MÉTODO INTEGRADO DE LECTURA Y ESCRITURA: MILE

SEGUNDO BÁSICO

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 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN 3

II. MÉTODO INTEGRADO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

¿Qué se entiende por método integrado? 4
¿Qué ideas fundamentales contiene el MILE? 5
¿Cuál es la rutina propuesta por el MILE para segundo básico? 5
Rutina del MILE para segundo básico 7
Síntesis de la rutina semanal 18
Modelo para organizar las actividades semanales 19

III. TEMAS QUE ENRIQUECEN LA PROPUESTA 20

Relación entre la propuesta del MILE y los Objetivos de Aprendizaje 21
Criterios de evaluación de calidad de lectura 26
Niveles de complejidad lectora 28

ANEXOS
Anexo 1: Estrategia Lectura Compartida 29
Anexo 2: Mini lecciones para la Lectura Compartida 35
Anexo 3: Planificaciones de Lectura Compartida 44
Anexo 4: Palabras de lectura compleja (palabras difíciles) 85
Anexo 5: Estrategia Escritura Compartida 87
Anexo 6: Estrategia Escritura Independiente 89
Anexo 7: Estrategia Lectura en Voz Alta 93
Anexo 8: Lecturas complementarias 95
Anexo 9: Evaluaciones 111
Anexo 10: Taller de biblioteca para la jornada extendida 129
Anexo 11: Articulación del MILE entre primero, segundo y tercero básico 131

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I. INTRODUCCIÓN
Este manual pretende presentar a los docentes de segundo año básico un método integrado, graduado y
sistemático, que les ayude a abordar los objetivos de aprendizaje de los tres ejes del programa de Lenguaje y
Comunicación del Ministerio de Educación (2012): lectura, escritura y comunicación oral, a partir de la lectura de
diversos tipos de textos.

El énfasis del MILE de segundo año, considera conducir a los alumnos a la construcción de significado de
diversos textos sobre la base de sus experiencias previas, incentivándolos a interrogar activamente el texto,
construir esquemas cognitivos y entender el propósito de los textos. (Condemarín y Medina, 2004)

Para abordar las lecturas construyendo significado, los niños en segundo básico, necesitan automatizar la
decodificación de las letras y alcanzar un nivel de lectura de unidades cortas, (Mineduc, 2012), avanzando hacia
la lectura fluida, de manera que su mayor atención ya no esté en la decodificación de las palabras, sino en la
comprensión de los textos que leen.

El desarrollo del MILE en segundo básico, se realiza por medio de la práctica diaria de la estrategia de Lectura
Compartida (Swartz, 2011) y la lectura de dos tipos de textos diferentes cada semana. Por ejemplo, si la primera
lectura fue un cuento, la segunda de la semana puede ser un texto informativo, un poema, una fábula u otro
similar. Además, cada semana, el método contempla la aplicación de la estrategia Lectura en Voz Alta (Swartz,
2011) de un texto, que puede ser literario o no literario.

Las actividades para ampliar el vocabulario, la producción de textos y los contenidos de manejo de la lengua, se
abordan sobre la base de los textos leídos.

El MILE en este nivel, al igual que en primero básico, sigue siendo un método integrado, porque combina el
modelo de lectura global u holística con el modelo de destrezas o fónico.

El modelo de lectura global, “es el que toma como unidad de aprendizaje las palabras completas. De esta forma
se evitan los problemas de incoherencia del código y, además el aprendizaje se centra en unidades que tienen
significado abandonándose las que no lo tienen, los grafemas y los fonemas.” (Alegría, Carrillo y Sánchez, 2005,
p. 6)

El modelo de destrezas o fónico, “considera que el principio alfabético, debe ser presentado al aprendiz de
manera explícita, sistemática y temprana. Explícita significa que el maestro debe ayudar al alumno a
comprender la relación que existe entre grafemas y fonemas sin esperar que éste descubra espontáneamente
su relación.” (Alegría, Carrillo y Sánchez, 2005, p. 7)

Si bien en segundo básico es más fuerte el enfoque holístico, centrándose en la lectura de textos completos,
literarios y no literarios para extraer información explícita e implícita de ellos, en este nivel no deja de ser
importante la decodificación de las palabras, profundizando en la asociación fonema grafema de las sílabas con
letras de doble sonido como: ce-ci; ge-gi; gue-gui y los dígrafos como: ll y ch, como también las palabras con
grupos consonánticos simples como “pluma”, y complejos como “blanco”, junto con diptongos simples como
“piano” y complejos como “triunfo”. A esta ejercitación el método la denomina “lectura de palabras difíciles” y
su objetivo es lograr la lectura fluida de palabras que, al resultar difíciles de leer, perjudican la fluidez de la
lectura.

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II. METODO INTEGRADO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA: MILE
Se llama método al conjunto ordenado de operaciones orientadas a la obtención de un resultado. Para lograr los
resultados de lectura y escritura que esperamos alcancen los niños, es indispensable aplicar un método.

El Método Integrado de Lectura y Escritura (MILE), se aplica desde el segundo semestre del segundo nivel de
transición (Kínder), para lograr, a través de él, alcanzar los objetivos de lectura, escritura y comunicación oral,
planteados para cada nivel. (Ver: Articulación del MILE, primero, segundo y tercero básico, p. 131).

Este manual presenta:

 Las características del MILE.
 Las ideas fundamentales en que se basa su aplicación.
 La rutina del método, explicada paso a paso.
 La relación entre la propuesta del método y los OA del programa de estudio.
 Los criterios para evaluar la calidad de lectura.
 Los niveles de complejidad lectora.
 Anexos de apoyo a la aplicación de la rutina semanal.

¿Qué se entiende por método integrado?

Se llama integrado, porque combina el modelo holístico o de lectura global con el modelo de destrezas, que es
aprender a decodificar las letras.

- En segundo básico, en esta integración de los dos modelos predomina el enfoque de lectura global, debido a
que se espera que los estudiantes hayan logrado automatizar la decodificación de todas las letras en
primero básico. Este contacto de los niños con la lectura en forma global se realiza durante el desarrollo de
la estrategia Lectura Compartida, (ver anexo 1: Estrategia Lectura Compartida, p. 29), las dos lecturas
semanales, la lectura de libros del Plan Lector y las múltiples situaciones de lectura a que se enfrentan los
niños, no sólo en la clase de lenguaje, sino también en otras asignaturas.

- Por otra parte, en segundo básico, se continúa aplicando el modelo de destrezas o fónico, ejercitando la
decodificación de palabras de lectura compleja: palabras con fonogramas simples y complejos, con
diptongos simples y complejos y con letras de doble sonido y dígrafos. (Ver: Niveles de complejidad lectora,
p. 28.)

En este sentido, el método busca permitir al niño el logro de una lectura fluida con un buen nivel de
comprensión a temprana edad. Es importante considerar que, en segundo básico, los niños deben alcanzar un
nivel de lectura, al menos de unidades cortas (ver: Criterios de evaluación de calidad lectora, p. 26), es decir, que
logren leer sin detenerse en cada palabra. Este nivel de lectura es lo que les posibilitará abordar los
aprendizajes, tanto de lenguaje como de otras asignaturas.

En la medida en que el profesor logre detectar claramente el nivel lector de sus alumnos podrá facilitarles el
avance hacia el nivel de fluidez esperado.

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¿Qué ideas fundamentales contiene el MILE?

Este método se basa en cuatro ideas fundamentales:

1. Integrar los modelos holístico y de decodificación en la enseñanza de la Lectura y Escritura: En Segundo

Básico esto ocurre integrando la lectura en voz alta y en silencio, de diferentes tipos de texto, poniendo
énfasis en el logro de la fluidez y comprensión lectora, con la decodificación de palabras más complejas que
contengan letras de doble sonido, grupos consonánticos, diptongos simples y complejos.

2. Seguir una secuencia previamente establecida: La secuencia se refiere a la presentación de lecturas que van
aumentando su grado de complejidad en relación a su contenido, al vocabulario y a la dificultad que
presentan las palabras para su decodificación: palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y
con combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

3. El tiempo que se prevé para el aprendizaje de la lectura y escritura a lo largo del año : El tiempo se organiza
sobre la base de una rutina semanal que define un tipo de actividades para cada uno de los días de la
semana, a fin de que los niños desarrollen, a partir de las lecturas, las habilidades relacionadas con cada uno
de los ejes del lenguaje.

4. La aplicación del método con sistematicidad y rigurosidad : Sistematicidad, es respetar la realización semanal
de las actividades contempladas en la rutina establecida, desarrollando los pasos propuestos para cada día;
y rigurosidad, es atender a los detalles recomendados para el desarrollo de la rutina de cada día. El logro de
los aprendizajes esperados en lectura y escritura dependerá de la sistematicidad y rigurosidad con que el
profesor aplique el método.

¿Cuál es la rutina propuesta por el MILE para segundo básico?

La rutina que se propone para aplicar el MILE tiene cinco partes.

1. Práctica de la lectura global, por medio de la estrategia Lectura Compartida (Swartz, 2011) y la lectura de
dos tipos de textos diferentes cada semana:
La Lectura Compartida (ver anexo 1: Estrategia Lectura Compartida, p. 29), es una estrategia que contacta
diariamente al niño con un texto cuyo tema es de su interés, despertando el gusto por el lenguaje escrito (ver
anexo 3: Planificaciones de Lectura Compartida, p. 44).
Los niños leen el texto al unísono con el profesor, lo que les permite realizar una lectura global del mismo. Los
niños que tienen un ritmo de aprendizaje diferente al de su grupo curso, se benefician al recibir el estímulo,
tanto del profesor como de sus propios pares. Cada lectura se acompaña con mini lecciones (Ver anexo 2: Mini
lecciones p. 35), cuya intencionalidad educativa es desarrollar alguna de las siguientes habilidades: fonológicas,
semánticas, sintácticas, ortográficas o morfológicas.

2. Consolidación de lo aprendido:
Lectura rápida de palabras difíciles, (Marchant y Tarky, 2009) con el objetivo de que los niños progresen en el
logro de la fluidez lectora, ejercitando la lectura de palabras con fonogramas, diptongos, letras con doble
sonido. (Ver anexo 4: Palabras de lectura compleja, p. 85).
En la consolidación de lo aprendido, también se revisa la tarea y se repasan las lecturas y contenidos trabajados
anteriormente.

3. Desarrollo de aspectos del lenguaje:

El MILE realiza una propuesta muy concreta al profesor, en la que presenta los pasos a seguir cada día de la
semana. Estos pasos abarcan la lectura, comprensión y análisis de dos textos de distinto tipo cada semana, por
medio de los cuales se desarrolla la comunicación oral, el vocabulario, los contenidos de manejo de la lengua y la

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escritura. Además, una Lectura en Voz Alta (ver anexo 7: Estrategia Lectura en Voz Alta, p. 93), hecha por el
profesor.

Para apoyar al profesor en el desarrollo de estos pasos, el manual incluye diez anexos, los que se señalan a
continuación. Estos anexos constituyen un importante apoyo para el profesor.

Anexo 1: Estrategia Lectura Compartida

Anexo 2: Mini lecciones para la Lectura Compartida
Anexo 3: Planificaciones de Lectura Compartida
Anexo 4: Palabras de lectura compleja (palabras difíciles)
Anexo 5: Estrategia Escritura Compartida
Anexo 6: Estrategia Escritura Independiente
Anexo 7: Estrategia Lectura en Voz Alta
Anexo 8: Lecturas complementarias
Anexo 9: Evaluaciones
Anexo 10: Talleres para la jornada extendida
Anexo 11: Articulación del MILE entre primero, segundo y tercero básico

4. Reforzamiento personal e inclusión de la familia en el proceso de aprendizaje:

El método contempla la ejecución diaria de una tarea simple por parte del niño, que permite reforzar lo
aprendido y, con ello, la participación de los padres en la estimulación del aprendizaje de la lectura y escritura
de sus hijos.

5. Cierre de la clase:
Es la actividad que se desarrolla al término de la clase. Consiste en hacer un recuento de lo realizado en ella. El
objetivo del cierre es lograr internalizar los contenidos de la clase, pudiendo transferirlos a otras situaciones,
para lo cual los alumnos necesitan desarrollar las habilidades de asociación, aplicación, creación y evaluación.

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 RUTINA DEL MÉTODO INTEGRADO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN SEGUNDO BÁSICO

Día 1: Lectura comprensiva, del primer texto de la semana, desde el Texto de Lenguaje (Hirsth, 2007).
El objetivo de los pasos de la rutina para este este día, es que los niños lean un texto literario o no literario,
tomado de su libro de Lenguaje y construyan su significado recurriendo a sus experiencias previas, amplíen el
conocimiento del mundo y el vocabulario.
(Se sugiere anotar en el pizarrón el “punteo simplificado”, ubicado en la página 18 de este manual, para las
actividades que se realizarán durante la clase).

 Lectura Compartida: 15 minutos diarios. (Ver anexo 1: Estrategia Lectura Compartida, p. 29)
Realizan las actividades de Lectura Compartida programadas para el primer día de la semana (Ver anexo 3:
Planificaciones de Lectura Compartida, p. 44).

 Consolidación de lo aprendido: Leen palabras difíciles. (Ver anexo 4: Palabras de lectura compleja, p. 85).

(El profesor muestra tarjetas con palabras que contengan hiatos y diptongos, grupos consonánticos y
combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi, y le pide a los niños que las lean en forma rápida).

Leen en voz alta la lectura de la semana anterior.

 Primera lectura semanal:

Paso 1: Actividades de inicio

- Activan sus conocimientos previos sobre el tema de la lectura.
- Anticipan el propósito y tema de la lectura a partir del título.
- Identifican al autor.
Paso 2: Actividades específicas
- Realizan la primera lectura semanal desde su texto de Lenguaje.
- Comparan las anticipaciones hechas con lo que dice la lectura.
- Aclaran el significado de algunas palabras del texto leído.
- Responden preguntas de comprensión en forma oral.
- Responden por escrito preguntas de comprensión.

 Tarea: Preparan, en la casa, la lectura de la parte del texto que el profesor le asigna a cada niño, para leerlo
con fluidez y expresión.

(El profesor asigna los párrafos, o partes de la lectura entre los niños, para que, al día siguiente, al leer en voz alta
cada uno la parte que preparó, se consiga leer el texto completo).

 Cierre: Realizan un recuento de lo realizado en la clase.

El objetivo del cierre es lograr internalizar los contenidos de la clase, pudiendo transferirlos a otras situaciones,
para lo cual los alumnos necesitan desarrollar las habilidades de asociación, aplicación, creación y evaluación.
Las actividades que se proponen para este paso de la rutina son:
- Revisar la lista de actividades realizadas durante la clase, escritas en el pizarrón o un papelógrafo.
- Hacer preguntas explícitas a los niños sobre lo hecho en la clase.
- Hacer preguntas implícitas sobre el tema de la clase, en que deban hacer asociaciones e inferencias.
- Hacer preguntas valorativas sobre aspectos o contenidos de la clase.
- Preguntarle a los niños: ¿qué aprendieron hoy?

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Desarrollo de los 2 pasos de la rutina:

Paso 1: Actividades de inicio

Objetivos del paso 1:

Lograr que los niños:
- Se conecten con el tema de la lectura que van a hacer, activen sus esquemas cognitivos, recordando sus
conocimientos previos, y comprendan el propósito de la lectura (Condemarín y Medina, 2004).
- Desarrollen habilidades del pensamiento como la asociación, comparación, análisis y creación.
- Desarrollen su capacidad de expresarse en forma oral.

Instrucciones para el profesor:

- Antes de presentar la lectura, busque una manera de introducir el tema de ella, como, por ejemplo,
recordando alguna experiencia vivida por los niños o por usted, contando una anécdota, mostrando una
imagen, escuchando una obra musical. Haga que los niños cuenten lo que conocen del tema, haciendo
relaciones, asociaciones, comparaciones.
- Presente el título de la lectura y su autor, entregando sus antecedentes. Invite a los niños a anticipar el
contenido de la lectura, su propósito y a descubrir a qué tipo de texto corresponde.
- Contextualice la lectura, entregando características de algún personaje, lugar, paisaje, época.

Paso 2: Actividades específicas

Objetivos del paso 2:

Lograr que los niños:
- Lean en voz alta, haciendo pausas en las comas, los puntos seguidos, apartes y suspensivos, dando entonación
y expresión a los signos de interrogación y exclamación.
- Amplíen su vocabulario, precisando el significado de nuevas palabras.
- Demuestren la comprensión del texto por medio de actividades orales y escritas.

Instrucciones para el profesor:

- Dé un modelo de lectura oral entusiasta, con clara articulación, entonación y expresión.
- Invite a los niños a leer el texto en voz alta, alternando la lectura de unos y otros.
- Cuando se encuentren con una palabra de difícil comprensión, intente que los alumnos descubran el
significado por el contexto en que aparece, o si no, explique su significado en forma breve, para no perder la
continuidad de la lectura. Recuerde, después de la lectura, dejar registradas en tarjetas a la vista de los
alumnos, algunas de las palabras que aparecieron en la lectura (no más de tres).
- En cada tarjeta se escribe:
la palabra,
la oración de la lectura en que aparece la palabra y
la fuente de donde se obtuvo.

Ejemplo: Portal
“De arena me haré un castillo
y de conchuelas, su portal”.

Texto de Lenguaje, pág. 22

- Se recomienda dejar las tarjetas con las palabras de vocabulario seleccionadas a la vista de los niños por unos
días, para volver sobre ellas en otra oportunidad, renovándolas en forma periódica y guardando las que se

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 dejan de utilizar (puede ser en una caja), para formar un banco de palabras y volver sobre ellas varias veces
durante el año, a fin de que los niños se apropien de las palabras y las incorporen a su vocabulario.

- Prepare, antes de la clase, preguntas de comprensión explícitas, es decir, que la respuesta esté en el texto;
otras implícitas, en que, para responderlas, los niños requieran hacer inferencias, asociaciones, relacionen
hechos o hagan comparaciones, y otras, valóricas, que los lleven a opinar estableciendo juicios frente a
diversas situaciones.

- Incentive a los niños para que sus respuestas sean extendidas, evitando que respondan con una sola palabra.

- Si la lectura es del texto de Lenguaje, pida a los niños que desarrollen las actividades de comprensión que
aparecen en él, o haga que los niños desarrollen en su cuaderno una de las siguientes actividades de
comprensión:
1. Completar oraciones de acuerdo con lo leído.
2. Responder preguntas de comprensión.
3. Marcar una serie de afirmaciones con verdadero (V), o falso (F), con Sí o No, o marcando la o las
afirmaciones que corresponden.
4. Enumerar por orden temporal, diferentes partes de la lectura.
5. Seleccionar la alternativa correcta.

(Estas tres últimas actividades, se pueden hacer en una ficha preparada por el profesor para después pegarla en
el cuaderno).

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 Día 2: Ejercitación de un nuevo contenido (Mineduc, 2012).
El objetivo de los pasos de la rutina de este día es que los niños, a partir de la lectura realizada el día
anterior, conozcan y ejerciten la aplicación de un nuevo contenido de manejo de la lengua,
correspondiente al programa de estudio y perfeccionen aspectos de la escritura caligráfica, como la
proporción y tamaño, ligado de las letras y el espaciado entre las palabras (Condemarín y Chadwick,
2010).
(Se sugiere anotar en el pizarrón el “punteo simplificado”, ubicado en la página 18 de este manual, para
las actividades que se realizarán durante la clase).

 Lectura Compartida: 15 minutos diarios. (Ver anexo 1: Estrategia Lectura Compartida, p. 29).
Realizan las actividades de Lectura Compartida programadas para el segundo día de la semana. (Ver anexo
3: Planificaciones de Lectura Compartida, p. 44).

 Consolidación de lo aprendido: Leen palabras difíciles. (Ver anexo 4: Palabras de lectura compleja, p.
85).
Cuatro o cinco niños, leen en voz alta el fragmento de lectura que han preparado en la casa. (Revisión de
la tarea.)

 Presentación de un nuevo contenido:

Paso 1: Actividades de inicio

- Parafrasean el contenido de la lectura del día anterior.
- Realizan definiciones amigables de palabras de vocabulario en forma oral.

Paso 2: Actividades específicas

- Conocen un nuevo contenido de lenguaje.
- Ejercitan en forma escrita el nuevo contenido.
- Realizan ejercicios de caligrafía.

 Tarea: Desarrollan, en su cuaderno, un ejercicio breve con el contenido aprendido en clase.

Preparan, en la casa, la lectura de la parte del texto, que el profesor le asigna a cada niño, para leerlo con
fluidez y expresión.

 Cierre: Confirman lo aprendido, del mismo modo que el primer día.

Desarrollo de los 2 pasos de la rutina:

Paso 1: Actividades de inicio

Objetivos del paso 1:

Lograr que los niños:
- Desarrollen la capacidad de expresarse en forma oral, contando con sus palabras, el contenido de la lectura
que trabajaron el día anterior.
- Desarrollen su capacidad de expresarse oralmente, explicando el significado de las palabras nuevas de
vocabulario, seleccionadas el día anterior.

Instrucciones para el profesor:

- Pida a distintos niños, no más de cinco, para que no se alargue la actividad, que cuenten con sus palabras el
contenido del texto leído el día anterior.

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- Vuelva sobre las palabras de vocabulario seleccionadas durante la lectura del día anterior (no más de tres),
y pida a los niños que expliquen el significado de ellas con sus propias palabras, hasta que lleguen a
construir una definición amigable de cada una.

Paso 2: Actividades específicas

Objetivos del paso 2:
Lograr que los niños:
- Conozcan un nuevo contenido de lenguaje, que les permita enriquecer su manejo de la lengua.
- Apliquen, al escribir, las normas que definen la regularidad de la escritura: “alineación, proporción, tamaño,
inclinación y espaciado.” (Condemarín y Chadwick, 2010, p. 104)

Instrucciones para el profesor:

- A partir del texto que han leído, presente, según el orden en que aparecen los contenidos de segundo
básico en el texto del estudiante, uno de los siguientes contenidos (Mineduc, 2012):
a) Orden alfabético.
b) Grupos consonánticos.
c) Sílabas ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi. Uso de la r.
d) Combinaciones bl-br, mb-nv.
e) Sustantivos propios y comunes.
f) Artículos definidos e indefinidos.
g) Adjetivos.
h) Concordancia de género y número.
j) Aplicación en nuevos contextos del vocabulario extraído de las lecturas.

- Invite a los niños a desarrollar las actividades que aparecen en su texto del estudiante y cuaderno de
escritura, correspondientes al nuevo contenido, o a registrar el nuevo contenido en el cuaderno de
lenguaje, proponiendo ejercicios para que internalicen lo que están aprendiendo.

- Haga que los alumnos realicen ejercitación caligráfica, desarrollando ejercicios graduados que contemplen
guirnaldas bases, giros para escribir cada letra, ligado de las letras, espaciado, proporción y tamaño.
(Condemarín y Chadwick, 2010).

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 Día 3: Lectura comprensiva del segundo texto de la semana. Escritura Compartida o Independiente (Swartz,
2011).
El objetivo de los pasos de la rutina de este día es que los niños lean un texto de un tipo diferente al leído el
primer día de la semana, construyan su significado, amplíen su vocabulario y realicen una producción de
texto relacionada con el tema de la lectura, aplicando la estrategia Escritura Compartida o la de Escritura
Independiente.
(Se sugiere anotar en el pizarrón el “punteo simplificado”, ubicado en la página 18 de este manual, para las
actividades que se realizarán durante la clase).

 Lectura Compartida: 15 minutos diarios.

Realizan las actividades de Lectura Compartida programadas. (Ver anexo 1: Estrategia Lectura Compartida, p.
29).
Realizan las actividades de Lectura Compartida programadas para el tercer día de la semana. (Ver anexo 3:
Planificaciones de Lectura Compartida, p. 44)

 Consolidación de lo aprendido: Leen palabras difíciles. (Ver anexo 4: Palabras de lectura compleja. p.85).
Presentan la tarea de reforzamiento del contenido aprendido el día anterior, y cuatro o cinco niños leen en
voz alta el fragmento de lectura que han preparado en la casa. (Revisión de la tarea.)

 Segunda lectura semanal

Paso 1: Actividades de inicio

- Relacionan el contenido aprendido con sus propias experiencias.
- Crean, en forma oral, oraciones que incluyan las palabras seleccionadas en la primera lectura.

Paso 2: Actividades específicas

- Activan sus conocimientos previos sobre el tema de la nueva lectura.
- Leen, en forma comprensiva, otro tipo de texto: informativo, poema, receta, afiche, carta, adivinanza,
trabalenguas, invitación u otro, seleccionado por el profesor o tomado del libro de Lenguaje.
- Conocen significado de nuevas palabras.
- Escriben un texto relacionado con el tema de la lectura.
- Comparten sus escritos.

 Tarea: Preparan, en la casa, la lectura de la parte del texto, que el profesor le asigna a cada niño, para
leerlo con fluidez y expresión.
Memorizan un poema, adivinanza, trabalenguas, canción u otro.

 Cierre: Confirman lo aprendido, del mismo modo que el primer día.

Desarrollo de los 2 pasos de la rutina:

Paso 1: Actividades de inicio

Objetivos del paso 1:

Lograr que los niños:
- Consoliden el contenido aprendido el día anterior, relacionándolo con conocimientos previos y otras
experiencias.
- Sean capaces de construir oraciones, con las palabras seleccionadas de la primera lectura semanal y
expresarlas en forma oral.

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Instrucciones para el profesor:
- Vuelva sobre el contenido visto en la clase anterior, motivando a los niños a participar en forma oral,
desarrollando un ejercicio que refuerce el dominio del contenido trabajado.

- Recuerde las palabras de vocabulario seleccionadas de la primera lectura y pida a los niños que construyan
oraciones con ellas, aplicándolas en contextos diferentes al de la lectura y que las expresen oralmente.

Paso 2: Actividades específicas

Objetivos del paso 2:

Lograr que los niños:
- Se sientan motivados por conocer el tema de la lectura que van a realizar.
- Desarrollen habilidades del pensamiento, como la asociación, comparación, análisis y creación.
- Sean capaces de leer, haciendo pausas en las comas, los puntos seguidos, apartes y suspensivos y dando
entonación y expresión a los signos de interrogación y exclamación.
- Amplíen su vocabulario, precisando el significado de nuevas palabras.

Instrucciones para el profesor

- Antes de presentar la nueva lectura, busque una manera de introducir el tema de ella. Como esta vez se
trata de otro tipo de texto, (ver anexo 8: Lecturas complementarias, p. 95) busque cómo diferenciarlo del
texto anterior, partiendo por ejemplo de la fuente de donde lo extrajo. Si es una noticia, mostrar el diario; si
es un poema, hacer alusión a algún libro de poemas; si es un informe del tiempo, boleta o afiche, vincule la
lectura con su función.

- Conecte a los niños con el tema de la lectura que van a hacer, acudiendo a sus experiencias y conocimientos
previos. Incentívelos para que hagan asociaciones y comparaciones. Que la escuela no sea un mundo
aparte, sino por el contrario, que los niños encuentren la relación de lo que están aprendiendo con su vida
fuera de la escuela y descubran la utilidad de los nuevos conocimientos.

- Lea en voz alta el nuevo texto, dando un modelo de lectura oral entusiasta, con clara articulación y
adecuada entonación y expresión.

- Intente que los niños descubran el significado de nuevas palabras por el análisis de su contexto. Recuerde
registrar las palabras de vocabulario seleccionadas de la misma forma en que lo hizo con las de la lectura
anterior, de modo de volver después sobre ellas.

- Invite a los niños a leer el texto en voz alta.

- Motive a los niños a escribir un texto (Condemarín y Medina, 2004), relacionado con una de las lecturas que
han realizado, aplicando las estrategias de Escritura Compartida o Independiente. (Ver anexo 5, p. 87:
Estrategia Escritura Compartida y anexo 6, p. 89: Estrategia Escritura Independiente).

- Invite a los niños a leer las producciones frente a sus compañeros.

- Organice una manera de publicar las producciones realizadas en el diario mural de la sala, los pasillos de la
escuela, las reuniones de padres o concursos literarios.

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 Día 4: Profundización de vocabulario (Snow y Rolla, 2007).
El objetivo de los pasos de la rutina de este día es que los niños enriquezcan su vocabulario
profundizando en la comprensión de las palabras seleccionadas de las lecturas realizadas durante la
semana, construyan definiciones amigables de ellas y logren aplicarlas en distintos contextos.
(Se sugiere anotar en el pizarrón el “punteo simplificado”, ubicado en la página 18 de este manual, para
las actividades que se realizarán durante la clase).

 Lectura Compartida: (Ver anexo 1, p. 29: Estrategia Lectura Compartida).

Realizan las actividades de Lectura Compartida programadas para el cuarto día de la semana. (Ver anexo
3, p. 44: Planificaciones de Lectura Compartida).

 Consolidación de lo aprendido: Cuatro o cinco niños, leen en voz alta el fragmento de lectura que
han preparado en la casa y otros, recitan lo que han preparado. (Revisión de la tarea).

 Profundización del vocabulario

Paso 1: Actividad de inicio

- Vinculan el tema del texto que escribieron el día anterior con los textos leídos en la semana,
recordando las palabras de vocabulario y el contexto en que las encontraron.

Paso 2: Actividades específicas

- Profundizan, en forma oral, el significado de las palabras seleccionadas en la semana.
- Registran por escrito las palabras de vocabulario semanal, las definiciones amigables y oraciones
que las incluyan.
- Preparan el dictado semanal.

 Tarea: Preparan el dictado en la casa y ensayan la lectura de un fragmento de los textos leídos en la
semana.

 Cierre: Confirman lo aprendido, del mismo modo que el primer día.

Desarrollo de los 2 pasos de la rutina:

Paso 1: Actividades de Inicio

Objetivos del paso 1:

Lograr que los niños:
- Desarrollen el pensamiento, haciendo asociaciones entre el texto que escribieron el día anterior, las
lecturas leídas y sus propias experiencias.
- Se apropien de las palabras de vocabulario que se han seleccionado durante la semana y comprendan el
contexto en que las conocieron.

Instrucciones para el profesor:

- Abra un espacio de conversación, incentivando a los niños a que hagan asociaciones entre los textos leídos
y sus propias experiencias; además, que comparen los textos leídos, identificando sus diferentes funciones,
temas y personajes.

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- Busque una manera atractiva para hacer que los alumnos recuerden las palabras de vocabulario
seleccionadas desde las lecturas hechas en la semana y haga que recuerden el contexto donde encontraron
cada palabra.

Paso 2: Actividades específicas

Objetivo del paso 2:

Lograr que los niños:
- Construyan definiciones amigables de las palabras de vocabulario seleccionadas y las apliquen en variados
contextos.
- Conozcan la ortografía de una serie de palabras seleccionadas en las lecturas de la semana.

Instrucciones para el profesor:

- Realice ejercicios orales para profundizar en el conocimiento de las palabras, haciendo que los niños
construyan definiciones amigables, las utilicen en otros contextos, busquen sinónimos, antónimos,
construyan oraciones con ellas e interactúen con las palabras. Invite a los niños a confirmar el significado de
las palabras usando el diccionario.

- Haga que los niños escriban en su cuaderno las definiciones amigables de algunas palabras seleccionadas
(no más de tres) y oraciones, utilizándolas en distintos contextos.

- Presente a los niños una selección de palabras extraídas de las lecturas en la semana, y ejercite la ortografía
por medio del deletreo y la escritura de ellas, en forma aislada y en oraciones; haga que escriban las
palabras en su cuaderno, para que las estudien en la casa.

- Busque una manera motivadora para realizar estos ejercicios ortográficos, haciendo concursos de deletreo,
de dictados en el pizarrón, jugando al profesor, corrigiendo errores.

15
 Día 5: Dictado semanal y Lectura en Voz Alta (Swartz, 2011)
Los objetivos de los pasos de la rutina de este día son: evaluar la ortografía de los niños en la escritura
de oraciones con las palabras seleccionadas de las lecturas y lograr que los niños comprendan y
disfruten de obras de literatura leídas por un adulto.
(Se sugiere anotar en el pizarrón el “punteo simplificado”, ubicado en la página 18 de este manual,
para las actividades que se realizarán durante la clase).

 Lectura Compartida: (Ver anexo 1, p. 29: Estrategia Lectura Compartida).

Realizan las actividades de Lectura Compartida programadas para el quinto día de la semana. (Ver
anexo 3, p. 44: Planificaciones de Lectura Compartida).

 Consolidación de lo aprendido: Presentan al profesor, los borradores en los que estudiaron las
palabras para el dictado. En forma individual, realizan deletreo de las palabras estudiadas.

 Dictado semanal

Paso 1: Actividad de inicio

-Repaso de las palabras estudiadas para el dictado.
-Preparación del cuaderno en el que harán el dictado.

Paso 2: Actividades específicas

-Realizan el dictado
-Comprenden y disfrutan de una Lectura en Voz Alta, leída por el profesor.

 Cierre: Confirman lo realizado, del mismo modo que el primer día.

Desarrollo de los 2 pasos de la rutina:

Paso 1: Actividades de inicio

Objetivos del paso 1:

Lograr que los niños:
- Evalúen la ortografía de una serie de palabras seleccionadas en las lecturas de la semana.
- Conozcan cómo organizar la diagramación de su cuaderno para escribir el dictado.

Instrucciones para el profesor

- Haga un ensayo del dictado en el pizarrón.
- Pida a los alumnos que preparen su cuaderno para hacer el dictado escribiendo como título: “Dictado Nº…” y
la fecha.

Paso 2: Actividades específicas

Objetivos del paso 2

Lograr que los niños:
- Dominen la escritura correcta de las palabras seleccionadas para el dictado y escriban oraciones con ellas.
- Conozcan como escribir el dictado en forma legible y ordenada en su cuaderno, o en un soporte definido.
- Desarrollen la memoria y la expresión oral.

16
- Comprendan y disfruten de versiones completas de obras de literatura leídas por el profesor, como cuentos,
poemas, fábulas, leyendas.
- Comprendan la importancia de reconocer el título, autor, editorial o fuente de los textos leídos.

Instrucciones para el profesor:

- Dicte las palabras y oraciones.
- Cree un espacio para la declamación de poemas, adivinanzas y trabalenguas.
- Organice presentaciones de expresión oral durante el año e invite a todos los niños a participar.
- Motive a los alumnos para escuchar un cuento y desarrolle los pasos de la estrategia Lectura en Voz Alta. (Ver
anexo 7, p. 93: Estrategia Lectura en Voz Alta).
- Planifique una actividad de cierre de la clase, en relación al cuento escuchado; si la lectura realizada se presta,
encárgueles que la cuenten o hagan un dibujo con ella en la casa.

17
 SÍNTESIS DE LA RUTINA SEMANAL

Todos los días:

 Estrategia Lectura Compartida: los 15 primeros minutos de cada día de la semana.
 Consolidación de lo aprendido: repaso de los contenidos estudiados y revisión de la tarea.

Día 1: Lectura de palabras difíciles y primera lectura semanal con actividades de comprensión de la lectura y
ampliación del vocabulario, a partir de palabras seleccionadas de la lectura.

Día 2: Lectura de palabras difíciles y repaso de la primera lectura; luego, presentación de un contenido
específico de lenguaje, a partir de la lectura realizada.

Día 3: Lectura de palabras difíciles y segunda lectura semanal con ampliación del vocabulario, a partir de
palabras seleccionadas de la lectura y producción de un texto relacionado con la lectura realizada.

Día 4: Profundización del conocimiento del significado de las palabras seleccionadas en las dos lecturas de la
semana.

Día 5: Dictado semanal y Lectura en Voz Alta, realizada por el profesor.

Días 1, 2, 3, y 4: Tarea para la casa.

Todos los días: Cierre de la clase, haciendo un recuento de lo realizado.

Antes de comenzar la clase, presentar a los niños un punteo simplificado de las actividades que se realizarán
cada día. Al cierre de la clase, utilizar el punteo para confirmar si se realizaron todas las actividades
programadas.
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
 Lectura Compartida  Lectura Compartida  Lectura Compartida  Lectura Compartida  Lectura Compartida

 Palabras difíciles1  Palabras difíciles  Palabras difíciles  Revisión de la tarea  Revisión de la tarea

 Primera lectura semanal  Revisión de la tarea  Revisión de la tarea  Repaso de lo aprendido  Dictado

 Actividades de la lectura  Parafraseo de la lectura  Repaso de lo aprendido  Profundización de  Lectura en Voz Alta
vocabulario
 Tarea  Nuevo contenido  Segunda lectura semanal  Cierre
 Preparación del dictado
 Tarea  Producción de texto
 Tarea: estudiar dictado
 Cierre  Tarea

 Cierre

Además de estas actividades, se sugiere realizar un taller semanal de biblioteca como actividad complementaria.
(Ver anexo 10, p. 129: Taller de biblioteca para la jornada extendida).

1
El término “palabras difíciles” se usa para presentar a los niños las “palabras complejas” por ser este término más significativo para ellos. La selección de
palabras complejas aparece en el anexo 4 del manual, p. 85.

18
 MODELO PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE LA SEMANA
UNIDAD (Número de la unidad) (Anotar fecha de la semana que corresponde)

DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5

Nombre de la Lectura Compartida de la semana:

Lectura rápida de palabras Lectura rápida de palabras Lectura rápida de palabras Vocabulario Dictado
difíciles difíciles difíciles (Profundización del significado de las
(Palabras que se leerán) (Palabras que se leerán) (Palabras que se leerán) palabras seleccionadas de las dos
lecturas de la semana)

Consolidación de lo Consolidación de lo Consolidación de lo Consolidación de lo Lectura en Voz Alta

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA CADA

aprendido aprendido aprendido aprendido (Título de la lectura)

(Señalar la actividad, privilegiando la (Señalar la actividad, privilegiando la (Señalar la actividad, privilegiando la lectura (Señalar la actividad, privilegiando la
lectura en voz alta de los trozos de lectura en voz alta de los trozos de en voz alta de los trozos de lectura que han lectura en voz alta de los trozos de
lectura que han preparado los niños en lectura que han preparado los niños en preparado los niños en su casa y el repaso del lectura que han preparado los niños en
su casa.) su casa.) contenido trabajado en clase, el día anterior.) su casa y la memorización de algún
poema, adivinanza u otro.)
Primera lectura Actividades específicas Segunda lectura
(Título de la lectura, anotar página del texto
Definiciones y oraciones en el
SEMANA

(Título de la lectura) (Contenido de manejo de la lengua que

se trabajará vinculado a la lectura.) de lenguaje u otra fuente de donde se
saque la lectura)) cuaderno
Texto de Lenguaje
(Página del texto de Lenguaje)
Vocabulario
Vocabulario (3 palabras seleccionadas de la lectura) Preparación del dictado
(3 palabras seleccionadas de la lectura) (Escribir las palabras que se estudiarán.)
Producción de texto
(Aplicación de Estrategia Escritura
Comprensión de lectura Compartida o Escritura Independiente)
(Página del texto de lenguaje)

Tarea Tarea Tarea

Tarea (Preparar el dictado.)
(Preparar un trozo de lectura.) (Preparar lectura de un fragmento del (Preparar un trozo de lectura y memorizar un
texto leído y profundizar contenido poema, adivinanza u otro)
trabajado en clase.)

El criterio para seleccionar la segunda lectura es elegir un tipo de texto diferente al de la primera lectura de la semana y que, al mismo tiempo, permita seguir desarrollando la
línea de contenidos que trae el texto y el cuaderno de escritura.

19
III. TEMAS QUE ENRIQUECEN LA PROPUESTA

 Relación entre la propuesta del método y los Objetivos de Aprendizaje del Currículum Nacional
(MINEDUC: Unidad Currículum y Evaluación 2012).

 Criterios de evaluación de calidad de lectura oral (Marchant, Recart, Cuadrado y Sanhueza, 2013).

 Niveles de complejidad lectora (Marchant y Tarky, 2009).

20
 RELACIÓN ENTRE LA PROPUESTA DEL MÉTODO
Y LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL CURRÍCULUM NACIONAL
MINEDUC, Unidad de Currículum y Evaluación, marzo 2012

Objetivos de aprendizaje Momentos del método para lograrlo

LECTURA
Lectura inicial
OA 1 - Estrategia diaria de Lectura Compartida.
Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y (Swartz 2011)
diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce- - Primer día de la semana: lectura de un
ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi. texto del libro de lenguaje.
- Tercer día de la semana: lectura de otro
tipo de texto, tomada del libro de lenguaje
o de las lecturas complementarias del
anexo 8 u otras fuentes.

Comprensión de lectura
OA 2 - Estrategia diaria de Lectura Compartida.
Leer en voz alta para adquirir fluidez: - Lectura en voz alta de dos textos a la
› pronunciando cada palabra con precisión, aunque se semana.
autocorrijan en contadas ocasiones
› respetando el punto seguido y el punto aparte
› sin detenerse en cada palabra.

OA 3 - Estrategia diaria de Lectura Compartida

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión - Comprensión de lectura de textos breves.
lectora; por ejemplo: - Estrategia Lectura en Voz Alta (Swartz,
› relacionar la información del texto con sus experiencias y 2011).
conocimientos (Rutina del quinto día de la semana.)
› visualizar lo que describe el texto
› hacer preguntas mientras se lee.

OA 4 - Dos lecturas semanales.

Leer independientemente y familiarizarse con un amplio (Rutina de los días 1 y 3 de la semana.)
repertorio de literatura para aumentar su conocimiento - Un libro mensual del Plan Lector y lecturas
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: de complementarias (Biblioteca de aula y
› poemas de la escuela).
› cuentos folclóricos y de autor
› fábulas
› leyendas
› otros

OA 5 - Estrategia diaria de Lectura Compartida.

Demostrar comprensión de las narraciones leídas: - Actividades de comprensión de lectura.
› extrayendo información explícita e implícita (Rutina de los días 1, 2 y 3 de la semana)
› reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia - Actividades para después de la Lectura en
› identificando y describiendo las características físicas y voz Alta.

21
sentimientos de los distintos personajes (Rutina día 5 de la semana)
› recreando, a través de distintas expresiones
(dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en
el que ocurre la acción
› estableciendo relaciones entre el texto y sus propias
experiencias
› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

OA 6 - Estrategia diaria de Lectura Compartida.

Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor - Lecturas del primer y tercer día de la
y de la tradición oral adecuados a su edad. semana.
- Lectura en Voz Alta, quinto día de la
semana.
- Libros del Plan Lector.

OA 7 - Lectura de textos no literarios: cartas,

Leer independientemente y comprender textos no literarios afiches, mapas, informes del tiempo,
(cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) boletas, textos informativos,
para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: alternadamente el primer o tercer día de la
› extrayendo información explícita e implícita semana. (Ver lecturas complementarias
› comprendiendo la información que aportan las anexo 8, p.93)
ilustraciones y los símbolos a un texto
› formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

Hábitos de lectura
OA 8 - Estrategia Lectura Compartida.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente - Dos lecturas semanales.
diversos textos. - Estrategia Lectura en Voz Alta.
- Libros del Plan Lector.

OA 9 - Actividades de extensión.
Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar
información y elegir libros, cuidando el material en favor del
uso común.

Investigación
OA 10 - Actividades de extensión.
Buscar información sobre un tema en una fuente dada por
el docente (página de internet, sección del diario, capítulo
de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.

Vocabulario
OA 11 - Construcción de significado de dos o tres
Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que palabras seleccionadas de cada lectura
desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. compartida y de cada lectura semanal.
- El cuarto día de la rutina: profundización
del significado de las seis u ocho palabras
seleccionadas de las lecturas semanales.

22
 ESCRITURA
Escritura libre
OA 12 - Respuestas escritas de las preguntas de
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y comprensión de primera lectura semanal.
expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, (Rutina día 1 y 2)
anécdotas, cartas, recados, etc. - Producción de texto relacionada con la
segunda lectura semanal (Rutina del día 3)
- Escritura de definiciones amigables y
oraciones con las palabras de vocabulario.
(Rutina del día 4)
OA 13 - Actividades correspondientes a la rutina
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, del tercer día de la semana, aplicando la
relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, estrategia de Escritura Compartida o
desarrollo y desenlace. Escritura Independiente (Swartz, 2011).

OA 14 - Actividades correspondientes a la rutina

Escribir artículos informativos para comunicar información del tercer día de la semana, aplicando la
sobre un tema. estrategia de Escritura Compartida o
Escritura Independiente.

Escritura guiada
OA 15 - Todos los días.
Escribir con letra clara, separando las palabras con un
espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.

Procesos de escritura
OA 16 - Estrategia Escritura Compartida o Escritura
Planificar la escritura, generando ideas a partir de: Independiente.
› observación de imágenes (Rutina del tercer día de la semana)
› conversaciones con sus pares o el docente sobre
experiencias personales y otros temas.

OA 17 - Estrategia Escritura Compartida o Escritura

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un Independiente.
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este (Rutina del tercer día de la semana)
proceso:
› organizan las ideas en oraciones que comienzan con
mayúscula y terminan con punto
› utilizan un vocabulario variado
› mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de
los pares y el docente
› corrigen la concordancia de género y número, la ortografía
y la presentación.

Manejo de la lengua
OA 18 - Actividades correspondientes a la rutina
Incorporar de manera pertinente en la escritura el del día 4 de la semana.
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

23
OA 19 - Mini lecciones de Lectura Compartida.
Comprender la función de los artículos, sustantivos y - Trabajo de un nuevo contenido.
adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o (Rutina del día 2 de la semana)
combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar
sus producciones.

OA 20 - Mini lecciones de Lectura Compartida.

Identificar el género y número de las palabras para asegurar - Trabajo de un nuevo contenido.
la concordancia en sus escritos. (Rutina del día 2 de la semana)

OA 21 - Actividades escritas relacionadas con la

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por comprensión de la lectura del primer día de
parte del lector, usando de manera apropiada: la semana.
› combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi - Estrategia Escritura Compartida o Escritura
› r-rr-nr Independiente.
› mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos (Rutina del tercer día de la semana)
propios - Dictado semanal.
› punto al finalizar una oración (Rutina del día 5)
› signos de interrogación y exclamación al inicio y final de
preguntas y exclamaciones.

COMUNICACIÓN ORAL
Comprensión oral
OA 22 - Estrategia Lectura en Voz Alta.
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la (Rutina del quinto día de la semana)
literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor
› poemas
› fábulas
› leyendas

OA 23 - Estrategia diaria de Lectura Compartida.

Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, - Estrategia Lectura en Voz Alta.
relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y (Rutina del quinto día de la semana)
desarrollar su curiosidad por el mundo:
› estableciendo conexiones con sus propias experiencias
› identificando el propósito
› formulando preguntas para obtener información adicional
y aclarar dudas
› respondiendo preguntas sobre información explícita e
implícita
› formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA 24 - Estrategia diaria de Lectura Compartida.

Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro - Estrategia Lectura en Voz Alta.
infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades (Rutina del quinto día de la semana)
de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con
el género.

24
 Interacción
OA 25 - Momento de comunicación oral de la
Participar activamente en conversaciones grupales sobre estrategia diaria de Lectura Compartida.
textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: (Swartz, 2011)
› manteniendo el foco de la conversación - Momento antes y después de la Lectura en
› expresando sus ideas u opiniones Voz Alta.
› formulando preguntas para aclarar dudas (Rutina del quinto día de la semana)
› demostrando interés ante lo escuchado
› mostrando empatía frente a situaciones expresadas por
otros
› respetando turnos

OA 26 - Transversalmente y en forma permanente.

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en
diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros
› saludar
› preguntar
› expresar opiniones, sentimientos e ideas
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía
como por favor, gracias, perdón, permiso

OA 27 - Momentos de comunicación oral durante

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas las lecturas compartidas.
de su interés: - Actividades de compresión de las dos
› presentando información o narrando un evento lecturas semanales.
relacionado con el tema (Rutina de los días 1 y 3 de la semana)
› incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
› utilizando un vocabulario variado
› pronunciando adecuadamente y usando un volumen
audible
› manteniendo una postura adecuada

OA 28 - Aplicación permanente de palabras

Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones extraídas de las lecturas compartidas y las
orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o dos lecturas semanales.
leídos.

OA 29 - Transversalmente y en forma permanente.

Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y
autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 30 - Transversalmente y en forma permanente.

Recitar con entonación y expresión poemas, rimas,
canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la
confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva.

25
 CRITERIOS DE EVALUACION DE CALIDAD DE LECTURA
ORAL
(Marchant, Recart, Cuadrado, y Sanhueza, 2013)
Al aplicar el MILE, es necesario que el profesor evalúe en forma permanente el nivel de calidad de lectura en
que se encuentra cada uno de sus alumnos, para apoyarlo en el logro del nivel de lectura esperado. En segundo
año, se espera que los niños alcancen al menos el nivel de lectura unidades cortas.

Se entiende por calidad de lectura oral, el grado de fluidez con que lee el niño.

Las categorías de calidad de lectura oral son:

* No lector
* Lectura Silábica
* Lectura Palabra a palabra
* Lectura por Unidades cortas
* Lectura Fluida
*
Cada una de ellas se detalla a continuación:

26
NO LECTOR
El niño no sabe leer nada o bien sólo reconoce algunas letras aisladamente pero no es capaz de
unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.

LECTURA SILÁBICA
En la lectura silábica el niño lee las palabras sílaba a sílaba, no respetando las palabras como
unidades.
Ejemplo:
Para leer : La mesa está muy sucia. El lunes la voy a limpiar
El niño lee : La – me – sa – es – tá – muy – su – cia. – El – lu – nes – la – voy – a – lim – piar.

LECTURA PALABRA A PALABRA

En este tipo de lectura el niño lee las oraciones de un texto, palabra por palabra sin respetar las
unidades de sentido.
Ejemplo:
El niño lee : La – mesa – está – muy – sucia. – El – lunes – la – voy – a – limpiar.

LECTURA POR UNIDADES CORTAS

En la lectura por unidades cortas el niño ya une algunas palabras formando pequeñas unidades.
Ejemplo:
El niño lee : La mesa – está – muy sucia. – El lunes la – voy – a limpiar.

LECTURA FLUIDA
En la lectura fluida el niño lee en forma continua. Una buena lectura fluida implica dar una inflexión
de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuación.
Ejemplo:
El niño lee : La mesa está muy sucia. – El lunes la voy a limpiar.

27
 NIVELES DE COMPLEJIDAD
LECTORA
(Marchant y Tarky, 2009)
Una de las ideas fundamentales del MILE, de segundo año, es avanzar hacia el logro de la fluidez lectora, para
lo cual el método contempla ejercitar tres veces a la semana, la lectura rápida de palabras con sílabas
complejas, indirectas, diptongos simples, complejos, fonogramas simples y complejos y combinaciones ce ci,
gue gui, güe güi.
Más adelante, se presentan ejemplos de palabras con cada uno de estos niveles para que el profesor seleccione
palabras con cierta complejidad, que en el método se nombran como “palabras difíciles” y realice la actividad
de lectura rápida de ellas.
1. Reconocer y leer letras del alfabeto en sus cuatro formas gráficas:

A a

2. Leer sílabas y palabras de distinto nivel de complejidad:

me - sa
 Sílaba directa:
sa - la
Combinación consonante - vocal.
pe - so

 Combinación e - so
sílaba de una vocal - sílaba directa. a - maso

 Sílaba compleja: par -

Combinación consonante vocal - consonante te pas
- to

 Sílaba indirecta: an - tena

Combinación vocal - consonante actor

 Sílaba con diptongo de nivel simple y

complejo. Simple: consonante – diptongo pia - no
Complejo: consonante – diptongo seguido duer - mo
de consonante en la misma sílaba
 Sílaba con fonograma de nivel simple y
complejo. Simple: dos consonantes seguidas de fru - to
vocal) pron - to
Complejo: dos consonantes seguidas de vocal y consonante
 Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple, y
prue - ba
sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo.
cruel

28
ANEXO 1

ESTRATEGIA DE LECTURA COMPARTIDA

(Swartz, 2011)

1. ¿QUÉ ES LA LECTURA COMPARTIDA?

Es la lectura que realizan en forma conjunta los niños y el profesor, desde un texto breve, presentado en
formato grande, que se expone frente al curso para ser trabajado durante 15 minutos, cada día de la semana.
El profesor va señalando la lectura con el puntero, produciéndose así la correspondencia entre la palabra
escrita y la hablada.

Esta estrategia tiene tres momentos:

1. Momento de la lectura, donde los niños predicen el tema del texto y lo asocian con sus experiencias y
conocimientos previos. Después el profesor hace un modelaje de la lectura y enseguida, niños y profesor,
lo leen al unísono, primero en forma normal y luego de variadas maneras (susurro, las niñas primero y
luego los niños, con voz de abuelito, etc.). Enseguida comparten la comprensión del texto.

2. Momento de las mini lecciones, en que se trabajan los aspectos fonológicos, semánticos, sintácticos,
morfológicos y ortográficos del lenguaje.

3. Momento de extensión, en el cual se realizan actividades para conectar la lectura con otros subsectores
de aprendizaje y con la familia. Todo esto se realiza proporcionando al niño un ambiente cálido y de
confianza.

OBJETIVOS

 Disfrutar y sentir el gusto por leer.

 Contactar a los niños con el lenguaje escrito en forma lúdica, en un ambiente que genera confianza y
entusiasmo.

 Desarrollar la comunicación oral a través de comentarios relacionados con el tema.

 Desarrollar la comprensión de lectura.

 Introducir a los niños, en el caso de los lectores iniciales, en el lenguaje escrito para que descubran y
afiancen su estructura, tomando conciencia de:
1. que en la lectura existe un orden de izquierda a derecha y de arriba abajo;
2. qué es una palabra, una frase, un párrafo, una estrofa;
3. que las lecturas tienen un título;
4. qué es la puntuación y su utilidad.

 Desarrollar de manera sistemática, los aspectos fonológicos, semánticos, sintácticos, morfológicos y

ortográficos, correspondientes al nivel en que se encuentran los niños.

29
 Esto es:

1. Desarrollar la conciencia fonológica (palabras compuestas por sonidos) reconociendo, por ejemplo,
los sonidos iniciales y finales de las palabras, descubriendo rimas, separando las palabras por sílabas,
desarmando y armando nuevas palabras, deletreando, etc.

2. Desarrollar la conciencia semántica (vocabulario), por ejemplo, descubriendo el significado de las

palabras por contexto, buscando sinónimos y antónimos.

3. Desarrollar la conciencia sintáctica (organización de las palabras y de los enunciados), por ejemplo,
cambiando el orden en la construcción de las oraciones, limpiando oraciones, reconociendo la
concordancia entre sujeto y predicado, etc.

4. Trabajar aspectos morfológicos, lo cual se relaciona con el estudio de la formación de las palabras
(primitivas, derivadas, compuestas), la concordancia de género y número entre las palabras, la
corrección en la conjugación de los verbos, etc.

5. Trabajar aspectos de la ortografía, que se ocupa de la correcta escritura de las palabras, en sus tres
aspectos: literal (uso de las letras), puntual (uso de todos los signos de puntuación) y acentual (uso de
los acentos).

BENEFICIOS

 Los niños de Nivel parvulario y comienzos de Primero Básico, leen textos que todavía no podrían leer solos.

 Al leer al unísono, los alumnos se apoyan mutuamente. Como no se perciben los errores individuales
cuando leen, los niños están más dispuestos a correr riesgos en sus lecturas.

 Permite la participación activa de niños con diferentes niveles de logro en la lectura, niños con mayor
dificultad de aprendizaje y niños de cursos combinados.

 El entusiasmo del grupo motiva a los niños más reacios a participar de la lectura y la experiencia.

 Se crea una atmósfera confortable, en la cual los alumnos pueden desarrollar actividades para predecir,
verificar predicciones y autocorregirse.

 El profesor tiene la oportunidad de ser un buen modelo de lectura para el niño.

 Se pueden realizar actividades de extensión, que conectan el tema de la lectura con otros subsectores de
aprendizaje y con la familia.

2. ¿CÓMO SE REALIZA LA LECTURA COMPARTIDA?

Se realiza generando en el aula condiciones ambientales específicas y seleccionando un texto breve que
permita desarrollar cada momento de la estrategia en forma rigurosa.

30
2.1. CONDICIONES AMBIENTALES

La Lectura Compartida se efectúa proporcionando al niño un ambiente cálido y de confianza. Es por esto, que
las condiciones en que se dispone el ambiente son claves y es necesario tener en cuenta las siguientes
características:

 Crear un espacio con ambiente tranquilo. Este puede ser delimitado por una alfombra, pintar el piso,
demarcar con huincha aisladora o huincha de embalaje, ubicación de las sillas, utilización de cojines, etc.

 Respetar ciertas normas de convivencia, las que van apareciendo a medida que se hacen necesarias en la
ejercitación de la Lectura Compartida. Estas normas deben permitir el buen desarrollo de la actividad y son
acordadas entre el profesor y los niños.

Ejemplos:
- Sentarse de manera adecuada.
- Respetar el espacio de los compañeros.
- Respetar turnos para hablar, etc.

 Es importante contar con los materiales básicos: una lectura en formato grande, atril (u otro soporte para
la lámina) y puntero que permita seguir la lectura.

2.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS LECTURAS

En la selección y elaboración del texto, el profesor debe considerar los siguientes aspectos:

 Plantearse los objetivos a lograr, es decir, que el texto elegido le permita alcanzar los objetivos
planificados.

 Los textos deben ser significativos para los niños en su contenido, pero a su vez deben permitir ampliar los
conocimientos o profundizar y valorizar sus propias experiencias.

 Alternar textos literarios, como poemas, adivinanzas y cuentos, con textos no literarios como avisos,
recetas y descripciones, para familiarizar a los niños con las diferentes formas del lenguaje escrito. La
selección de textos literarios debe considerar autores clásicos y contemporáneos, nacionales e
internacionales.

 Es recomendable trabajar una lectura por semana.

 El vocabulario y la extensión de los textos deben corresponder al desarrollo del lenguaje que hayan
alcanzado los niños, presentando también un adecuado nivel de dificultad y desafío.

 Para el formato del texto se debe considerar:

- que sea atractivo y con un dibujo que permita al niño predecir,
- que se distinga claramente el título, los párrafos y puntuación,
- que la escritura del texto sea con letra imprenta, uniforme y de un tamaño que pueda ser leído desde
cualquier lugar de la sala,
- que las palabras estén debidamente separadas unas de otras para evitar confusiones,

31
 - que haya un uso adecuado de línea controlada en los primeros niveles (técnica de escritura que se
caracteriza por presentar líneas breves que abarcan una idea y no divide las palabras al final de cada
línea).

2.3. DESARROLLO DE LA LECTURA COMPARTIDA

Esta estrategia debe contemplar una secuencia que comienza con la planificación de la actividad y continúa con
los momentos de la lectura, las mini lecciones y las actividades de extensión.

Planificación

Es el tiempo dedicado por el profesor para preparar la lectura compartida. Consiste, por una parte, en
seleccionar un texto de acuerdo a los objetivos planteados, adecuado al nivel de los alumnos y preparar el
desarrollo de los tres momentos de la estrategia. Por otra parte, llevar el texto al formato requerido y
acondicionar el ambiente para realizar la estrategia.

La Lectura Compartida se planifica para un máximo de 15 minutos diarios y en ella se distinguen tres
momentos:

1. Momento de la Lectura

Comienza con la activación de los esquemas cognitivos 2 a través de una conversación oral. El primer día los
niños predicen el tema de la lectura en base al dibujo, al título o a algunas palabras de esta. Los días siguientes
continúan el trabajo oral conversando en torno a la lectura.

A continuación, el profesor modela la lectura ante sus alumnos, siguiendo con el puntero la correspondencia
entre la letra hablada y escrita, destacando la direccionalidad de izquierda a derecha, la entonación adecuada y
la puntuación, intencionando así la comprensión del texto.

Luego se realiza la lectura al unísono profesor y alumnos, primero en forma normal y luego variando las
maneras de leer (niños, niñas, con susto, en secreto, por filas, etc.).

Para completar el momento de lectura, diariamente se profundiza en la comprensión del texto.

2. Momento de mini lecciones

Las mini lecciones son actividades orales y breves que se realizan después de la lectura, en no más de 5 a 8
minutos.

Es la instancia donde el profesor trabaja aspectos semánticos, fonológicos, sintácticos, morfológicos y

ortográficos, correspondientes a los aprendizajes esperados del programa del curso.

2
Los esquemas cognitivos se refieren a los conocimientos que tiene el alumno que le permiten reconocer elementos nuevos. Por ejemplo, si a un alumno se le

presenta una imagen de un animal que nunca antes ha visto, él puede reconocer algunas características en común con otros animales que sí conoce. Si el profesor
comienza a señalar esas similitudes con lo que el niño conoce, le facilitará aprender algo nuevo. En ese instante el profesor estará activando los esquemas
cognitivos del alumno.

32
3. Actividades de Extensión

Son actividades que conectan el tema de la lectura con otros sectores de aprendizaje, tales como educación
artística, matemáticas, comprensión del medio, etc.
Estas actividades, facilitan la comprensión y retención de conceptos y contenidos.
El tema que presente la lectura seleccionada orientará la actividad de extensión y determinará en qué
momento realizarla, ya sea dentro del tiempo destinado a la Lectura Compartida o en el horario
correspondiente a otros subsectores, por ejemplo, en la hora de Educación Artística.
La actividad de extensión permite además conectar el trabajo del niño en la sala de clases con la familia, a
través de diferentes actividades que el profesor encarga a sus alumnos hacer en su casa, para abrir un espacio
de conversación.

33
 SÍNTESIS ESTRATEGIA LECTURA COMPARTIDA

ETAPA DE PREPARACIÓN

 Planificación.
 Selección de un texto.
 Preparación del ambiente.

ETAPA DE APLICACIÓN

Comunicación oral sobre el Predicción el día 1

tema de la lectura Activación de los esquemas cognitivos Comunicación oral, días

1. Momento de
la Lectura

Lectura modelada por el profesor

Lectura del texto Lectura al unísono con los alumnos Comprensión de la Lectura

Aspecto Fonológico
2. Momento de
Mini lecciones Aspecto Semántico

Aspecto Sintáctico

Aspecto Morfológico

Aspecto Ortográfico

Con otros subsectores de aprendizaje

3. Momento de
Actividades de Extensión
Con la familia

34
 ANEXO 2

MINI LECCIONES PARA LECTURA

COMPARTIDA
(Swartz, 2011)

El momento de las Mini Lecciones, uno de los pasos de la Lectura Compartida, es aquel en que el profesor
realiza actividades breves y orales, destinadas a desarrollar aspectos fonológicos, semánticos, sintácticos,
morfológicos y ortográficos del lenguaje.
En cada Lectura Compartida se realizan una o dos Mini Lecciones, alternando los aspectos que se quieren
desarrollar.
 Sugerencias de Mini lecciones para el desarrollo de la conciencia fonológica y la correspondencia fonema
grafema.

Desarrollar la conciencia fonológica significa:

- Comprender que las palabras están formadas por una secuencia de sonidos o fonemas.
- Tener conciencia de que los sonidos de las palabras forman sílabas.
- Considerar los sonidos iniciales de las palabras.
- Tener en cuenta de los sonidos finales de las palabras, logrando descubrir y crear rimas.

MINI LECCIONES EJEMPLOS

Escuchar el sonido de una letra que dice el profesor y descubrir su grafema en la lectura,
1. ASOCIACIÓN FONEMA señalando con el puntero o marcando con un papelito, tiza o plasticina, las veces que
GRAFEMA aparece dicha letra en la lectura.

Leer el texto y, cada vez que aparezca una letra determinada, que los niños realicen un
2. ASOCIACIÓN FONEMA
gesto acordado (aplauso, levantar las manos, etc.).
GRAFEMA

3. IDENTIFICACIÓN DE
Reconocer, a primera vista, palabras que aparecen repetidas en la lectura.
PALABRAS

- Identificar las palabras que comienzan o terminan igual.

4. RIMAS Y ALITERACIONES3 - Trabajar en un comienzo con sonidos silábicos, por ejemplo: chancho - rancho;
Manuel – mapa, etc.
- Continuar solo con el fonema inicial y final; por ejemplo: sapo – silla; luna – cama,
etc.
- Buscar parejas de palabras que rimen en el texto. Se selecciona una palabra y se
busca otra que rime con ella, formando una lista de parejas de rimas.

Seleccionar palabras de dos sílabas y pedir a los alumnos que al medio de ellas agreguen
5. SEGMENTACIÓN DE un determinado sonido.
PALABRAS
Por ejemplo: pa to = parato; si lla = siralla; ga_to = garato.

3
Repetición de fonemas, sobre todo consonánticos, en una frase. Ejemplo: Tres, tristes tigres trigo tragaron en un trigal.

35
 Seleccionar palabras de tres sílabas, para que los niños eliminen la sílaba central, inicial o
final.
6. SEGMENTACIÓN DE
PALABRAS POR
Por ejemplo: maleta – mata, leta, male; bufanda – buda, fanda, bufan
SÍLABAS
Seleccionar palabras que comiencen con una sílaba directa o compleja, para que los niños
eliminen el primer o último fonema.
7. SEGMENTACIÓN DE
PALABRAS POR
Por ejemplo: mariposa –ariposa, maripos; sal- al, sa; flor – lor, flo; pluma – luma, plum;
FONEMAS
etc.

El niño elige una palabra del texto, la deletrea y sus compañeros o el profesor adivinen
cuál es.

8. SÍNTESIS FÓNICA Por ejemplo: El niño dice “p-o-ll-i-t-o” y el curso responde “pollito”.

Esta actividad se puede realizar cubriendo o no la palabra.

Elegir una palabra del texto para que un compañero o el profesor la deletreen.
9. ANÁLISIS FÓNICO
Por ejemplo: El niño dice “pollito” y el curso dice “p-o-ll-i-t-o”.

Descubrir, en forma auditiva, cuántas veces suena una letra en una palabra escogida por
10. RECONOCIMIENTO el profesor. Para ello, es necesario cubrir la palabra en la lectura.
DE SONIDOS EN UNA
PALABRA. Por ejemplo: manzana ¿cuántas veces suena la “a” en esta palabra?

Extraer, desde un texto, palabras generadoras de familias fónicas, cambiando vocales o

consonantes.
11. FORMACIÓN DE
FAMILIAS FÓNICAS.
Por ejemplo: ama, asa, ata; sola, solo, sala; cola, lola, toma.

Asociar la cantidad de letras que componen una palabra simple, que aparezca en la
lectura, con una figura que tenga tantas partes como letras la palabra.
12. ASOCIACIÓN DE
NÚMERO DE LETRAS DE
Por ejemplo: La palabra “sol” que tiene tres letras, se puede asociar con un trébol, que
UNA PALABRA CON
tiene tres hojas. La palabra “casa” que tiene cuatro grafemas, con un cuadrado que tiene
FIGURAS DETERMINADAS
cuatro lados; el término “reloj”, que tiene cinco letras, se vincula con una estrella, que
tiene cinco puntas, etc.
Asociar la cantidad sílabas que componen una palabra que aparezca en la lectura, con la
cantidad de ruedas de un medio de transporte.
13. ASOCIACIÓN DEL
NÚMERO DE SÍLABAS DE Por ejemplo: La palabra “ma - ri - po - sa”, que tiene cuatro sílabas, se puede asociar con
UNA PALABRA CON un auto, que tiene cuatro ruedas. El término “a - la”, que tiene dos sílabas, se vincula con
FIGURAS DETERMINADAS una bicicleta, que tiene dos ruedas. La palabra “ga-lli-na”, que tiene tres sílabas, se
relaciona con un triciclo, que tiene tres ruedas.

36
14. LECTURA DE PALABRAS Seleccionar las palabras monosílabas y/o funcionales, por ejemplo: por, con, más, no, un,
MONOSÍLABAS el, los, etc. y leerlas a primera vista.

Presentar una determinada configuración y descubrir en la lectura las palabras que

coinciden con ella.
15. IDENTIFICACIÓN DE
PALABRAS POR SU
Por ejemplo: palas, gatos,
CONFIGURACIÓN
jotes, yates, etc., calzan con la configuración:

Formar nuevas palabras, a partir de la combinación de las sílabas, de dos palabras

seleccionadas de la lectura.
16. DESCOMPOSICIÓN DE
PALABRAS EN SÍLABAS Y
Por ejemplo: a partir de “Ca – ra – co – la” y “ma – pa”, formar: capa, rama, cola, pala,
FORMACIÓN DE OTRAS.
coma, loma, Maca, lama., etc.

Reconocer palabras como un conjunto de letras; palabras cortas y largas, observando una
17. PALABRAS LARGAS Y
línea de la lectura. El profesor puede preguntar: “¿Dónde hay palabras con una sola letra?
CORTAS.
¿Hay palabras que tengan dos letras?”, etc.

37
 Sugerencias de mini lecciones para el desarrollo de la conciencia semántica

Desarrollar la conciencia semántica es ir logrando la comprensión progresiva de las palabras (su significado).

1. PARAFRASEO Expresar el contenido de la Lectura Compartida con palabras propias.

2. DEFINICIÓN DE Crear definiciones amigables de determinadas palabras de la lectura.

PALABRAS

3. CLAVES Descubrir y explicar el significado de algunas palabras, apoyándose en el contexto de la

CONTEXTUALES lectura.
4. SINÓNIMOS Y Releer el texto cambiando ciertas palabras, previamente subrayadas, por su sinónimo o por
ANTÓNIMOS su antónimo.
Seleccionar dos palabras de la lectura para buscar semejanzas y diferencias entre sus
5. COMPARACIONES significados.

6. CREACIÓN DE Escoger palabras de la lectura con diferente nivel de complejidad (sustantivos, verbos,
ORACIONES adverbios, adjetivos) y pedir a los alumnos que creen oraciones con ellas.
Seleccionar una oración corta de la lectura, para que cada niño vaya agregando una idea.
7. EXTENSIÓN DE
Por ejemplo: “Hoy iré donde mi abuelita....“a jugar; a las cartas”.
ORACIONES

Hay tres formas de jugar, basándose siempre en el tema de la lectura:

El profesor elige una palabra de la lectura, los niños dicen a qué categoría pertenece y
luego nombran otras palabras que pertenezcan a la misma. (Ejemplo: salmón = peces)
8. ORDENAR POR
CATEGORÍAS Ejemplos de categorías: Peces, aves, insectos, transportes, sensaciones, temperaturas,
frutas, verduras, deportes, minerales, oficios, acciones, partes del cuerpo, órganos del
cuerpo, sentimientos, elementos del clima, bebidas, muebles, instrumentos musicales, etc.

Escoger palabras del texto, con las cuales se puedan establecer parejas por:
- Relaciones funcionales (cuchillo - carne; cuchara - ...)
- Relaciones causa - efecto (martillar - clavar; aserruchar – cortar, etc.)
9. ANALOGÍAS
- Relaciones de oposición (ruido - silencio; alegre – triste, etc.)
- Relaciones entre elementos y sus propiedades (fuego - caliente; hielo – helado, etc.)

Imaginar otras situaciones semejantes a las que aparecen en el fragmento leído.

Por ejemplo: En “La caperucita roja”, se puede encontrar con un oso, en vez de un lobo o
puede visitar a una tía, profesor o tío, en lugar de la abuelita.

10. VARIACIÓN DEL

CONTENIDO

38
 A partir de una palabra del texto, ir nombrando otras que incluyan a la anterior, avanzando,
en forma secuencial, desde lo más particular a lo más amplio.
11. AMPLIACIÓN DE LA
MIRADA Por ejemplo: lápiz: estuche, mochila, escritorio, sala, escuela, etc.

Encontrar en el texto, palabras que tengan más de un significado.

12. DISTINTO
Por ejemplo: banco: institución financiera, banco para sentarse, banco carpintero, etc.
SIGNIFICADO

A partir de una palabra de amplio sentido y que abarque a otras, ir nombrando otras que
13. REDUCCIÓN DE LA estén contenidas en ella, desde lo más amplio a lo más pequeño.
MIRADA Por ejemplo: puerta: chapa, cerradura, cilindro, llave, etc.

39
 Sugerencias de mini lecciones para el desarrollo de la conciencia sintáctica

Desarrollar la conciencia sintáctica es lograr organizar las en las palabras oraciones.

Seleccionar una oración de la lectura y cambiar el orden.

1. DAR VUELTA Por ejemplo: El avión aterrizó en el aeropuerto.
ORACIONES En el aeropuerto aterrizó el avión.
Aterrizó en el aeropuerto el avión.
Tomar una oración de la lectura y eliminarle palabras, sin que pierda su sentido
Por ejemplo:
2. SÍNTESIS DE Aunque no lo creas las abejas también se comunican. “Las abejas se comunican”.
ORACIONES Pasaron muchas horas y, gracias a que corría una suave brisa, el volantín se mantuvo en el
aire. “Pasaron muchas horas y el volantín se mantuvo en el aire.”

Tomar una oración sencilla de la lectura y ampliarla, intercalándole palabras.

3. EXTENSIÓN DE Por ejemplo: Fuimos al zoológico y vimos al oso polar.
ORACIONES Ayer en la tarde fuimos al zoológico del cerro y vimos al gran oso polar.

Seleccionar una oración de la lectura y remplazar el sujeto por un pronombre o por otro
sujeto.
4. REEMPLAZO DEL
Por ejemplo: Francisco y Marcos se fueron al cine.
SUJETO
Ellos se fueron al...; Los niños se fueron...; Los hijos se fueron, etc.

Volver sobre la lectura, cambiándole el tiempo verbal.

Por ejemplo:
Los gatos trepan ágilmente al tejado y corren detrás de los ratones.
5. TIEMPOS VERBALES
Los gatos trepaban ágilmente al tejado y corrían detrás de los ratones.
Los gatos treparán ágilmente al tejado y correrán detrás de los ratones.

 Sugerencias de Mini lecciones para trabajar aspectos ortográficos

Trabajar la ortografía, significa preocuparse por la correcta escritura de las palabras en sus tres aspectos: literal
(uso de las letras), puntual (uso de los signos de puntuación) y acentual (uso de los acentos o tildes).

Seleccionar algunas palabras del texto y hacer deletreo de ellas.

1. DELETREO
Por ejemplo: caballo: c-a-b-a-ll-o
Elegir un fonema que presente dificultad (r, b, v, h, c, g, y, ll, etc.) y buscar todas las palabras de la
lectura que lo contengan o buscar otras palabras que lo lleven. Luego, destacarlo de alguna
2. USO DE LETRAS manera en la lectura.

Por ejemplo: hoy, hay, había, ahí. (Marcarlo con plastilina roja, con cinta de papel, etc.)
Leer un párrafo del texto que contenga algunas comas, descubriendo su uso al enumerar.

3. USO DE LA COMA Por ejemplo: “Para hacer la macedonia de frutas, necesitamos plátanos, naranjas, peras, uvas,
manzanas y duraznos.”

40
4. USO DEL PUNTO Reconocer punto seguido y aparte. Si ya es contenido del nivel, argumentar su uso.

5. RECONOCER SIGNOS
Reconocer los signos y leer las preguntas o exclamaciones, dando la entonación adecuada a cada
DE INTERROGACIÓN Y
oración.
EXCLAMACIÓN

Seleccionar una palabra y reconocer cuál es su sílaba acentuada o tónica. Luego buscar otras
palabras que se acentúen de la misma manera.
6. RECONOCER LA
SÍLABA ACENTUADA
Por ejemplo: estufa; conejo, oreja, sábado; miércoles, préstame; delantal, computador,
trabajador.

Seleccionar en la lectura las palabras que llevan tilde. Si ya es contenido del nivel, argumentar
7. RECONOCER
con leyes de acentuación.
PALABRAS CON TILDE

[Link]
Señalar las palabras de la lectura escritas con mayúscula y descubrir por qué la llevan.
MAYÚSCULAS

41
 Sugerencias de Mini lecciones para el desarrollo de aspectos morfológicos

Trabajar aspectos morfológicos tiene que ver con analizar:

- La función de las palabras ya sea para nombrar, calificar, indicar acciones, etc.
- La formación de las palabras, esto es, si son primitivas, derivadas, compuestas, etc.
- La concordancia de género y número y la corrección en la conjugación de los verbos.

Seleccionar algunas palabras de la lectura y formar su familia léxica.

1. FAMILIAS DE
PALABRAS
Por ejemplo: “Flor” florero, florista, florería, floreado, florido, etc.
Seleccionar algunas palabras del texto que sean derivadas y descubrir de qué palabras provienen o
cuál es su palabra primitiva.
2. PALABRAS PRIMITIVAS
Por ejemplo: campesino, deriva de campo: equilibrista deriva de equilibrio.

Descubrir palabras compuestas en el texto. Ejemplo: sacapuntas, portafolio, paraguas, anteojo,

tapabarro etc.

3. PALABRAS A partir de una palabra del texto, descubrir otras compuestas que se forman con ella:
COMPUESTAS
Por ejemplo: seleccionar la palabra “sobre” y formar sobremesa, sobretodo, sobrecargo, sobrepeso,
etc.

Tomar palabras del texto que concuerden con “el” “un” “los” “unos”.
[Link] DE Tomar palabras del texto que concuerden con “la” “una” “las” “unas”.
GÉNERO Y NÚMERO
Cambiar una oración de singular a plural y al revés.

Transformar una oración del texto a otro tiempo verbal.

5. TIEMPO VERBAL
Por ejemplo: Toño se acercó a la lagartija y no pudo atraparla; Toño se acercará a la lagartija y no
podrá atraparla.

Que los alumnos seleccionen sustantivos comunes de la lectura y que luego nombren características
para cada uno.
6. CUALIDADES DE LOS
SUSTANTIVOS
Por ejemplo: “¿Cómo puede ser un ratón? Curioso, rápido, ágil, inquieto, hambriento, etc.”

Preguntar a los niños, respecto de la lectura, “¿Cuándo? ¿Dónde? y ¿Cómo?”, incentivando el uso de
7. USO VARIADO los adverbios de tiempo, lugar, modo y cantidad.
DE ADVERBIOS

42
 TIPOS DE ADVERBIOS

 Adverbios de lugar: cerca, lejos, enfrente, detrás, arriba, encima, debajo, fuera, etc. Y demostrativos de
lugar como: aquí, ahí, allí, acá, allá, etc.
 Adverbios de tiempo: antes, después, luego, despacio, aprisa, aun, todavía, siempre, nunca, jamás, etc.
Ahora, hoy, mañana, ayer y entonces (en aquel tiempo), etc.
 Adverbios de modo: bien, mal, apenas, recio, fácilmente, justamente, etc.
 Adverbios de cantidad: mucho, poco, harto, bastante, además, demasiado, más, menos, algo, nada, etc.

43
ANEXO 3

PLANIFICACIONES DE LECTURAS COMPARTIDAS

2° BÁSICO

1. Alas chilenas
2. Adivinanzas (papas, humitas, manzana, cebolla)
3. El viento y el sol
4. La lechera
5. Un animal impresionante
6. Curanto en olla o pulmay
7. La zorra y el cuervo
8. ¿Para qué le sirve la cola a los animales?
9. El Rey Midas
10. Cinco lobitos
11. La mejor profesión
12. El gran circo gracioso de los Tachuelas
13. Historia de un viaje
14. Los dinosaurios, animales del pasado
15. La tarde
16. El gallo y el zorro
17. El pleito de los colores
18. Las bodas de la mariposa
19. El pescador y su mujer
20. Adivinanzas (ajo, vaca, nabo, bicho)

44
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN

- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
- Desarrollar la conciencia semántica: Descubrir el significado de una palabra según el contexto. Inventar oraciones con n palabras de diferente complejidad.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Explican con sus propias palabras el texto leído
- Desarrollar la conciencia morfológica: Dan características a partir de una imagen.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: Uso de mayúscula en sustantivos propios.
- Identificar mayúsculas en nombres propios y al comienzo de una oración o párrafo.
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
A partir del título predicen de - Observando un mapa de Chile - Conversan sobre las aves y sus Conversan sobre el pingüino, ¿es un ave? - Recuerdan características de
Alas chilenas que se tratará el texto. reconocen el norte, el centro y el características, que comen, ¿Vuela el pingüino? ¿De qué se cada una de las aves vistas en
sur. donde viven, su estructura alimentan? ¿Dónde vive? ¿Cómo se el texto.
El clima y la geografía del Sur de - Conversan sobre como está física, como se reproducen, reproducen? - ¿Dónde vive el ñandú?
Chile son adecuados para la vida de dividido Chile (por regiones) si etc. - ¿Cuánto mide el pingüino de
varias especies de aves que son propias conocen alguna cuentan sus - ¿Qué aves conocen? Apoyo para el profesor Magallanes?
del extremo Sur de América. Algunas de conocimientos previos. ¿conocían alguna de estas que Los pingüinos son aves oceánicas que no - ¿Dónde encontramos al
ellas son: - Observar las regiones de Chile y leímos? ¿Qué les pareció vuelan (perdieron la habilidad para martín pescador?
El ñandú es la más grande de las aves identificar donde están novedoso o interesante? hacerlo), y pasan gran parte de la vida en - ¿Cómo se conoce a la
chilenas, pesa entre 15 y 25 kilos y habita presentes cada una de las aves el mar donde obtienen de allí los cachaña?
en la I, II, XI y XII regiones. del texto. pequeños crustáceos de los que se
El pingüino de Magallanes mide 70 alimentan (krill) La búsqueda de pareja
centímetros de altura y habita desde la III supone un ritual de exhibiciones. Suelen
LECTURA

región al Sur, pero es más abundante emitir extraños gritos y según la especie
desde Chiloé al Sur. brama, sacuden la cabeza o levantan las
El martín pescador mide 40 alas en sus llamados. Los pingüinos
centímetros aproximadamente y se suelen poner dos huevos parecidos a los
puede encontrar desde Concepción al de un ganso (algunos como los citados
Sur. Rey y Emperador, sólo uno), el color es
La cachaña, es el loro más austral del más bien entre blanco y verdoso con
mundo. Habita desde el Sur del pecas pardas, y los periodos de
Aconcagua hasta Tierra del Fuego. Se la incubación varían según la especie, que
conoce también como catita austral o puede ser entre 30 y 37 días o incluso
cotorra fueguina. superior a 50 días como es el caso del
pingüino Rey.
Wikipedia, la [Link]
enciclopedia libre
El profesor modela la lectura El profesor modela la lectura El profesor modela la lectura El profesor modela la lectura El profesor modela la lectura

45
 - Lectura al unísono (profesor - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
y alumnos) - Hombres y mujeres van - Leen repitiendo cada párrafo - Se dividen en tres grupos. Van leyendo - Repiten la lectura con
- Repiten la lectura. alternando la lectura de los hasta hacerlo respetando la en coro primero un grupo, luego el otro entonación y fluidez.
Comprensión: párrafos. puntuación. y el otro cada párrafo. Comprensión:
- Confirman las predicciones Comprensión: Comprensión: Comprensión: Con sus propias palabras
luego de leer el texto. - Luego de observar el mapa y la - Después de leer hacen una - ¿Qué quiere decir cuando en el texto explican todo lo aprendido del
- ¿Qué tipo de texto es? lectura que quiere decir I, II, III, pequeña descripción de cada dice “extremo sur”? texto leído sobre las aves
- ¿Por qué el título es alas XI y XII. animal lo mas completa - ¿Quién sabe que significa extremo? chilenas
chilenas? - Ubicar la región con ayuda del posible. ¿podrían dar el significado de esa
- La profesora elije tres mapa. - Observan fotos del animal y lo palabra?
palabras que no comparar con su descripción. - ¿Chiloé queda en el extremo sur?
comprendan cómo: - ¿Los conocían, se los - ¿Qué características tiene el sur de
geografía, centímetros, imaginaban así, saben algo Chile que permite que habiten estas
habita. Y se les explica. más de estos animales? aves?
- Geografía: Ciencia que trata
de la descripción de la * Las imágenes e información
Tierra. pueden ser consultadas en
- Centímetro: Unidad de [Link]
medida.
- Habitar: Vivir, morar.

- Reconocen el significado de - Se escriben en el pizarrón - Con las imágenes de los - Mostrar las palabras que comienzan - Recordar las palabras del día
algunas palabras por su algunas palabras del texto. animales buscan semejanzas y con mayúsculas. anterior que comenzaban con
contexto: - Identifican donde aparecen y diferencias entre ellos. - Releer aquellas palabras que tienen mayúsculas. ¿Cuales palabras
* abundante (en mucha leen la oración. - Con el apoyo de las imágenes mayúscula porque comienzan un no ocupamos ayer?
MINILECCIONES

cantidad) - Inventan nuevas oraciones con dan características de los párrafo o van después de un punto - Nombrar, mostrar y marcar
* aproximadamente (próximo esas palabras. animales. (marcar con un papelito o plasticina). con plasticina o un papelito los
a, con corta diferencia)  Chile - Ordenan alfabéticamente los - Explicar con sus palabras cuando se usa sustantivos propios.
- Inventan oraciones  Ñandú siguientes grupos de palabras: mayúscula en esos casos. - ¿Por qué estas palabras
utilizando las palabras para  Habita Pingüino-loro-ñandú comienzan con mayúsculas?
ver si comprendieron el  Conoce Tierra del Fuego-Magallanes- - Construir en conjunto regla de
significado.  Vida Aconcagua sustantivos propios.

En Educación Matemática se Pueden ver la película la marcha de los

puede presentar la regla y pingüinos para conocer mas sobre como
EXTENSIÓN

conocen los centímetros. viven estas aves.

Pueden medir cosas de la sala.

46
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
Objetivos de Lenguaje:

Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
-
Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
-
PREPARACIÓN

Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.

-
Desarrollo de la memoria verbal, memorizando las adivinanzas.
-
Desarrollar la conciencia fonológica: Descomponer palabras en silabas y formar otras.
-
Desarrollar la conciencia semántica: Analizar adivinanzas (analogías).
-
Desarrollar la conciencia sintáctica: Inventar adivinanzas.
-
Desarrollar la conciencia ortográfica: Palabras que comienzan con h.
-
Ampliación de vocabulario (diminutivos / aumentativos)
-
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
¿Qué es una adivinanza? ¿Cuál es el - Conversan sobre las comidas - ¿Qué parte de la planta es la - Describe una manzana. Conversan sobre cómo es una
Adivinanzas propósito de ellas? típicas chilenas. (Una de ellas las papa? (es la raíz) - ¿Cuáles otras recetas se cebolla, la describen utilizando la
humitas) - Hay otro significado para pueden hacer con manzanas? vista y el tacto.
Nos puedes comer fritas, - En qué época se come la humita. la palabra papa (ej.: papa - - ¿Han comido postres con
¡hummm... que ricas! - De que verdura se hace y como pontífice). manzanas?
En puré o en tortilla, se hace.
¡que maravilla! El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
Cocidas y asadas, - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
solas o acompañadas, alumnos). - En cuatro filas, cada fila lee una - Todos juntos poniendo énfasis - Hombres y mujeres - Lectura en eco.
LECTURA

¡y también en ensaladas! - Repiten la lectura por grupo. adivinanza y el resto de las filas en la entonación. alternadamente van diciendo - Lectura en secreto y la respuesta
Comprensión: dice la respuesta. Comprensión: una adivinaza y su respuesta. fuerte.
- Ayudados por los dibujos van Comprensión: Explican por qué la primera Comprensión: Comprensión:
Me envuelven como guagüita dando la solución a cada una de Analizan cada frase de la adivinanza corresponde a las - ¿Qué es una tarta, de qué Analizan cada frase de la
me atan a la cintura. las adivinanzas y explican por qué adivinanza explicando la papas. otra forma se le conoce? adivinanza explicando la
Quien quiera enterrarme el diente, creen ellos que es esa. comparación que se hace (Ej.: Me - ¿De qué otra fruta se puede comparación que se hace (Ej.: En
primero corte el cordel. - ¿Qué tienen en común todas estas envuelven como guagüita quiere hacer una tarta? el campo me crié quiere decir que
adivinanzas que leyeron? decir que se cubre con hojas) - ¿Se podrán hacer tartas se cultiva en el campo.)
saladas? ¿Qué
En el campo me crié ingrediente habría que
atada por verdes lazos, cambiar?
y aquel que llora por mi, - Observan los dibujos y percuten - ¿Qué letra de la palabra humita - Observan la palabra guagüita y - Conversan sobre cómo Juntos crean una adivinanza que
me está partiendo en pedazos las sílabas de cada uno (pa-pa/ hu- es especial? conversan de qué palabra es el pueden formar categorías, es tenga como respuesta la cebolla
mi-ta/ce-bo-lla/ man-za-na) y el - Descubren el uso de la letra “h”. diminutivo. decir, ordenar todas las con las características que vieron
profesor escribe las silabas en el - Conversan sobre otras palabras - ¿Qué será un diminutivo? respuestas de las adivinanzas al comienzo.
Somos verdes y amarillas, pizarrón. que se escriban con “h”. - ¿Qué otras palabras del texto en un solo grupo (manzana,
MINILECCIONES

también somos coloradas, - Descubren nuevas palabras - ¿Definen una humita con sus podríamos poner en diminutivo? humitas, papas y humitas
es famosa nuestra tarta combinando esas sílabas (Ej.: tapa, propias palabras? (Ej.: papa - papita / campo - pueden englobarse en
y también pueden comernos, mapa, pata, pana, cebo). - Dejan escritas en carteles campito) alimentos).
sin que estemos cocinadas. - Descubren palabras que palabras que se escriben con “h” - Si diminutivo es para achicar, - Se les dan otras categorías y
contengan las sílabas que están como hoy, hay, ahí, hola, hilo, ¿qué será aumentativo? deben descubrir como
(Dibujar en escritas en el pizarrón. (Ej.: pasa, helado, etc. englobarlas en una (Ej.:
desorden: papas, manta, cerro, nave, zapallo, manzana, pera, sandia, melón,
humitas, cebolla y manguera, bote, minero, etc.). uva, frutilla = frutas).

47
manzana) En clases de arte pueden traer una
muestra de cada alimento. Se

EXTENSIÓN
exponen al centro de la sala de
clases y cada niño desde su banco
dibuja lo que ve y luego se
comparan.

48
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN

- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
- Desarrollar la conciencia fonológica: Contar palabras en las oraciones.
- Desarrollar la conciencia semántica: Descubrir analogías.
- Desarrollar la conciencia morfológica: Descripción de sustantivos; reconocen sustantivos propios y comunes.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: Uso del guión al escribir.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Formulan hipótesis a partir del - Conversan sobre el viento ¿Qué Conversan sobre el sol. Conversan sobre los cuidados - ¿Cómo podemos aprovechar la
El viento y el sol título. ¿De qué se trata este texto? es? (El viento es el movimiento que hay que tener con el sol por energía solar para cuidar el
- ¿Qué tipo de texto será? del aire en la atmósfera.) Información para el profesor. la delgada capa de ozono. ¿Qué medioambiente?
- Nadie es tan poderoso como yo - - ¿Qué produce el viento? El Sol es la estrella del sistema es la capa de ozono? - ¿Qué otras energías se podrían
dijo el viento. - ¿Qué cosas podemos hacer planetario. Es la más cercana a la usar para el cuidado del
- No es verdad - contestó el Sol. -Yo cuando hay viento? Tierra y el astro con mayor brillo Información para el profesor medioambiente? (Ej.: aire, agua,
soy más poderoso. aparente. Su presencia o su Es una capa de gas que recubre etc.)
Discutieron y discutieron. Al final, ausencia en el cielo determinan, la Tierra. Contribuye a la
hicieron una apuesta. Dijo el viento: respectivamente, el día y la noche. protección de los rayos
- El que sea más poderoso le Como toda estrella el Sol posee ultravioletas. La capa de ozono
quitará el poncho a ese campesino- una forma esférica y, a causa de su se está destruyendo producto
- ¡De acuerdo! - contestó el Sol. lento movimiento de rotación, de la contaminación emitida por
- El viento sopló y sopló. Pero el tiene también un leve el hombre.
campesino sujetó su poncho. achatamiento polar.
Entonces el Sol dirigió sus rayos (Wikipedia) ¿Cómo podemos protegernos
sobre el campesino. El pobre de los rayos solares?
hombre sintió mucho calor. Se sacó
LECTUR

el poncho y se sentó a la sombra de El profesor modela la lectura El profesor modela la lectura El profesor modela la lectura El profesor modela la lectura El profesor modela la lectura
A

un sauce. - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
alumnos). - La mitad del curso es el sol y el - Lectura sin entonación (plano). - En dos grupos van leyendo - Repiten la lectura con
- Repiten la otro el viento (profesor el - Lectura con entonación. punto a punto entonación, fluidez y puntuación
Esopo lectura narrador y los alumnos hablan (Conversar sobre la diferencia.) alternadamente. adecuada.
Adaptación Comprensión: cuando le toque a cada Comprensión: Comprensión: Comprensión:
- Compararan su hipótesis con el personaje). - ¿Qué quería hacer el viento - ¿Creían que era posible que el - ¿Qué nos enseña esta fábula?
texto, las verifican o plantean las Comprensión: soplando fuerte con el sol fuera más poderoso que el ¿Cuál será el mensaje que nos
diferencias. - Observan la forma como está campesino? (sacarle el poncho) viento? quiere decir?
escrita el texto y descubren el - ¿Por qué no logro su objetivo? - ¿Cómo demostró el sol que
uso de guiones. (Los guiones se - ¿Qué reacción se tiene cuando era poderoso?
utilizan para indicar cuando una hay una tormenta de viento? - ¿El sol tomó una actitud
persona habla.) violenta como el viento o más
- El profesor lee en desorden bien una constante para lograr
oraciones dichas por el viento o su objetivo?
el sol y los niños reconocen a
quien corresponden.

49
 Decir palabras que se relacionen Ordenar alfabéticamente estos - Descubrir palabra con mp - Reconocen en la lectura - Parafrasear la fábula.
con: conjuntos de palabras: (campesino), nombran otras y diferentes sustantivos - Nombrar otras fábulas que
- Viento, por ejemplo: sopla –aire - viento-sol-campesino descubren la combinación mp. comunes. conozcan y comparan los

MINILECCIONES
- Sol: calienta-fuego-calor-día-luz - Poncho-suave-calor - Descubrir palabras con mb - Decir cualidades de los personajes.
- Luna: noche (sombra y hombre), nombran comunes marcados.
- Día: luz otras palabras y descubren la - Los niños reconocen que sus
- Noche: oscuridad combinación mb. nombres son sustantivos
- Brisa: suave propios.
- Tormenta: fuerte

En Lenguaje inventan un diálogo, En clases de Arte realizan

entre el sol y la luna, poniendo afiches para que todos
EXTENSIÓN

atención a los guiones. tomemos conciencia de los

cuidados necesarios para
protegernos del sol.

50
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN

- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
- Desarrollar la conciencia fonológica: Configuración de palabras.
- Desarrollar la conciencia semántica: Agrandar oraciones. Inventar oraciones. Parafrasear el texto leído.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Cambiar le tiempo verbal de una oración.
- Desarrollar la conciencia morfológica: Realizar familia de palabras.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: Uso del guión.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Hacen predicciones al ver el dibujo - Conversan sobre como son los - Conversan sobre los - Conversan sobre la labor de - Conversan sobre cómo se le dice
La lechera ¿De que se tratará el texto que mercados, ¿qué días son?, ¿en sentimientos de felicidad y los campesinos. a las crías de los animales.
vamos a leer? toda época del año? ¿que pasa si tristeza. - ¿Qué herramientas usan para Vaca: ternero
Una niña campesina llevaba - ¿Qué lleva en el jarro? llueve en el mercado? - ¿En qué momentos han estado su trabajo? Gallina: pollo
un jarro lleno de leche fresca. - ¿Qué podemos encontrar en felices? ¿Cómo sé que estoy - ¿Qué se puede cultivar en un Perro: Cachorro
Quería venderla en el mercado. los mercados? feliz? campo? Sapo: Renacuajo
Mientras caminaba, iba - ¿Quiénes van al mercado? - ¿En que momentos han sentido - ¿Puede un campo ser solo de Caballo: Potro, potrillo, potranca
pensando: - ¿Son mejores los precios en los pena? ¿Cómo reaccionan cuando animales, o solo de hortalizas? Cabra: Cabrito
- ¡Qué felicidad! Venderé la leche y mercados o en los kioscos? tienen pena? ¿Por qué? Lobo: Lobato
con el dinero que me den compraré - ¿Qué será supermercado? - ¿Quién conoce personas que Peces en general: Alevín
una vaca. La vaca me dará un ternero. ¿Tiene alguna relación con el trabajen en el campo? Conejo: Gazapo
Venderé el ternero y con el dinero que mercado? Gato: Gatito
me den compraré un canasto de
LECTURA

huevos. Los huevos me darán pollitos. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
Venderé los pollitos y con el dinero - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
que me den compraré un chancho… alumnos). - Lectura en dos grupos, - Lectura con voz de felicidad y - Lectura respetando - Las niñas leen lo que dice la
Iba caminando tan distraída, que de - Repiten la alternadamente. luego con voz de pena. entonación (fijarse en signos lechera y los niños son el
repente, ¡paf!, tropezó con una piedra lectura. Comprensión: Comprensión: de exclamación). narrador de la historia.
y se cayó. La leche corrió por el suelo. Comprensión: - ¿Qué cosas iba a comprar - ¿Qué quería hacer la niña Comprensión: Comprensión:
La niña se puso a llorar y dijo: - Confirman predicciones luego de la lechera? (vaca / canasto después de vender la leche? - ¿Por qué se tropezó la Con - Recuerdan el uso del guión.
- ¡Qué pena! Ahora no podré comprar haber leído. de huevo s/ chancho) - ¿Qué haría después de comprar qué se tropezó la lechera? - ¿Por qué en la lectura hay
nada y ni siquiera tengo la leche. - ¿Por qué a la niña le dicen la - ¿Qué cosas iba a ganar de lo que el chancho? ¿Por qué? - ¿Donde se habrá pegado la guiones?
lechera? compró (vaca=ternero / canasto - ¿Qué harían ustedes con el lechera? - ¿Cuándo se usaban los guiones?
Félix de Samaniego de huevo= pollitos) dinero? - ¿Creen que se habrá roto el - ¿Qué es lo que dice la lechera?
Adaptación - ¿Qué iba a vender? jarro? ¿Por qué?
(leche/ternero/pollitos) - ¿Cómo será el camino donde
va la lechera?
- ¿Que época del año será?

51
 - La profesora muestra oraciones y - Juegan a cambiar las oraciones - El profesor marca con un - Parafrasear el contenido de la - Se dibuja en el pizarrón la
los alumnos(as) cambian el tiempo según lo que harían ellos, papelito las palabras lechera y lectura a los compañeros. configuración de palabras que
verbal de ella. comienzan alargando oraciones campesina. - Una vez escuchados los tienen dificultad ortográfica para
con la frase - ¿De qué palabra se deriva la alumnos que contaron la que los niños descubran que
* Una niña campesina llevaba un palabra campesina? (campo) historia, el resto completa los palabra es.
jarro. / Una niña campesina llevará * “Venderé la leche y con el dinero - Escribe la palabra campo en el detalles que le faltaron o  jarro
un jarro. / Una niña campesina lleva que me den compraré…” pizarrón y dicen todas las plantean qué aspectos se  venderla
un jarro. palabras derivadas que puedan agregaron a la historia.  caminaba
* “Venderé el ternero y con el encontrar.  vaca
* Quería venderla en el mercado. / dinero que me den campo= campesina, campestre,  huevos
Quiere venderla en el mercado. / compraré…” campamento  pollitos
MINILECCIONES

Quiso venderla en el mercado. - ¿De qué palabra se deriva la  tropezó

* “Venderé los pollitos y con el palabra lechera? (leche)  cayó
* Venderé la leche. / Vendo la leche. dinero que me den compraré…” - Escribe la palabra leche en el - Observan la palabra y muestran
/ Vendí la leche pizarrón y dicen todas las cual es la dificultad.
palabras derivadas que puedan - Se pueden escribir las palabras
* Los huevos me darán pollitos. / encontrar. para dejarlas en la sala.
Los huevos me dan pollitos. / Los leche= lechera, lechería, lechosa,
huevos me dieron pollitos. lechero
- Inventan oraciones con las
* Tropezó con una piedra y se cayó. palabras derivadas o primitivas
/ Tropieza con una piedra y se cae. / anotadas en el pizarrón.
Tropezará con una piedra y se
caerá.

- En Arte se dibuja un animal dado

con su cría (antes es importante
que averigüen cómo nacen las
crías y cómo son y cómo se les
dice)
- Esta es información adicional
para el profesor, preguntar por
algunos si les interesa.
EXTENSIÓN

Águila: Aguilucho
Aves: Polluelo
Ballena: Ballenato
Burro: Pollino o borrico
Cerdo: Lechón, cerdito
Oso: Osezno
Paloma: Pichón

52
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN

- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito,

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
- Desarrollar la conciencia fonológica: Descomponer palabras en sílabas
- Desarrollar la conciencia semántica: Parafraseas un texto. Establecer comparaciones.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Limpiar oraciones. Sacar idea principal

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Leen el título de la lectura y - Conversan sobre lo que conocen - Conversan sobre lo aprendido de - Describen a un hipopótamo - Conversación sobre todo lo que
predicen el tema. de África. los hipopótamos en la lectura. físicamente. (Ej.: gordo, han aprendido de los
- ¿De qué animal se tratará? ¿Por - Se les muestra en un - Conversan sobre otras cosas que grande, gris, ...) hipopótamos.
Un animal impresionante qué? mapamundi o mapa donde está saben de los hipopótamos. - ¿Cómo creen que los - Dónde viven, tamaño, qué
el continente africano. hipopótamos se cuidan unos a comen, cémo marcan su
- ¿Cómo se llama el continente otros? territorio, quién les saca los
El hipopótamo es uno de los donde nosotros vivimos? - ¿Qué animales atacan a los insectos, etc.
animales más grandes (sólo lo superan - ¿Dónde está en el mapa? hipopótamos?
la ballena y el elefante) y vive en el - ¿Qué otros continentes
continente llamado África. conocen?
LECTURA

El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
Los hipopótamos viven en manadas
- Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono - Lectura al unísono
cerca de los ríos. Les gusta mucho el
alumnos). - Leen con diferentes - En dos grupos. Se lee alternando - Se divide en 5 grupos Lectura - Repitan la lectura.
agua y pasan casi todo el día en ella.
- Repiten la entonaciones (fuerte, despacio, los párrafos respetando la por grupos uno cada párrafo - Leen con detención el cuarto y
Cuando nadan solo se les ven las
lectura rápido, lento). puntuación. respetando puntuación. quinto párrafo.
orejas y su nariz. También pueden
Comprensión: Comprensión: Comprensión: Comprensión: Comprensión:
bucear y pasar hasta seis minutos bajo
- Confirman predicciones. - ¿Qué información nos da el - ¿Cuál es la información principal - ¿Qué quiere decir en el tercer - ¿Por qué los hipopótamos deben
el agua sin respirar.
- ¿Qué información sabían del primer párrafo? del segundo párrafo? párrafo cuando habla de marcar su territorio?
hipopótamo? - ¿A qué se refiere con que es el - ¿qué significa vivir en manadas? animal herbívoro? - ¿Cómo marcan su territorio los
Son animales herbívoros y comen - ¿Qué información es nueva? animal más grande? ¿En ¿Qué otros animales viven en - ¿Qué comen los animales perros, caballos, vacas, etc.?
generalmente en la noche. - ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué tamaño, peso, …? manadas? herbívoros? - ¿Qué quiere decir el último
propósito tienen estos textos - ¿Cómo será el lugar donde vive - ¿Por qué necesitarán estar cerca - ¿Qué otros animales párrafo?
Para marcar su territorio, lanzan a informativos? el hipopótamo? del agua? son herbívoros?

53
su alrededor su excremento con la - Buscar palabras de 4 sílabas o - Marcar los animales que - Releer el párrafo uno y dos con - Releer los párrafos tres, cuatro - Con sus propias palabras
cola. más. aparecen en el texto. la idea de irlo limpiando para y cinco para limpiar las expresan el contenido de la
- Separar en sílabas las palabras y - Elegir dos de ellos y dejar la idea principal. oraciones y sacar la idea lectura.
formar conjunto de palabras con buscar semejanzas y * 1° párrafo= El hipopótamo es principal de ellos. (Es un animal
Pequeñas aves, se encargan de
igual cantidad de sílabas. diferencias. uno de los animales más grandes grande y vive en África / Vive en
eliminar a los insectos de su piel.
- Aclaran significado de manada (sólo lo superan la ballena y el manadas y cerca de un río / Son
(grupo de animales domésticos o elefante), y viven en el continente herbívoros / marcan su
www. profesorenlí[Link] salvajes de una misma especie / llamado África. territorio con excremento / las
(adaptación) [Link] * 1° párrafo= El hipopótamo es aves limpian su piel).
/definicion/manada) uno de los animales más grandes
- ¿Cómo se llama un grupo de viven en África.
MINILECCIONES

pájaros? (bandada)
- ¿Cómo será un conjunto de * 2° párrafo= Los hipopótamos
perros que cazan? (jauría) viven en manadas cerca de los
ríos. Les gusta mucho el agua y
pasan casi todo el día en ella.
Cuando nadan solo se les ven las
orejas y su nariz. También pueden
bucear y pasar hasta seis minutos
bajo el agua sin respirar.
* 2° párrafo= Viven en manadas
cerca de los ríos. Cuando nadan se
les ven las orejas y su nariz.
Pueden bucear y pasar hasta seis
minutos bajo el agua.

En ciencias conectar con tipo de

EXTENSIÓN

alimentación de los animales

(herbívoros, carnívoros,
omnívoros).

54
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
PREPARACIÓN

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.

- Desarrollar la conciencia fonológica: Identificar palabras por su configuración. Reconocer palabras largas y cortas.
- Desarrollar la conciencia semántica: Inventar oraciones. Explicar el significado de algunas palabras.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Releer la lectura cambiando el tiempo verbal.
- Desarrollar la conciencia morfológica: Cambiar tiempo verbal.
- Reconocer acciones (verbos).

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Comentan qué saben del curanto - Conversan sobre otras recetas - Conversan sobre los cuidados de - Conversan sobre los productos - Conversan sobre los cuidados en
Curanto en olla o pulmay en olla, si saben los ingredientes, que conocen de comida chilena. higiene que hay que tener del mar, cuales otros conocen. la cocina al preparar una comida.
la forma de prepararlo, etc. - Eligen una y comparan sus cuando se prepara una comida. (al cortar, el fuego, etc.).
Ingredientes ingredientes y su forma
- 1 kg de almejas de
- 6 longanizas prepararla.
- 1 kg de cholgas El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
- 2 cebollas - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono solo alumnos. - Lectura al unísono solo - Lectura al unísono (profesor y
- 1 kg de choros alumnos). - Lectura hombres / mujeres - Lectura cambiando el volumen, alumnos. alumnos).
- 6 cabezas de ajo - Repiten la (unos los ingredientes, otros los ingredientes bajo y - Repiten la - Se dividen en dos grupos y van
- 6 presas de pollo lectura la preparación). preparación alto y viceversa. lectura. alternando cada ingrediente. En
- pimienta Comprensión: Comprensión: Comprensión: Comprensión: la preparación de punto a punto.
- Contrastan la receta que saben - ¿Quién ha comido pulmay? - ¿Qué otros acompañamientos - ¿Por qué se agregan los Comprensión:
Preparación: con la que se está presentando. ¿Cuándo lo han comido? ¿Esta podría tener el pulmay? mariscos al final? - Para poder cocinar necesitaré un
En una cacerola grande colocar las - ¿Los ingredientes son los mismos? preparación es para el almuerzo, - ¿Cómo se llama el lugar donde - ¿Qué pasas si no los dejamos reloj ¿Por qué? ¿todos los que
LECTURA

presas de pollo. Luego de tres ¿Hay alguno diferente? comida o ambos? debo comprar los ingredientes? cocer lo suficiente? cocinan lo usan?
minutos agregar las longanizas y - ¿La preparación es igual o ¿Los encuentro todos en un - ¿Por qué no hay que agregarle
dejar cocer durante tres a cuatro diferente? ¿Qué tiene de mismo lugar o debo ir a sal?
minutos a fuego medio. diferente? diferentes lugares?
Agregar las cebollas partidas en 4 y
las cabezas de ajo enteras muy bien
lavadas. Enseguida las cholgas y
choros y sobre esto, las almejas y la
pimienta (no agregar sal).
Dejar cocer hasta que los mariscos
se abran.
Revolver cuidadosamente antes de
servir. Acompañar con papas
cocidas.

55
 - Observar ingredientes, nombrar - Hacer un listado de las - Recuerdan las acciones que - Recuerdan las acciones que se - Releen la lectura cambiando el
palabras cortas de dos sílabas, acciones que se realizan para vieron la clase anterior y realizan al cocinar y se anotan tiempo verbal. (Ej. En una
largas de 4 sílabas y percutirlas hacer el pulmay (ej.: colocar, nombran las accione que hacen en el pizarrón. cacerola COLOCÓ las presas de
con las manos. agregar, cocer, partir, etc.). en el colegio. - Transforman las oraciones de pollos, …)
- ¿Qué monosílabos hay en los - Identificar que son acciones - Por turno los niños eligen una la receta de tiempo verbal.
ingredientes? haciendo la mímica de cada una. acción y la definen para que sus * En una cacerola grande
- El profesor dibuja la configuración - Decir otras acciones que hacen compañeros adivinen que acción colocar las presas de pollo/ En
de las palabras cholga, almeja, ajo, cuando están en la casa. eligieron (ej.: escribir: Es lo que una cacerola grande coloqué las
longanizas, cebollas en el pizarrón hago con un lápiz sobre un papel de pollo/ En una cacerola
MINILECCIONES

y pregunta a cuál corresponde. y voy juntando letras para grande colocaré las presas de
formar palabras, ...) pollo

* Agregar las cebollas partidas

en 4/ Agregó las cebollas
partidas en 4/ Agregará las
cebollas partidas en 4

* Dejar cocer hasta que los

mariscos se abran/ Dejó cocer
hasta que los mariscos se
abrieron/ Dejará cocer hasta
que los mariscos se abrirán.

En casa, investigan sobre

productos que se pueden
EXTENSIÓN

obtener del mar y exponen

brevemente al curso.

56
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
- Desarrollar la conciencia fonológica: Segmentación de palabras.
PREPARACIÓN

- Desarrollar la conciencia semántica: Significado de palabras del texto, definición amigable y buscar en el diccionario.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Formular oraciones con palabras dadas.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: Signos de exclamación.
- Ampliar vocabulario: necio, halagado, astuta. Sinónimos y antónimos.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Recuerdan qué son las fábulas. - ¿Qué recuerdan de la fábula que - Conversan sobre cuando les han - El cuervo es un ave, ¿Qué tipo - Recuerdan la lectura de la
La zorra y el cuervo - Predicen la lectura a partir del leímos ayer? dicho cosas buenas de ellos, de animal es el zorro? semana, cual es la enseñanza
título. - ¿Quiénes eran los personajes? ¿qué les han dicho? (mamífero) que les deja.
Una vez un cuervo, tras robar - ¿Cómo era el cuervo? ¿Como era - ¿Cómo se sintieron? - De qué se alimenta el zorro, - Algunos alumnos (as) cuentan
la zorra? - Cuando les han dicho cosas como nacen sus crías, donde con sus palabras la fábula.
un queso de una ventana, se
- ¿Qué pasaba entre ellos? buenas ustedes se han sentido viven, etc.
encaramó en la copa de un árbol halagados. - Lo mismo del cuervo,
para comérselo tranquilamente. - Profesor da una definición alimentación, comida,
Pero lo vio la zorra y empezó a amigable: sentirse agradado, crías, etc.
hablarle de esta manera: complacido, con muestras de
¡Qué brillo tienen tus plumas, oh afecto.
cuervo! ¡Cuánta hermosura hay en - ¿Por qué se sintió halagado el
cuervo?
tu cuerpo y tu rostro! ¡Si tuvieras
El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
voz, ningún ave te aventajaría!
LECTURA

- Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
El cuervo halagado, quiso alumno.) - Lectura por filas (en orden, ver - Lectura en grupo (hombres y - Lectura en conjunto poniendo - Repiten la lectura.
probar su voz. Neciamente abrió - Repiten la lectura todos que fila leyó mas fluidamente) mujeres); un grupo primero y el énfasis en la entonación de los Comprensión:
el pico para comenzar a cantar y juntos. Comprensión: Comprensión: otro después. signos de exclamación. - ¿Qué otras fábulas conocen?
dejó caer el queso. La astuta zorra - Comprueban predicciones. - ¿Qué quiere decir “se encaramó Comprensión: Comprensión: - ¿Para qué se escriben fábulas?
lo atrapó vivamente con sus - Reconocen características de los en la copa de un árbol”? - ¿Cuál es la enseñanza o lección - Expliquen con sus palabras: La - ¿Quiénes son, en general, los
ávidos dientes. Solo entonces animales de la fábula. - ¿Por qué el cuervo se sube al (moraleja: es decir, ¿que nos astuta zorra lo atrapó personajes de las fábulas?
gimió el cuervo estúpido por - ¿Qué les parece la actitud del árbol? deja esta fábula?) vivamente con sus ávidos
cuervo? - ¿Por qué la zorra habla con el - ¿Quién se ha sentido engañado dientes.
haberse dejado engañar.
- ¿Qué les pareció la actitud de la cuervo? alguna vez? ¿Cuándo? - ¿Qué creen que quiere decir
zorra? - ¿Qué tiene el cuervo que la zorra ávido?
Fedro está interesada? (Que tiene muchas ganas,
- ¿Como se le cayó el queso al ansioso, anheloso.)
cuervo?

57
 - Mostrar la oración en la lectura: - ¿Qué quiere decir “La - Marcan con un post-it o papel de - Recuerdan las palabras - Inventan oraciones con las
“Neciamente abrió el pico para astuta zorra”? color los signos donde la voz aprendidas (necio, palabras astuto, halagado,
comenzar a cantar y dejó caer el - ¿Cuál será el significado de la cambia al leer. astuto, halagado). encaramarse, ávido
queso.” palabra astuta? ¡Qué brillo tienen tus plumas, oh - Las separan en sílabas (ne-cio
- ¿De quién habla? (cuervo) - Profesor confirma con definición cuervo! ¡Cuánta hermosura hay en / as-tu-to / á-vi-dos / ha-la-ga-
- ¿Cómo era el cuervo? (necio) del diccionario. tu cuerpo y tu rostro! ¡Si tuvieras do / en-ca-ra-mó)
- ¿Qué creen que significa la palabra - En que se diferencia astuta y voz, ningún ave te aventajaría! - Buscan en la lectura palabras
necio? necio (antónimos). - ¿Qué cambia cuando están esos que tengan la misma cantidad
MINILECCIONES

- Realizan una definición amigable - Decir antónimos de: signos? de sílabas que cada una de las
de la palabra “necio”.  brillo (opaco, oscuro) - Volver a leer el párrafo dando la anteriores las leen y percuten.
- La profesora confirma el  hermoso (feo) entonación adecuada a los
significado de la palabra necio con  abrir (cerrar, juntar) signos de exclamación.
definición del diccionario:  empezar (terminar) - Repiten la lectura dando la
ignorante, falto de razón, tonto. entonación adecuada a los
- Dicen sinónimos de la signos de exclamación.
palabra “necio” (ignorante,
tonto, estúpido, bobo).

En la hora de Lenguaje entregar

una hoja blanca dividida en 4
EXTENSIÓN

partes, luego representan la

fábula en formato de comic.

58
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
PREPARACIÓN

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.

- Desarrollar la conciencia fonológica: Identificar palabras iguales.
- Desarrollar la conciencia semántica: Ordenar por categorías, comparaciones.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Dar vuelta oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: Concordancia de género y número. Reconocen artículos definidos.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: Deletreo de palabras.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Predicción de la lectura a partir del - Conversan acerca de la - Comentan si conocen el - Comentan qué quiere decir el - ¿Conversas sobre si conocen
título. pregunta: ¿qué quiere significado de las palabras párrafo “La ardilla usa su cola otros animales que usen la cola
¿Para qué les sirve la cola a los - Formulan hipótesis sobre ¿para demostrar el perro utilidad y variada, que aparecen como un paracaídas cuando igual que alguno del texto?
animales? qué será la cola de la vaca? (Se cuando mueve su cola? en el primer párrafo. salta de árbol en árbol.” - ¿Para que usará la cola el
escriben brevemente para luego - ¿Cuándo han visto que un perro - Construyen entre todos los - ¿Qué saben de los paracaídas? caballo, ballena, león, elefante
La utilidad de la cola de los animales confirmarlas). comunique algo con su cola? significados a partir de lo que - ¿En qué se asemeja un etc.?
es variada. cada uno aporta. paracaídas a la cola de la
El gato la usa para equilibrarse. ardilla?
El pez utiliza su cola para que le - Utilidad (útil= que puede servir) - ¿En qué se diferencia la cola
ayude a nadar. - Variada (que tiene variedad) de la ardilla con un
La vaca la utiliza para espantar paracaídas?
a los insectos que la molestan.
El zorro se envuelve con su cola El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
para abrigarse. - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
LECTURA

El castor golpea la suya contra el alumnos). - Lectura por grupo (se divide en - Leen remplazando el nombre del - Lectura por - Se dividen los animales (8 niños)
agua para dar señales de peligro. - Repiten lectura. dos grupos y cada grupo va animal por el sonido que emite. fila. y todo el curso es el narrador
La ardilla usa su cola como un Comprensión: leyendo un párrafo Comprensión: Comprensión: (lee el texto), pero cuando dice
paracaídas cuando salta de árbol en - ¿Qué tipo de texto es? ¿Para qué alternadamente.) - ¿De qué otra forma se le llama a - Conversan sobre ¿cómo es la el nombre (perro, gato, vaca,
árbol. nos sirve? Comprensión: la cola? cola del zorro que permite etc.) del animal lo lee el niño
Los monos usan la cola para - Confirman predicciones de - Recuerdan el sentido de los - ¿Cómo podrían definir la palabra abrigarlo? ¿Qué textura designado.
agarrarse de las ramas de los la lectura. textos informativos. “cola”? tendrá? Comprensión:
árboles. - Corroboran hipótesis hecha - Parafrasean que entendieron del - Realizan una definición en - Conversan sobre como será la - Recuerdan sin leer para que usa
También algunos animales como el anteriormente. texto. conjunto. mona del mono, que cada animal la cola.
perro usan su cola para expresar sus - Se les lee la definición “La cola o diferencia entre la del mono y - El profesor lee el uso y los
emociones ¿qué quiere demostrar rabo es el extremo posterior del la del zorro. alumnos dicen que animal es.
el perro cuando mueve su cola? cuerpo de un animal” - ¿Cual será la forma de la cola
- ¿Qué pasaría si los animales no del castor que le permite
Wikipedia, la tuvieran cola? golpear el agua?
enciclopedia libre - ¿Cómo se pondrá la cola del
gato cuando se equilibra?

59
 - Identificar los animales que - Leen las palabras que - Recuerdan el uso de las palabras - Se toma una oración de la - El profesor dice una clasificación
aparecen en la lectura (hacer una acompañan al nombre de los el, la, los y las (son palabras que lectura y cambian el orden de de animales y los niños nombran
marca con papel). animales. acompañan al sustantivo y tiene ella, pero teniendo el mismo animales que pertenecen a esa
- Deletrean el nombre de los - Cambiar las palabras “EL” por que concordar en género sentido. categoría. (Ej. Peces = trucha,
animales (mostrar con puntero). “LA” y “LOS” por “LAS” (masculino /femenino) y número * “El gato la usa para salmón, reineta, …)
- Reconocen cuáles son las palabras  el sapo = la gato (singular/plural). equilibrarse.” / “Para -Mamíferos =
que más se repiten en el texto y  el pez = la pez - El profesor dice diferentes equilibrarse la usa el gato.” -Aves =
las marcan en círculos (Pueden  la vaca = el vaca sustantivos y los alumnos -Insectos: =
MINILECCIONES

poner puntos de plasticina debajo  el zorro = la zorra anteponen el artículo que * “Los monos usan la cola para
de cada una o papelitos pequeños  el castor = la castor corresponda. Ej.: flor (alumnos agarrarse de las ramas de los
o sólo mostrarlas).  la ardilla = el ardilla dicen la flor); casa, goma, perros, árboles”. / “Para agarrarse de
 los monos = las monos niñas, árbol, madera, zapatos, las ramas de los árboles los
- Conversan a cerca de ¿Qué pasa estuche, etc. monos utilizan la cola.”
cuando hacemos esto? (no se - El profesor modifica el género y
entiende porque no concuerda número de algunas palabras de * “El perro usa su cola para
el artículo con el sustantivo). la lectura y le pide a los alumnos expresar sus emociones.” /
- ¿Cuál es la diferencia entre “el” y que pongan el artículo “Para expresar sus emociones el
“los”? (conversar sobre que el correspondiente. Ej.: zorros; los perro utiliza su cola.”
representa 1 y los representan niños dicen “los zorros”.
más de uno).

En clases de Comprensión del

Medio Natural investigan de qué
EXTENSIÓN

se alimenta cada animal

mencionado en la lectura.

60
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
PREPARACIÓN

- Desarrollar la conciencia fonológica: Deletrean palabras.

- Desarrollar la conciencia semántica: Conocen significado de sumamente, desprecio y lamentar. Conocen significado de expresión “de ahora en adelante”.
- Desarrollar la conciencia morfológica: Describen sustantivos. Identifican cualidades en objetos (adjetivos).
- Desarrollo de la conciencia sintáctica: Agrandan oraciones.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Hacen predicciones a partir del - Predicen que habrá pasado Conversan sobre lo que conocen - Conversan sobre ¿por qué un - Recuerdan el cuento entre todos
dibujo. después de que el hada se fue. del oro, qué color tiene, de dónde rey quiere ser rico? los alumnos.
- ¿El rey habrá estado contento? se extrae, qué valor tiene, qué - ¿Cómo se llama cuando - Inventan un final al cuento
El Rey Midas otros minerales conocen, etc. alguien quiere tener más y mitológico.
más?
En un lejano país vivía un rey que lo - ¿Cuándo es bueno o malo ser
que más deseaba era ser rico, ambicioso?
sumamente rico. Se llamaba Midas. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
Aunque en su palacio tenía muchas - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono (todos - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono, profesor y - Lectura al unísono.
LECTURA

riquezas, el rey Midas siempre se alumnos). juntos). alumnos). alumnos, dando énfasis en la - Lectura por grupo alternando los
lamentaba de no tener más. - Lectura solo de los alumnos. - Lectura respetando puntuación - Se divide al curso en tres grupos entonación. párrafos.
Cuando comía, miraba el plato y Comprensión: (en dos grupos, uno primero y (uno narrador, otro rey y otro - Lectura solo alumnos dando Comprensión:
pensaba: “¡Me gustaría que fuera de - Reconocen si sus predicciones luego otro) hada). énfasis en la entonación - Dicen con sus palabras el cuento
oro!” tenían que ver con la lectura que Comprensión: Comprensión: Comprensión: mitológico.
Cuando escribía una carta, decía: - Un hicieron. - ¿Qué tipo de texto es? - ¿Qué les parece la actitud del - ¿Dónde vivía el rey? - Comentan sobre qué les gustaría
rey como yo debería tener un lápiz de - ¿Quién es Midas? - ¿Qué es un cuento mitológico? rey? ¿Por qué? Es importante - ¿Cómo era ese lugar? pedirle al hada y argumentan
oro puro. - ¿Dónde vivía? - ¿Será real o de fantasía? que fundamenten sus opiniones. - ¿Qué significa “lejano país”? por qué eligen eso.
Tocaba los muebles con desprecio - ¿Vivía sólo? - ¿Cómo serían ustedes como
diciendo: - ¡Sólo son de madera! - ¿Qué hacen las hadas? reyes?
Un día en que se estaba quejando - ¿Por qué desapareció?
como de costumbre, se le apareció un
hada que le dijo: -De ahora en - Se anotan en la pizarra las - Se recuerdan las palabras que - Trabajan palabras de - La profesora dice el inicio de - Crean oraciones incluyendo al
adelante, todo lo que toques se palabras del texto (rey, palacio, deletrearon el día anterior (rey, vocabulario: lamentar, tres ideas sacadas del texto: menos dos adjetivos de cada
convertirá en oro. Y desapareció. plato, oro, carta, lápiz, muebles, palacio, plato, oro, carta, lápiz, sumamente, desprecio.  El rey Midas … palabra (Ej.: El rey gordo y
hada). muebles, hada). Formulan oraciones que  Cuando comía … enojón se pasea por el castillo.)
MINILECCIONES

- Deletrean palabras todos juntos. - Una a una, van diciendo demuestren que entienden el  Un día …
Cuento mitológico - Un niño escoge una palabra, adjetivos de esas palabras (Ej.: significado. - En conjunto agregan ideas
(fragmento) la deletrea y el resto adivina rey= rico, ambicioso, solitario, - Aclaran el significado de la para completar las oraciones
que palabra es. (Ej.: o-r-o = enojón, gordo, etc.) (Se expresión “de ahora en (Ej.: El rey Midas pasea en el
oro). pueden escribir en un adelante”. campo con su perro…, etc.)
papelógrafo y dejarlas en la
sala).

61
 En Lenguaje escuchan y comentan
la versión completa del cuento.

EXTENSIÓN
(Se puede buscar en
[Link])

62
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
PREPARACIÓN

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.

- Desarrollo de la memoria verbal, memorizando la canción popular
- Desarrollar la conciencia fonológica: Descubrir palabras que se repiten en el texto. Análisis fonético.
- Desarrollar la conciencia semántica: Relacionar partes del cuerpo con elementos de la vida diaria.
- Desarrollar la conciencia morfológica: Descubrir palabras primitivas.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: Palabras con “C, LL y B”.
- Uso de sílabas Ci- Ce.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Lectura del título, hacen - ¿Qué significa canción popular? - ¿Para qué nos sirven las manos? - ¿Conocen otra canción - Repiten la lectura sin leerla a ver
Cinco lobitos predicciones de lo que se tratará y - Qué ritmo podría tener esta - ¿Qué cosas hacemos con ellas? popular que enseñe el nombre si la han memorizado.
el tipo de texto que será. canción. - ¿Qué hacen las personas que no de los dedos? - La segunda estrofa la repiten
- Conversan sobre las canciones tienen mano? - Se les muestra en un cartel o nuevamente mostrando cada
Cinco lobitos populares: ¿qué otras conocen? en la pizarra la mano dibujada dedo cuando corresponda.
tiene la loba, y se van nombrando cada uno:
cinco lobitos, “este dedito compró un
detrás de la escoba. huevito, este dedito lo echó a
cocer, este dedito lo revolvió,
Cinco lobitos,
este dedito le echo la sal y
cinco parió, este gordo goloso se lo
cinco crió, comió”.
y a los cinco, El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
LECTURA

a los cinco - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono
leche les dio. alumnos). - Lectura con diferentes tonos - En dos grupos va leyendo línea a - Lectura poniendo énfasis en la - Verifican si han memorizado la
- Repiten la (como guagua, como abuelo, línea alternadamente. entonación y puntuación. lectura leyendo todos juntos.
Pulgar, pulgar, lectura como mujer, como hombre, Comprensión: Comprensión: Comprensión:
Comprensión: etc.). - En la segunda estrofa, ir - Recordando la canción del - ¿Qué hizo la loba con sus
se llama éste,
- Confirman predicciones y las Comprensión: identificando cada uno de los inicio y con lo que han lobitos?
éste se llama índice contrastan con el texto. - ¿Con qué se comparan los dedos a medida que se va aprendido de la lectura: - ¿Qué significa parió?
y sirve para señalar, - Confirman el tipo de texto. Y ven lobitos? ¿Por qué son cinco si leyendo. ¿Cómo se llama el dedito que - ¿Qué significa crió?
éste se llama corazón la estructura. tenemos 10 dedos? - Relacionar los dedos con su compró el huevito? ¿El que lo
y aquí se pone el - ¿Con qué se compara a la loba? nombre. ¿Por qué se llamará echó a cocer? ¿El que lo
dedal, aquí se pone el índice? ¿Por qué del corazón? revolvió? ¿El que le echó la sal?
anillo Etc. ¿El gordo goloso?
y se llama anular
y este tan chiquitín
¡meñique, meñique!

63
 - Buscan palabras que se repiten en - Observan su cuerpo e identifican - ¿Qué es un dedal? - Observan las palabras CINCO e - Marcar las palabras que riman
Canción popular el texto y las marcan. cantidad de ojos, boca, pies, etc. - ¿De donde viene la palabra ÍNDICE y reconocen el sonido (parió, dio, crió) (escoba, loba).
- Observan las palabras y las - Realizan comparaciones con dedal? (dedo) igual a “SE y SI”. - Encontrar otras palabras que
deletrean (cinco, lobitos, llama). elementos de la vida real. - Buscan en la lectura la palabra - Dicen otras palabras que rimen.

MINILECCIONES
- Marcan dificultad ortográfica que - ¿Con qué podría relacionar los primitiva de escobillón (escoba). tengan ese sonido y cuando - Cambiar los versos por palabras
tengan y escriben en carteles ojos? (ej.: dos bolitas brillantes). - Dicen palabras primitivas de: alguna se escriba con CE o Ci que rimen y que a la vez tengan
para que queden la semana - ¿Con qué elementos de la  campesino se escribe en el pizarrón. sentido.
completa. naturaleza podríamos relacionar  panadería - Deletrean las palabras que
- Mencionan otras palabras que: el cuerpo?  telefonía escribieron.
 comiencen con “C”  pescador
 tengan “B”  mueblista, etc. * Las palabras se traspasan a
 comiencen con “LL” carteles para dejarlas a la vista.

En clases de música pueden poner

un ritmo a la canción.
EXTENSIÓN

64
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
PREPARACIÓN

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.

- Desarrollar la conciencia fonológica: Identificar palabras que terminen igual (rimas).
- Desarrollar la conciencia semántica: Cambiar oraciones por otras con igual significado, reconocer significado de las palabras según el contexto (anhelo, capellán, profesión, tenor, confitero).
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Crear oraciones a partir de una palabra.
- Desarrollar la conciencia morfológica: Describir sustantivos comunes. Reconocer sustantivos propios.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: Reconocer palabras con mayúscula.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Se les muestra la palabra - A partir del título comentan cuál - Cuentan cuál es la profesión de - Responden: - ¿Qué tipo de texto hemos leído
La mejor profesión profesión y se hace una lluvia de creen ellos que es la mejor sus padres, hermanos, abuelos, - ¿Lo que quiere el padre es lo esta semana?
ideas de lo que saben de esa profesión. etc. mismo que quiere la madre - ¿Cuántas estrofas tiene?
Según calcula mi padre, palabra. - ¿Requiero de estudiar para tener - Conversan acerca de ¿qué del niño de la poesía? - ¿Todas las estrofas tienen la
- Se construye entre todos una una profesión? profesión quieren tener ellos - ¿Por qué creen que los padres misma cantidad de versos?
yo he de llegar a doctor.
definición amigable. - ¿Que profesiones se estudian? cuando grande? ¿Por qué? ¿Qué de la poesía no quieren lo - ¿Quién escribió el texto?
Opina en contra mi madre, - Se les lee la definición: Empleo, - ¿Qué profesiones se aprenden tendrán que hacer para eso? mismo?
que quiere hacerme tenor. facultad u oficio que alguien de generación en generación? - Conversan qué creen ellos que
ejerce y por el que percibe una - ¿Qué significa ser confitero? esperan sus padres de ellos
Mis dos hermanas mayores me retribución. (RAE) para cuando sean grandes
quieren ver capellán; - Comentan que profesiones
mi abuelito, don Juan Flores, conocen.
- ¿De qué se tratará la lectura?
me llama ya: General.
El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
LECTURA

- Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
Ya tengo bien elegida alumnos). - Se divide el grupo en hombres y - Se divide el curso en cuatro - Lectura con entonación - Lectura de cada estrofa con un
mi profesión ideal, Comprensión: mujeres, leen un párrafo por grupos y lee una estrofa cada primero las mujeres y luego tono diferente que escojan los
la de ganarme la - Comprueban sus hipótesis medio. Y luego viceversa. grupo. los hombres. alumnos (fuerte, despacio, como
vida en dulce forma después de leer. Comprensión: - Leen todos juntos (se lee con Comprensión: niños, como abuelos, etc.)
real. - ¿Quién narra este poema? - Reconocer palabras nuevas en el expresión, poniendo énfasis en - Leen en silencio la tercera Comprensión:
- ¿Qué quiere decir la palabra texto como (tenor, capellán, los signos de exclamación). estrofa y la explican con sus - Buscar en el texto lo que espera
¡Qué general, ni doctor! anhelo? (Deseo) confitero). Comprensión: propias palabras. la familia del hablante de él. (Ej.:
- ¿Qué quiere decir cuando en el - Se recuerda la definición de - ¿A qué se refiere la lectura - ¿Qué quiere decir que se va a padre=doctor se puede,
¡Qué sacerdote ni nada!
poema se dice “la de mi “profesión” y se pide que cuando dice: “mi abuelito, don ganar la vida? ¿de qué otra madre=tenor se puede, etc.)
La profesión de mi amor, anhelo mayor”? construyan oraciones con ella. Juan Flores, me llama ya: forma lo podemos decir?
la que a mí mucho me agrada, - Construyen conocimiento entre General.”? - ¿Qué quiere decir en dulce
la de mi anhelo mayor todos sobre las profesiones que - ¿A que profesión se refiere? forma real? ¿Por qué
y de mi amor bien sincero, se nombran en la poesía y de - ¿Puede ser solo una profesión o dulce?
es la de ser gran señor, otras que surjan en la más de una? ¿Por qué real? (Relacionarlo
un gran señor… ¡confitero! conversación. con la última estrofa).

65
 - Buscan en cada estrofa palabras - Inventan oraciones utilizando las - Destacan las palabras que - Nombrar sustantivos comunes Se les plantea jugar a cambiar el
Lorenzo D’Auria que rimen (ej.: padre / madre) y palabras aprendidas (anhelo, comienzan con mayúsculas que en la lectura. (Marcarlos) poema (se tapa verso por medio):
Uruguayo la profesora las anota en la profesión y confitero). no comienzan una oración. - Elegir uno para describirlo - Entre los alumnos irán
pizarra. - Revisan la buena utilización del - ¿Por qué están con mayúscula? ¿Cómo será? (ej.: padre: alto, agregando un verso nuevo a

MINILECCIONES
- Buscan otras palabras que rimen término en las oraciones. - ¿Todos los nombres se escriben canoso, cariñoso, etc.) cada uno de los que estén
con las encontradas y se van con mayúscula? ¿Sus nombres tapados
anotando también en el pizarrón cómo se escriben? - La profesora los escribe en la
(padre, madre, comadre, fudre, - ¿El nombre de nuestra ciudad se pizarra y en conjunto leen su
pudre, taladre. ladre). escribe también con mayúscula?, nueva creación.
- Luego las releen. ¿El de nuestro país?
- ¿Por qué los nombres de las
profesiones no están escritos
con mayúscula?
En arte realizan un dibujo de la
profesión que quieren tener
EXTENSIÓN

cuando grandes.

66
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
PREPARACIÓN

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.

- Desarrollar la conciencia fonológica: Síntesis y análisis fónico.
- Desarrollar la conciencia semántica: Agregar ideas a oraciones. Semejanzas y diferencias entre palabras.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Agregar ideas a oraciones. Formar categorías.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- ¿Qué tipo de texto vemos? - Conversan sobre los circos. - ¿Quiénes son los hermanos - Conversan sobre los animales - Conversan sobre los diferentes
- ¿Cuál es el propósito de este tipo - ¿Han ido alguna vez al circo? Tachuela? ¿tendrán ese nombre del circo. números que se presentan en un
EL GRAN CIRCO GRACIOSO de texto? ¿Cómo son por dentro? ¿Por qué en la realidad o es de fantasía? - ¿Cómo creen ustedes que circo.
DE LOS TACHUELA - ¿Les dan ganas de ir al circo? los circos van de lugar en lugar? - ¿Alguien ha escuchado de ellos? se cuida a los animales de - ¿Qué número les gustaría hacer?
- ¿El título del afiche qué nos quiere ¿Cómo vive la gente que trabaja - ¿Cuál es la misión de los los circos? - ¿Alguien tiene alguna aptitud
decir? en el circo? ¿Tienen payasos? - ¿Qué cuidados habría que como para hacer magia, o
espectáculos parecidos a los que - ¿Cómo se visten los payasos? tener cuando uno va a ver a malabarismo, o hacer reír a la
¡¡AMIGOS Y AMIGAS!! leímos en el afiche? - ¿Por qué necesitan maquillarse? los animales de un circo? gente, o trapecio, etc.?
Los invito a conocer el circo - ¿Todos los circos tienen - ¿Quién quiere mostrar algo que
de Los Hermanos Tachuela. animales? sepa hacer?
El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
- Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
Programa: alumnos). - En dos grupos leen oración - Leen como presentadores de - Leen con diferentes - Leen con entonación para
- Presentación de artistas - Repiten la lectura respetando el por oración en forma circo, como payasos, como volúmenes de voz (despacio, promocionar el circo (imitando a
LECTURA

y músicos puntero. intercalada. magos, etc. fuerte, normal) las diferentes quienes promocionan los
- Andrónico el malabarista Comprensión: Comprensión: Comprensión: partes del afiche (inicio, título, espectáculos por las calles).
- Elefantes bailarines - ¿Qué elementos llaman la - ¿Cuál es el nombre del circo? - ¿Qué es un programa? programa, entradas y Comprensión:
- Los Hermanos Tachuela atención del afiche? - ¿Cuándo son las funciones? - ¿Quiénes participan del funciones). - ¿Qué información falta en este
- Romy y Remo en el trapecio - ¿La información del afiche es - ¿A qué hora? programa? Comprensión: afiche?
Intermedio atractiva? - ¿Cuánto cuesta ir? ¿Si va tu - ¿Qué significa la palabra - ¿Cuál es el nombre del - ¿Cómo sabemos dónde es el
- Gastón y sus leones - ¿Qué colores se usaron? ¿Por qué familia cuanto le costaría? intermedio? malabarista? ¿Del mago, circo?
- La magia de Merlín crees que fue así? - ¿Quiénes están invitados? - ¿En qué otras situaciones hay trapecista, payasos, domador? - ¿Cómo debe ser el lugar donde
- Vuelta de Los Tachuela - ¿El tipo de letra permite una - ¿Por qué en el cartel dice HOY? intermedios? - ¿Qué será el show “Danza en se pone un circo?
- Danza en las nubes lectura fácil? ¿Qué día será que muestran ese las nubes”? ¿y “Elefantes - En nuestra ciudad, ¿dónde creen
- ¿Hay algo que se quiera destacar cartel? bailarines”? ustedes que debería ponerse el
Entradas: más que otra cosa? circo de los Tachuelas?
Adultos: $2.000 - Si tú hubieses tenido que
Niños: $1.000 transmitir esta información en un
afiche, ¿cómo lo habrías hecho?
Funciones:

67
Viernes: 20:00 horas - Seleccionar palabras de la lectura - Deletrear palabras del texto y - Se centran en el programa del - Destacan con un papelito las - Identificar elementos de una
Sábado y Domingo 16:00 y 20:00 horas y buscar diferencias y semejanzas alumnos reconocen que palabra afiche. palabras entrada y trapecio. categoría (ej.: circo= asientos,
(ej.: artistas y músicos / elefantes es (ej.: c-i-r-c-o). - Agrandan oraciones para - Separan en sílabas esas escenario, payasos, boletería,
y leones / malabaristas y - Mencionar una palabra y completarlas (ej.: Elefantes palabras (en-tra-da / tra-pe- etc.).
trapecistas) los alumnos la deletrean bailarines con sus crías en cio) y el profesor escribe la - Otras categorías son: animales,
(ej.: viernes=v-i-e-r-n-e-s). brazos). separación de silabas en el profesiones, días de la semana,
MINILECCIONES pizarrón. etc.
- Reconocen que sílaba tienen
igual esas palabras (TRA)
- Reconocen el sonido tr con las
otras vocales (tra / tre / tri /
tro / tru)
- Realizan un listado que tenga
alguna de las sílabas
nombradas (ej.: tractor, tren,
trineo, tropa, trufa, costra,
patria, catre, potro,
construcción)
En Lenguaje, en parejas piensen
y conversen:
EXTENSIÓN

- Si ustedes promocionaran
algo, ¿qué sería?
- ¿Qué podrían en el afiche?
- ¿Dónde lo colocarían?
- ¿A quién iría dirigido?
Realizar un afiche.

68
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
PREPARACIÓN

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.

- Desarrollar la conciencia fonológica: Separación de palabras en sílabas.
- Desarrollar la conciencia semántica: Describir lugares.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Reemplazar sujeto por un pronombre.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: Reconocer la sílaba acentuada. Reconocer uso de coma por enumeración.
- Pronombres personales

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Predicen la lectura a partir del - ¿Quién ha hecho un viaje en - Comentan sobre la investigación - Conversan sobre los diferentes - ¿Qué es impresionar?
Historia de un viaje título. tren? realizada de los lugares que visitó medios de transportes - ¿Qué cosas les han
- ¿Dónde han ido? el narrador de la historia. - ¿Cuáles son marítimos, aéreos impresionado? ¿Cuándo? ¿En
Llegamos a la estación con - ¿Con quién han ido? o terrestres? qué situación?
anticipación. Mi papá compró los - ¿Dónde les gustaría viajar?
pasajes y mis hermanos y yo lo
aguardamos en el andén. Pronto se El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
oyó el silbido del tren entrando a la - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
estación. Mi papá nos tomó de la alumnos). - En tres grupos leen un párrafo - Lectura con diferentes - Lectura en conjunto - Repiten lectura.
mano para subir al vagón. - Repiten la lectura. cada uno y luego cambian de entonaciones (maquinista de respetando la puntuación Comprensión:
Comprensión: párrafo (al final todos los grupos tren, papá, hijo(a), vendedores (marcar los puntos seguidos, - Describen el lugar donde ellos
Llegamos a Santiago cuando se
LECTURA

- Verifican predicciones. leen los tres párrafos). ambulantes). apartes y las comas que viven dando la mayor cantidad
estaba haciendo de noche, al salir de la - ¿Quién conoce Santiago? ¿Se Comprensión: Comprensión: debemos respetar al leer.) de características para que los
estación, me impresioné con los parece a la descripción del - ¿Quién es el narrador? - ¿Dónde viaja el personaje? Comprensión: otros comprendan de qué lugar
enormes edificios iluminados que se narrador de la historia? - ¿Cuántos años tiene? ¿Y los - ¿Qué es Santiago? ¿Cómo será? - ¿En qué medio de transporte hablan.
veían por todos lados. Mucha gente hermanos? (Importante que puedan decir viaja? - ¿Qué semejanzas y/o diferencias
caminaba por la vereda que estaba - ¿Con quién viaja el narrador? cualidades: ej.: grande, con - ¿Cómo son las estaciones de tiene cada lugar con Santiago?
llena de vendedores ambulantes - ¿Qué pasó con la madre? muchos edificios, vive mucha tren? ¿Conocen otras
ofreciendo su mercadería. - ¿Cuántos días se quedaron en gente, etc. según lo expresado estaciones?
Santiago? en la lectura.) - ¿Cómo se mueve un tren?
Nos quedamos una semana en la - ¿Por qué dice “Nos quedamos - ¿Qué es un andén? ¿Qué es un
capital y pude conocer interesantes una semana en la capital”? vagón?
lugares como el Museo Interactivo, el - ¿A dónde podemos viajar en
palacio de La Moneda, el cerro San tren?
Cristóbal, el cerro Santa Lucía, el

69
Estadio Nacional y la Plaza de Armas. - Eligen algunas palabras del texto - Observan una oración del - Juegan a cambiar la historia - Fijan la mirada en el último Con sus palabras cuentan la
para separar en sílabas (ej.: texto: “Mi papá nos tomó de la imaginando otras posibilidades: párrafo. ¿Qué les llama la historia, tratando de no olvidar
estación, papá, Santiago, semana, mano para subir al vagón.”  Otros lugares donde viajar atención? detalles y lo más parecida posible
Fundación etc.). - ¿Cómo podríamos cambiar al (ej.: Concepción, Arica, “Nos quedamos una semana en a la lectura.
Educacional Arauco - Separan las palabras en sílabas y sujeto, o sea, “Mi papá”? (Él) etc.) la capital y pude conocer
reconocen cuál es la silaba en que - ¿Qué pasa en esta oración:  Otros medios de transporte interesantes lugares como el
se carga la voz. “Nos quedamos una semana en que utilizar (ej.: bus, auto, Museo Interactivo, el palacio de
- ¿Qué pasa con las palabras que la capital”? (Nosotros nos barco, etc.) La Moneda, el cerro San
llevan tilde? (Reconocer que quedamos...)  Otros personajes que Cristóbal, el cerro Santa Lucía, el
cuando llevan tilde, es esa la sílaba - Y en estas oraciones: viajan (ej.: abuelo, primos, Estadio Nacional y la Plaza de
en la que se carga la voz.)  Mi papá compró los etc.) Armas.”
pasajes.  Otros lugares que visitar - Recalcar el uso de la coma por
 Mis hermanos y yo lo (ej.: parques casa de enumeración (esta nos sirve
MINILECCIONES

aguardamos en el andén. familiares, etc.) para cuando queremos

- Reconocer la silaba tónica de las enumerar varias cosas, ente
siguientes palabras: una y otra colocamos comas y
Santiago-pasajes-edificios-cerro- al final colocamos la palabra
vereda -estadio “y”).
- Hacen ejercicios al nombrar
lugares que conoce, la
profesora los va escribiendo
en el pizarrón, usando
correctamente las comas. Ej.:
 Nombra 4 lugares que
conoces.
 Nombra 3 personas con
las que has viajado.
 Nombra 5 cosas que
llevarías a un paseo.

Comentan sobre los lugares que

menciona el texto que se pueden
EXTENSIÓN

conocer en Santiago. Recolectan

fotos.

70
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
PREPARACIÓN

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.

- Desarrollar la conciencia fonológica: Reconocer palabras por su configuración.
- Desarrollar la conciencia semántica: Descubrir analogías. Expresar con sus palabras lo aprendido. Inventar oraciones a partir de palabras dadas.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Limpiar oraciones sin que se pierda el sentido. Cambiar tiempo verbal en oraciones.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Lluvia de idea sobre los dinosaurios. - ¿Por qué el título habla de - Conversan sobre los reptiles que - Conversan sobre por qué - Conversan sobre cómo era el
Los dinosaurios, animales del (Ir anotando lo que dicen los animales del pasado? conocen: ¿tienen características creen ellos que se planeta tierra cuando vivían los
pasado alumnos(as) para el contraste - ¿Cómo supimos nosotros de los parecidas a los dinosaurios? extinguieron (desaparecieron) dinosaurios.
después. Guardar anotaciones para dinosaurios si vivieron hace ¿Cuáles? los dinosaurios. - ¿Qué semejanzas hay con el
el ultimo día.) tanto tiempo? - Nombran diferentes reptiles - ¿Qué pasaría si hoy vivieran planeta tierra hoy?
Los dinosaurios poblaban el - ¿Quiénes son las personas que (culebra, lagartija, lagarto, iguana, los dinosaurios? - ¿Qué diferencias encuentran?
planeta Tierra hace unos 140 millones estudian las cosas del pasado? cocodrilo, caimán, tortuga). - ¿En qué lugar del país podrían
de años. Los dinosaurios eran reptiles, (historiadores) - ¿Cuáles son las principales vivir?
tenían el cuerpo cubierto de escamas y características de los reptiles? - ¿De qué se alimentarían?
ponían huevos de cáscara gruesa. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
- Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
Los dinosaurios caminaban alumnos). - Se forman 4 grupos, cada uno - Lectura rápida, lenta, normal. - Lectura en secreto. - Lectura en coro.
LECTURA

sobre cuatro patas y otros sobre dos. - Repiten la lectura. lee un párrafo. Comprensión: Comprensión: Comprensión:
Además, a diferencia de otros reptiles, Comprensión: Comprensión: - ¿Cómo tenían las patas los - ¿Qué quiere decir tiene los - Observando la lluvia de idea del
los dinosaurios tenían las patas hacia - Volver a la lluvia de ideas y marcar - Cada grupo de lectura saca una dinosaurios “dientes como cuchillos”? primer día, ¿qué cosas aprendí
abajo del cuerpo y no hacia el lado. cosas que ya sabían y que están en o dos ideas principales de su - ¿En qué se diferencian de los - ¿Cómo es su forma? que no sabía? ¿Qué
Esto les permitía ir más lejos y más la lectura. párrafo y la exponen al curso. A otros reptiles? - ¿Para qué los usarán? conocimientos tenia errados?
rápido. - ¿Qué información teníamos cada grupo de le pregunta: ¿cuál - ¿Para qué ocupaban sus patas? - ¿Será para cazar otros
diferente a las que nos dan en la o cuáles son las principales ideas - ¿Por qué necesitaban correr dinosaurios?
Algunos eran de gran tamaño lectura? (Cambiar información del párrafo que leyeron? rápido?
como Tyranosaurus, que medía incorrecta.) - El resto de los grupos escuchan - ¿Qué beneficios les daba ir más
quince metros de largo y tenía sus con atención y luego conversan lejos?
dientes como cuchillos. sobre cada exposición, si están
de acuerdo o no con esa idea
Uno de los más pequeños era principal.
el Saltopus que medía entre 50 y 80

71
centímetros de largo. - Profesor(a) muestra la - Leen de punto a punto y achican - Conversar sobre como está - Observan configuración de las - Parafrasean el contenido de la
configuración (casita) de las la oración lo más posible (cuidar escrito el texto (en pasado). palabras usadas el primer día y lectura.
palabras Tierra, dinosaurios, que tenga sentido). (Ej.: Los - Marcar algunos verbos y cambiar recuerdan a qué palabra - Se complementa información si
reptiles, Tyranosaurus, Saltopus,
dinosaurios poblaban el planeta tiempos (Los verbos están corresponde. ha faltado algo.
planeta, y, cuchillos, Los, huevos,
Tierra hace unos 140 millones de subrayados, por ejemplo: Los - Crean en parejas oraciones
caminaban. años. = Los dinosaurios vivieron dinosaurios eran reptiles = los con sentido utilizando dos
MINILECCIONES - Los alumnos al ver su hace muchos años.) dinosaurios son reptiles). Se palabras de las dadas.
configuración deben descubrirla y
- Contar la cantidad de palabras pueden escribir sobre el verbo - Cuentan al curso las oraciones
la van poniendo sobre la palabra.
que tiene la oración original y la para que recuerden al leer. inventadas.
- Leen el texto con las palabras que han formado para verificar - Leen nuevamente el texto
tapadas y solo con su que se redujo la oración. cambiando el tiempo verbal de
configuración. esos verbos destacados.
- Comentan si se altera el
* PREPARAR CONFIGURACION DE contenido o no, ¿qué es lo que
CADA PALABRA CON ANTICIPACIÓN. cambia?

En Artes modelan en plasticina,

arcilla o greda los dinosaurios
EXTENSIÓN

según las características dadas en

el texto.

72
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN

- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
- Desarrollar la conciencia fonológica: Identificar palabras que terminen igual (rimas). Reconocen la sílaba tónica en distintas palabras.
- Desarrollar la conciencia semántica: Extraer el significado de una palabra según el contexto.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Realizar analogías. Encontrar palabras que tengan más de un significado.
- Artículos definidos e indefinidos

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Leen el título y predicen de que se - Cómo se divide el día. - Comparan sus actividades en las - Conversan sobre la hora en - Conversan sobre las
La tarde trata el texto. - Que características tiene cada tardes de invierno y en las tardes que se acuestan. características de los poemas
- Reconocen la estructura del texto espacio del día. de verano. - ¿Qué hacen desde que se (escritos en estrofas, cada
Al otro lado del monte como la de un poema. - Que hacen Uds. durante la tarde. - Reconocen semejanzas y ponen el pijama hasta estrofa tiene versos, a veces
diferencias según las estaciones dormirse? riman, expresan sentimientos).
el alegre sol se
de invierno y verano (duración, - ¿Por qué es importante dormir
acuesta temperatura, colores, olores). al menos 8 horas?
y las sombras de la tarde
descienden sobre la aldea. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
- Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
LECTURA

Las avecillas se callan alumnos). - Lectura con “voz de - Lectura en dos grupos - Lectura hombres y mujeres - Lectura con sentimiento (pena,
la brisa suspira apenas, - Repiten la tarde”. Comprensión: alternadamente. verso por verso alegría, miedo, enojo, sorpresa,
y en el azul de los lectura - ¿Qué quiere decir “Al otro lado Comprensión: alternadamente. etc.)
Comprensión: del monte el alegre sol se - ¿Quién escribe el poema? Comprensión: Comprensión:
cielos aparecen las
- Confirman las predicciones. acuesta”? ¿Por dónde se - ¿Qué nacionalidad tiene? - ¿Qué quiere decir “el buen - ¿Cuáles son los sentimientos que
estrellas. - Reconocen las estrofas del poema esconde el sol en nuestro país? - ¿Conocen otros poetas? Dios en el cielo, de día y de el autor quiere expresar?
y los versos de cada estrofa. ¿Siempre el sol se esconde por el noche vela”? - ¿Le agrada al autor esta hora del
Al sueño se entrega el hombre, mar? ¿Qué pasa si estoy en - ¿Qué significado tiene la día?
queda en silencio la tierra; Argentina? palabra vela?
sólo el buen Dios en el cielo,
de día y de noche vela.

73
José Abelardo Núñez - Observan frases subrayadas por el - Resaltan una de las - Marcan la última palabra en - Encuentran diferentes - Juegan por turno a decir la
chileno profesor: características de los poemas cada verso. significados para la palabra primera palabra que se viene a la
 la tarde que tienen relación con la forma - Buscan una palabra que rime vela (vela para iluminar / vela cabeza al ser mostrada otra en el
 la aldea de expresar lo simple en forma con esas palabras (ej.: monte= náutica / vela (velar) de texto, estas se van escribiendo
 las sombras poética. ponte / acuesta= cesta). cuidar) en el pizarrón.
 las avecillas - Crean oraciones que describan - Encuentran diferentes - Las palabras pueden ser:
 la brisa fenómenos naturales como por significados para palabras que * día, noche, azul, monte, cielo,
 los cielos ejemplo amanecer: el sol tiñe el se escriben igual (Tierra / estrellas, sueño, silencio, hombre,
 las estrellas cielo de luz. tierra) etc.
 el hombre - Reconocen las silabas tónica de - Cuando se han escrito se analiza
 el cielo las siguientes palabras: si tiene relación con esa palabra
- Nombran las palabras que Avecillas-azul-hombre-monte-sol o no.
Los Homógrafos son palabras
acompañan a los sustantivos. que se escriben y se pronuncian
- Escuchan los artículos indefinidos
MINILECCIONE

igual, pero tienen diferentes

(UN-UNA-UNOS-UNAS). significados.
- Cambian los artículos definidos
S

por los indefinidos. vino (del verbo

- Conversan sobre las diferencias vino (bebida)
venir)
entre los artículos definidos e copa (tope de
indefinidos (definidos= hablan de copa (vaso)
un árbol)
algo particular/indefinidos= casa casa
hablan de cualquiera). (vivienda) (matrimonio)
viste (verbo viste (verbo
ver) vestir)
invertir invertir
(emplear el (cambiar de
dinero) posición)
como (verbo como
comer) (comparación)
mango (de un
mango(fruta)
sartén)
En ciencias se pueden trabajar los
EXTENSIÓN

puntos cardinales.

74
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN

- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
- Desarrollar la conciencia fonológica: Síntesis fónica. Onomatopeyas.
- Desarrollar la conciencia semántica: Descubrir significado de oraciones y palabras según el contexto.
- Desarrollar la conciencia morfológica: Descripción de sustantivos, tiempo verbal.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: Uso de la coma de enumeración.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Recuerdan qué son las fábulas. - Recuerdan la lectura del día - Contestan a la pregunta: ¿Cuál - Se les pregunta ¿Si el zorro - Comentan acerca de la moraleja
El gallo y el zorro - Predicen la lectura a partir del anterior. es el sonido que hace el gallo? quería comerse al gallo, qué que deja esta fábula.
título o dibujo. - Conversan acerca de (quiquiriquí) Ese sonido es el tipo de alimentación es la de - Conversan sobre la palabra
Una mañana muy temprano, un quiénes son los personajes y cacareo del gallo. los zorros? engañar y cuándo se han sentido
gallo parado en una encina se puso a cómo sucedía la historia. - Realizan las onomatopeyas de (Son animales carnívoros.) engañados y cuándo ellos han
cantar la canción favorita de los gallos: diferentes animales. El profesor - Comentan sobre otros engañado a alguien.
¡quiquiriquí! les dice el animal y el nombre de animales carnívoros que
Pasaba por allí un zorro hambriento, las voces de los animales y los conozcan.
y al oír el canto del gallo se le hizo alumnos hacen el sonido.
agua la boca. - Tengo que convencer al  Zorro / aúlla= auuu
gallo para que baje, si no, me quedaré  Vaca / muge= muuu
sin desayuno – pensó.  Perro / ladra= guau
-Escucha amigo gallo – dijo el zorro  Pollo / pía=pío
¿Por qué no bajas del árbol y hablamos  Pato / grazna=cuac
un rato? Tengo que darte una gran  Oveja / bala= bee
 Mosca / zumba= bzzzz
LECTURA

noticia: todos los animales del mundo

hemos hecho las paces. Ya no El profesor modela la lectura El profesor modela la lectura El profesor modela la lectura El profesor modela la lectura - El profesor modela la lectura
volveremos a cazarnos unos a otros. - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono
El gallo incrédulo, antes de bajar alumnos). - Lectura por grupos (se divide en - Lectura por fila. - Todos juntos poniendo énfasis - Leen con diferentes volúmenes
quiso hacer una prueba y le dijo: - - Repiten la lectura junto con el dos grupos y cada grupo va Comprensión: en la entonación. de voz (despacio, fuerte, normal)
Espera un momento, por allí se profesor. leyendo un párrafo - Comentan qué entienden ellos Comprensión: Comprensión:
acercan unos perros salvajes. Comprensión: alternadamente.) por la expresión “Se le hizo agua - Comentan qué entienden ellos - ¿Cuál es la noticia que aparece
- ¿Unos perros? – dijo el zorro muy - Comentan las predicciones Comprensión: la boca”. por la palabra incrédulo. en el texto?
nervioso-. Pues mejor dejemos esta realizadas con anterioridad. - Contestan a la pregunta ¿Por - Comentan si conocen otras - Vuelven al texto y leen el - ¿Qué noticias han escuchado y
conversación para otro día, puede que - Comentan sobre los personajes de qué creen ustedes que el zorro expresiones para decir que les párrafo donde aparece esa dónde las han oído?
esos perros no sepan todavía que se las fábulas. (Casi siempre en las invita al gallo a bajar del árbol? da hambre o tienen hambre. palabra. - Dicen una noticia que interprete
ha firmado la paz entre todos los fábulas se personifica con - ¿Por qué creen que el zorro no - Vuelven a comentar si la fábula. Por ejemplo: Gallo no
animales. animales.) quiso seguir conversando con el reconocen el significado. se dejó engañar por un zorro.
- Comentan sobre la moraleja que gallo? - Comentan que una persona
Jean de la Fontaine entrega. (En este caso, se habla - ¿Qué hubiese pasado si el zorro incrédula es la que no cree en
Adaptación del engaño a otros.) se quedaba ahí? lo que otro dice, es sinónimo
de desconfiado.

75
 - El profesor deletrea algunas - El profesor marca con un - En el mismo párrafo trabajado - Comentan características - Recuerdan las características de
palabras y los niños descubren papelito algunas acciones que anteriormente seleccionan físicas del zorro (rápido, los objetos dichos por los
que palabra es realizan los personajes. palabras por la cantidad de peludo, cuatro patas, etc.) alumnos el día anterior.
(boca/desayuno/noticia/perro) los Cantar - oír - convencer - bajar sílabas que tienen. (Pueden - El profesor dice a un alumno - Repiten cuatro características
alumnos marcan con una - Comentan qué son acciones. marcar con plasticina de un objeto, él o ella da del zorro, perro, gallo, árbol y se
plasticina cada palabra. - Comentar los tiempos verbales diferentes colores cada palabra.) características para que el van anotando en el pizarrón.
- Comentan como se dirá la palabra pasado (se realizó antes), resto de los compañeros - Observan comas por
boca cuando es una boca muy presente (se realiza ahora) y Una sílaba= por, un, y, a, adivine qué es (árbol, gallo, enumeración marcadas por la
grande (bocota), y noticia futuro (se realizará después) el, del, se, le, la, que, al, que, si, perro, prueba). profesora.
(notición). - Cambian el tiempo verbal a no, me, sin. - Comentan porqué creen ellos
- Escuchan otras palabras dadas por pasado en la oración que que se marcaron las comas y se
MINILECCIONES

el profesor y dicen su aumentativo entrega el profesor: Dos sílabas= allí, zorro, oír, canto, presenta levemente la coma por
 cuchara= cucharón * El gallo canta. / El gallo cantó. gallo, hizo, agua, boca, Tengo, enumeración (se usa para
 cabeza= cabezón * El zorro oye el canto. / El pensó, para, baje. separar palabras cuando
 nube = nubarrón zorro oyó el canto. enumeramos).
- Cambian el tiempo verbal a Tres sílabas= pasaba, hambriento,
presente en la oración que convencer, quedaré, desayuno.
entrega el profesor:
* El zorro convencerá al gallo. / El
zorro convence al gallo.
- Cambian el tiempo verbal a
futuro en la oración que entrega
el profesor:
* El gallo bajaba del árbol. / El
gallo bajará del árbol.

En Comprensión del Medio

Natural hacen una tabla donde
EXTENSIÓN

clasifican diferentes animales

según su tipo de alimentación
(carnívoros, herbívoros,
omnívoros).

76
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN

- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
- Desarrollar la conciencia fonológica: Identificar palabras repetidas en el texto.
- Desarrollar la conciencia semántica: Claves contextuales, sinónimos, ordenar categorías.
- Desarrollar la conciencia morfológica: Tiempo verbal.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Conversan sobre lo que quiere - ¿En qué paisajes de la naturaleza - Comentan cuál es su color - Se realiza una imaginería, y se - Parafrasean la lectura entre
El pleito de los colores decir la palabra pleito ¿Qué saben vemos variedad o muchos favorito. ¿Por qué? pide a los niños que cierren todos para poder contarla luego
de esa palabra? colores? Por ejemplo, en una - Si no lo tienen, ¿por qué? sus ojos e imaginen como sería en sus casas.
- Comentan que tiene diferentes puesta de sol, los árboles en su colegio si todo estuviese de - El color nos sirve para distinguir
Hay solo tres colores primarios: el significados como riña o pelea y otoño, los diferentes verdes de un solo color. ¿de qué color los objetos, y reconocer su
rojo, el azul y el amarillo; los demás origen o procedencia. los árboles después de la lluvia, sería? ¿Cómo se observa con posición y distancia.
provienen de la mezcla de estos tres. - Comentan que se tomará la el verde de las hojas nuevas en luz o más bien oscuro? ¿Qué
Cuando todos los colores se acepción de origen o primavera. etc. sienten al verlo de un solo
encuentran reunidos como en un rayo procedencia. - ¿Qué sentimos cuando vemos color?
de luz, producen el blanco, pero - ¿Cómo quedaría el título esos paisajes? - ¿De qué colores pintarían su
cuando vemos negro, es porque no entonces? (El origen de escuela? ¿Por qué?
hay allí ningún color. Lo negro es, los colores)
LECTURA

El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
pues, la ausencia de color.
Lo que más hermosea la naturaleza - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono - Lectura al unísono.
es la variedad de colores. Además, esa alumnos). - Lectura hombres primero y - Lectura en dos grupos por - Lectura con diferentes - Lectura en eco.
variedad nos sirve para distinguir los - Repiten juntos la lectura. luego las mujeres. párrafo alternadamente. tonos (ronca como abuelo, Comprensión:
objetos y apreciar su posición y su Comprensión: Comprensión: Comprensión: como mujer, como hombre, - ¿Qué pasa si a un color le agrego
distancia; cosa que sería muy difícil y - ¿Qué entendieron de la - Si leemos el primer párrafo ¿Qué - ¿Qué sentido me permite etc.) blanco? (se ilumina o se hace
casi imposible si no hubiera sino un formación de los colores? entendemos por primarios? distinguir los colores? La vista. Comprensión: mas claro) ¿Por qué? (la
solo color. - ¿Cuáles son los colores (principales) ¿Qué entendemos - Comentan para qué nos sirve la - ¿Cómo explican la formación presencia de luz forma el blanco)
principales? por provienen? (nacen, vienen) vista. Observar del color blanco? - ¿Qué pasas si a un color le
- ¿Cómo formamos los ¿Qué entendemos por mezcla? - Según el último párrafo, ¿para - ¿Cómo explican la formación agrego negro? (se oscurece)
José Abelardo Núñez otros colores? (junta, unión, incorporación) qué nos sirve observar del color negro? ¿Por qué? (se va viendo la
chileno diferentes colores? ausencia de color)
(fragmento)

77
 - En silencio observan el texto e - Releen el primer párrafo y dicen - Juegan a encontrar elementos - Descubren cuál es el cambio - Elijen una palabra del texto y
identifican cuál o cuáles son las un sinónimo a las palabras antes dentro de una categoría, que hace el profesor al leer dicen palabras que comiencen
palabras más repetidas en el texto trabajadas (marcar con un nombrando sólo palabras que una oración (tiempo verbal). con el mismo fonema (rojo, rulo,
(color/colores). papelito de color las palabras aparezcan en la lectura. (Se * Cuando todos los colores se remo, etc.)
- Leer el texto nuevamente y cada trabajadas): escriben en el pizarrón.) encuentran reunidos como en - Elijen otra palabra del texto y
vez que sale esa palabra se hace Primarios: principales, básicos, COLOR= rojo - azul - amarillo - un rayo de luz, producen el dicen palabras que terminen con
silencio. esenciales. blanco y negro. blanco. el mismo fonema (amarillo,
- Deletrear: color, colores, Provienen: Vienen, se originan, - ¿Qué signo de puntuación * Cuando todos los colores se negro, blanco, lago, etc.)
azul, rojo, amarillo, blanco, descienden. reemplaza esa línea? encuentren reunidos como en
MINILECCIONES

negro. Mezcla: unión, fusión, - Se comenta de la coma por un rayo de luz, producirán el
combinación. enumeración. blanco. (futuro)
- Vuelven a leer el texto con los - Piensan en objetos que sean de
sinónimos que acordaron. color rojo, amarillo, azul, blanco * Además esa variedad nos sirve
o negro. para distinguir los objetos y
- El profesor da la categoría (color apreciar su posición y su
rojo, por ejemplo) y los alumnos distancia.
nombras elementos * Además esa variedad nos
pertenecientes a esa categoría sirvió para distinguir los objetos
sin repetir. y apreciar su posición y su
distancia. (pasado)

Con esto hacen la relación de los

tiempos verbales
En educación artística trabajan con
los colores primarios pintando
EXTENSIÓN

figuras geométricas, luego hacen la

mezcla para crear colores
secundarios y volver a pintar otras
figuras geométricas (amarillo con
azul= verde / amarillo con rojo=
naranjo / rojo con azul= morado).

78
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
PREPARACIÓN

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.

- Desarrollar la conciencia fonológica: Rimas.
- Desarrollar la conciencia semántica: Extraer significado a partir del contexto, inventar oraciones.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: ce-ci / que-qui

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Formulan hipótesis a partir del - ¿Quién ha ido a una boda o - ¿Quién sabe cómo nacen las - El caracol era un amigo fiel de - ¿Cómo son los caracoles? ¿Qué
Las bodas de la mariposa título ¿De qué se trata este texto? matrimonio? mariposas y la transformación la mariposa ¿Cómo somos saben de ellos?
- ¿Qué tipo de texto será? - ¿Cómo son? ¿Qué pasa ahí? que tienen? nosotros como amigos? Son gasterópodos (literalmente,
Te vamos a casar, ¿Quiénes están invitados? - Dejar que los niños expliquen lo - ¿Qué cosas nos gusta hacer animales con el pie en el
mariposa de colores, ¿Cómo se preparan los novios? que saben y después contarles con nuestros amigos? estómago) marinos, de agua dulce
te vamos a casar; ¿Cómo se preparan los brevemente del ciclo de la - ¿A qué lugares nos gusta ir con y terrestres que han adaptado su
tus madrinas serán flores. invitados? mariposa. (La oruga es el bebé los amigos? singular modo de locomoción a un
- ¿Y por qué me he de casar de la mariposa. Cuando alcanza - ¿Qué no nos gusta de nuestros amplio abanico de hábitat
sin hacerme de rogar? el estado de desarrollo amigos? terrestres y acuáticos. Se
-Te vamos a casar, suficiente, se cuelga a una rama alimentan de materia vegetal.
mariposa de colores, con un hilo de seda y se queda
te vamos a casar; sin mover. Algunos días después,
tus madrinas serán flores. cambia de piel. Se transforma en
una crisálida. En la crisálida, la
-Yo -dice el caracol- mariposa se prepara durante
LECTURA

te daré para mansión, varias semanas. Luego la

amiga tornasol, mariposa sale de ese caparazón.)
te daré mi habitación. - Se pueden mostrar imágenes y/o
- Lo que da un amigo fiel, animaciones.
yo lo acepto siempre de él. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
-Yo- dice el caracol- - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
te daré para mansión, alumnos). - Lectura por - Lectura con diferentes tonos - Lectura por párrafo, primero - Leen repitiendo cada párrafo
amiga tornasol, - Repiten la lectura junto con el fila. (como guagua, como abuelo, hombre, luego mujeres y hasta hacerlo respetando la
te daré mi habitación. profesor. Comprensión: como mujer, como hombre, etc.) viceversa. puntuación.
Comprensión: - ¿Qué otros personajes podrían Comprensión: Comprensión: Comprensión:
- Verifican predicciones. aparecer en este poema, ya que - ¿Por qué creen que en la lectura - Comentan cómo está escrito el - Comentan sobre lo que
Amado Nervo, - ¿Qué quiere decir fragmento? es un fragmento? dice “tus madrinas serán flores”? poema, tiene repeticiones, aprendieron durante la semana
mexicano (Parte de un escrito mayor que se - ¿Dónde viven las mariposas algunas rimas, metáforas. leyendo el poema.
(fragmento) publica o que se cita en una obra) generalmente?
- ¿Qué obtienen de las flores? (El
néctar de las flores le ayuda a
alimentarse.)

79
 - ¿Qué palabras no comprenden? - Marcan con plasticina las - Recuerdan las rimas de la clase - Observan las palabras que - Se eligen palabras del texto
(marcarlas con un papelito) palabras que tengan la letra c anterior. riman. como mariposa, flores, tornasol,
- ¿Qué creen que significan en este - Leen nuevamente las palabras y - Observan el texto con las - Juegan a realizar rimas con madrina, habitación y se
contexto? hacen la diferencia ente las oraciones marcadas tapadas. palabras escuchadas. inventan nuevas oraciones a
- ¿Alguien conoce el significado? silabas ca, co, cu y ce, ci. - Inventan una nueva frase para  casar partir de ellas.
Comentan. - Buscan en el texto palabras que esa parte del poema.  colores
MINILECCIONES - Leen significado del diccionario y tengan sonido que o qui y las  mansión
buscan entender la palabra. marcan.  caracol
- Posibles palabras son:
→ rogar (hacerme de rogar,
significa: Resistirse una persona a
hacer algo porque le gusta que se le
ruegue que lo haga)
→ tornasol (color que cambia entre
el violeta, rojo, anaranjado)
→ mansión: vivienda muy grande
En Arte pueden dibujar el ciclo de
EXTENSIÓN

la mariposa.

80
 Planificación de Lectura Compartida 2° Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
PREPARACIÓN

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.

- Desarrollar la conciencia fonológica: palabras que comienzan con un mismo sonido
- Desarrollar la conciencia semántica: Parafrasear. Significado de palabras en contexto. Los homófonos.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Inventar oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: Familia de palabras.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: Orden alfabético.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- Formulan hipótesis a partir del - Ser pescador es un trabajo. ¿En - ¿Quiénes no conocen el mar? - ¿Quién ha ido a pescar - Hacen imaginería cerrando los
El pescador y su mujer título ¿De qué se trata este qué trabajan sus padres? ¿Cómo lo imaginan? alguna vez? ojos, sin abrirlos van
texto? - ¿En qué les gustaría trabajar a - ¿Quiénes conocen el mar? ¿Pueden - ¿Cómo lo hacen? escuchando e imaginando lo
- ¿Qué tipo de texto será? ¿Quién ustedes cuando grandes? contar lo que ustedes vieron? - ¿Qué instrumentos y siguiente:
Érase una vez un pescador muy recuerda que es un fragmento? - Observan mapa de Chile donde se elementos se Sin abrir los ojos van a respirar
pobre y su mujer que vivían juntos en identifica que todo Chile tiene costa. ocupan? profundamente, van a imaginar
una miserable choza junto al mar. Salía - ¿Qué recursos naturales saca Chile - ¿Es lo mismo pescar en río que ustedes son príncipes o
el hombre todos los días a pescar, del mar? que en lago o en mar? princesas… ¿Cómo están
echando la caña una y otra vez, - Diferencian la pesca vestidos? ¿En qué lugar están?
pacientemente. Información para el profesor: La artesanal de la pesca ¿Cómo es el lugar donde viven?
LECTURA

Un buen día se hallaba el pescador actividad pesquera se desarrolla tanto industrial. ¿Qué comen?
sentado no lejos de su casa. Observaba a nivel artesanal como industrial. Se - Comentan lo que imaginaron.
fijamente el agua cristalina, y así extraen moluscos como caracoles,
permaneció durante largo rato. De cholgas y ostiones del sur. También,
pronto, sintió que el anzuelo llegaba crustáceos, como centollas y
hasta lo más profundo, y al sacarlo centollones. En cuanto a los peces,
arrastró tras él a un enorme pez. Y destacan el congrio dorado, la
mirándolo, el pez le dijo: merluza de cola y el salmón plateado.
-Óyeme bien, pescador: te ruego Asimismo, figura de manera
que me dejes vivir, pues yo no soy un importante la crianza de salmones.
pez, soy un príncipe encantado. ¿De
El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.

81
qué te servirá matarme? Ni siquiera te - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
resultaría sabroso. Échame, pues alumnos). - Lectura en - Lectura hombres primero y luego las - En dos grupos van leyendo - Repiten la lectura con
nuevamente al agua y déjame nadar. - Repiten la lectura todos eco. mujeres. párrafo a párrafo entonación y fluidez
juntos. Comprensión: Comprensión: Comprensión: alternadamente. Comprensión:
- Compararan su hipótesis con el - ¿Qué palabras no entienden del Contestan preguntas como: Comprensión: - Con sus palabras, cuentan la
Hermanos Grimm texto, las verifican o plantean texto?  ¿Con quién vivía el pescador? - ¿Qué habrá hecho el historia, tratando de no olvidar
(fragmento) las diferencias. - Tratan de sacar el significado por el  ¿Dónde vivían? pescador con el pez? detalles y lo más parecido
contexto en que se dice o si algún  ¿Qué fue lo que pescó el - ¿Qué habrían hecho posible a la lectura.
alumno lo sabe lo cuenta al resto. pescador? ustedes en el caso del
- Luego se puede leer el significado.  ¿Cómo habrá sido el lugar pescador?
- Posibles palabras: donde se sentaba el pescador
 miserable= De escasa cuantía a pescar?
o valor.  ¿Por qué el pescador
 choza = Vivienda pobre de observaba fijamente el agua?
cualquier material.  ¿Le habrá costado sacar el
 caña = Vara larga y flexible pez?
que se emplea para  ¿Qué habrá sentido el
pescar. pescador cuando escuchó al
 cristalina= Parecido al cristal pez?
(Vidrio incoloro y
transparente).
 anzuelo= Arponcillo o garfio,
generalmente pequeño y
metálico que, pendiente de
un sedal o alambre y puesto
en él algún cebo, sirve para
pescar:
[Link]
- Buscan en el texto palabras que - Inventan oraciones con las - Buscan en el texto palabras que - Ordenan alfabéticamente - Leen la palabra casa y expresan
provengan de la palabra pez. palabras que acaban de trabajar. comiencen con una letra dicha por algunas palabras trabajadas cuál es su significado.
Pez = pescador, pescar el profesor. el día anterior. Se marcan - Leen en el pizarrón la palabra
- Forman otras familias de - Deletrean al menos 4 con un papelito. CAZA.
palabras a partir de diferentes Ej.: * Letra p= profundo, - Escuchan la palabra y
palabras. * Letra p= pescador, pobre, pescar, príncipe, pescador, pez. significado.
MINILECCIONES

Mar= marinero, marisco, pacientemente, permaneció, * Letra m= mar, matarme, - Descubren que suena igual,
maremoto, etc. profundo, pez, pues, príncipe. miserable, mirándolo. pero se escriben diferente.
Casa= casona, casucha, casita, etc. * Letra m= mujer, miserable, mar, - Observan otras palabras y van
Libro= librería, librero, libreta, etc. mirándolo, matarme. diciendo su significado como:
 Ola / hola
 Bote / vote
 Rallar / rayar
 Bello / vello

En Arte hacen pictogramas con las

palabras aprendidas: en una hoja el
EXTENSIÓN

dibujo y el nombre de nuevas

palabras de vocabulario. Lo pegan
en la sala.

82
 Planificación de Lectura Compartida 2°
Básico
 Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.
PREPARACIÓN

- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.

- Desarrollar la memoria verbal memorizando las adivinanzas
- Desarrollar la conciencia fonológica: Configuración de las palabras.
- Desarrollar la conciencia semántica: Descubrir significado de una palabra según el contexto. Dar conceptos a partir de una característica. Agrandar oraciones.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: Crear oraciones.
- Descubrir significado de las palabras ligero y estrecho.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

- ¿Quién sabe una adivinanza? - Conversan sobre los - Observan un ajo y lo describen - Conversan sobre las partes de - Recuerdan el significado de las
Adivinanzas Cuéntala. productos que se pueden utilizando el sentido de la vista y una planta (raíz, tallo, hojas). palabras estrecho y ligero.
- El profesor invita a los niños a obtener de las vacas (leche, el tacto. - ¿Hay partes de las plantas que - Crean oraciones con ligero y
Un bichito muy ligero observar los dibujos y les pregunta carne, piel). - Recuerdan el olor y gusto del se coman? estrecho usando las palabras en
anda por tierra preciosa si saben lo que representan. - ¿Qué productos se hacen con la ajo. - ¿Quién conoce hojas otros contextos.
- El profesor explica que ira leyendo leche de vaca? (queso, yogurt, comestibles? (lechuga,
y en cada asiento que hace
cada adivinanza y luego se quesillo, etc.) alcachofa, repollo, etc.)
deja sembrada una rosa. detendrá para que descubran lo - ¿Conocen tallos comestibles?
que es. (apio, espárrago)
Por un caminito muy estrechito - ¿Qué raíces comestibles
va caminando un bicho, conocen? (zanahoria,
y el nombre de este bicho, betarraga, rabanitos)
ya te lo he dicho El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura. El profesor modela la lectura.
yo. - Lectura al unísono (profesor y - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono
alumnos). - Cuatro grupos, cada uno lee una - Lectura en eco. - Los niños leen las dos primeras - Lectura todos juntos muy
- Repiten la lectura de manera adivinanza y su repuesta. Comprensión: adivinanzas y las niñas las despacio, los dos primeros
LECTURA

Tiene dientes y no come, alternada: un grupo lee la Comprensión: - Explican con sus palabras: “Tiene otras dos. versos de cada adivinanza, los
tiene barbas y no es hombre. lectura y el otro dice la - ¿Cómo sabemos que la vaca es dientes y no come.” Comprensión: otros dos de volumen normal.
¿A que no aciertas su nombre? respuesta. la respuesta de la segunda - Explican con sus palabras: “tiene - Explican el significado de la Comprensión:
Comprensión: adivinanza? barbas y no es hombre.” adivinanza del mercado ¿Por - ¿Cómo se crean las adivinanzas?
Una señorita - Explican el significado de la - ¿Cuál es la clave para saber la qué es la betarraga? - ¿Nosotros podemos crear
va por el mercado, adivinanza del bichito muy ligero. respuesta? - ¿Por qué la cola verde? adivinanzas?
con su cola verde ¿Por qué es la pulga? - Muestran donde se forma la - ¿Por qué el traje morado? - ¿Que elegirán primero para
- ¿Que quiere decir en la adivinanza palabra vaca en la lectura (va crear una adivinanza? (El objeto
y su traje morado.
de la pulga “y en cada asiento que caminando un bicho). que quieren adivinar.)
hace deja sembrada una rosa”? - Después de escoger el elemento,
(Dibujar ¿en qué me tengo que fijar?
desordenado: (Alguna característica del
pulga, vaca, ajo, objeto.)
betarraga) - Se conversa con ellos que para
crear una adivinanza hay que
combinar las palabras para que
tengan ritmo y ojalá rimen.

83
 - ¿Qué creen que significa ligero? - Escuchan oraciones con - Dicen elementos, animales, - Agrandan oraciones tomando - El profesor dibuja la
- Construyen entre todos una la palabra estrecho: cosas que cumplan ciertas cada verso de la adivinaza de configuración de las palabras
definición de la palabra (ágil,  Por un caminito muy características: la betarraga. betarraga, ajo, pulga y vaca en el
veloz). estrechito.  tiene dientes: - Se les muestra uno a uno los pizarrón
- ¿Qué palabras son sinónimos de  El puente es muy estrecho  tiene barba: versos. - Descubren qué configuración
ligero? (rápido, veloz, ágil, para que pasen dos autos.  tiene capas:  Una señorita… representa a cada adivinanza.
MINILECCIONES acelerado)  La escalera de la biblioteca  es blanco:  Va por el mercado… - Buscan en la adivinanza una
- Leen la adivinanza primero usando es muy estrecha.  es un vegetal:  Con su cola verde… palabra interesante y dibujan la
un sinónimo. - ¿A qué se refiere la palabra  Su traje morado… configuración en el pizarrón, el
- ¿Qué palabras son antónimos de estrecho? Que tiene poca resto del curso debe adivinar
ligero? (lento, pausado) anchura. cuál es.
[Link] [Link]
- Crean entre todos una definición
de la palabra estrecho.
- Inventan oraciones con la
palabra estrecho.
En Lenguaje, transcriben
EXTENSIÓN

adivinanzas que sepan y dibujan

sus respuestas para crear un libro
con adivinanzas del curso.

84
 ANEXO 4

PALABRAS DE LECTURA COMPLEJA

(Marchant y Tarky, 2009)
Se llaman “palabras difíciles” las que contienen hiatos, diptongos, fonogramas y combinaciones ce-
ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

Palabras con gue gui güi güe ge gi

guitarra guerrero pingüino lengüita género gitana

águila manguera vergüenza agüita gente gimnasia
hormiguita juguete antigüedad paragüero urgente gigante

Palabras con ce ci

excelente difíciles cecina triciclo cepillo cien

pertenece Cecilia celeste cebolla cerdo cebra
cielo ciego cerebro

Palabras con r rr

Rosa remo Arica alero correo enredo

ropa ratón arado duro carro alrededor
radio reloj harina mora perro sonrisa
mariposa oro torre Enrique

Palabras con diptongo simple

rueda gaucho cielo aceite neumático nueve

auto naipe pieza violín muela siete
jaula paila seis radio fuego abuelo
piano baile peineta boina cuidado viaje
suave jaiba reina periódico
hielo diario

Palabras con diptongo complejo

cuento cuerpo puesto veinte continuar asiento

fuerte buey pelear unión cien puerta
asiento pierna siempre miércoles pienso cualquier
labios vuelta vuelta intención mientras duende
cuervo valiente viernes estudiar suelto
especial

85
Palabras con fonogramas

fl dr gl fr br pl
flamenco dragón globos Francisco brinco plomo
florero cuadra gladiolos frambuesa bruja plumero
flauta ladrillo glotón fruta brazo plátanos
flecha madre Gloria frío brújula playa
flotador padre Gladys frazada liebre planeta
flojo ladrón Iglú frutilla sombra plaza
flete golondrina iglesia frasco cobre plástico
inflado padrino regla Francia brisa soplido
Andrés inglés África libro cumpleaños
Pedro refresco sombrero
Piedra cofre hombre
sufrir broma
cr bl cl gr tr pr
cruz blusa clavo grande trabajo profesora
crema blanco clase grúa trigo preso
cráter muebles club grillo triángulo princesa
Cristóbal Pablo Claudia grueso trébol primavera
micrófono temblor clima Graciela tractor premio
escribir neblina cloro gracias trompeta pregunta
recreo pueblo ancla tigre tronco propio
secreto hablar bicicleta negro teatro prado
cangrejo estrella príncipe
lágrima Patricio prueba
alegría avestruz siempre
peligro astronauta temprano
trueno

tl
atleta
atletismo
atlas
Atlántico

86
ANEXO 5

ESCTRATEGIA DE ESCRITURA
COMPARTIDA
(Swartz, 2011)
¿Qué es la Escritura Compartida?

Es la estrategia en que los niños y el profesor producen un texto en conjunto, compartiendo así el
protagonismo de la escritura.

Primero el profesor hace una motivación, activando los esquemas cognitivos. Luego define junto con los
niños una estructura. Los niños le van diciendo al profesor lo que quieren escribir y acuerdan y negocian
juntos la mejor alternativa. El profesor es quien escribe el texto, actuando como editor.

La escritura compartida es una experiencia donde el niño se siente autor de un escrito, logrando así un
acercamiento afectivo al proceso de la escritura.

Objetivos de la Escritura Compartida

- El niño aprende para qué sirve escribir y cómo ir organizando la escritura de un texto.
- Se escribe a partir de lo que los niños piensan para luego construirlo colectivamente.
- El niño se siente coautor de un texto realizado con el profesor.
- Estimula el interés hacia la escritura.
- Desarrolla la capacidad de atención y concentración.
- Aprende los aspectos formales de la escritura, es decir, utiliza una misma letra, alineada de izquierda a
derecha, pone signos de puntuación, corta y separa palabras, frases y párrafos.
- Desarrolla el trabajo colectivo, respetando sus normas.

Beneficios de la Escritura Compartida

- La Escritura Compartida les permitirá a los niños observar un buen modelo de escritura.
- El resultado de estas producciones será más rico en su estructura, vocabulario y diagramación que lo
que ellos harían por sí solos.
- Este modo de escritura favorece la creatividad del niño porque, al ser el profesor el editor, el niño no se
verá limitado por no saber escribir las palabras y podrá dar vuelo a su creatividad.
- Permite ir revisando sobre la marcha cómo va resultando la producción, comprobando que no se olvide
nada importante, que no se repitan palabras y que se siga un orden lógico.
- Muestra la diferencia entre el lenguaje utilizado al hablar y al escribir.
- Todos los niños pueden participar sin sentirse presionados por sus habilidades o conocimientos.
- Es una actividad donde el niño se siente relajado y estimulado.
- Se puede escribir de manera compartida cualquier tipo de texto, sin importar la edad.
- Se concluye con un texto coherente y ordenado.

87
Actividades para la Escritura Compartida

- Diario de Vida del Curso.

- Actividades de extensión de algún cuento.
- Resúmenes de cuentos leídos.
- Innovaciones de textos trabajados.
- Creación de cuentos, noticias, chistes, ...
- Escritura de recetas.
- Escritura de menús de comidas.
- Escribir el final de un cuento, modificándolo.
- Realizar descripción de lugares, acontecimientos, personas, etc.
- Escritura de cartas.
- Escritura de un manual de normas o instrucciones.

Pasos de la Escritura Compartida

1. La motivación, es el momento en que el profesor usa una variedad de estímulos para dar contexto y
sentido a la producción que quiere lograr. Esto lo hace rescatando las experiencias de los niños en
relación a lo que van a escribir en forma compartida y activando los esquemas cognitivos acerca del
tema sobre el cual van a trabajar.

2. La estructuración, es el momento en que acuerdan una pauta según la cual irán organizando sus
ideas. Habrá un título, una introducción, un desarrollo del contenido y un final.

3. La creación, será cuando los niños junto al profesor vayan acordando qué escribir, basándose, para
ello, en la estructura pensada anteriormente.

El profesor ayuda a los niños a organizar las ideas, les sugiere que busquen nuevas palabras para decir las
cosas, comenta la ortografía, da un modelo de diagramación, etc.

88
ANEXO 6

ESTRATEGIA DE ESCRITURA INDEPENDIENTE

(Swartz, 2011)

¿Qué es la Escritura Independiente?

Es la actividad en que el protagonista es el niño que escribe solo.

¿Cuál es el desarrollo de la Escritura Independiente?

La escritura Independiente comienza en pre kinder cuando los niños juegan a escribir y van poco a poco
siendo capaces de escribir algunas letras:
- las de su nombre,
- las vocales,
- aproximaciones a palabras y oraciones.

Es importante, en los primeros cursos, abrir espacios para que los niños escriban en forma espontánea,
como ellos creen que se escriben las palabras, aunque todavía no hayan aprendido a hacerlo
formalmente. Esta es la etapa en que los niños dicen “ahí dice” cuando en realidad no dice nada
exactamente; solo hay una aproximación a algunas letras de la palabra que quieren escribir.

La Escritura Independiente va pasando por un proceso, siendo cada vez una escritura más formal y
creativa. Es así como en primero básico, al aprender la escritura formal de cada letra, los niños escribirán
frases, oraciones y textos breves, logrando poco a poco que su escritura creativa y espontánea sea
también formal. Esto significa escribir correctamente cada letra, respetando leyes de concordancia y
ortografía.

A partir de quinto se espera que los alumnos ya manejen una escritura formal y el énfasis de la producción
de texto estará en adquirir herramientas para la escritura de los diferentes tipos de textos.

¿Para qué se escribe?

Para:
- imaginar,
- informar,
- confeccionar algo,
- interactuar,
- convivir,
- responder interrogantes,
- registrar sus experiencias,
- efectuar representaciones.

89
¿Cuáles son los pasos de la escritura Independiente?

Para realizar una Escritura Independiente es necesario pasar por los siguientes pasos:

1. Motivación: Es el momento en que el profesor despierta en sus alumnos el deseo de escribir, activando
los esquemas cognitivos, llevando a los niños a asociar lo que van a escribir con sus propias experiencias.

Para motivar la escritura, es necesario que el profesor tenga una actitud estimulante, convirtiéndose a sí
mismo en un recurso más para generar ideas: puede contar experiencias propias o anécdotas, mostrar
imágenes sugerentes o recordar alguna lectura, motivando en los niños el interés y las ganas por escribir.

2. Estructura: Es el momento en que se acuerda una pauta para ordenar las ideas que se quieren escribir.

Ejemplos de estructuras:

Para escribir frases descriptivas, usando tres palabras: Tomar un nombre de persona animal o cosa y
responder a la pregunta ¿qué hace? (primero y segundo básico).

- El cuchillo corta.
- El perro ladra.
- La goma borra.

Para describir algo:

- ¿Qué es?
- ¿Qué tiene?
- Sirve para…

Para crear un afiche:

- Título
- Fecha
- Lugar, etc.

Para escribir un cuento:

- Dónde y cuándo ocurrió.
- Qué pasó primero.
- Qué paso más tarde
- Por último.

Para una receta:

- Ingredientes
- Preparación

90
Para una carta:
- Encabezamiento
- Relato de lo que se quiere contar
- Lo que pasó después
- Despedida

3. Creación: Es el momento de la Escritura Independiente en que el alumno ejercita y elabora

progresivamente sus producciones. Este momento debe ejercitarse con diferentes niveles de dificultad y
complejidad hasta lograr un producto final que puede ser editado o compartido con otros.

El momento de creación es seguido por la revisión y reescritura: el profesor le señala al niño los aspectos
que debe corregir. Para la corrección, se propone acordar una pauta de símbolos que el profesor marcará
en el margen de la línea en que haya un error para que el niño lo descubra solo y pueda corregirlo. Esto
disminuye el impacto negativo de presentar los errores, le permite al niño reconocer y corregir su error en
forma más activa e independiente y hace del proceso de revisión y corrección un ejercicio más
entretenido.

Ejemplo de pauta:

PAUTA DE AUTOCORRECCIÓN PARA SU PRODUCCIÓN DE TEXTO

Falta una mayúscula.

Hay dos palabras escritas juntas. Falta una letra en una palabra. Hay una falta de ortografía.
Falta un acento.

También, de acuerdo con los objetivos que se plantee el profesor, el niño puede realizar la reescritura y
edición de un texto para socializarlo con otros o exponerlo en la sala, en la escuela, en el diario mural o
para efectos de una presentación pública del texto creado.

¿Cuál es el rol del profesor?

El rol del profesor en el trabajo de producción de textos es importante durante todos los momentos de
éste y se centra en su capacidad para motivar, orientar, supervisar y retroalimentar el trabajo en forma
inmediata y permanente, de modo que guíe a los niños hacia un resultado exitoso, junto con respetar su
creatividad sin coartar su libertad o seguridad para expresarse.

91
 Un error frecuente es pensar: “Voy a tener a los niños redactando un texto X. Por mientras voy a poder
corregir la prueba.”

Durante el momento de la creación es indispensable el recorrido del profesor mesa a mesa, para
acompañar a los alumnos en el proceso de escritura, sin coartar su creatividad sino apoyándolos para
organizar las ideas, solucionar dudas y responder preguntas. Esto es más fácil de realizar con cursos poco
numerosos. Con cursos más numerosos, turnarse supervisando la mitad del curso durante una sesión de
trabajo y la otra después. El recorrido niño a niño permite al profesor orientarlos en forma personal y
además recoger los errores que se van repitiendo, los cuales puede señalar al curso completo e integrarlos
en una pauta de autoevaluación.

Respecto al clima propicio:

- Actitud positiva e interesada, frente a lo que escriben los estudiantes.
- Permitir expresiones espontáneas de buen humor, manteniendo el respeto mutuo.
- Poner más interés en el proceso de escribir, que en el logro de un producto impecable.
- No corregir a los alumnos cuando están haciendo sus borradores, porque interrumpe el proceso
creativo.

Respecto a la frecuencia:
- Practicar la producción de textos en forma sistemática en un espacio semanal destinado a su
ejercitación.

¿Cuál es el rol de la escuela y los padres?

- La escuela se compromete a velar por que, en todos los cursos, se desarrolle la Escritura Independiente
de manera sistemática y articulada. Incentivar a los profesores para que expongan permanentemente las
producciones de texto de los alumnos, no solo en las salas de la escuela, sino también en los pasillos,
comedor, biblioteca u otras dependencias, promoviendo así que se produzca un movimiento en torno a la
escritura.
- Es necesario instar a los padres a participar y comprometerse activamente en este tema, ya sea leyendo
los textos escritos por sus hijos, visitando la escuela cuando se los invite y usando las habilidades
adquiridas por sus hijos en la casa, pidiéndoles, por ejemplo, que escriban una lista, tomen recados,
escriban carta u otras cosas.

ANEXO 7

92
 ESTRATEGIA DE LECTURA EN VOZ ALTA
(Swartz, 2011)

1. ¿QUÉ ES LA LECTURA EN VOZ ALTA?

La Lectura en Voz Alta es la estrategia en que el profesor o un buen lector, en un ambiente cálido, lee en
voz alta a sus alumnos un cuento, poema, texto informativo o noticia, con el fin de comunicar un mensaje
y proporcionar una buena experiencia literaria. El leer en voz alta condiciona al niño a asociar lectura con
placer, entretención y emoción.

OBJETIVOS
- Encantar a los alumnos con la lectura, llevándolos a comunicarse de manera afectiva con lo que
expresa el texto leído.
- Desarrollar el mundo interior de los alumnos.
- Despertar en los niños el interés por leer.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora oral.
- Desarrollar la capacidad de escuchar.
- Desarrollar la expresión oral.
- Ampliar el vocabulario.
- Familiarizar a los alumnos con la correcta construcción de oraciones.
- Desarrollar el pensamiento a través del análisis de los textos y la formulación de asociaciones,
comparaciones, síntesis y crítica de los textos escuchados.
- Desarrollar la capacidad para expresarse oralmente a través del comentario de las lecturas.
- Desarrollar la capacidad de atender y de observar.

BENEFICIOS
- Los alumnos tienen la oportunidad de gozar con la belleza del lenguaje, escuchando un texto con valor
literario y bien leído.
- Los alumnos desarrollan su mundo interior, que es lo más propio de los seres humanos, al permitirles
conocerse a sí mismo y conocer el mundo que les rodea.
- Amplían el conocimiento de otras personas, conocen historias y se abren a nuevas perspectivas.
- Amplían el conocimiento y comprensión de múltiples realidades y culturas del mundo.
- Van construyendo una plataforma de conocimientos que les permite asociar y comprender nuevos
contenidos.
- Permite establecer diálogos enriquecedores entre los alumnos y con el profesor, logrando desarrollar
verdaderas conversaciones.
- Estimula el interés por el idioma, al valorar el lenguaje escrito, que es más rico y ágil que el lenguaje
hablado.

2. ¿CÓMO SE REALIZA LA LECTURA EN VOZ ALTA?

Para realizar una Lectura en Voz Alta es necesario seleccionar una lectura (cuento, poema, texto
informativo o noticia) que tenga valor literario y/o lingüístico y un nivel de complejidad que desafíe a los
alumnos a comprender un contenido superior al que podrían leer y comprender por sí solos. En seguida,
“adueñarse del texto” y encontrar su modo personal de ponerlo al alcance de los oyentes. El lector debe
disfrutar con el texto que va a comunicar. Un buen narrador muestra en su expresión total el cariño por

93
los niños y por aquello que lee. Luego preparar las actividades que se realizarán antes, durante y después
de la lectura.

2.1 Actividades antes de la lectura:

- Preparar un ambiente organizado en la sala, en que los auditores estén ubicados cerca del lector,
creando un clima apropiado, que capte la atención y el sosiego de los oyentes. Evitar los distractores
que impidan la concentración. Se sugiere poner un letrero en la puerta de la sala, pidiendo “no
interrumpir”.
- Crear ambiente de silencio. Buscar maneras lúdicas de producir silencio y esperar lograrlo antes de
empezar a leer.
- Generar una expectación que les haga sentir que están ante una ocasión privilegiada de disfrutar de la
palabra hablada.
- Motivar a los alumnos sensibilizándolos por el tema de la lectura, llevándolos a recordar lo que saben
en relación al tema que se va a leer (activación de los esquemas cognitivos) y contextualizando el
texto en su época (autor, país, otras obras, etc.).
- En algunos casos se puede aclarar, muy brevemente, el significado de algunas palabras difíciles que
van a aparecer en el texto y que se han seleccionado previamente.

2.2 Actividades durante la lectura

- Lograr crear el momento de encantamiento, de encuentro y unión entre el que narra y el que escucha.
- Leer el texto (habiéndolo preparado antes) de manera clara, con buena dicción, teniendo en cuenta la
entonación, dada por los signos de interrogación, exclamación y la entonación emocional dada por el
significado de las oraciones.
- Matizar la lectura con una adecuada expresividad, buscando encantar a los niños con el texto
escuchado. En este aspecto es importante la sencillez del narrador con el fin de transmitir la buena
literatura.
- Observar un ritmo de la lectura relativamente lento, que ponga énfasis en los detalles del cuento para
que los auditores tengan tiempo para reflexionar, de sentir y de conmoverse con las situaciones
narradas.
- En algunos casos se puede explicar el significado de una palabra que aparezca. Esto debe hacerse en
forma muy breve, entregando solo un sinónimo del término, para no romper el ritmo de la lectura.

2.3 Actividades después de la lectura:

- Mantener el ambiente cálido y buscar formas que estimulen el diálogo.

- Estimular la participación de todos los alumnos.
- Dar al grupo la posibilidad de entregar diversas respuestas a una misma pregunta.
- Dar tiempo para que las respuestas sean cada vez más reflexivas y meditadas.
- Realizar actividades que permitan encauzar la conversación en torno a las impresiones surgidas del
texto escuchado, por ejemplo:
o formulando preguntas explícitas, otras implícitas y valorativas,
o conversando sobre el tema planteado en la lectura,
o abriendo espacios para comentarios de otros posibles significados o sentidos que aporta la
lectura,
o haciendo comentarios sobre la actuación de uno de los personajes,
o pidiendo a los alumnos, que dibujen alguna escena del texto,
o invitando a los alumnos a que escriban un comentario,
o organizando trabajos grupales en torno a lo escuchado, etc.

94
ANEXO 8

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Sugerencias de algunas lecturas y actividades de comprensión, para multicopiar y complementar las

lecturas que presenta el texto de lenguaje.

- Guillermina y Miguel. (Narración)

- Una historia. (Poema de M. F. Juncos)

- El plano de mi barrio. (Texto discontinuo)

- Juegos típicos chilenos. (Texto informativo)

- Afiche: Festival Folclórico. (Texto informativo discontinuo)

- La gallina ponedora. (Poema de Germán Berdiales)

- Niños de Chile. (Narración)

- La zorra y la rana. (Fábula de Esopo)

- Don Juan Bellota. (Poema tradicional)

- Pronóstico del tiempo. (Texto informativo discontinuo)

95
 GUILLERMINA Y MIGUEL

Esa mañana los amigos Miguel y Guillermina despertaron

con ganas de tomar un sabroso desayuno.
Muy curiosos se pusieron a buscar. Encontraron pan,
plátanos, guindas, galletas y leche.
Primero batieron la leche con el plátano y enseguida
tostaron el pan.
Cuando empezaron a comer, llegó la mamá de Guillermina y
sorprendida les dijo: - ¡Qué bien se alimentan!
A esta hora es importante comer bien.

96
 Completa con las palabras que faltan

Esa mañana los amigos y Guillermina

despertaron con ganas de un sabroso desayuno.

Muy curiosos se pusieron a buscar. Encontraron ,

plátanos, guindas, galletas y leche.

Primero batieron la con el plátano y enseguida

tostaron el pan.

Cuando empezaron a , llegó la mamá de

Guillermina y sorprendida les dijo: - ¡Qué bien alimentan!

A esta hora es importante bien.

97
 Una Historia

Oculta en el corazón

de una pequeña semilla

bajo la tierra una planta

en profunda paz dormía.

- ¡Despierta! - dijo el calor…

- ¡Despierta! - la lluvia fría.

La planta que oyó el llamado,

quiso ver lo que ocurría,

se puso un vestido verde

y estiró el cuerpo hacia arriba.

De toda planta que nace

ésta es la historia sencilla.

Manuel F. Juncos

98
99
 JUEGOS TÍPICOS CHILENOS

El trompo es un juguete de madera con punta de metal, en la que se

enrolla una cuerda. Después de haber
enrollado toda la cuerda, el trompo se lanza
con fuerza para hacerlo girar.

El emboque es un juguete de madera,

que tiene forma de esfera o campana
y un agujero profundo.
De su cuerpo sale un cordón delgado
en cuyo extremo tiene amarrado un madero.
El juego consiste en sostener con una mano el madero, de manera
que la pieza con forma de campana cuelgue desde él. Luego, con la
misma mano, impulsar la esfera o campana por el aire para que el
madero logre entrar al agujero.

100
 JUEGOS TÍPICOS CHILENOS

Escribe las palabras que faltan.

El trompo es un de madera con

punta metal, en la que
enrolla una cuerda. Después haber
enrollado toda la , el trompo se
lanza fuerza para hacerlo girar.

El emboque es un juguete de , que

tiene forma de esfera o y un
agujero .
De su cuerpo sale cordón delgado en
cuyo extremo tiene un madero. El juego consiste
en sostener con mano el madero, de manera que la
pieza con forma campana, cuelgue desde él. Luego,
con la misma mano, impulsar la esfera o campana por el aire
el madero por el aire para que el madero logre entrar al
agujero.

101
Lugar: Parque Centenario
Fecha: Sábado 17 de septiembre 2019
Horario público: 10:30 - 24:00 horas.

ENTRADA LIBERADA

10:30 Inauguración

11:00 Presentación del grupo folclórico “Antupirén”

11:30- Juegos típicos chilenos: rayuela, palo

14:00 ensebado, trompo, carrera en sacos.
Concurso de payas

15:00 Obra de Teatro: Leyendas de Chile, presenta

grupo “Los quirquinchos”

19:00 Bailes de nuestra tierra

21:00- Peña folclórica

24:00
Asiste junto a tu familia. Habrá ricas empanadas, anticuchos,
curanto, chicha, vino navegado, jugos, dulces chilenos, churros,
etc.

102
Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Dónde se realizará el Festival Folclórico?

2. ¿En qué horario se presenta el grupo folclórico “Antupirén”?

3. ¿Qué puedes comer en el Festival?

4. Si quieres escuchar las payas, ¿a qué hora tienes que ir?

5. ¿Puedes asistir al festival el día domingo?

6. ¿Cuánto vale la entrada?

103
La gallina ponedora
La gallina ponedora, con el gallo se pasea; muy ufana y señorona todo el día
Ella es tan conversadora como el chorro de una fuente, pero el gallo es muy
le contesta solamente:
“¡Sí, señora, cómo no…!”
Germán Berdiales, en Antología de Poesía infantil, Arrayán Editores,
Santiago, 1996

104
 NIÑOS DE CHILE

Fresia es una niña mapuche. Vive con su familia en

una casa que ellos llaman ruca. Ella ayuda en los
cuidados de la casa y los animales y aprende a tejer
en el huitral o telar. Le gusta mucho escuchar las
historias que cuentan sus abuelos. También le gusta ver a los
hombres jugando a la chueca.
En sus comidas abundan las papas, digüeñes, nalcas, murta y
otros vegetales del lugar.

Mamire es un niño andino. Vive en el altiplano, un

lugar muy alto con respecto al mar y donde hace
frío.
Él ayuda a los mayores a cuidar el ganado de llamas y alpacas
y le gusta jugar a lanzar piedras con una honda. Le gusta
escuchar las historias que cuentan los mayores.
Come palomitas de maíz y maíz tostado, chuño y quínoa,
además de choco, que es harina tostada.

Lenguaje 2, Árbol Alegre

Editorial Santillana

105
 LA ZORRA Y LA RANA

Un día, una zorra llegó a tomar agua a una laguna y vio a una
pequeña rana tomando sol en una hoja.
La zorra se le acercó y le dijo:
- Hola, ranita, te hago una carrera. Vamos a ver quién llega
antes a aquel árbol - pensando que ganaría.
- Está bien. - dijo la rana.
- Entonces, a la cuenta de tres salimos.
Se pusieron las dos en la línea de salida y cuando la zorra dijo
tres, la rana subió de un salto a la cola de la zorra.
La zorra salió corriendo velozmente levantando una polvareda
y, al llegar al árbol, volteó a ver dónde había quedado la rana con sus
brinquitos. No se había dado cuenta de que la había llevado consigo,
así que la rana saltó tranquilamente y se paró en la meta junto al
árbol, diciendo:
- ¿Por qué demoraste tanto? ¡Qué fácil fue ganarte!
No hay que despreciar al que parece más débil, porque puede
ser más hábil que tú.

Esopo

106
Después de leer la fábula “La zorra y la rana”, responde:

1. Subraya las respuestas correctas: ¿Cómo era la zorra?

1. Era pequeña y con plumas.
2. Era peluda y de color marrón.
3. Vivía dentro del agua.
4. Tenía cuatro patas.

2. Encierra en una cuerda las respuestas correctas: ¿Cómo era la rana?

1. Verde
2. Rápida y grande
3. Resbalosa
4. Peluda
5. Marrón
6. Pequeña

3. ¿Quiénes son los personajes de la fábula?

4. Une con una línea según corresponda

 Se creía muy rápida al correr

 Se daba por vencida fácilmente zorra
 Usaba su astucia para ganar rana
 Lloraba cuando estaba molesta

5. Subraya la respuesta correcta

En las fábulas, generalmente, los personajes son:

1. Los niños.
2. Los campesinos.
3. Los animales.

107
 DON JUAN DE LAS BELLOTAS

Tradicional

Don Juan de las Bellotas

que tiene las tripas rotas
¿Con qué se las curaremos?
- Con un palo que le daremos.
El palo, ¿dónde está?
- El fuego lo quemó.
El fuego, ¿dónde está?
- El agua lo apagó.
El agua, ¿dónde está?
- El viejo se la tomó.
El viejo, ¿dónde está?
- El lobo se lo comió.
El lobo, ¿dónde está?
Debajo tu colchón.

108
 Pronóstico del tiempo

Lunes 3 Martes 4 Miércoles 5

Despejado Parcialmente Parcialmente
cubierto cubierto

Máxima
16°C Máxima
Máxima 21°C
Mínima 2°C 19°C Mínima 5°C
Mínima 5°C
Jueves
Sábado 8
Despejado
Viernes 7
Lluvia ligera
Parcialmente
cubierto

Máxima
15°C
Máxima Mínima
18°C
8°C
Mínima 1°C

Domingo 9
Parcialmente
cubierto

109
 Máxima
10°C
Mínima 1°C

Máxima
14°C
Mínima 1°C

110
Después de leer el pronóstico del tiempo, responde las siguientes preguntas:

¿Cuál será el día más caluroso de la semana?

¿Cuál será el día más frío de la semana?

¿Cuántos días soleados habrá en la semana?

¿Qué día de la semana lloverá?

¿Por qué es importante conocer el informe del tiempo? Da tres razones.

111
ANEXO 9

EVALUACIONES

1. Evaluación de Comprensión de Lectura y Escritura para el primer semestre.

2. Instrucciones para la aplicación de la evaluación, criterios de evaluación y pauta de corrección,

para evaluación del primer semestre.

3. Evaluación de Comprensión de Lectura y Escritura para el segundo semestre.

Instrucciones para la aplicación de la evaluación, criterios de evaluación y pauta de corrección,

4.
para evaluación del segundo semestre.

112
 PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
Primer semestre

Nombre:

1. Lee con atención

Un perro inteligente

Clementina Maldonado, chilena

Un campesino encontró en el campo un perro.

El pobre animal tenía herida una pata.
El campesino le curó la herida y el perro se fue muy contento.
Después de un tiempo, el perro volvió con otro perro a la casa del
campesino.
Este otro animal, también se había herido una pata.
Con movimientos de su cola, ladridos y saltos, le pidió al campesino
que curara la pata de su amigo.
El campesino lo hizo y los perros se fueron ladrando, muy contentos.
El campesino también se sintió feliz de haber podido ayudar a los
pobres animales.

2. Une lo que corresponde.

Un perro inteligente autor

Clementina Maldonado propósito de la lectura

Contar una historia título

113
3. Escribe V si es verdadero y F si es falso.

El campesino le curó la pata a su perro regalón.

El perro llevó a otro perro a la casa del campesino.

Los perros ladraban porque querían defenderse.

El campesino curó a dos perros.

4. Escribe la palabra que acompaña al nombre.

…Los….. perros. …Unos… saltos.

…………….campesino. ……………….ladridos.

…………….patas. ……………….heridas.

…………… puerta. ……………….cola.

5. Encierra en una cuerda el sinónimo de la palabra subrayada.

arrancó
El perro volvió con otro perro. saltó
regresó

contentos
Los perros se fueron ladrando felices. cansados
aburridos

114
6. Escribe en cuatro líneas, lo que crees que pasó después de que el campesino curó a los dos
perros.

7. Ordena las siguientes oraciones.

campesino – hombre – compasivo – un – era – El

ladraban – perros – Los – contentos – porque – estaban

8. Ordena los siguientes nombres por orden alfabético.

María 1.
Federico 2.
Aníbal 3.
Isabel 4.
Leonardo 5.
Claudia 6.
Daniel 7.
Beatriz 8.

115
9. Escribe el nombre de los siguientes dibujos.

116
 INSTRUCTIVO PARA APLICACIÓN Y CORRECCIÓN, PRUEBA DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
Primer semestre

1. Aplique la prueba para 2º Básico, idealmente, durante la primera hora de la mañana.

2. Es importante que el profesor haya leído con anterioridad la prueba.

3. Antes de entregarles la prueba a sus alumnos, asegúrese de que estén sentados tranquilos en sus
asientos, tengan su mesa despejada y dispongan del material necesario para la prueba:
- 1 lápiz grafito con punta
- 1 goma

4. Entregue la prueba y pídale a los niños que escriban su nombre y apellido, con letra ligada, sobre la
primera línea.

5. Genere un ambiente relajado, sin tensiones y dígale a los niños que si no saben una pregunta la dejen
sin contestar.

6. Pídales que observen su prueba y se fijen que cada pregunta aparece marcada con un número.

7. Dígales que lean con atención la instrucción que aparece al lado de cada número antes de responder
la pregunta.

Objetivos de aprendizaje que evalúa cada pregunta

Escritura del nombre

Comentario: Se evalúa que el alumno sea capaz de escribir su nombre y apellido completo.
Criterio de corrección:
La escritura correcta del nombre completo vale 2 puntos que se distribuyen de la siguiente manera:
- Escritura del nombre de pila con todas las letras que lo conforman: 0,5 puntos.
- Escritura del apellido con todas las letras que lo conforman: 0,5 puntos.
- Caligrafía del nombre y apellido: trazado correcto de cada letra y ligado de las letras 0,5 puntos.
- Escritura de mayúsculas en nombre y apellido: 0,5 puntos.

Preguntas 1 y 2
Objetivo de aprendizaje
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio,
comprendiendo y apreciando su significado.
Comentario: Esta pregunta permite evaluar en qué medida los alumnos leen comprensivamente un texto.
Criterio de corrección:
Cada respuesta correcta tiene 1 punto, sumando un total de 3 puntos.
Las respuestas correctas son:
- Un perro inteligente-------------título
- Clementina Maldonado---------autor
- Contar una historia---------------propósito de la lectura

117
Pregunta 3
Objetivo de aprendizaje
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio,
comprendiendo y apreciando su significado.
Comentario: Esta pregunta permite evaluar en qué medida los alumnos leen comprensivamente un texto
y procesan la información literal e inferencial.
Criterio de corrección:
Cada respuesta correcta tiene 1 punto, sumando un total de 4 puntos.

Pregunta 4
Objetivo de aprendizaje
Reconocen y utilizan la concordancia de género y número entre sustantivos y artículos.
Comentario: Esta pregunta permite evaluar en qué medida los alumnos reconocen la concordancia de
género y número entre sustantivos y artículos.
Criterio de corrección:
- La respuesta correcta tiene un valor de 3 puntos conformados por: 0.5 punto por cada artículo
concordante y escrito correctamente.
- Si el artículo es concordante, pero no responde a lo solicitado y/o no está escrito correctamente, tiene 0
punto.

Pregunta 5
Objetivo de aprendizaje
Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con
usuarios competentes de la lengua.
Comentario: Esta pregunta permite evaluar en qué medida los alumnos son capaces de reconocer nuevas
palabras para expresar una idea.
Criterio de corrección: La respuesta correcta tiene un valor de 2 puntos.
Las palabras que deben encerrar son regresó y contentos.

Pregunta 6
Objetivo de aprendizaje
Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves y significativos.
Comentario: Esta pregunta permite evaluar en qué medida los alumnos pueden expresar por escrito cómo
creen que continúa una historia leída.
Criterio de corrección: La respuesta correcta tiene un valor de 5 puntos conformados por:
Claridad de las ideas….................................1 punto (Se entiende lo que el niño quiere expresar.)
Creatividad..................................................1 punto (Hay creación de un desenlace interesante.)
Utilización de un vocabulario rico..............1 punto (Variado, preciso. Usa conectores.)
Concordancia de género y número.............1 punto
Ortografía....................................................1 punto (Uso de mayúscula al comenzar y después de punto.
Las palabras están escritas con todas las letras. No se baja puntaje por uso incorrecto de (v o b), (s, o c),
etc.)

Pregunta 7
Objetivo de aprendizaje
Conocen y distinguen nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión
oral y escrita.
Comentario: La pregunta 7 permite evaluar en qué medida los alumnos organizan las oraciones con una

118
sintaxis adecuada y manejan la concordancia, de género, número y tiempos verbales.
Criterio de corrección:
Cada respuesta correcta tiene 3 puntos, sumando un total de 6 puntos.
Se asignan 2 puntos si el orden está correcto, pero falta una palabra.
Se asigna 0 punto si el orden está incorrecto o falta más de una palabra.
No se resta puntaje por la ortografía.

Pregunta 8
Objetivo de aprendizaje
Dominan el alfabeto y su secuencia.
Comentario: Esta pregunta permite evaluar en qué medida los alumnos manejan el alfabeto para ordenar
palabras.
Criterio de corrección:
Cada respuesta correcta vale 0,5 puntos sumando un total de 4 puntos.

Pregunta 9
Objetivo de aprendizaje
Leen y escriben palabras con grupos consonánticos y respetan los patrones ortográficos.
Comentario: Esta pregunta permite evaluar en qué medida los alumnos escriben palabras con grupos
consonántico y usan patrones ortográficos como “mb” “br”.
Criterio de corrección:
Cada respuesta correcta vale 0,5 puntos sumando un total de 3 puntos.
Tiene 0,5 puntos la palabra escrita correctamente
Si hay alguna falta tiene 0 puntos.

119
 Cuadro de registro de resultados

Puntaje
Ítem Puntaje total Nota
obtenido
Nombre 2 32 7
1y2 3 31 6,7
3 4 30 6,5
4 3 29 6,2
5 2 28 6.0
6 5 27 5,7
7 6 26 5,5
8 4 25 5,2
9 3 24 5,0
Total 32 23 4,7
21 4,2
20 4,0 60%
19 3,7
18 3,6
17 3,4
16 3,3
15 3,1
14 3.0
13 2,8
12 2,7
11 2,6
10 2,4
9 2,3
8 2,2
7 2,1
6 2,0
5 1,8
4 1,7
3 1,5
2 1,3
1 1,0

120
 PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
Segundo semestre

1. Nombre: Fecha:

Lee dos veces el cuento con atención, para responder después las preguntas.

El viejo guindo
Isabel Allende
chilena
En medio del jardín está el guindo.
Es un árbol viejo y grande, con un tronco grueso y las ramas muy altas.
A pesar de su edad todavía da mucha fruta.
¡Qué contenta estoy de verlo señor Guindo! - dijo Juanita.

El árbol inclinó algunas ramas en señal de saludo

y el viento entre sus hojas hizo un ruido suavecito. En el idioma de los
árboles, que todos los niños entienden, invitó a Juanita a sacar de sus
ramas toda la fruta que quisiera.

¡Muchas gracias! - dijo la niña mientras subía la escalera.

Ayudada por su abuelita pronto el canasto estuvo lleno de fruta.
Haré una torta de guindas para la hora del té - prometió la abuela Panchita.
Ahora, tienes que ir a ver a la familia Mandujano - dijo la abuelita. - Viven
cerca del arroyo, porque les gusta mucho el agua.

Juanita partió corriendo. En la orilla del arroyo encontró a todos los

Mandujano. Eran unos patos muy simpáticos, blancos como la leche de
Amelia.

121
2. Completa.

a)
El título del cuento es………………………………………………………

b)
La autora del cuento es…………………………………………………….

c)
La autora es de nacionalidad………………………………………………

3. Completa las palabras que faltan, sin volver atrás.

El viejo guindo
Isabel Allende
Chilena

En medio del jardín está el guindo.

Es un árbol viejo y grande, con un tronco grueso y las ramas muy altas.
A pesar de su edad todavía da mucha fruta.
¡Qué contenta estoy de verlo señor ! - dijo Juanita.

El árbol inclinó algunas en señal de saludo

y el entre sus hojas hizo un ruido . En el idioma de los
árboles, todos los niños entienden, invitó a Juanita sacar de sus
ramas toda la fruta quisiera.

¡Muchas gracias! - dijo la niña mientras subía la .

Ayudada por su abuelita pronto el estuvo lleno de fruta.
Haré una torta guindas para la hora del té - la abuela
Panchita.
Ahora, que ir a ver a la familia Mandujano - dijo la -
Viven cerca del arroyo, porque les mucho el agua.

Juanita partió corriendo. En la orilla del arroyo encontró a todos los

Mandujano. Eran unos patos muy simpáticos, blancos como la leche de
Amelia.

122
4. Enumera las oraciones según la secuencia del cuento.

En la orilla del arroyo encontró a los patos.

Pronto el canasto estuvo lleno de fruta.

¡Qué contenta estoy de verlo, señor Guindo! – dijo Juanita.

La niña agradeció y subió al guindo.

El árbol inclinó algunas ramas en señal de saludo.

5. Marca V si es verdadero y F si es falso.

1. Juanita es nieta de Panchita.

2. Juanita llenó el canasto con ciruelas.

3. El guindo le respondió el saludo a Juanita.

4. Juanita le llevará las guindas a la familia Mandujano.

6. Marca con una X la respuesta correcta.

La expresión “A pesar de su edad todavía da mucha fruta”, quiere decir:

1. Que el guindo está cargado de guindas.

2. Que, aunque el guindo es viejo, da mucha fruta.

3. Que el guindo no tiene edad para dar fruta.

7. Encierra con una cuerda la alternativa correcta.

El sinónimo de viejo es:

a) arrugado
b) gastado
c) antiguo
d) cansado

123
El antónimo de lleno es:

a) repleto
b) vacío
c) completo
d) desocupado

8. Reemplaza las palabras en negrita por el pronombre correspondiente.

Juanita está en el jardín.

Los niños entienden el saludo del guindo.

9. Escríbele una carta al guindo comentando su amistad con Juanita.

124
10. Lee con atención para que después puedas responder las preguntas.

América del Sur

América del Sur es una parte del continente llamado América.
Chile está en América del Sur y es vecino de Argentina, Bolivia y Perú.
Muchos poetas americanos cuentan cómo son los habitantes y el paisaje
de nuestro continente como, por ejemplo: Oscar Alfaro de Bolivia,
Gregorio Castañeda de Colombia, Miguel Moreno Monroy de Chile.

Marca V si es verdadero y F si es falso.

1. Estados Unidos se encuentra en América del Sur.

2. Brasil y Argentina son países vecinos de Chile.

3. Perú es vecino de Chile por el norte.

4. Oscar Alfaro es un poeta boliviano.

125
11. Observa el plano del barrio y sigue las instrucciones.

a) Dibuja un perro en la esquina de José Donoso con Vicente Huidobro.

b) Dibuja un bote navegando en el río.

c) Marca con una cruz la puerta de la iglesia.

d) Dibuja un puente para atravesar el rio por la calle Manuel Rojas.

126
12. Ordena las palabras formando oraciones.

estará soleado. Copiapó Hoy

barrio En vive mi gente. mucha

río mi pueblo El navegable. es de

127
 INSTRUCTIVO PARA APLICACIÓN Y CORRECCIÓN, PRUEBA DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
Segundo semestre

1. Aplique la prueba para 2º Básico, idealmente, durante la primera hora de la mañana.

2. Es importante que el profesor haya leído con anterioridad la prueba.

3. Antes de entregarles la prueba a sus alumnos, asegúrese de que estén sentados tranquilos en sus
asientos, tengan su mesa despejada y dispongan del material necesario para la prueba:
- 1 lápiz grafito con punta
- 1 goma

4. Entregue la prueba y pídale a los niños que escriban su nombre y apellido, con letra ligada, sobre la
primera línea.

5. Genere un ambiente relajado, sin tensiones y dígale a los niños que si no saben una pregunta la dejen
sin contestar.

6. Pídales que observen su prueba y se fijen que cada pregunta aparece marcada con un número.

7. Dígales que lean con atención la instrucción que aparece al lado de cada número antes de responder
la pregunta.

128
 Pauta de corrección
Ítem Dimensión Rasgo que evalúa Puntaje Puntaje
máximo obtenido
1 PT Escritura del nombre 2
2 CL Comprensión de estructuras textuales 3
3 CL Comprensión inferencial 7
4 CL Reorganización de la información 3
5-1 CL Comprensión inferencial 1
5-2 CL Comprensión inferencial 1
5-3 CL Comprensión literal 1
5-4 CL Comprensión inferencial 1
6 CL Comprensión inferencial 2
7 ML Vocabulario 2
8 ML Convenciones gramaticales 2
9 PT Adaptación a situación comunicativa 1
PT Ideas y contenido 2
PT Voz 1
PT Organización 1
PT Elección de palabras 2
PT Fluidez y cohesión 1
PT Convenciones gramaticales 5
10-1 CL Comprensión inferencial, conocimientos previos 1
10-2 CL Comprensión inferencial, conocimientos previos 1
10-3 CL Comprensión literal e inferencial 1
10-4 CL Comprensión literal 1
11 a CL Comprensión literal 1
11-b CL Comprensión literal 1
11-c CL Comprensión literal 1
11-d CL Comprensión literal e inferencial 1
12 ML Ordenación de oraciones 6

Puntaje total de comprensión de lectura 27

Puntaje total de Producción de texto 15
Puntaje total de manejo de la lengua 10

PUNTAJE TOTAL DE LA PRUEBA 52

129
ANEXO 10

TALLER DE BIBLIOTECA

Se sugiere que, en la jornada extendida, con el fin de promover el interés por la lectura, el profesor realice
un taller de biblioteca, estableciendo una metodología para su desarrollo.

Objetivo del taller:

Que los niños se interesen por leer en forma independiente, diversos tipos de textos literarios y no
literarios, teniendo la posibilidad de hojear los libros para elegir las lecturas de acuerdo con sus intereses.

Para lograr este objetivo, se sugiere destinar una hora de taller semanal para visitar la biblioteca, si esta
existe en la escuela; si no es así, destinar esa hora para que los niños se relacionen con los libros de la
biblioteca de aula.

Metodología del taller de biblioteca

Para desarrollar el taller de biblioteca se necesita lograr un clima de silencio y respeto por el lugar, cuidado
con el material de la biblioteca y toma de conciencia de que este es para el uso de todos.

Además, es necesario formar los hábitos en:

 Lavarse las manos antes de entrar.
 Respetar los libros, tratándolos con cuidado.
 Hablar en voz baja.
 Si llevan un libro a la casa, devolverlo dentro del plazo previsto.

Cada sesión del taller comprende cuatro momentos:

1. Momento de presentación de los libros: Presentar los distintos tipos de libros que existen en la
biblioteca, explicando sus características: cuentos tradicionales, cuentos modernos, poemas, libros de
adivinanzas y trabalenguas, libros de animales, libros informativos, libros de música, libros de Dios,
mapas, diccionarios. Después de la presentación de los libros que hay en la biblioteca, puede tomar
uno o dos de ellos y motivar su lectura, contando algo sobre el tema que tratan, o sobre algunas
características del autor que puedan ser de interés para los niños.

2. Momento en que los niños buscan y manipulan los libros y se sientan a leer lo que les interesa . Debe
haber un lugar, puede ser un canasto, en donde los niños dejen el libro que sacaron para que la
bibliotecaria o el profesor los vuelva a ubicar en el lugar que corresponde.

3. Momento de cierre: En este momento se pueden desarrollar actividades como:

 Que los niños cuenten sobre el libro que estuvieron leyendo: lo que les gustó y lo que no les
gustó.
 Formular preguntas a los niños para que relacionen temas comunes de distintas lecturas; por
ejemplo, el amor, la obediencia, la astucia, la valentía, los que informan sobre la vida de los
animales, de las plantas, del espacio.
 Pedir a los niños que hagan relaciones entre los personajes de distintos cuentos, busquen
semejanzas entre personajes, comparen, identifiquen los personajes contrarios, personifiquen
los personajes de los cuentos leídos.

130
  Y otras actividades de cierre creadas por el profesor.

4. Momento de registro de préstamos: En este momento se registran los préstamos de libros para la
casa. Para esto, es necesario organizar un registro de préstamos. Los libros, idealmente, se prestan por
una semana. La fecha de devolución debe anotarse en la tarjeta que lleva el libro en la última página y
dejar el registro del préstamo en la biblioteca con el nombre del niño, el curso y la fecha en que debe
devolverlo. Cuando los niños devuelven los libros, deben hacerlo dejándolos en un lugar determinado,
desde donde la bibliotecaria los pueda registrar y ubicarlos nuevamente en el lugar correspondiente.

Sugerencias para otros talleres

Taller de computación, destinado a que los niños hagan uso del computador como herramienta para
reforzar sus aprendizajes, a través de programas relacionados con ellos y que logren producir textos
digitales.

Taller literario, destinado a que los niños desarrollen el gusto por la expresión oral y escrita, a través de la
creación de textos literarios, la declamación y dramatización de diferentes obras.

131
 ANEXO 10: ARTICULACIÓN DEL MILE, ENTRE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO BÁSICO

1° BÁSICO

Objetivos:
Comunicación Oral: Escuchar y comprender diversos tipos de texto. Participar en conversaciones espo
Leer comprensivamente textos breves, extrayendo información explícita y realizando inferencias suge
Escritura: Escribir con intención comunicativa palabras, frases y oraciones simples, en forma manuscri

Lectura Rutina
Compartida

LETRA

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Presentación letra para leer
Presentación letra para escribir
Lectura Lecturaen
y escritura letras y sílabas y escritura de palabras clavesDictado
el cuaderno en el cuaderno
semanal Lectura en voz alta.

132
 ARTICULACIÓN DEL MILE, ENTRE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO BÁSICO

2° BÁSICO

Objetivos:
Comunicación Oral: Escuchar y comprender diversos tipos de texto. Expresarse en
forma oral en conversaciones extendidas, parafraseando los textos leídos utilizando
un vocabulario cada vez más amplio.
Lectura: Leer unidades cortas a fluido, textos que incluyan palabras de mayor
complejidad.
Leer en silencio y en voz alta oraciones, textos breves, extrayendo información
LECTURA COMPARTIDA RUTINA explícita y realizando inferencias sugeridas por el texto.
Escritura: Producir textos coherentes de dos o tres oraciones, en forma manuscrita y
digital utilizando palabras de uso frecuente.
Incorporar aspectos ortográficos y gramaticales.
(Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres y patrones ortográficos.

LECTURA

Día 1 Día 3 Día 5

Primera lectura de la semana. Segunda lectura de la semana (otro Dictado semanal
Actividades de comprensión oral y escrita. tipo de texto) Lectura en Voz Alta.
Producción de texto.

Día 2 Día 4
Parafraseo lectura del Profundización de
día anterior vocabulario.
Presentación contenido Preparación de dictado.
específico.

133
 ARTICULACIÓN DEL MILE, ENTRE PRIMERO SEGUNDO Y TERCERO BÁSICO

3° BÁSICO

Objetivos:
Comunicación Oral: Escuchar y comprender diversos tipos de texto. Expresarse en
forma oral en conversaciones extendidas, parafraseando los textos leídos
utilizando un vocabulario cada vez más amplio.
Lectura: Leer unidades cortas a fluido, textos que incluyan palabras de mayor
ESCRITURA INDEPENDIENTE complejidad.
LECTURA COMPARTIDA ESCRITURA
Leer en silencio y en voz alta oraciones, textos breves, extrayendo información
COMPARTIDA explícita y realizando inferencias sugeridas por el texto.
Escritura: Producir textos coherentes de dos o tres oraciones, en forma
manuscrita y digital, utilizando palabras de uso frecuente.
Incorporar aspectos ortográficos y gramaticales.
(Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres y patrones ortográficos.)

LECTURA

LECTURA EN VOZ ALTA

134
 BIBLIOGRAFÍA

ALEGRÍA, J. CARRILLO, M. Y SANCHEZ, E. “La enseñanza de la lectura.” Investigación & Ciencia (versión en
español de Scientific American), 2005.

CONDEMARÍN, M. y CHADWICK, M. "La escritura creativa y formal". Andrés Bello. Santiago, 2010.

CONDEMARÍN, M. y MEDINA, A. “Taller de Lenguaje II”, Santillana, 2004.

HAGG, C y IÑESTA, M. “California Early Literacy Learning” (CELL) Documento del Programa AILEM,
Pontificia Universidad Católica de Chile, septiembre 2003.

HIRSTH, Jr, E. D. “La Comprensión lectora requiere conocimiento de vocabulario y del mundo”, Estudios
Públicos, 2007.

MARCHANT, T. y TARKY, I. "Cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito". Universitaria. Santiago, 2009.

MARCHANT, T. RECART, I., CUADRADO, B. y SANHUEZA, J. “Pruebas de Dominio Lector. Fundación

Educacional Arauco”. Ediciones Universidad Católica. Santiago, 2013.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, GOBIERNO DE CHILE. "Programa de estudio, segundo año básico". Santiago,
2012.

RUIZ DE GAMBOA, E. y TORRES, G. "Mi letra 1, 2, 3", Andrés Bello. Santiago, 1988.

SNOW, C. Y ROLLA, A. II Congreso Internacional de Educación “Más que leer comprender” Santiago, 2008.

SWARTZ, S. “Cada niño un lector.” Ediciones Universidad Católica. Santiago, 2011.

134