PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nº 9
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGIA.
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGIA GENERAL
PROFESOR: MEMOLI MAGALI.
CURSO: 1°
CICLO LECTIVO: 2025
CANTIDAD DE HS SEMANALES: 3 (TRES)
DESTINATARIOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA CARRERA
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 2460/11
Cursada Anual Presencial
Funciones de la Cátedra:
Generar espacios de reflexión a partir de conceptos específicos abordados de
la disciplina con el fin de lograr un aprendizaje basado en la interrogación de
la realidad, investigación, observación tomando como referencia la consulta
bibliográfica de los mismos.
Reconocer en los fundamentos históricos de la Ciencia Psicológica los
cimientos conceptuales que nutren el desempeño profesional Psicopedagógico.
Recorrer históricamente la constitución del Objeto de la Ciencia Psicológica
hasta los surgimientos de la diversas corrientes o teorías, teniendo en cuenta
sus principios, supuestos epistemológicos y metodológicos.
Fundamentación
El ingreso de las y los estudiantes a las instituciones de Nivel Superior
constituye un momento significativo para quienes han decidido formarse como
técnicas/os, ya que se pone en juego la materialización de su proyecto de vida.
El acompañamiento al proceso de filiación se construye en interacción con los
diversos actores institucionales pero es personal de cada quien estando
dispuesto a incluirse como sujetos reales que habitan el espacio de formación
La participación en espacios socio-comunitarios y de democratización
estudiantil, la apropiación de los marcos que regulan sus trayectorias (RAM,
Plan de estudios, propuestas curriculares, calendario académico, otros), son
clave en esta filiación que se espera.
Por lo tanto recuperaran experiencias pasadas, interpelan concepciones y
percepciones vividas que se entraman con nuevas prácticas en un nuevo
espacio educativo que hacen a la construcción del oficio del estudiante del nivel
superior.
La centralidad en la enseñanza de la psicología ocupa el centro de la tarea
educativa con un enfoque histórico crítico y epistemológico, atendiendo a la
complejidad de sus miradas, atravesado por la historia de la psicología y por la
reflexión filosófica sobre los problemas fundamentales de la disciplina con las
intervenciones estratégicas planificadas .
Se busca desarrollar en las/os estudiantes herramientas metodológicas a
partir de sus saberes previos incorporando progresivamente el estudio
histórico crítico de temas específicos.
A la vez, se intenta mostrar que las diversas teorías psicológicas son
respuestas hipotéticas a problemas específicos planteados en contextos
históricos, que se enmarcan en tradiciones culturales y de investigación
académica. Se privilegiará entonces los modos de interpretar los resultados de
la contrastación empírica, en función de estos marcos, y las operaciones de
legitimación de los conocimientos producidos.
A su vez se intenta comenzar a introducir a las y los estudiantes en las
Transformaciones sociales contemporáneas: perspectivas de género (ESI);
Educación Ambiental Integral y Cultura Digital, como temas y problemas que
interpelan las prácticas técnicas.
Cabe destacar que las construcciones actuales políticas, culturales y
pedagógicas desde América Latina, Argentina y la provincia de Buenos Aires,
han impulsado y poniendo en valor la construcción de problemas y saberes
situados.
A partir de las tradiciones de producción del conocimiento psicológico se
analizan específicamente los abordajes de ciertos problemas en torno a la
relación mente-cuerpo, sujeto-objeto, lo innato y lo adquirido (herencia,
desarrollo y aprendizaje), el individuo y la sociedad, consciente e inconsciente,
según sea la relevancia que los problemas tengan en cada escuela o tradición,
estableciendo las bases para identificar cambios, continuidades, rupturas y
novedades en los desarrollos actuales de la psicología.
Se partirá de los diferentes Paradigmas, entendiendo a este último según
como lo define T.S Kuhn: “considero a estos (los paradigmas) como
realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto
tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica”. Una comunidad de trabajo, instituciones de investigación y
enseñanza, una manera de plantearse los problemas y las soluciones.
Hay dos grupos de contenidos que enmarcan esta propuesta una primer bloque
de contenidos y de una manera introductoria se presentan los diferentes
aspectos de los Paradigmas que se consideran necesarios para el abordaje de
la segunda parte de la materia atravesados por un eje en donde se hace
hincapié en las principales conceptualizaciones del sujeto humano para el
psicoanálisis, la escuela socio-histórica, la psicología genética y las psicologías
cognitivas.
En la presentación de los Paradigmas mencionados se enmarca la necesidad
de comenzar a comprender, cómo los procesos intrasubjetivos e intersubjetivos
del psiquismo influyen en la constitución subjetiva. Presentar algunos autores
que conciben el aprendizaje como aquello que va definiendo y transformando lo
que el sujeto es, y que atraviesa dicho espacio curricular.
El futuro profesional deberá lograr una acercamiento al conocimiento de la
materia desde lo saberes previos que posea hacia incorporación progresiva de
la teoría para luego resignificarla sosteniéndose en la teoría crítica
configurando enlances desde la concepción de enseñanza activa.
La resolución enmarca que es necesaria una formación en función de la
complejidad de los contextos actuales como las de los propios, incluyendo lo
macrosocial.
Articulando los paradigmas como; el psicoanálisis, el constructivismo, los
desarrollos cognitivos, la psicología social(entre otros) permitirá la comprensión
integral.
De allí se parte ya que teniendo en cuenta el contexto produce en los sujetos
problemáticas multicausales, requiriendo de miradas que no se agoten en una
única disciplina, requiriendo un trabajo transdisciplinario que sume estrategias
de intervención adecuadas siendo necesario comenzar con un proceso de
enseñanza y un proceso de aprendizaje de los principales paradigmas de la
psicología.
Se valorará al alumno como activo buscando proponer situaciones de
enseñanza que provoquen conflictos cognitivos y reestructuraciones ,capaz de
transformar el conocimiento a partir de sus ideas previas , sus herramientas
culturales , así como de los estilos de apropiación y vínculos que configuran
matrices de aprendizaje .
El Espacio Curricular Psicología General para la Carrera Tecnicatura Superior
en Psicopedagogía se encuentra en el primer año del plan de estudios de la
misma dentro del Campo de la Formación del Fundamento junto a; Didáctica y
Curriculum, Estadística aplicada, Bases biológicas y neurofisiologicas del
Aprendizaje , Pedagogía y se relacionan con el Espacio de la Formación
General que se compone por Estado y Sociedad y Filosofía y el Campo de la
Formación Específica: Psicopedagogía.
A este Primer año lo atraviesa el Campo de La Práctica Profesional ,el Campo
de la Practica Profesional I e Inserción al Campo Psicopedagógico.
Con segundo año Psicología General, se relaciona con aquellas que conforma
el Campo de Formación del Fundamento como son Psicología Cognitiva,
Psicología Psicoanalítica ,Psicología del Lenguaje y dos modalidades de Taller:
El Taller de Evaluación y Taller de Recursos y medios didácticos.
Esta materia se relaciona íntimamente con el campo de la práctica debido a
que el alumno conocerá al finalizar la cursada los diferentes desarrollos
teóricos y a partir de allí podrán identificar los paradigmas utilizado en la
práctica determinando como conceptualiza al sujeto en la práctica profesional.
Objetivos:
● Introducción al conocimiento de la Psicología Científica, a través de su
desarrollo histórico, sus objetos y método.
● Relaciones entre los supuestos epistemológicos con la construcción de
Teorías Psicológicas; conocer los postulados básicos de las principales
corrientes contemporáneas en Psicología, y el contexto histórico-político
y social en el que surgen ya que se convertirán en el fundamento del
quehacer psicopedagógico
● Incorporación de herramientas de lectura y análisis de textos fuentes,
desde una posición crítica frente a las historias establecidas y que
posibilite identificar continuidades, transformaciones, rupturas e
innovación en el desarrollo de la psicología psicológicas fundamento del
quehacer psicopedagógico.
Propósitos del docente
- Promover la participación activa en un clima de confianza para favorecer la
apropiación de las características propias de cada uno de los paradigmas
abordados.
- Propiciar situaciones de aprendizaje que convoquen al análisis crítico de los
postulados de cada paradigma invitando a realizar devoluciones orales de lo
aprendido.
- Generar un espacio de trabajo grupal que favorezca el intercambio de
saberes y experiencias para el enriquecimiento mutuo con el fin de habilitar la
circulación de la palabra.
Estrategias de Enseñanza
La propuesta metodológica apunta a que los alumnos integren conocimientos
y teorías entre sí, desarrollen el juicio crítico y valorativo con la finalidad de
utilizarlas como fundamento en otras asignaturas de su carrera y en su futuro
quehacer Psicopedagógico.
Se trabajará con metodología teórico práctica apuntando a:
- Plantear situaciones que pongan en juego los saberes y las ideas previas que
los participantes poseen acerca de los temas a trabajar;
- Generar momentos de problematización que permitan interrogar esos saberes
y ponerlos en revisión;
- Analizar los aportes que la teoría brinda buscando ejemplificaciones con
respecto a esos temas;
- Proponer estrategias que posibiliten arribar a nuevas síntesis conceptuales.
-Buscar la construcción del conocimientos a partir de realizar una secuencia de
alimentación y retroalimentación.
Cómo se llevará a cabo:
Clases de carácter teórico- práctico.
Encuentros sincrónicos y asincrónicos
Indagación de los conocimientos previos a partir de la exposición oral.
Trabajo grupal sobre lectura de textos, con diferentes técnicas:
Pequeños grupos de discusión y exposición oral, escrita y a través de afiches o
gráficos con el fin de activar la creatividad
Recursos y materiales
Clases teórico-práctica cuya modalidad serán activas –participativas y
expositivas.
Guías de lectura.Power-point
Trabajos de articulación teórico-práctica(grupal e individual)
Afiches, marcadores, diarios, tijera y plasticola.
Contenidos: Se dividirán en Módulos
PRESUPUESTO DE TIEMPO:
Primer Parte de la materia
Contenidos del Módulo I y II A)
Evaluaciones Parcial, recuperatorio y devolución
Segunda parte de la materia:
Contenidos del Módulo II B, C, D, E. Parcial , recuperatorio y devolución.
MÓDULO I: El conocimiento científico. Introducción a la Psicología.
Antecedentes, objeto y método de la Psicología.
A) ¿Qué es la Psicología? Conceptualizaciones. La Psicología, Ciencia
de la Naturaleza o Ciencia del Hombre. La Psicología como ciencia y
el quehacer psicopedagógico.
B) Encuadre histórico de la Psicología: orígenes filosóficos y biológicos.
El Positivismo. La Psicología Experimental: Wundt. El primer
laboratorio de Psicología. Objeto de estudio y método.
C) El problema metodológico en Psicología: observación científica,
instrospección, método experimental y método clínico.
Bibliografía Específica:
MÓDULO I:
Bravo, Luis V. Psicología educacional, Psicopedagogía y educación especial .
Universidad Católica de Chile.
Bleger, José; Psicología de la Conducta .Edit Centro Editor de América Latina
1972. Cap XV: "El problema del método en psicología y filosofía" y Cap XVI
Wundt, Wilhelm (1921). Logik. Eine Untersuchung der Prinzipien der Erkenntnis
und der Methoden wisseschaftlicher Forschung. 4. Auflage. Stuttgart: Verlag
von F. Enke. [Hay traducción al castellano de parte del tomo I. Lógica de la
psicología. Psicología individual y psicología de los pueblos. San Luis:
Publicaciones de Historia de la Psicología. Serie Traducciones originales.
Mimeo.
Programación del tiempo
Semana del 17 /3 al 21/3
Clase 1 : Presentación de la Materia y Propuesta
Semana del 24/3 al 28/3
Clase 2 Texto de Bravo, Luis . La Psicología, la Ciencia de la Naturaleza o la Ciencia
del Hombre. La Psicología como ciencia y el quehacer psicopedagógico.
Semana 31/3 al 4/4 Saberes previos .Los tipos de conocimiento y tipos de ciencia.
Semana 7/4 al 11/4 Bleger, Jose. Hacia el objeto de Estudio de la Psicología .
Historia de la Psicología.
Semana del 14/4 al 18/4. El concepto de Paradigma de TKhun. Paradigma
Experimental de W. Whundt.
MÓDULO II:
Principales conceptualizaciones del sujeto humano para cada
Paradigma.
CONDUCTISMO: El estudio de la conducta humana. Ruptura con la Psicología
subjetiva e intrasubjetiva. La Psicología Científica. La Conducta como unidad
de análisis y el método objetivo. Antecedentes del conductismo de Watson.
Momento histórico social. Watson, su concepción acerca del objeto y el método
en Psicología. Concepto de condicionamiento y aprendizaje.
Bibliografía Obligatoria
Freiría, Jorge. “Psicología” Cap. “Las escuelas conductistas”·3ra Edición
1996 Oficina de Publicaciones de la Universidad de Buenos Aires
Gondra: “La psicología tal como la ve el conductista.” En J. M. Gondra (Ed.),
La psicología moderna (pp. 399-414). Bilbao: Desclée de Brouwer, 1990
- Watson, J. B. (1961). Introducción. Cap. 1: ¿Qué es el conductismo? La vieja
y la nueva psicología en oposición. En su El conductismo (pp. 16-18; 19-34).
Buenos Aires: Paidós
Programación del tiempo
Semana del 21/4 al 25/4 EL Paradigma conductista
Semana del 28 al 2-5 La caída del conductismo y Postconductistas.
Trabajos prácticos Orales escritos /grupales e individuales.
Semana 5/5 al 9/5 Retroalimentación
Semana 12/5 al 16/ TP Preparación para el parcial escrito e individual
Semana 19/5 al 23/5 Clase de repaso
Semana 26/5 al 30/5 Entrega TP y cierre de cuatrimestre
Semana 2/6 al 6/6 Primer Parcial escrito e individual.
Semana 9/6 al 13/6 Devolución grupal e individual.
Semana del 16/6 al 27/6 Recuperatorio y devolución.
ENTREGA DE AVANCES ACADÉMICOS:
Primer cuatrimestre: 7 al 11 de Julio.
MESAS DE EXÁMENES 2do TURNO – AGOSTO – (UN LLAMADO)
Inscripción: 23 al 27 de Junio (por formulario google)
Receso de invierno 21/7 al ⅛
MESAS DE EXÁMENES DE AGOSTO:
1ra semana: 04 al 8 de Agosto
2da semana 11 al 15 de Agosto.
INICIO DEL SEGUNDO CUATRIMESTRE: 18 DE AGOSTO
Los Cognitivistas y Estructuralistas
LA TEORÍA DE LA MENTE Orígenes y Surgimiento- Emergencia
Representante y postulados más importantes del procesamiento de la
información
Programación del tiempo
Semana 18/8 al 22/8: Introducción Al segundo cuatrimestre .Los Cognitivistas
TEORÍA DE LA GESTALT: Orígenes y fundamentos. Sus representantes.
Concepto de totalidad y leyes de la Gestalt.
Programación del tiempo
Semana 25/8 al 29/8 Orígenes e historización. Ciencias que influyen en su
surgimiento.
Semana 2/9 al 5/9 Teorías del campo y leyes .Ejemplificación Metodología
Bibliografía Obligatoria
Freiría, Jorge: op. cit. Cap “La psicología de la Forma”
Kogan, Aida Aisenson .Introducción a la Psicología.Editorial Nueva Visión .Bs
As, 2002 Cap II y III
Köhler, Wolfgang. (1998). El problema de la psicología de la forma. Anales de
la Sección de Orientación Profesional de la Escuela del Trabajo, 3 (3), 57-103.
(Trabajo original publicado en 1930).
PSICOLOGÍA GENÉTICA: El enfoque estructuralista genético de J. Piaget. Su
obra. Aportes de Piaget a la Psicología. El concepto de adaptación: asimilación
y acomodación, equilibrio. Teoría de la Equilibración. La Inteligencia: concepto,
factores que inciden en su desarrollo. Los Estadios del desarrollo de la
inteligencia: generalidades.
Programación del tiempo
Semana 15/9 al 19/9
Semana 22/9 al 26/9
Bibliografía Obligatoria
- Piaget, J. & Inhelder, B. (1984). Cap. 1: El nivel senso-motor. En su
Psicología del niño (pp. 15-37). Madrid: Morata.
- Piaget, J. (1981). Cap. 1: Inteligencia y adaptación biológica. En su Psicología
de la inteligencia (1947) (pp. 13-27). Buenos Aires: Editorial Psique.
- Vuyk, R. (1984). Cap. 5. Conceptos cruciales de la epistemología de Piaget.
Cap. 6. La manera de Piaget de abordar los problemas del desarrollo
cognoscitivo. § 6.2. Las investigaciones de Piaget sobre el desarrollo
cognoscitivo. Cap. 7. El objeto en la interacción sujeto-objeto. En su
Panorámica y crítica de la epistemología genética de Piaget 1965-1980, tomo I
(pp. 70-98; 107-113; 114-146). Madrid: Alianza Universidad
PSICOANÁLISIS:
Biografía de Freud. El desarrollo del Psicoanálisis. Momento histórico social.
Un cambio de Paradigma: el Inconsciente. Primera Tópica del aparato psíquico,
Segunda Tópica del aparato psíquico. Aspectos metapsicológicos: dinámico –
tópico y económico. Los cuatro principios del psicoanálisis: principio de
constancia, de placer-displacer, principio de realidad y de compulsión a la
repetición. Proceso primario y secundario. Los mecanismos de defensa.
Desarrollo psicosexual y sus etapas. La pulsión; un concepto límite.
Programación del tiempo
Semana 29/9 al 3/10
Semana 6/10 al 10/10
Bibliografía Obligatoria
Freud, Sigmund .Obras Completas Caps “Psicopatología de la vida cotidiana”.
“Olvido de los nombres propios”.“Algunas observaciones sobre el concepto de
inconsciente en el psicoanálisis” 1998 .Amorrortu. Argentina
Gentile, Antonio, Barisonzi, Eduardo & Cornejo, Hernán (1998). La
construcción freudiana del inconsciente 1891-1900. Revista de la
Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Rosario, 1 (1), 177-
181.
Kogan, Aída Aisenson .Ob Cit . Cap 1,4 y 8
Laplanche y Pontalis. Diccionario de psicología Editorial Nueva Visión,
1994.
Modulo III
La condición bio-psico-socio-cultural del sujeto humano. Procesos
intrasubjetivos e intersubjetivos del psiquismo individual.
Psicología Cognitiva: ruptura con el conductismo, antecedentes, métodos y
objeto de estudio.
Freiría, Jorge. “Psicología Cognitiva”· Pág 427-436, 444- 447, .3ra Edición 1996
Oficina de Publicaciones de la Universidad de Buenos Aires
Riviere, Angel (1991). Orígenes históricos de la psicología cognitiva: paradigma
simbólico y procesamiento de la información. Anuario de Psicología, 51, 129-
155. Psicología Sociocultural: la teoría de Vigotsky, reseña histórica,
conceptos centrales.
Vigotsky, L. (2000). Cap. 1: Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño.
Cap. 4: Internalización de las funciones psicológicas superiores. Cap. 6:
Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores (pp. 39-56; 87-94; 123-140). Barcelona: Crítica
Vygostki, Liev Semiónovich (1997). Los métodos de investigación
reflexólógicos y psicológicos. En L. S. Vigotski, Obras escogidas (vol 1, pp. 3-
37). Madrid: Visor
Programación del tiempo
semana 13/10 al 17/10 Cierre al tema psicología cognitiva. Realización de TP
Semana 27 al 31/10 Clase integradora segundo cuatrimestres . Entrega y
revisión de TP orales ,escritos grupales e individuales .
Semana 3/11 a 7/11 Segundo parcial
Semana 10/11 al 14 /11 Recuperatorio y Devolución
Semana 17/11 al 21 /11 Quinta fecha
FINALIZACIÓN DE LAS CURSADAS: 21/11
MESAS DE EXÁMENES DEL 3er TURNO – DICIEMBRE - (UN LLAMADO)
Inscripción a las mesas: 10 al 14 de Noviembre
Semana de recuperación final (5ta fecha) 17 al 21 de Noviembre (en caso de Unidades
curriculares que dicten clases el día 20/11, por ser feriado, se adelanta al 13/11) .
MESAS 1er. Semana (1° año): 24/11 al 28/11
MESAS 2da. Semana (2° año): 1/12 al 5/12
MESAS 3er Semana (3° año): 9/12 al 12/12 (feriado del 8/12 se traslada la mesa al
15/12)
MESAS 4ta Semana (4° año):15/12 al 19/12
Estrategias de Enseñanza
La propuesta de enseñanza apunta a que las/los estudiantes integren
conocimientos y teorías entre sí, desarrollen el juicio crítico y valorativo con la
finalidad de utilizarlas como fundamento en otras asignaturas de su carrera y
en su futuro quehacer Psicopedagógico.
Se trabajará con metodología teórico práctica apuntando a:
- Plantear situaciones que pongan en juego los saberes y las ideas previas que
los participantes poseen acerca de los temas a trabajar;
- Generar momentos de problematización que permitan interrogar esos saberes
y ponerlos en revisión;
- Analizar los aportes que la teoría brinda buscando ejemplificaciones con
respecto a esos temas;
- Proponer estrategias que posibiliten arribar a nuevas síntesis conceptuales.
-Buscar la construcción del conocimientos a partir de realizar una secuencia de
alimentación y retroalimentación.
Cómo se llevará a cabo:
Clases de carácter teórico- práctico.
Encuentros sincrónicos y asincrónicos
Indagación de los conocimientos previos a partir de la exposición oral.
Trabajo grupal sobre lectura de textos, con diferentes técnicas:
Pequeños grupos de discusión y exposición oral, escrita y a través de afiches o
gráficos con el fin de activar la creatividad.
Recursos y materiales
Clases teórico-prácticas cuya modalidad serán activas –participativas y
expositivas.
Guías de lectura.Power-point
Trabajos de articulación teórico-práctica(grupal e individual)
Afiches, marcadores, diarios, tijera y plasticola.
Freiría Jorge. “Psicología”Ob Cit Cap: “La Psicología Psicoanalítica”
Freiría, Jorge: op cit. Cap: “La psicología genética: Jean Piaget.
PRESUPUESTO DE TIEMPO:
Primer Parte de la materia
Contenidos del Módulo I y II A)
Evaluaciones Parcial, recuperatorio y devolución
Segunda parte de la materia:
Contenidos del Módulo II B, C, D, E. Parcial , recuperatorio y devolución.
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación continua del proceso de aprendizaje de las/os
alumnos, así como de las estrategias de enseñanza. Contemplando instancias
iniciales, de proceso y finales.
La evaluación inicial se realizará a partir de estrategias de indagación de
los saberes e ideas previas que los alumnos poseen sobre los contenidos que
se abordarán.
Los criterios de evaluación:
La evaluación de proceso contemplará instancias de producción escrita y
oral a través de la presentación de trabajos prácticos.
Se valorará como parte del proceso de aprendizaje con el debido
seguimiento de las trayectorias de los estudiantes :
a) participación y producción de los estudiantes a lo largo de los
encuentros presenciales como también la entrega, exposición oral y puesta en
común grupal de los trabajos prácticos escritos tanto para los solicitados en
producciones individuales y/o grupales.
b) se valorará el desarrollo de las capacidades críticas, la iniciativa
autónoma, el desarrollo de actitudes de reflexión y posicionamiento teórico en
la fundamentación de su exposición
c)dentro de la cursada la participación activa de los alumnos permitirá
generan intercambio de opiniones y posturas, respeto hacia la opinión de sus
pares y hacia el docente.
d)Se realizará una devolución cualitativa oral, individual de cada parcial
y una vez terminado el ciclo y a modo de cierre, se invitará a participar de
manera activa a los alumnos, a una reflexión crítica.
e)Se realizará una devolución una vez finalizado el tema a nivel grupal
sugiriendo modificaciones y pautando con loa alumnos estrategias para mejorar
.
f)Se propone realizar un registro a partir de la elección de un cronista-
alumno que de manera escrita narre el acontecer de la clase
Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez)
puntos, para acreditar según Resolución Nº 4196/24( Evaluación en el Nivel
Superior Terciario), el alumno deberá obtener una calificación de 4 (cuatro) o
más puntos.
Se aprobará con la escala de 4 a 10 puntos cada cuatrimestre
Criterios de la Evaluación
Espacio Curricular con examen final.
Cursada Anual:
● 60% de asistencia a las clases teóricas-prácticas
● Aprobación de dos evaluaciones parciales,
individuales y escritas presenciales con sus
respectivos recuperatorios (Nota mínima : 4( cuatro
puntos)en cada cuatrimestre. El alumno que
desaprobare un cuatrimestre, podrá recuperar –por
única vez– en las
semanas posteriores a la finalización de la cursada,
en la fecha que para el efecto disponga la Dirección
del Instituto, la que deberá ser posterior a la
respectiva devolución del docente.
● Aprobación de los 100% de los trabajos estipulados
● Aquella /el estudiante que desaprobare los dos cuatrimestres, deberá
recursar el Espacio Curricular.
● Aquella /el estudiante que, por razones debidamente fundamentadas y
certificadas, estuviere ausente en la evaluación de uno de los
cuatrimestres podrá acceder al examen recuperatorio en las dos
semanas posteriores a la finalización de la cursada, en la fecha que para
el efecto disponga la Dirección.
Aquella /el estudiante que tuviere ausente en las evaluaciones de ambos
cuatrimestres, deberá recursar el Espacio Curricular.
La o el estudiante que acreditase por medio de examen final, se
presentará a la mesa examinadora con el programa correspondiente a
su cursada aprobada, dentro de los plazos de validez de la misma.
Esto mismo se emplea para las y los estudiantes que quisieran
acreditar la unidad curricular en condición de libres.
Teniendo en cuenta que la evaluación es imprescindible en cualquier proceso
de integración de conocimientos. Por tener como característica la flexibilidad
una planificación ofrece la posibilidad de manera continua de ir realizando
ajustes, sobre la modalidad, dinámica e interrelación dentro de cada grupo de
alumnos.
De la Acreditación con Examen Final .
Son condiciones generales para obtener la acreditación en Espacios
Curriculares con modalidad presencial:
Aprobación de la cursada. Se realizará una devolución cualitativa oral,
individual de cada parcial y una vez terminado el ciclo y a modo de cierre, se
invitará a participar de manera activa a los alumnos, a una reflexión crítica
Aprobación de un examen final individual ante una comisión evaluadora
constituida por tres profesores y presidida por el profesor del espacio
curricular.
Dicha comisión será integrada, preferentemente, por profesores de la
especialidad. Esta evaluación final será calificada por escala numérica siendo
la nota de aprobación mínima será de 4 (cuatro) o más puntos sin
centésimos.
Cabe aclarar que un indicador de evaluación que dicha instancia sea un
espacio de integración de los contenidos cuyo énfasis estará puesto en que la
problemática propuesta, sea una posibilidad de superación cognitiva buscando
la argumentación teórica junto con las ejemplificaciones pertinentes.
Modelo de Examen FINAL LIBRE INDIVIDUAL Y ESCRITO
1) ¿Cuáles fueron los filósofos que han sido antecedentes de los paradigmas en la
etapa pre-científica?
2) A qué se refiere Bleger con la frase “ la psicología vino primero y los
psicólogos después “
3) ¿Cuáles son las características de la psicología experimental y en qué contexto
histórico surge?
4) ¿Cuáles fueron los descubrimientos del psicoanálisis y qué paralelismo podría
hacer con la psicología genética teniendo en cuenta cada desarrollo teórico ?
5) ¿Cuáles leyes desarrolla la Psicología de la Gestal?
Modelo De Exámen Cursada individual y escrito
1) ¿A partir de qué modelo de ciencia y con qué características la psicología da
paso a sus primeros comienzos?
2) ¿Cuáles son los antecedentes de la psicología conductista y en qué contexto
socio histórico surge ?
3) ¿Quienes son los referentes de la psicología de la gestalt y cuales son sus aportes
a la misma?
4) ¿Cuál es la diferencia entre la genitalidad y la sexualidad según la teoría
psicoanalítica?
5) ¿Cuáles son los principales conceptos de la psicología genética para poder
explicar cómo surge el desarrollo cognitivo ?FUndamente.
