SESION DE APRENDIZAJE
TITULO: UTILIZAMOS LOS NUMEROS PARA REPRESENTAR CANTIDADES.
1. DATOS INFORMATIVOS:
IRMA HERNANDEZ ORIZANO
Institución Educativa: Juan José Crespo y Castillo Docente: CLARA JESUS GIRON
SILVIA NAZAR ESPINOZA
Área: MATEMATICA Fecha: 20 DE MARZO DEL 2025
Grado: 4° A – B - C Duración: 135 MINUTOS
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de Expresa con diversas Representa Ficha lista de
cantidad. representaciones y lenguaje números de de cotejo
numérico su comprensión cuatro cifras con trabajo
- Traduce cantidades a material base diez.
expresiones numéricas. de: La unidad de millar como Representa
- Comunica su comprensión unidad del sistema de números de
sobre los números y las numeración decimal, sus cuatro cifras de
operaciones. manera gráfica y
equivalencias entre
- Usa estrategias y simbólica.
procedimientos de unidades menores, el valor
Resuelve
estimación y cálculo. posicional de un dígito en situaciones
números de cuatro cifras y la problemáticas con
comparación y el orden de números de 4
números. cifras utilizando el
ábaco.
Preparación de la sesión:
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Disposición a reconocer ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
ENFOQUE DE Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
ORIENTACIÓN AL BIEN
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar
COMÚN y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia
ENFOQUE INCLUSIVO O Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
DIVERSIDAD Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación
Se forman cuatro grupos y se les indica que participaran en la dinámica: “La Batalla de los Números”. Para
ello, se entrega a cada grupo tarjetas con los números del 0 al 9; con los cuales deberán de formar la cifra
que menciona la maestra. Ganará el grupo que forme todas las cifras en el menor tiempo posible.
LEE LA SIGUIENTE ANÉCDOTA
En mis vacaciones me fui con mis 4 hermanas y mis 2 padres a Chancay de visita a los baños termales,
compramos nuestros tickets a 15 soles, pagando un total de 105 soles entre todos. Cuando llegó la hora de
entrar a bañarse, nos hicieron esperar por que una delegación de 35 personas iba a ingresar antes que
nosotros. Cuando al fin ingresamos le dije a mi mamá que me enseñara a nadar; entonces mi mamá me puso
en su espalda y empezó a nadar.
Después de un rato mi mamá se dio cuenta que me estaba ahogando, me saco casi muerta; luego de un rato
nos reímos del infortunado suceso.
Para olvidar el amargo incidente, mi papá nos invitó a almorzar. Mis padres pidieron chancho al palo, cada
plato costaba 35 soles; mis hermanas pidieron pato al ají, al costo de 25 soles; y yo pedí una rica trucha frita,
a 30 soles. Al final, mi papá pago un total de 200 soles. Todo estuvo delicioso.
Al término del almuerzo regresamos a casa.
Saberes previos
Después de leer la anécdota, se plantean las siguientes preguntas:
o ¿Lograron presentar las cifras mencionadas en la anécdota?
o ¿Les fue difícil la actividad?
o ¿Qué números siguen a la centena?
o ¿Cómo podemos representar la unidad de millar?
Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.
Conflicto cognitivo
o ¿Qué materiales podemos utilizar para representar números hasta la unidad de millar?
Propósito didáctico
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
Hoy utilizamos los números para representar cantidades.
Acuerdan normas de convivencia:
Respetar al compañero durante la sesión.
Levantar la mano para opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Leemos. Raúl visitó la parcela de su tío. Cuándo llegó, vio que estaba ordenando varios sacos de cacao.
a. ¿Cuántos kilos de cacao hay en cada grupo? Completamos la cantidad de sacos en los recuadros
en blanco.
Hay sacos de 10 kg.
Con estos sacos, se pueden
armar sacos de 100
kg y de 10 kg.
Hay en total kg.
Hay sacos de 100 kg.
Hay sacos de 10 kg.
Hay en total kg.
Hay sacos de 100 kg.
Hay sacos de 10 kg.
Hay en total kg.
Hay sacos de 100 kg.
Se puede armar
sacos de 100 kg y
de 10 kg.
Hay en total kg.
Hay sacos de 10 kg.
Se puede armar
sacos de 100 kg.
Hay en total kg.
Hay sacos de 100 kg.
Hay sacos de 10 kg.
Hay en total kg.
Organizados a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo:
hojas de colores, plumones, ábacos, regletas de colores, etc.
Responden preguntas:
o ¿Cómo podemos representar el problema?
o ¿Podrían explicar el problema de otra forma?
o ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Leemos. Raúl visitó la parcela de su tío. Cuándo llegó, vio que estaba ordenando varios sacos de cacao.
b. ¿Cuántos kilos de cacao hay en cada grupo? Completamos la cantidad de sacos en los recuadros
en blanco.
Hay sacos de 10 kg.
Con estos sacos, se pueden
armar sacos de 100
kg y de 10 kg.
Hay en total kg.
Hay sacos de 100 kg.
Hay sacos de 10 kg.
Hay en total kg.
Hay sacos de 100 kg.
Hay sacos de 10 kg.
Hay en total kg.
Hay sacos de 100 kg.
Se puede armar
sacos de 100 kg y
de 10 kg.
Hay en total kg.
Hay sacos de 10 kg.
Se puede armar
sacos de 100 kg.
Hay en total kg.
Hay sacos de 100 kg.
Hay sacos de 10 kg.
Hay en total kg.
Organizados a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo:
hojas de colores, plumones, ábacos, regletas de colores, etc.
Responden preguntas:
o ¿Cómo podemos representar el problema?
o ¿Podrían explicar el problema de otra forma?
o ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para ejecutar
la estrategia propuesta por ellos.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Responden preguntas para comprender mejor el problema:
o ¿Qué materiales nos ayudarán en el problema propuesto?
o ¿Cómo podemos resolverlo?
o ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase para representar los números?
Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema
propuesto anteriormente.
REPRESENTACIÓN
Dialogan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
a. Dibujo la cantidad de sacos y completo cada tablero.
2 sacos de 100 kg y 8 saquitos de 10 kg.
Centenas Decenas Unidades
Con el material base
diez
Con una suma 200 + 80
1 saco de 100 kg y 13 saquitos de 10 kg.
Centenas Decenas Unidades
Con el material base
diez
Con una suma 200 + 80
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
En pares los niños y niñas reflexionan sobre los elementos que se utilizan en la representación de
números naturales reforzando lo aprendido en la sesión:
10 centenas forman 1 unidad de millar.
1 unidad de millar = 10 centenas = 1000 decenas = 1000 unidades.
1 Um en cifras: 1000 1 Um en palabras: 1
Lo representamos gráficamente del siguiente modo:
Dibujamos 10 centenas Lo escribimos en
juntas o usamos este el tablero de valor
cuadrado que posicional
representa 1000
UM C D U
1 0 0 0
1 Um= 10 C= 100 D= 1000 U
En equipos, los estudiantes resuelven situaciones problemáticas los siguientes ejercicios para reforzar lo
que recordaron.
En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron
las estrategias que utilizamos?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Leo. Raúl ayudó a su papá a averiguar cuántos kilos de cacao lleva a cada almacén.
a. Escribo la cantidad de kilos de cacao que guardaron encada almacén y efectúo los canjes necesarios.
b. Anoto cómo se leen las cantidades de cacao que se guardaron en los almacenes 1, 2 y 3.
Con números Con palabras
Almacén 1
Almacén 2
Almacén 3
Cierre Tiempo aproximado:
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
WILLIAMS DAVILA ESPINOZA. IRMA HERNANDEZ ORIZANO CLARA JESUS GIRON Maribel Cajaleon Espinoza
Subdirector Profesora 4° A Profesora 4° B Profesora 4° C
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidad
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Criterios
Representa Representa Resuelve
números de números de cuatro situaciones
cuatro cifras cifras de manera problemáticas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes con material gráfica y simbólica. con números de
base diez. 4 cifras
utilizando el
ábaco.
Lo hace No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace
1 ARIAS MARTINEZ ROMAN REIGNS
2 BALDEON ORBEZO JAMES THIAGO
3 BRAVO BERROSPI ELIZABETH HELYN
4 BRAVO TRUJILLO YERAY THIAGO
5 BRAVO VENTURO THIAGO JAMES
6 CASTILLO VEGA XIMENA MAYTE
7 CONDEZO CALERO SOFIA ANDREA
8 CONDEZO DIAZ KEYLA GRACIELA
9 DAVILA DEUDOR DAYANA DAMARIS
10 ESPINOZA ALVARADO JHOSELY ARIANA
11 ESPINOZA TRUJILLO FRANCO SMIDT MEYER
12 FABIAN MEDRANO FABRIZIO
13 FERNANDEZ VELASQUEZ NORWAY ARIADNA
14 GOÑI ROJAS LEONEL LIAM
15 GUILLERMO VALERIO REY NEYMAR LIAM
16 INOCENTE CHAVEZ DAYHIRO ROBERTO
17 JAILLITA CONDORI YOSIMAR BRAYAN
18 LUCAS TRUJILLO LIDEN ELI
19 MAIZ ESPINOZA JIAN BRANDON
20 MONTALVO CALERO GADHIEL OBED
21 NAJERA BRUNO KIARA MAYUMI
22 NAJERA HUAYTAN BRIANA ARELI
23 POMA GARGATE ELAINE ZAID
24 QUIÑONES FABIAN GISSELA VANIA
25 RAYMUNDO VALERIO GEORGE HENDRICK THIAGO
26 REQUIN VELASQUEZ ARACELI ADRIANA
27 TARAZONA COSME NADID ESTRELLA
28 TELLO GRANIZO EVANS RODRIGO
29 TRUJILLO BERROSPI LIAM STEFANO
30 VALDIVIA ESTELA GERALDINE
31 VASQUEZ MAJINO SAMIR
