Unidad 3

Actividades de
aprendizaje

Asignatura:

Diagnóstico y Atención Pedagógica a la Diversidad.

Tarea práctica No 3.

Tema: Caracterización Psicopedagógica

Equipo No: 9

Integrantes:
Andrade Sebastián
Avalos Henry
Córdova Kerly
Guamán Víctor
Guapulema Wendy
Tapuy Alicia
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Actividades de
aprendizaje

● Tema: Caracterización Psicopedagógica

● Objetivo: Desarrollar el proceso de caracterización psicopedagógica del caso seleccionado mediante la aplicación de los
diferentes instrumentos, técnicas de evaluación y la conformación de los resultados.
● Tipo de actividad: Grupal
● Actividades para el logro del objetivo
Estimados Docentes como parte del desarrollo de la asignatura Diagnóstico y Atención Pedagógica a la Diversidad, se
requiere continuar ampliando sus competencias pedagógicas y didácticas; considerando lo explicado les invitamos a realizar
la siguiente tarea, la cual está compuesta por dos actividades que podrán desarrollar mediante el trabajo colaborativo y
participativo en los diferentes equipos.

Atendiendo a ello y tomando como referencia el producto logrado en la Tarea No 2, es decir el caso seleccionado (grupal
e individual) retome el mismo para realizar el proceso de caracterización psicopedagógica para ello debe realizar las
siguientes actividades

Actividad No 1.

a) Analice cuáles son los signos de alarmas que presenta el caso seleccionado
Signos de alarma pedagógica.

 Retraso significativo en el desarrollo del habla

 Dificultades para mantener una conversación falta de reciprocidad en la comunicación
 Uso limitado del lenguaje (repetición mecánica de palabras o frases)
 Dificultades para entender y seguir instrucciones verbales simples.
 Comportamientos repetitivos o inusuales, como aleteo de manos, mecerse o girar objetos.
 Falta de interés en las relaciones sociales y juegos en grupo.
 Reacciones sensoriales inusuales y estímulos como el ruido. La luz o el tacto
 Falta de contacto visual o contacto visual fugaz.
b) Según los signos de alarma que presenta el caso, seleccione los instrumentos y técnicas de evaluación
más adecuados para la toma de datos y valoración de resultados.

TECNICA OBJETIVO METODOS

Observación Estructurada Evaluar el comportamiento del Es importante que la observación
niño en diferentes contextos, como sea objetiva y descriptiva. Evite
en casa, en la escuela y en hacer juicios de valor o
situaciones sociales interpretaciones personales del
comportamiento del niño.
Entrevista Estructurada Obtener información detallada Entrevista con padres, maestros
sobre el historial del desarrollo, con maestra tutora.
comportamiento actuales y
preocupaciones
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Lista de cotejo Identificar las habilidades y A través de la observación
dificultades del estudiante en el
área de comunicación y lenguaje

Observación Estructurada

Nombre del Niño/a: Arana Montiel Darla Belén

Edad: 6 años
Fecha de la Observación: 24 de enero de 2025
Ubicación: Aula de clases
Observador: Docente Wendy Guapulema

Comportamiento Social

Inicio de la observación: Darla se encontraba sentada sola en una esquina del aula, jugando con bloques de
construcción.
Interacción con compañeros: Durante la primera media hora, no buscó interactuar con otros niños.
Respuesta a adultos: La maestra se acercó para pedirle que se uniera al grupo de juegos. Juan se levantó
lentamente, pero no respondió verbalmente. Se unió al grupo de juegos por un breve periodo (aproximadamente
5 minutos) antes de regresar a su actividad individual.
Comunicación:
Verbalización: Darla verbaliza poco durante la observación. Cuando lo hizo, utilizó frases cortas y repetitivas.
Lenguaje no verbal: Mostró un contacto visual limitado.
Conductas
Juego repetitivo: Darla pasó aproximadamente 20 minutos colocando y reorganizando los mismos bloques en
una estructura específica.
Movimientos repetitivos: Durante los últimos 10 minutos de la observación, comenzó a balancearse ligeramente
mientras estaba sentado en el suelo.
Comportamiento Sensorial:
Darla Mostró hipersensibilidad a ruidos fuertes. Cuando una silla cayó accidentalmente al suelo, se cubrió los
oídos y se encogió visiblemente.
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Se le observó tocar repetidamente la superficie suave de su camiseta, lo que parecía ser un comportamiento auto
calmante
ENTREVISTA ESTRUCTURADA

Nombre del Niño/a: Arana Montiel Darla Belén

Edad: 6 años
Fecha de la Entrevista: 23 de enero de 2025
Entrevistador: Docente Wendy Guapulema.
Sección 1: Información General
¿Cuánto tiempo ha estado Darla en su clase?
Docente: Darla ha estado en mi clase desde el comienzo del año escolar, hace aproximadamente 8 meses.
¿Qué materias o actividades parecen interesarle más a Darla?
Docente: Darla muestra un gran interés por la pintura la construcción, como armar bloques y rompecabezas.
¿Cómo se comunica Darla? con usted y con sus compañeros?
Docente: Darla utiliza principalmente gestos y algunas palabras sueltas para comunicarse. Tiende a llevarme de
la mano hacia lo que quiere. No forma frases completas y raramente inicia conversaciones.
¿Sigue instrucciones verbales? Si es así, ¿qué tipo de instrucciones sigue mejor?
Docente: Si, sigue instrucciones verbales sencillas, especialmente aquellas que son parte de su rutina diaria,
como ¨Siéntate¨ o ¨ guarda los juguetes¨.
Instrucciones mas complejas o en situaciones nuevas son más difíciles para él.
¿Cómo se relaciona con sus compañeros de clases?
Docente: prefiere jugar solo la mayoría del tiempo. Observa a sus compañeros, pero rara vez participa en juegos
grupales. Puede sentirse incomodo cuando otros niños intentan interactuar con él.

LISTA DE COTEJO:

Nombre del Estudiante: ARANA MONTIEL DARLA BELEN

Edad: 6 años
Fecha: 23 de enero del 2025
Área: Comunicación y lenguaje.
Objetivo: Identificar las habilidades y dificultades del estudiante en el área de lenguaje y comunicación
Lenguaje y comunicación SI NO
 Identifica y nombra objetos familiares x
 Identifica y nombra partes del cuerpo x
 Identifica y nombra animales x
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 Identifica y nombra alimentos x
 Identifica y nombra colores x

VALORACION DE LOS CRITERIOS NIVEL DE DESEMPEÑO

Cinco criterios demostrativos Muy satisfactorio
Cuarto criterios demostrativos Satisfactorio
Tres criterios demostrativos En proceso
Dos criterios demostrativos Requiere apoyo

c) Aplique los instrumentos y técnicas seleccionados.

TECNICA R INSTUMENTOS ENTREVISTA/OBSERVACION

OBSERVACION ESTRUCTURADAS  La niña puede elegir sus propias actividades.
La duración de la observación es de 30
minutos.
 No hace contacto visual con los otros niños
que también están en el rincón de juegos
 En el aula se siente muy incomodo
ENTREVISTAS ESTRUCTURADAS  La niña estado en clases desde el comienzo
del año escolar, hace aproximadamente 8
meses.
 Ha demostrado un gran interés por la pintura
la construcción, como arar bloques y
rompecabezas.
 No forma frases completas y raramente inicia
conversaciones.
 Instrucciones más complejas o en
situaciones nuevas son más difíciles para él.
 Observa a sus compañeros. Peor rara vez
participa en juegos grupales.
LISTA DE COTEJO  Identifica y nombra objetos familiares. (SI)
 Identifica y nombra partes del cuerpo (SI)
 Identifica y nombra animales (SI)
 Identifica y nombra alimentos (SI)
 Identifica y nombra colores. (SI)

d) Determine los resultados encontrados.

FODA REGISTRO DE ENTREVISTA LISTA DE COTEJO

OBSERVACIONES PLANIFICADAS
FORTALEZA A través de su Demuestra un gran Identificar los valores
comportamiento el interés por la pintura la de los logros
niño puede elegir construcción, como obtenidos en las
sus propias armar actividades
actividades, nos bloques y planteadas.
comunican mostrando su rompecabezas.
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interés, sus necesidades, Ya que son
su entusiasmo, y energía herramientas
en el desarrollo de las potenciales de la
actividades motricidad fina y ayuda
socioafectivas. al desarrollo de la
precisión.

DEBILIDADES Evita contacto visual con Presenta dificultad a la Permite conocer los
los otros niños, ya que es forma frases completas, valores obtenidos que
una acción clave en la poca fluidez al inicia presentan las
que establecen contacto conversaciones con necesidades de
con otro niño. otros niños mejorar en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.

AMENAZA Se siente muy Observa a sus No aplicar

incómodo en el aula compañeros, pero rara correctamente
creando una tensión, vez participa en juegos la ficha de cotejo
dificultando grupales. Pude perjudica el desarrollo y
la captación de la ocasionar el avance del niño.
enseñanza y aprendizaje temor a los compañeros
de los niños. por la actitud que
pueda mostrar.

OPORTUNIDADES Dar tiempo adecuado en Brindar instrucciones Diseñar de manera

las actividades que mas complejas en el adecuada, la lista de
expresa el niño de una desarrollo de las cotejo se conviene en
manera espontanea y actividades creando un un instrumento de
libremente en mostrar su ambiente cálido donde evaluación muy
aprendizaje. no se práctico.

e) Indique las áreas potenciadas y limitadas en el caso estudiado

Basándonos en los datos proporcionados en la actividad, podemos identificar áreas potenciadas y limitadas en el
caso estudiado:

Áreas Potenciadas:

1. Interés en actividades específicas: La niña muestra un gran interés por actividades como la pintura y la
construcción, lo que sugiere una potencial habilidad en estas áreas.
2. Seguimiento de instrucciones sencillas: Es capaz de seguir instrucciones verbales simples, como “siéntate”
o “guarda los juguetes”, lo que indica una habilidad para comprender y seguir órdenes básicas.
3. Capacidad de trabajo individual: Prefiere jugar solo la mayoría del tiempo, lo que sugiere una capacidad para
trabajar de manera independiente y concentrarse en actividades específicas.
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4. Identificación y nombramiento de objetos: A través de la lista de cotejo, se muestra que la niña es capaz de
identificar y nombrar objetos familiares, partes del cuerpo, animales y alimentos, lo que sugiere un nivel de
competencia en el área del lenguaje receptivo
Áreas Limitadas:

1. Desarrollo del lenguaje: La niña presenta dificultades significativas en el desarrollo del habla, comunicación y
comprensión del lenguaje. Se observan problemas como el uso limitado del lenguaje falta de reciprocidad en la
comunicación, dificultades para entender instrucciones verbales simples y falta de contacto visual o contacto
visual fugaz.
2. Participación en juegos grupales: Tiende a jugar solo y muestra falta de interés en las relaciones sociales y juegos
en grupo. Esto sugiere dificultades para relacionarse y participar en actividades sociales.
3. Reacciones sensoriales inusuales: Se menciona que la niña presenta reacciones sensoriales inusuales a
estímulos como el ruido, la luz o el tacto, lo que puede indicar hipersensibilidad sensorial y dificultades para regular
sus respuestas a estímulos ambientales.
Estas áreas potenciadas y limitadas proporcionan una base para comprender las fortalezas y desafíos del niño, lo que puede guiar
las intervenciones educativas y terapéuticas para apoyar su desarrollo integral.

Actividad No 2. Elabore la caracterización psicopedagógica del caso seleccionado para dar respuesta a la actividad
2 el equipo debe revisar la guía de caracterización grupal e individual que se indica al final de la orientación de la
tarea.

GUIA PARA EL DESARROLLO DE LA CARACTERIZACIÓN INDIVIDUAL

I. DATOS GENERALES (INDIVIDUAL)

• Siglas del Nombre y apellidos: Arana Montiel Darla Belén

• Edad: 6 años.

• Sexo: Femenino

• Peso: 24 kg

• Talla: 113 cm

• Fecha de Nacimiento: 14 de octubre del 2018

• Nacionalidad: ecuatoriana

• Dirección (Puede ser simulada): Posorja

• Estudio amnésico (embarazo, desarrollo en las primeras edades)

Etapa prenatal: Embarazo complicado a los 7 meses de gestación en bebe no tenía mucho movimiento en el
vientre, obstrucción del cordón umbilical en su cuello, el menor tuvo sufrimiento fetal.
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Etapa perinatal: Nació por medio de cesárea a las 41 semanas

Etapa postnatal: Características, peso de 3500 gr. Talla 41.2

• Camino a los 2 años

• Hablo a los 3 años

• No gateó

Control de esfínteres a los 4 años

• Antecedentes familiares: No presenta antecedentes familiares

• Fecha inicio de la evaluación: 20 de noviembre de 2024

• Fecha fin de la evaluación: 28 de noviembre de 2024

• Motivo de estudio: La niña presenta “Necesidades Educativas Especiales” donde se ha podido evidenciar que la
niña tiene habilidades socioemocionales que afectan a su desempeño académico y convivencia en cualquier
entorno, al igual que tiene problemas para relacionarse con pares.

II. ASPECTOS QUE CARACTERIZAN EL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE:

2.1. Evaluación de su desarrollo físico. La niña tiene ciertas limitaciones en cuanto a ejercicios físicos ya que si
sobre exige puede llevarlo a la hiperventilación, además se desconecta muy rápido las actividades que está
realizando. Lateralidad desarrollada puede reconocer y diferenciar bien izquierda y derecha, no tiene adquisición de
lenguaje escrito.

2.2. Desarrollo Cognitivo. Estado de atención voluntaria e involuntaria. Un aspecto de vital necesidad es la
indagación del tipo de memoria predominante cada momento: a corto plazo por ello se ha vuelto necesario tener un
informe escolar acerca del comportamiento del niño y tener contacto con la representante e informar de las
actividades realizadas en clase y deberes o tareas a realizar en casa.

Lógico verbal; mecánica y semántica. Del pensamiento es obligatorio reconocerla forma en que se manifiestan sus
operaciones fundamentales para el logro de un pensamiento lógico verbal, lo que sin lugar a dudas facilita el
razonamiento y la comprensión.

2.3. Desarrollo comunicativo lingüístico. La estudiante para la edad en la que se encuentra no tiene un buen
desenvolvimiento lingüístico.

2.4. Desarrollo emocional. Expresa frustración y temor a las relaciones interpersonales es inseguro, falta de
reciprocidad emocional, como la falta de empatía o la dificultad para entender las emociones de los demás, su
carácter no es dócil.

2.5 Adaptación e inserción social. Dificultad para controlar el yo con otras personas presenta ansiedad social,
ansiedad al sentirse incapaz de relacionarse con más niños de su edad, La estudiante se divierte poco es insegura
de sí mismo, no se relaciona de manera muy educada.

2.6 El nivel de competencia curricular y las potencialidades. La estudiante posee deficiencia en la asimilación del
currículo de Primer Grado de EGB, por ello se presume que se debe realizar una adaptación curricular de grado 2,
apoyo necesario en caso de que la estudiante no entienda algo o de ser necesario repetirlas instrucciones de
manera muy detallada.

2.7. El estilo de aprendizaje y la motivación para aprender. Evitar sonidos fuertes ya que esto puede alterar a la
estabilidad de la estudiante, preferible trabajar en grupos pequeños para que la estudiante se relación poco a poco
con sus pares, felicitar los logros dentro del proceso enseñanza aprendizaje ya que la motivación es muy importante.
La estudiante tiene un estilo de aprendizaje visual y auditivo, se frustra ante una actividad que no puede realizar.
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III. Sobre el entorno del estudiante:

3.1. Contexto escolar: Existe una relación cordial del grupo al estudiante ya que al conocer su forma de actuar y
trabajar lo han acogido de la mejor manera, adaptándose a su comportamiento, sin embargo, el estudiante no
expresa sus sentimientos, se encierra en sí mismo, le gusta llamar la atención, se frustra con facilidad. La
metodología a utilizar por la docente es una metodología activa, se utiliza materiales visuales, tales como imágenes,
cuentos, etc. Además de cuentos en audio relacionados a la temática a enseñar.

3.2. Contexto sociofamiliar: Este contexto para su mejor análisis debe agruparse en tres áreas: la niña, la familia y
la comunidad.

3.3. La estudiante: La estudiante realiza tareas simples en su hogar de acuerdo a s edad de manera autónoma, en
cuanto a las relaciones interpersonales dentro del núcleo familiar cercano, se desenvuelven en un clima afectivo y
cordial, hábitos de higiene, alimentación, aficiones y preferencias.

3.4. La familia: La estudiante proviene de un hogar estructurado. En cuanto al contexto familiar en el desarrollo del
estudiante es fundamental ya que permitirá el desarrollo de la autoestima, delega responsabilidades para que toda la
familia tenga responsabilidad dentro del hogar, los padres tienen expectativas altas para con cada uno de su hijo ya
que desean una superación personal y profesional. La situación económica en el hogar es estable.

3.5. La comunidad: Compromiso, valores culturales, interacción armónica.

IV RESUMEN GENERAL DEL CASO

• Desarrollo general del alumno/a

La estudiante pertenece a una familia funcional, realiza sus tareas y trabaja en casa, también se destaca su interés
por el dibujo lo que indica una búsqueda de independencia y desarrollo de habilidades propias en niños de su edad
de manera adecuada, aunque se muestre aislado de sus compañeros.

• Historia Escolar

Ingresó a la a formar parte de la educación los 6 años en Primero de E.G.B. hasta la actualidad se encuentra en la
misma institución educativa en la que inicio su educación formal, en lo que va del año escolar el estudiante ha
recibido apoyo pedagógico por parte de la docente tutora, en conjunto con la madre de familia.

• Historia del desarrollo biológico

Embarazo complicado a los 7 meses de gestación en bebe no tenía mucho movimiento en el vientre, obstrucción del
cordón umbilical en su cuello, el menor tuvo sufrimiento fetal. Nació por medio de cesárea a las 41 semanas

- Camino a los 2 años

- Habló a los 3 años

- No gateo

- Control de esfínteres a los 4 años

• Autonomía

Realiza sus actividades de manera autónoma, deberes, higiene personal

• Desarrollo Psicomotor

En las actividades del estudiante, se observa un proceso en el desarrollo de la lateralizada, dificultad para correr,
esto implica que el movimiento y la coordinación motora juegan un papel importante en su desarrollo. Además, se
menciona que el estudiante tiene un estilo de aprendizaje visual, lo que significa que tiene una preferencia por recibir
información a través de estímulos visuales.
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• Desarrollo del Lenguaje

La estudiante para la edad en la que se encuentra no tiene un buen desenvolvimiento lingüístico.

• Desarrollo Intelectual

La estudiante ha adquirido las competencias a nivel educativo en el que se encuentra sin embargo es necesario
disminuir la cantidad de ejercicios o actividades.

• Desarrollo Personal y Social

En cuanto al ámbito social es tímido y casi no se relaciona con sus compañeros de clase, así mismo se le hace difícil
interactuar con ellos.

.V. POSIBLE DIAGNÓSTICO

Posible coeficiente intelectual bajo por lo que es necesario que se realice una valoración psicopedagógica.

[Link]

- Iniciar proceso de seguimiento e intervención psicológica desde DECE de la institución educativa.

- Terapia emocional- Conductual

- Llevar un ambiente armónico sin gritos

- Brindar tiempo de calidad.

- Delegarle responsabilidades para desarrollar la autonomía.

- Controlar los tiempos de pantallas

- Crear rutinas que generen hábitos.

- Centrar la atención del estudiante en las tareas y reorientar la atención de ser

necesario.

- Reforzar positivamente sus logros

GUIA PARA EL DESARROLLO DE LA CARACTERIZACIÓN GRUPAL

I. DATOS RELEVANTES DEL GRUPO CLASE

▪ Cantidad de estudiantes. 15

▪ Edad, talla y peso promedio. 6 años /110cm /21 kg

▪ Datos biológicos y sociales más significativos. Habilidades motrices fuertes y fluidas, se relacionan fácilmente con
el grupo clase.

▪ Fecha inicio de la evaluación: 15/01/2024

▪ Fecha fin de la evaluación:

▪ Motivo del estudio. Identificar posibles necesidades educativas específicas asociadas o no a la discapacidad que
influyen en los aprendizajes.

II. DESARROLLO COGNITIVO.

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En los estudiantes de Primer Grado se observa que su atención es limitada, por lo que se requiere espacios de
pausas activas para lograr completar la actividad.

Los estudiantes se relacionan entre pares y con el docente, trabajando de manera individual y grupal, aceptan sus
hábitos de trabajo, estudio y orden.

III. DESARROLLO MOTOR.

En su mayoría los estudiantes tienen complicaciones con su expresión corporal como identificar la lateralidad y en
un 25% se dificulta realizar actividades de gateo, correr, saltar, reptar, saltar en un pie entre otras.

IV. DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO

Los niños ya elaboran pensamientos concretos y son capaces de utilizar la lógica para llegar a conclusiones, aunque
su raciocinio se limita por lo que pueden oír, tocar, experimentar y expresar.

V. DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO:

▪ Un niño tiene tensión social.

▪ Dificultad para expresar sus pensamientos, ideas, emociones.

▪ Se caracterizan por ser un grupo unido entre docente y estudiantes. decir que tienen la capacidad de aprender sin
dificultad lo que ha permitido potenciar las áreas de: Lengua y literatura, Educación Física, Ciencias Naturales y
Arte. Según el análisis de las experiencias de aprendizaje se puede deducir que las áreas en las que se presenta
limitaciones son: Matemática e inglés. En la mayoría de los objetivos planteados en cada una de las asignaturas se
alcanzado los logros de aprendizajes esperados en un 90%En el paralelo existe la necesidad de adaptación
curricular enfocada a un estudiante con el apoyo de padres de familia, estudiante y docentes.

VIII. CLIMA ESCOLAR

EL ambiente es cordial y armónico entre compañeros de clase, docentes y directivos, lo que aporta al desarrollo da
actividades y dinámicas grupales de manera efectiva desarrollando habilidades sociales.

IX. CLIMA SOCIO - FAMILIAR

El rol familiar en el desarrollo de los estudiantes es determinante ya que se constituyen en un pilar fundamental para
el logro de los aprendizajes, en el grupo de estudio se puede determinar que provienen de hogares estructurados
mismos que solventan las necesidades, mas no cuentan con tiempo de calidad.

X. RESUMEN GENERAL DEL GRUPO

El grupo clase de 15 estudiantes cuya edad promedio es de 6 años se puede determinar que el nivel de atención es
limitado, un 25% déficit de desarrollo psicomotor. Los niños elaboran trabajos concretos, aunque su raciocinio se
limita a lo que pueden oír, tocar y experimentar; también presentan dificultad para expresar sus pensamientos y
emociones, se caracteriza por ser un grupo unido. En lo que respecta a los estilos de aprendizaje el que predomina
es el visual. El grupo se desarrolla en ambientes favorables (escolar, socio-familiar). Respecto a los objetivos
planteados en cada una de las asignaturas se logró alcanzar un 90%. En este paralelo se encuentra un estudiante
que necesita adaptación curricular.

En este grupo también se encuentran estudiantes que necesitan adaptación curricular.

XI. PRONÓSTICO

Favorable

XII. RECOMENDACIONES

1. Realizar refuerzo académico en ciertas actividades.

 Unidad 3
Actividades de
aprendizaje
2. Ejercicios para el desarrollo psicomotor grueso: Esquema corporal, lanzar

y recoger objetos, estructuración espacial, jugar futbol

3. Actividades de integración grupal entre estudiantes y padres de familia.

4. Apoyo constante de la familia para obtener un buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Referencias bibliográficas

Ideas Clave [Link]

Colectivo de Autores. (2016) Guía de Evaluación Diagnóstica Desagregada por niveles y subniveles del servicio de
fortalecimiento de aprendizajes en Educación General Básica

Ministerio de Educación del Ecuador[Link]

content/uploads/downloads/2021/08/[Link]

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

▪ Para realizar la tarea, la cual se desarrollará de manera grupal, cada equipo deberá previamente revisar el material de ideas
claves, así como la bibliografía que aparece en la Unidad No 2 y 3, ubicada en la Plataforma de Entornos para el Aprendizaje
(EVA).
▪ Se debe iniciar por revisar la Guía de Evaluación Diagnóstica Desagregada por niveles y subniveles del servicio de
fortalecimiento de aprendizajes en Educación General Básica Ministerio de Educación del Ecuador.
▪ Seguidamente el equipo deberá reunirse para analizar, intercambiar ideas, criterios y organizar la tarea a realizar
▪ Una vez determinada la estrategia de trabajo a seguir los equipos deben confirmar los signos de alarmas de cada caso
seleccionado a nivel grupal e individual
▪ A continuación, los diferentes equipos deben determinar los instrumentos y técnicas a aplicar para confirmar la presencia o
no de posibles necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.
▪ Seguidamente se debe proceder con la aplicación de los instrumentos y técnicas, así como con el análisis de resultados.
▪ Derivado de los resultados, cada equipo procederá a elaborar la caracterización psicopedagógica del grupo y caso
seleccionado siguiendo las guías de orientación que aparecen al final de la tarea.
▪ La entrega de la tarea se realizará en la semana No 4. La misma contempla una carátula con los siguientes datos:
● Logo de la Universidad
● Asignatura: Diagnóstico y Atención Pedagógica a la Diversidad.
● Tarea práctica No 3.
● Tema: Caracterización Psicopedagógica
● Equipo No:
● Integrantes:
▪ A partir de la segunda página se procederá a dar respuesta a cada actividad de la tarea y finalmente el equipo deberá emitir
las conclusiones a las cuales han llegado referente a la utilidad del trabajo realizado.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
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Actividades de
aprendizaje

● Componente No1. Preparación, planificación y selección previa del caso. 10 puntos

● Componente No 2. Determinen los posibles signos de alarmas pedagógica según las diferentes áreas del desarrollo y los
sistemas de objetivos, contenidos y logros de aprendizaje a alcanzar 10 puntos

● Componente No 3. Presentación de los instrumentos y técnicas de evaluación del caso 10 puntos

● Componente No 4. Aplicación y análisis de los instrumentos y técnicas 20 puntos

● Componente No 5. Presentación de la Caracterización Psicopedagógica Grupal e Individual. 40 puntos

● Componente No 6. Presentación de toda la tarea con la integración de los componentes y estructura solicitada: portada,
respuesta a actividades, conclusiones, referencias bibliográficas 10 puntos.