la asimetría (sujeto/objeto) propia
de la investigación académica, la IAP propone una forma de generar conocimiento
desde una relación más horizontal e igualitaria (sujeto/sujeto) y pretende generar
conocimientos útil a todas las personas implicadas en el proceso de IAP y para la
transformación de las desigualdades existentes en la sociedad. Por ello reconoce la no
objetividad de la realidad y la no neutralidad de la ciencia. Todo conocimiento está
situado y responde a interés concretos, lo importantes es explicitarlo y, en el caso de la
IAP, alinearse con la justicia social y la eliminación de las desigualdades. Desde aquí el
texto presenta principios, dimensiones, criterios y elementos metodológicos útiles para
desarrollar procesos de IAP.

 Listado de conocimientos mínimos:

1. Definición y origen de la IAP.

La IAP no es únicamente una manera de investigar o de implicarse en una

acción transformadora; también es una estrategia a la que recurren las
organizaciones y redes para articular la acción con la gestión de los saberes.

Ofrece lineamientos para idear e instituir mecanismos horizontales que

propicien el flujo de saberes entre las instancias de toma de decisiones y los
espacios donde la experiencia cotidiana está produciendo cono-cimientos.

La investigación-acción participativa (IAP) surge en los años sesenta del siglo

pasado, como una manera de realizar investigación y también como una
propuesta para un activismo reflexivo, es decir como una herramienta para
fortalecer la movilización y emancipación de los grupos desfavorecidos.

Nace como corriente epistemológica, ética y política ligada a la Educación

Popular y al trabajo del educador brasileño Paulo Freire y de numerosos grupos
y organizaciones, principalmente latinoamericanos.

La IAP busca generar conocimiento al servicio del proyecto de sociedad que se

construye desde los sectores despojados de poder. Esto implica una actitud
comprometida políticamente por parte de los participantes.
2. Principios éticos, filosóficos, epistemológicos y políticos de la IAP.

La IAP «rechaza la asimetría implícita en la relación sujeto/objeto que

caracteriza a la investigación académica tradicional».

Aunque los propósitos de la IAP no son únicamente cognoscitivos, ciertamente

incluyen esta dimensión: se busca generar conocimiento desde y para los
procesos de acción social transformadora.

La IAP lleva a la creación de formas participativas (incluyentes) de gobernanza,

de gestión de los asuntos públicos. A partir del reconocimiento de las
inequidades económicas, sociales y culturales que existen en las sociedades, da
voz y voto a una diversidad de actores. Establece o busca establecer
horizontalidad en los saberes y poderes de actores diversos: organizaciones,
grupos, asociaciones, autorida des, instituciones, empresas, etc.

3. Dimensiones de la IAP.

 Dimensión cognoscitiva.
 Dimensión pedagógica.
 Dimensión movilizadora y política.

4. Criterios y elementos para desarrollar metodologías participativas.

Criterios:

 Corrientes en la investigación participativa.

 El lugar del investigador «participativo».
 Redes en movimiento en una escala «meso».
 La humildad en la investigación.
 El oficio de facilitador.
 La IAP reticular, el investigador activista y la lucha social planetarizada.

Elementos:

 Alcances y temporalidades.
 El taller participativo.
 Una experiencia de IAP con empresas forestales comunitarias en
México.

5. Etapas de un proceso de IAP

 Primera etapa: planteamiento político-metodológico.

 Segunda etapa: Ciclo de apertura: diagnóstico y propuestas.
 Tercera etapa: Ciclo de cierre: conclusiones y programación.
 Reapertura.
Tema 8. Procesos de cambio y mejora de la práctica escolar desde una perspectiva
ecosocial, de equidad y justicia social.

- Red de Centros por la Transformación Educativa (2019) Transformación

educativa en la Red de Centros de Madrid. Aula de innovación educativa, (ISSN
1131-995X), Nº 282, 2019, págs. 27-31

 Descripción de lo importante:

El texto nos muestra una experiencia de trabajo en red protagonizada por distintos
centros públicos y que persigue la transformación social desde la propia escuela pública.
Desde dicha experiencia nos muestra elementos clave para generar escuelas públicas
innovadoras y participativas. De hecho, la innovación educativa pensada para la
transformación social requiere la participación real de todos los agentes implicados en la
escuela, esto es alumnado, docentes y familias. Pero además debe tener un compromiso
ético-crítico (y por tanto ideológico) a la vez que se enfoca en la propia práctica. En
otras palabras, debe conjugar la reflexión crítica (y orientada éticamente) con el
ejercicio práctico. La transformación requiere tanto reflexión teórica como práctica
concreta, cualquiera de estos dos elementos separado del otro resulta insuficiente. Esto
se encuentra en las reflexiones que nos comparte el texto y en los principios y objetivos
que describen. También encontramos, de hecho es central en el texto, la importancia del
trabajo en red y muchas de las ventajas que han encontrado en esta forma de trabajar
para conectarse, conocer otras experiencias, recibir apoyo mutuo, tener más capacidad
para conseguir los objetivos, ser más resistente ante los malos momentos, etc.

 Listado de conocimientos mínimos:

1. Ventajas del trabajo en red y “nómada”.

La red de centros por la transformación educativa es un tejido de centros

educativos y colectivos comprometidos con la defensa de la escuela pública.
Familias y docentes comparten espacios de reflexión, diálogo, debate y trabajo
conjunto a través de los cuales se busca generar una transformación real en las
comunidades educativas y en el entorno próximo. Se apuesta por una escuela
inclusiva, diversa, crítica, creativa, participativa, comunitaria, laica, solidaria...
Se considera que la escuela pública es la protagonista y responsable de liderar
este proceso de cambio y que solo puede hacerse yendo de la mano de familias,
alumnado y docentes.

La red de centros es un colectivo abierto y autónomo, sin sede o lugar de reunión

estable, pues la apuesta siempre ha sido la de ser un grupo de trabajo nómada
que se mueve por el territorio. En cada reunión se desplaza a una escuela distinta
y esto hace que se visibilice el trabajo y que la sesión tenga repercusión en el
centro y barrio en el que se desarrolla.

Sus ventajas son: conocer la realidad de las escuelas públicas de la comunidad

autónoma, apoyo en momentos difíciles, autoformación y aprendizaje en
diálogo, madeja de gente diversa, sin recursos económicos...
2. Principios, objetivos y metodología útiles para una educación para la
transformación y/o una escuela transformadora.

La metodología empleada es la del trabajo en equipo, se apuesta por la

autoformación y el aprendizaje en diálogo con otras personas. Los objetivos que
se persiguen son de índole feminista, de atención a la diversidad... Y el más
claro de todos, estar unidos en los tiempos que corren y continuar buscando
cauces para seguir construyendo una escuela en la que quepamos todos y sea de
calidad.

Los principios básicos son:

 La defensa de la escuela pública, laica y democrática.

 Considerar que los niños son el centro y eje alrededor del cual giran los
planteamientos educativos.
 Intentar impulsar en las escuelas procesos de trabajo en equipo que
posibiliten la participación en un proyecto común de la comunidad
educativa en general.
 Entendimiento de la diversidad como una riqueza que no solo hay que
atender, sino que hay que fomentar y poner en valor.