PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE EL ÁREA DE FILOSOFÍA EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SECUNDARIA.
Capítulo I
1.1 Planteamiento del problema
Existe una alarma en la sociedad acerca de cómo las nuevas generaciones están
llegando a la vida laboral y profesional, no solo desde el saber hacer, que en ocasiones se ve
tan cuestionado dado el uso de herramientas como inteligencia artificial, la facilidad
tecnológica para hacer trampa en pruebas académicas y demás, sino también desde el saber
ser, y con este la capacidad de crítica respecto a la realidad que rodea al hombre
contemporáneo. Se hace pues necesario analizar como la educación, la cual siegue siendo el
ente principal de formación de las sociedades está aportando a la construcción de
ciudadanos con un pensamiento integral, con la capacidad de autogobernarse y de proyectar
un crecimiento del entorno que lo rodea.
1.2 Antecedentes
Internacional
Pensamiento crítico en el aula, Gabriela López Aymes (2012)
Es necesario el proceso de aprendizaje que abarque mucho más que conocimientos
rasos en sí mismos, sino poder ofrecer la capacidad de “aprender a aprender”
obteniendo una autonomía intelectual. De esta manera múltiples teóricos han
analizado el hecho de que es mínima la acción escolar en el aporte al desarrollo de
habilidades del pensamiento, dando más crédito a la acción práctica y cotidiana, por
la creatividad y el ingenio resolutivo estarían íntimamente ligados a este modo de
ver la realidad. Prueba de la carencia de esta habilidad se sustenta en los altos
índices de pensamiento mítico-supersticioso que se evidencian al encuestar
determinada población de los Estados Unidos. (p. 42)
Si bien se ha intentado definir el pensamiento crítico, las nociones para
conceptualizarlo son bastante diversas. Expresiones como “pensamiento lógico” o
“pensamiento libre” según se refiere son insuficientes al momento de abarcar la magnitud
del término. Algunas asociaciones prácticas para intentar acercarse a su definición podrían
ser acciones concretas como; comprender, deducir, preguntar, categorizar, emitir juicios
entre otras.
Nacional
¿Usted posee pensamiento crítico? Antonio Boada (2022)
Boada en este articulo hace una buena recolección de autores para hacer alusión a
las formas de pensamiento crítico y fomentar un desarrollo del mismo desde un modelo
constructivista que se propone integrar sus elementos a la investigación científica. En uno
de sus apartados cita a Rugarcia y Sánchez de quienes resalta unas características
importantes para conducirse por la vía del pensamiento crítico.
En este sentido Rugarcia (1997) y Sánchez (2012) señalan algunas características
importantes del pensamiento crítico del individuo en formación, a saber: (i) el
pensamiento crítico se desarrolla (no se aprende y menos memorizándolo); (ii) es un
método basado en un razonamiento que potencia la búsqueda y/o aplicación del
conocimiento; (iii) es una habilidad intelectual “no trivial” y (iv) el pensador crítico
posee ciertas actitudes tales como cuestionar, dudar, afán por la verdad y
sensibilidad ante el contexto. (p. 3)
Como es posible evidenciar en este apartado se condensa una gran perspectiva,
promoviendo como medios elementales de esta forma de pensamiento, la duda, la
elaboración permanente de cuestionamientos, la observación contextual como habilidades
que se entrenan más que conocimientos que se memorizan.
Local
Pensamiento crítico en la educación: propuestas investigativas y didácticas
Paulo Emilio Oviedo (2020)
Por parte de esta recopilación encabezada por Oviedo, desde la universidad de la
Salle en Bogotá se establecen algunos criterios interesantes para intentar dar forma en este
caso al perfil del pensador crítico, citando a Facione (2007, p 21) se recoge:
Una persona habitualmente inquisitiva; bien informada, que confía en la razón; de
mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta
sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es
necesario a retractarse; clara respecto a los problemas o las situaciones que
requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones
complejas; diligente en la búsqueda de información relevante; razonable en la
selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar; persistente en la
búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la
situación lo permitan. (p. 37)
Se puede apreciar en este perfil similitudes con el antecedente anterior en donde
destaca actitudes como la indagación y una forma de mirar despierta y contextualizada, que
permite al pensador crítico no estar como agente pasivo ante lo que emerge a su alrededor,
es siempre propositivo, responsable de sus acciones y capaz de emitir juicios de valor.
1.3 Justificación:
“Los jóvenes cada vez son más perezosos” es una voz que se escucha
frecuentemente y en todas las épocas de la historia de una generación respecto a la que le
sucede. Sin embargo, la facilidad de recursos tecnológicos y las frecuentes distracciones
derivadas de su uso arrojan un componente de preocupación para cada generación que va
avanzando de manera exponencial en la historia actual. Se piensa que los estudiantes, por
ejemplo, no prestan atención en clase, no son ellos quienes realizan sus trabajos escolares, y
cada vez están más desubicados frente a la vida. Es por eso que se hace necesario analizar
cómo el componente filosófico que se desarrolla en las instituciones educativas realmente
aporta a solventar esta crisis de pensamiento crítico y otorga herramientas para dar sentido
de utilidad frente a la vida y la sociedad por parte de las generaciones “criadas” por el auge
tecnológico y el narcicismo derivado de este.
[Una persona] Puede alcanzar una conclusión sin cuestionar los fundamentos sobre
los cuales se apoya; puede prolongar o abreviar excesivamente el acto de caza, de
indagación; puede aceptar la primera «respuesta», o solución, que le venga a la
cabeza, sea por pereza e indiferencia mental, sea por impaciencia. (Dewey, 2007, p
31)
1.4 Pregunta problema:
¿Es el componente filosófico de las instituciones educativas en su media secundaria,
realmente propiciador del pensamiento crítico en los estudiantes?
1.5 Objetivos
General
Diagnosticar el desarrollo del pensamiento filosófico con sentido crítico que permita
determinar la necesidad de intervención en las acciones de los estudiantes de grado once de
la institución “N”
Específicos
Aplicar encuestas y pruebas sistemáticas que den cuenta del conocimiento
estandarizado de los estudiantes en el área de filosofía
Reflexionar a partir de los resultados obtenidos en la posibilidad de generar
estrategias concretas de aplicación, basadas en referentes de connotación teórica y práctica.
Capitulo II.
Marco Teórico
El presente marco pretende justificar desde bases teóricas, aspectos relevantes de
algunos autores acerca del pensamiento crítico, tomando como base a John Dewey, quien
con su postura pedagógica invita a un visión del estudiante que presenta un aprendizaje
activo y propositivo en su construcción de conocimiento. Estos aportes en gran medida
fundamentan varios de los conceptos más relevantes que hoy por hoy se pueden asociar al
pensamiento crítico desde las aulas, elemento que se busca analizar y promover como
forma de aprendizaje significativo.
2.1 Marco teórico referencial
John Dewey a menudo referenciado como psicólogo o pedagogo es para muchos un
auténtico filosofo que supo recoger en su pensamiento muchos de los elementos necesarios
para establecer criterios que permitan desarrollar dinámicas educativas eficaces que no
deriven en la eterna y tradicional transmisión de conocimientos, sino que inviten al
aprendiz a ser un agente vinculante y creador. A través del texto “Como Pensamos, La
relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo”, se estima posible fundamentar
la indagación, la curiosidad, la observación y demás aspectos relacionados con el proceso
cognitivo. Es posible diagnosticar la viveza que cobran estas características en la población
estudiantil contemporánea de una institución especifica, y que procesos se puede llevar a
cabo para intervenir en favor un sistema de aprendizaje significativo.
2.2 Marco conceptual
Pensamiento Crítico: De modo general, es un modo de pensar que se adquiere o
desarrolla en situaciones educativas que lo favorezcan, entre otras, aquellas
animadas por la investigación educativa (Oviedo, 2020, p.15)
Filosofía: El término. La significación etimológica de 'filosofía" es 'amor a la
sabiduría Pero como los griegos -inventores del vocablo filosofía- distinguían con
frecuencia entre el saber en tanto que conocimiento teórico, y la sabiduría, en tanto
que conocimiento a la vez teórico y práctico, propio del llamado sabio, es menester
tener en cuenta en cada caso a qué tipo de conocimiento se refiere el filosofar.
(Ferrater, p.685)
Educación: Sintéticamente es aquello que implica un proceso de transformación
social en la comprensión de los significados y los sentidos de fenómenos ligados al
entorno vital de los sujetos. (Oviedo, 2020, p. 20)
Capitulo III
Metodología
Investigación mixta
Analizar las diferentes opciones con que se puede llevar a cabo la presente
investigación, va arrojando un proceso de depuración que orienta a la misma con un
enfoque de carácter mixto, dado que contiene el elemento cuantitativo en la medida en que
requiere la visualización de pruebas diagnósticas del nivel filosófico de la población de
estudio, además de cualitativo, pues entre varios elementos, aspira a determinar el impacto
de la filosofía en la vida académica y cotidiana de los mismos, desde un elemento de
estudio como es el pensamiento crítico. Es por eso que la articulación de ambos métodos se
hace necesaria, incluso para el deseo posterior de contribuir en la generación de estrategias
que ayuden a incrementar este indicador, no como una mera estadística, sino como una
forma de vida más consciente de parte de la población investigada.
Un factor adicional que ha detonado la necesidad de utilizar los métodos mixtos es
la naturaleza compleja de la gran mayoría de los fenómenos o problemas de
investigación abordados en las distintas ciencias. Éstos representan o están
constituidos por dos realidades, una objetiva y la otra subjetiva […] para poder
“capturar” ambas realidades coexistentes (la realidad intersubjetiva), se requieren
tanto la visión “objetiva” como la “subjetiva”. (Sampieri,2014 p. 536)
3.1 Diseño
Investigación acción participativa: se pretende la interacción constante con la
población estudiada de manera que ellos con sus aportes sean agentes activos de la
investigación.
3.2 Técnica
Entrevista semiestructurada: Se procederá a la elaboración de un subsidio que tenga
algunas bases que indaguen la información que en concreto se requiere para la
investigación, en este caso hábitos de estudio, y modos de abordar desafíos académicos
dejando espacio a aspectos espontáneos que puedan enriquecerla. Luego se procederá a una
breve evaluación diagnostica de contenidos propiamente filosóficos.
3.3 Instrumento
Primera etapa será por medio del cuestionario, la segunda una evaluación
estructurada.
Referencias
Boada, A. (2022). Editorial. ¿Usted posee pensamiento crítico? Revista Perspectiva
Empresarial, 9(1), 3-5.
Dewey, J (2007) Cómo pensamos, la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso
educativo (Galmarini, N Trad) Paidós, Barcelona
Ferrater, J. (1965) Diccionario de Filosofía. Montecasino
Lopez, G (2012) Pensamiento crítico en el aula. Docencia e Investigación, Año XXXVII
Enero/Diciembre. Universidad Autónoma del Estado de Morelos
Oviedo, P, y otros (2020) Pensamiento crítico en la educación: propuestas investigativas y
didácticas. Universidad de La Salle. Facultad de Ciencias de la Educación
Sampieri, R. (2014) Metodología de la investigación. McGraw Hill. España Edición 6
